行为偏差生的转化
行为偏差生转化措施
2016-2017学年度第一学期行为偏差学生转化计划乌江中心小学陈圆圆一、行为偏差生情况分析行为偏差生往往自制力差，家庭教育跟不上。
教育实践告诉我们，只有亲近他们、关心他们、与他们多谈心、多交流，才能渐渐消除其对抗心理，促使他们把心中的积郁倾吐出来，进而诚心接受教师的教育。
二、工作措施与方法：教师在教育过程中，对行为偏差生要有宽容的气度，要耐心地疏导他们，动之以情、晓之以理，从而让他们减轻心理上的压力，学会控制自己的情绪，解除精神上的负担，增强适应生活环境的能力，培养健康的情绪。
1．积极对待他们的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，各科任老师能热心配合，使得他们能有自信心，激发他们的学习欲望和改正不良习惯的决心。
2.不给行为偏差学生随意地贴上“坏学生”的标签。
给行为偏差学生随意地贴上“坏学生”的标签，其结果往往直接影响到学生的身心健康，造成学生破罐子破摔的心理。
13．把握四个要点：“勤、细、严、爱”。
即勤于观察了解他们的变化，洞悉他们的内心世界；细心发掘闪光点，对学生的点滴进步要及时表扬，树立其进取的信心；严格要求其改正缺点，当学生犯错误时，及时指出问题，帮助其改正；真心关爱学生。
同时，结合“行为偏差学生”的偏差行为易于反弹的特点，要认清“反复抓、抓反复”的重要性。
4.一把钥匙开一把锁。
班主任要争取学校、家庭、社会和全班同学的支持和配合，坚持不懈，共同做好教育转化工作。
5.与学生共同制定计划，按计划执行，改正不良习惯，在这期间，只要学生有点滴进步，就多加表扬，让学生真切地感受到自己的进步，坚定其转化的信心。
6.加强心理健康教育理论知识和案例的学习，注意研究学生的身心发展规律，多采用正确的、正面的方法和积极的心态，系统地、有针对性地做学生的工作。
三、主要工作安排：1. 开学初：在班级中营造欢快积极的情绪体验,帮助行为偏差生树立正确的人生观。
2.日常教学中对行为偏差生进行情感投资，建立融洽的师生关系3.各种活动中消除“负积累”，捕捉闪光点，帮助行为偏差生养成健康的情感。
如何做好行为偏差生的教育转化
如何做好行为偏差生的教育转化工作行为偏差生在学校和班级中占有的比重应当说不少，他们的发展状况如何与班级的成长密不可分。
因此，做好行为偏差生的教育转化，很有必要。
而要想从根本上转化行为偏差生，就应首先做好行为偏差生的思想转化工作，寻找解决问题的突破口。
突破口找对了，问题自然会迎刃而解。
下面我就谈谈我的一些做法。
我班学生史本帅生活在一个离异后再婚的家庭中，由于缺乏家庭的温暖和家庭教育，使他行为自由散漫，上课无组织无纪律，随意说话、走动，对老师的批评教育有抵触情绪，与同学关系不融洽，我行我素，常常为了一点小事他就与同学发生争吵。
离异的家庭使该生心灵受到创伤，离异的家庭造成了他脾气急躁，情绪易激动，言语粗鲁。
针对该生的情况，我认为造成该生行为偏差的主要原因是缺乏情感教育，日积月累造成他扭曲的心态。
针对以上情况，我采取了以下转化措施：首先，进行情感投资，建立良好的师生关系。
人都是有感情的，学生也不例外。
每天我都安排一定的时间和他交流谈心，哪怕是五分钟。
谈心时，我动之以情、晓之以理，让他减轻心理上的压力，学会控制自己的情绪，解除精神上的负担。
从而，根据他的心理特点和心态，研究他的需要、兴趣、情感、意志、性格、能力等心理品质，寻找心理症结。
