学生行为偏差
行为偏差生产生原因以及转化措施
行为偏差生产生原因以及转化措施“健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱，而是一种躯体、心理和社会功能均臻良好的状态。
”所谓行为偏差生，是指学习习惯差、行为习惯差、两者均差的学生。
具体表现为：思想品德不高尚，缺乏爱心、责任感和义务感；心理健康不健全，言行不能统一，叛逆性过强；行为习惯不良，自由散漫，意志薄弱，自控能力差，大错不犯，小错不断。
如果不能得到及时的纠正和辅导，将对孩子的发展和身心健康造成严重影响。
作为教育工作者，我们如何才能转化行为偏差的行为呢？我们应该找出产生这种现象的原因。
当代中学生行为偏差产生的客观原因。
主要包括：1、家庭不良教育的影响。
人们知道，影响和决定人的发展的因素有遗传、环境和教育，而从人出生到社会化过程，又集中到环境和教育这两个方面的影响。
我们也知道，一个人的成长除了有自我教育以外，主要来自家庭、学校和社会教育，而作为未成年的青少年学生，由他们的身心和成长规律特点，决定家庭对他们的教育占有十分重要的地位，因此，可以说家庭是影响青少年学生发展之要素的一个“综合体”，家庭是人生的第一课堂，父母是人生的第一个老师。
尽管家长文化程度高低并不与青少年出现偏差行为成正比，但目前家长整体文化素养较低而导致教育子女失当这一点却是不容置疑的事。
目前存在的问题是：﹙1﹚父母自身素质较差，家风不正一种是所谓“上梁不正下梁歪”，不少家长人生观，世界观，价值观差，滥交不良朋友，说话做事不注意场合身份，作风不正，行为不轨，这往往是孩子形成不良品行的温床和染缸，家风不正还表现在对孩子不良行为的默许，支持，甚至唆使孩子犯错误，促使孩子不良品质进一步发展。
另一种是家庭成员之间对孩子的教育不一，使孩子感到行为无准则可依，是非观念模糊，有的父母忙于工作，无暇顾及孩子的教育，致使孩子长期放任自流，在这种情况下，容易受坏人勾引而变坏。
〈2〉对子女期望过高。
不少家长观念陈旧，以家长的“思维方式”要求孩子达到规定目的，殊不知当孩子的能力，自身愿望达不到家长“定式”时，就反过来影响学习，行为上更出现偏差。
中职学生行为偏差的成因分析及纠正过程
中职学生行为偏差的成因分析及纠正过程一、引言中职学生是指具有初中或初中以上学历，有一定职业技能并接受初步职业教育的学生。
在中职学校，学生们需要学习技能，同时也需要培养良好的行为习惯和道德品质。
由于各种原因，有些中职学生会出现行为偏差，如早恋、逃课、打架等问题。
这些行为偏差会影响学生的学习和未来的发展，有必要进行成因分析，并制定相应的纠正过程，帮助学生改正错误。
二、中职学生行为偏差的成因分析1. 家庭因素家庭环境对中职学生的行为有着重要的影响。
如果家庭教育不到位，父母对孩子的管教不当，往往会导致学生出现行为偏差。
父母过分溺爱、纵容孩子，导致孩子无法自律；或者家庭环境不和睦，父母经常吵架，孩子容易学会模仿不良行为等。
2. 同伴影响中职学生处于青春期，同伴影响力较大。
如果学生的同伴中有人存在不良行为，如吸烟、打架等，就很容易造成学生对这些行为的模仿，从而产生行为偏差。
3. 社会环境不良的社会环境也会对中职学生的行为产生不良影响。
学生周围存在的犯罪活动、淫秽色情等都会给学生造成不良影响，导致他们出现行为偏差。
4. 自身因素中职学生自身的心理、生理特点也会对其行为产生影响。
青春期的烦躁情绪、好奇心等都会导致学生做出不理智的行为。
1. 家庭教育学校应该积极开展家长学校活动，教育父母正确的家庭教育方式，让他们明白过分溺爱和纵容孩子会给孩子带来不良影响。
学校应该建立健全学生家长工作队伍，加强对家庭教育的指导和支持。
2. 同伴教育学校可以通过开展校园文明宣传周、同伴间的互助互爱活动等形式，增强学生的团结协作精神，树立正确的行为观念。
学校应该关注学生的同伴交往情况，及时发现不良行为，进行纠正。
3. 社会教育学校可以邀请心理医生、警察、法官等专业人士来校做讲座，向学生宣讲法律红线、道德底线等观念。
学校还可以邀请社区卫生服务中心、青少年宫等单位，对学生进行性教育、毒品防范等方面的培训和宣传。
4. 自身调节学校可以通过心理辅导、情感管理等课程，帮助学生更好地理解自己，合理调节情绪，树立健康的心理观念。
中职学生行为偏差的成因分析及纠正过程
中职学生行为偏差的成因分析及纠正过程中职学生行为偏差是指学生在学校、家庭或社会环境中表现出的与行为规范不符的行为表现。
行为偏差的存在对学生的成长和发展产生负面影响，因此有必要进行成因分析并加以纠正。
成因分析：1. 家庭因素：家庭教育方式不当是学生行为偏差的主要原因之一。
家长对孩子缺乏时间和关注，言传身教不良，放任自由，缺乏明确的规范和约束等。
2. 学校因素：学校的教育环境和管理方式也会对学生的行为产生影响。
学校纪律严肃度不够、师生关系紧张、教学质量不高等，都会导致学生产生行为偏差。
3. 社会因素：社会环境对于学生行为的影响不可忽视。
社会价值观的扭曲、同伴压力影响、社交媒体过度使用等，都可能导致学生产生行为偏差。
纠正过程：1. 建立规范：学校和家庭应制定明确的规范和行为准则，为学生提供明确的行为要求和界限。
这样可以帮助学生明白哪些行为是不被接受的，从而有助于纠正偏差行为。
2. 提供指导和支持：学校和家庭需要提供学生必要的指导和支持。
针对具体的行为问题，采取适当的教育方法进行引导和教育，帮助学生认识到不良行为的后果和影响，并给予正确的引导。
3. 加强沟通：学校和家庭要与学生保持良好的沟通，关注学生的情感需求和心理状态。
通过与学生的交流，可以更好地了解学生的行为偏差产生的原因，进而采取有针对性的措施进行纠正。
4. 建立正向激励机制：通过建立正向激励机制，鼓励学生改正行为偏差。
给予学生适当的奖励和表扬，鼓励学生形成积极向上的行为习惯，并帮助学生塑造良好的行为模式。
5. 打造良好的教育环境：学校应营造积极向上的教育环境，加强学校纪律建设，提高教学质量，培养师生良好的关系。
家庭和社会也应提供良好的教育环境和社会支持，为学生的行为纠正提供有利条件。
中职学生行为偏差的成因复杂多样，需要学校和家庭共同努力进行