然后，深入分析成因，进行引导，以丰富的感情、坚强的毅力、富有情趣的语言和较强的表达能力，从各方面感染他，帮助他排遣和消除消极情绪，促使他走出认识的误区和盲区，用爱感化他，使之在心理上对我产生亲近感、信任感。
其次，努力挖掘他的闪光点，让他树立起了奋斗的信心和勇气。
平时，我增加了对他的关注度。
日复一日，我发现了他的好多优点，好比说，劳动最卖力、最认真、不怕脏、不怕累等。
于是，我就抓住时机，恰如其分地对他进行表扬，让他逐渐看到了自己的长处，从而树立他的自信心。
之后，在其他活动中，哪怕他有一点微小的进步，都加以表扬，从而使他逐步形成健康的心态，以积极的心态去对待一切，争做生活的强者。
如何转化行为偏差生
如何转化行为偏差生所谓“行为偏差生”是指行为长期偏离学校基本要求或者经常违反学生行为规范的中小学生。
对于行为偏差生的教育转化，是当前学校教育无法回避的现实问题。
如何教育转化行为偏差生，这个案例可以给我有益的启示。
作为一名班主任，作为一名老师，我们要相信教育的力量，只要我们针对不同的差生，对症下药，相信“没有教不好的学生”。
对于行为偏差生的转化，我谈一下自己的几点看法。
一、教师要有良好心态对待行为偏差生不能情绪失控，因为情绪失控完全无助于教育学生，只能造成师生对立，引发学生更大的行为失控。
教师情绪失控的原因，主要是由于自己倾注了大量精力，但是却没有收到预期的教育效果，进而产生的失望和愤懑。
这是由于教师对于行为偏差生的教育转化规律缺乏应有的认识。
行为偏差生一般已经形成不良行为习惯，或者已经形成一套错误的处世方式，他们既有思想认识问题，也有行为习惯问题，或许还伴有心理问题，他们一般意志力薄弱。
所以，教育转化行为偏差生是一个长期的反复的过程。
因此，教育转化行为偏差生要有打持久战的准备，要有平和宽容的心态，切忌期望过高和操之过急。
二、以真诚的爱感化行为偏差生行为偏差生总会犯这样那样的错误，我们首先想到了告诉其家长，美其名曰“家访”，其实在学生眼里这可不是什么“家访”，“家访”次数多了，连家长也不认为是“家访”了。
学生心如明镜：老师又告我的状了，我才不买你的账呢！真到了这个程度，我们班主任的德育工作就很难做了。
其实，家访是一把双刃剑，频繁家访是把老师的德育工作简单化了，滥用家访权力反而不利于我们德育工作。
学生的不良行为，有些是必须要告知家长的，有些则不一定要告知。
比如，小孩私自去江里游泳，这是必须要通报家长的，并且要在班上放大这种行为的危害性，以儆全体同学。
但有些小错误，可以不必总是给家长“打小报告”了。
其实，有些家长对自己的孩子也不知所措。
反倒是，频繁家访让孩子摸透了家长的脾气，同时也掌握了老师的特点，判逆心理由此滋生，为班级管理留下后患。
行为偏差生转化措施
行为偏差生转化措施本学期班主任生活开始后，深觉不仅要把工作要点放在促进全班学生的学习上，而且要继续放在转化行为偏差生上。
因为一个班级的班风关键要看问题学生的风气怎样。
行为偏差生的转化效果对良好班风的形成有重要作用，因此这学期在行为偏差生的转化方面，我将做到以下几点，争取在问题学生转化方面有所进步。
一、克服行为偏差生的心理障碍,对症下药。
行为偏差生自制力较差，在思想和学习方面较其他同学有一定距离，他们在班里为数不多，但是给班级常常带来一些负面影响，并且有一定的破坏性和反复性。
因此，在做他们的工作时，要从根源上分析其存在原因。
挖掘其内心想法，剖析其行为，帮助他们树立勇气，克服自卑心理，从一点一滴小事中认识到他们的优点，使他们能够独立自由的进行学习、生活。
有的学生，自卑心理差，容易盲目做事，且不考虑后果。
本学期我打算为他找一个帮手，时刻提醒他，那些方面该做，那些方面不该做，并且帮助他在学习方面有所提高。
从前一阶段转化工作来看，该学生进步很大，思想有一定提高，且非常遵守纪律，只是学习方面没有明显进步。
二、一颗恒心转化行为偏差生。
转化行为偏差生这项工作，具有长期性、反复性，因此一定要做好打硬仗的心里准备。
每个学生肯定都想学好，表现好。
但个别同学往往做不到。
因此抓行为偏差学生工作不能满足于一时的成功，应该有反复抓的思想准备。
我班有个别同学，思想动荡，行为出格，学习态度也不端正，平日喜欢在校园内东走西窜，调儿浪荡，针对这一现象，要经常与家长联系，分析自身的问题，促其行为及思想有所进步，要加强"一帮一"活动，让优秀的行为去感化他，使他在今年能有更好的表现。
三、对行为偏差生要过多的给予爱心。
在一点一滴的小事上，善于发现这些学生的闪光点，给予肯定。
在生活中、学习中充分注重他们，使他们感觉到老师在关注他们，认识到他们不是孤立的。
另外要进行赏识教育，增强问题学生的自信心。
在授课中，进行分层教学，使问题学生能"吃的好"，逐渐提高自己的成绩。
如何教育转化行为偏差生
如何教育转化行为偏差生所谓“行为偏差生”是指行为长期偏离学校的基本要求或者经常违反学生行为规范的中小学生。
对于行为偏差生的转化教育，是当前学校教育无法回避的现实问题。
行为偏差生的转化，任课教师责无旁贷，但是班主任肩负的责任和所起的作用更大，行为偏差生的教育应当说是班主任工作中的一个非常棘手的难题。
如果说行为偏差生的转化是诸多因素的共同结果，那么班主任的因素我认为是第一位的。
班主任是转化行为偏差生的催化者和协调者。
基于这种认识，结合自己多年来的工作经验，浅谈一下对行为偏差生的转化的心得体会。
一．班主任应具备正确的教育理念和掌握正确的教育方法学生的行为不端不是一天形成的，当班主任在自己的班里发现有这种顽固性不良行为的学生时，这个学生的某些品质至少已经暂时形成了。
也就是说，该生的前任班主任及任课教师群如果没有促成这种品质，至少也没有改变它。
教育方法科学的班主任不仅不会促成或巩固不良品行，相反会改变它。
正确科学的教育理念与教育方法并不神秘，那就是尊重学生及学生成长的规律，用发展的眼光看待他们，知道他们的转化是一个长期的工程，多发现他们的优点和进步并及时表扬和鼓励，严格管理，适度批评，注意保护并努力培养他们的自尊心、自信心和自强精神。
这不由让我想起了去年我班的一个学生。
“老师，我的作业没有带……”一个可怜巴巴的声音在我身后响起。
我转头一看，原来是我班学习成绩差、习惯不好、上课时又爱开小差的小 A.。
当时我看着他，问他具体情况，他却有意不看我的眼神，低下头站在我的旁边。
这是一个比较贪玩的学生，下课时能玩得忘记时间，但以上课就怎么也提不起精神，总是心不在焉，闷闷不乐的样子。
课堂上做练习，他不是东找找，就是西寻寻，半天也拿不出本子，以至于别人做完了，他还没有开始。
所以，直觉告诉我他不是没带，而是没做。
开始我真的非常生气，认为他是“朽木不可雕”，但当我静下心来细心想一想时，决定还是把事情了解清楚再下断论。
原来，他做作业的速度非常慢，而且字歪歪斜斜，同学取笑他，以至于他认为自己无论怎么学都学不会，于是开始厌学，编各自各样的理由逃避学习。
浅谈如何转化行为偏差生
浅谈如何转化行为偏差生行为偏差生是指学习差、行为表现差的学生。
在我校行为偏差生的表现为：抽烟、喝酒、捣乱课堂纪律、不尊重师生、违反校园规章制度、沉迷网络等。
这部分学生在班级可能为数不多，但具有很大的破坏性。
他们能以点带面，影响周边的同学，甚至影响到班风、学风，阻碍班主任和科任教师开展教育教学工作。
通过与部分行为偏差生的深入交流，我认为转化这类学生的主要策略是提升他们的自我价值，让他们在师生中得到肯定，获得更多的自信。
那么，如何才能有效转化行为偏差生呢？下面，谈谈我在教育管理实践中的几点体会。
一、建立学生档案，掌握基本情况作为班主任，要对班级的每一位学生都知根知底，尤其是行为偏差的后进生，更要进行调查研究，从学习、行为、家庭、性格等各方面进行深入了解。
2011年，我班上有个苏同学，成绩差，有厌学情绪，喜欢捣乱课堂，与科任老师经常发生冲突，利用课间时间强迫同学帮其“跑腿”买饮料、面包等东西。
我还了解到苏同学爱耍无赖、泼皮，只要他一个不愿意，连调整座位的事班主任也无法开展。
于是，我刻意制造了一次“偶遇”的假象：苏同学在校门口等车的时候，我故意经过，假装顺路要载他一程。
很自然地，送他回家并顺便到他家里喝茶。
这是我对苏同学的第一次家访。
此行，我收获不少。
通过与其父母的沟通，我了解到另一个与在学校表现截然不同的苏同学：胆子小，怕惹事，有孝心，时常帮妈妈做点小工活，夜里从不敢单独出门。
回校后我马上建立档案，并分析制定了针对性的措施。
后来，我经常用“偶遇”的方式，到该生家里与其进行交流沟通，在取得苏同学信任的情况下潜移默化地影响他。
从此，他很少跟科任老师有冲突，课堂上也遵守纪律，作业也不再抄袭，尽量独立完成。
由于落下的基础太多，该生的进步不明显，自卑感越来越强，一度要辍学。
但在班主任和科任老师的鼓励下，该生还是坚持读书，努力完成了初中学业。
二、充分尊重理解，用爱打开心扉2010年，班上有个陈同学爱打架，旷课、逃课，夜不归宿泡网吧，捣乱课堂秩序，小动作不断，影响课堂教学。
行为不良学生转化方案
行为不良学生转化方案一、目的帮助学生形成良好的行为习惯，培养优秀的品质。
树立正确的人生观价值观。
培养良好的班风。
营建安全、和谐的学习环境。
二、本班学生现状本班共有学生44名，目前看来，总体思想品质较为优秀。
行为不良的现象比较少见。
主要表现为课堂上不遵守纪律，交头接耳或者做小动作。
课下有追逐的现象。
至今没有发现其他重大危险事件。
比较调皮的几位学生也能听取劝阻，只是自我要求不够严格，或者对行为的预见性较差。
三、采取措施1、运用内在动机与外在动机的转化改变学生的不良行为。
促进外在学习动机向内在学习动机转化，保证学习兴趣的持久性。
对于学习而言，外在动机维持的学习行为虽然也可以取得很好的成绩，但作用不是长期的。
内在动机更有利于学生长期保持学习兴趣，实现终生学习。
2、采取行为矫正的方法，改变学生的不良行为。
爱心是行为矫正的前提。
不管是班主任、家长还是普通科任老师，都应该认识到，孩子虽然有不良行为，但这只表示他形成了一些不好的行为习惯，不表示他的品质就不好。
每一个人在某个特殊的时期都可能有过一些不良行为。
“消灭”或减少学生的不良行为，应该在接纳和尊重学生的前提下进行。
只有当学生体会到“我是受欢迎的，如果消除了不良行为，我会更受欢迎”、“我能做到”时，学生也才会更积极地配合行为矫正、寻求改变。
运用“小步子原则”看到学生有不良行为，特别是具有攻击性、伤害性的行为时，教师都恨不得能立刻、彻底改变情况。
但事实上，行为习惯不是一朝一夕形成的，它能长期保持下来，必定是在形成过程中不断受到强化。
要矫正不良行为，必须要循序渐进，遵循“小步子原则”。
3、运用群体心理学效应，改变学生不良行为。
每个学生都希望得到自己所属班集体的认同。
他越喜欢这个班级，越是渴望得到老师和同学们的赞赏。
班集体成员的赞赏就是社会性强化，它满足了学生被接纳、被尊重、被爱的需要。
社会性强化通常对全体学生都有效。
因此，当学生有好的表现或是不良行为减少时，教师不要吝惜自己的表扬。
对行为偏差生的管理和转化措施
对行为偏差生的管理和转化措施标题：深入探讨行为偏差生的管理与转化措施引言：行为偏差生，是社会中一个备受关注的群体。
他们的行为与常人偏离，需要特殊的管理和转化措施。
在本文中，我将从多个角度对行为偏差生的管理方式进行全面评估，并探讨转化措施的有效性。
深入研究这一主题，以期给予读者全面、深入、灵活的理解。
一、行为偏差生的管理1.1 理解行为偏差生：行为偏差生是指行为模式与社会规范相悖的个体，他们可能表现出攻击性、抑郁、自闭等行为。
1.2 传统管理方法：传统方法采用惩罚为主的管理方式，忽视了背后的根本原因，常常无法改善行为偏差生的状况。
1.3 结构性管理：针对行为偏差生，应采用结构性管理，建立规范、明确目标，以提供稳定的环境和有序的行为导向。
二、行为偏差生的转化措施2.1 心理支持：行为偏差生常常患有心理问题，提供心理支持是转化措施中的重要环节。
2.2 社交互动：鼓励行为偏差生参与社交互动，并提升他们的人际交往能力，有助于减少行为偏差。
三、有效的管理和转化措施3.1 多元化方法：对于不同个体的行为偏差生，我们应该采取多元化的方法，因材施教，以找出最适合他们的管理和转化方式。
3.2 监测与评估：行为偏差生的管理需要不断监测和评估，及时调整方案，并记录行为改变的进程，以确保有效性。
个人观点和理解：行为偏差生的管理和转化是一项具有挑战性的任务。
在我的观点中，关键在于关注行为偏差背后的原因，通过全面评估个体的具体情况，制定个性化的管理方案。
心理支持和社交互动是转化过程中不可或缺的环节，通过提供情感上的陪伴和与他人的互动，有助于促进行为偏差生的转化。
总结：行为偏差生的管理和转化措施需要在理解和尊重的基础上进行。
传统的管理方法往往无法产生预期效果，而结构性管理和个性化的转化方法则可以使行为偏差生更好地适应社会。
通过心理支持和社交互动，可以为行为偏差生创造更健康、积极的成长环境。
在我看来，行为偏差生不仅需要社会的关注，也需要社会的包容与支持。
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行为偏差生的转化
健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱，而是一种躯体、心理和社会功能均臻良好的状态。
”所谓行为偏差生，是指学习习惯差、行为习惯差、两者均差的学生。
具体表现为：思想品德不高尚，缺乏爱心、责任感和义务感；心理健康不健全，言行不能统一，叛逆性过强；行为习惯不良，自由散漫，意志薄弱，自控能力差，大错不犯，小错不断。
如果不能得到及时的纠正和辅导，将对孩子的发展和身心健康造成严重影响。
作为教育工作者，我们如何才能转化行为偏差的行为呢？我们应该找出产生这种现象的原因。
当代小学生行为偏差产生的客观原因。
主要包括：家庭不良教育的影响。
人们知道，影响和决定人的发展的因素有遗传、环境和教育，而从人出生到社会化过程，又集中到环境和教育这两个方面的影响。
我们也知道，一个人的成长除了有自我教育以外，主要来自家庭、学校和社会教育，而作为未成年的青少年学生，由他们的身心和成长规律特点，决定家庭对他们的教育占有十分重要的地位，因此，可以说家庭是影响青少年学生发展之要素的一个“综合体”，家庭是人生的第一课堂，父母是人生的第一个老师。
尽管家长文化程度高低并不与青少年出现偏差行为成正比，但目前家长整体文化素养较低而导致教育子女失当这一点却是不容置疑的事。
一、目前存在的问题是：
（1）、父母自身素质太差，家风不正。
一种是所谓“上梁不正下梁歪”，不少家长人生观，世界观，价值观差，滥交不良朋友，说话做事不注意场合身份，作风不正，行为不轨，这往往是孩子形成不良品行的温床和染缸。
另一种是家庭成员之间对孩子的教育不一，特别是隔代教育，使孩子感到行为无准则可依，是非观念模糊，有的父母忙于工作，无暇顾及孩子的教育，致使孩子长期放任自流，在这种情况下，容易受坏人勾引而变坏。
（2）、对子女期望过高。
不少家长观念陈旧，以家长的“思维方式”要求孩子达到规定目的，殊不知当孩子的能力，自身愿望达不到家长“定式”时，就反过来影响学习，行为上更出现偏差。
(3)在教育方法上单一。
重言教，轻身教。
一是发现孩子有不规行为，即打骂齐下，信奉“棒头出孝子”。
二是溺爱孩子，给钱给物，使孩子养成好吃懒做，称王成霸的恶习。
三是放任不管，推向社会。
随着社会发展，留守儿童众多，离婚率上升，离异父母子女增多，这些少年受到继父母冷落与歧视，个别的会被遗弃，使他们失去家庭的温暖和父母的爱，在坏人的教唆下，很可能走向歧途。
（4）在投资形式上重“物质”轻“精神”。
相当部分家长重视孩子的身体营养健康，往往忽视孩子的精神健康，缺乏富有新意的，适应少年儿童生理，心理变化的教育，从而导致家庭教育“物质超前，心理滞后”的后果。
（5）在教育内容上重“应试”轻“素质。
孩子回家家长问的最多的一句话是“这次考几分？”，为了让孩子取得好成绩，规定孩子不准参加课外阅读，不让参加家务劳动，在这样的家庭里孩子的动手能力、生活自理能力很差，尽管社会一再呼吁警惕“高分低能的畸形儿”产生，但片面追求升学率在家庭教育中仍然成为当前的一个突出顽症。
二、如何才能转化这些行为偏差生的偏差行为呢？
〈一〉教师要摆正心态，对行为偏差生一视同仁没有天生的行为偏差生，也没有绝对的优秀学生，他们差异的出现是后天的环境和教育造成的。
我们教师要充分认识到这一点，除去对行为偏差生的偏见：如排座位时坚持以身高定前后；班级活动时不要忘记给他们施展身手、表现自我的机会。
要像对待优秀学生一样去尊重和引导他们，重新对他们充满“期望。
〈二〉在日常学习生活中，给予行为偏差生更多的情感关怀受心理行为特征的制约，行为偏差生往往有意无意拉开自己和教师之间的距离，形成一道深深的“心理鸿沟”，要“转化”先“感化”。
作为从事教育工作的老师们，只有在日常学习生活中对行为偏差生多一份关爱，多一分尊重，少一份歧视，少一份斥责，把更多的爱心倾注在他们身上，处处给他们体贴和温暖，就能感化他们“冷漠”的心。
只要我们爱得真诚，必然会得到“投之以桃，报之以李“的效果。
〈三〉用心捕捉亮点，扬长去短行为偏差生只是在某些思想行为上存在偏差问题，他们身上还有许多的“闪光点”。
但由于其“闪光点”比较微弱，常常被大量的消极因素所掩盖。
作为教育者一定要细心地观察并发现学生的闪光点。
还有，如某些行为偏差生或有文艺、或有体育、或有绘画等一技之长；某些行为偏差生思想活跃、思维敏锐；某些行为偏差生……关键在于我们能否以辨证的思想、敏锐的眼光、深刻的洞察力去发现、挖掘他们身上这些“闪光点”，给予表扬，并借题发挥，加以利用，为他们提供表现“闪光点”的机会，让学生在赞美的阳光中感受到成功的喜悦并受到鼓舞，从而迸发出自新、奋发向上的决心和力量。
在表扬他们“闪光点”的同时，诚
恳地指出他们的缺点，从而帮助他们克服行为偏差问题。
当然，对行为偏差生的教育还应注意准确性和启发性，注意批评的语气和场合。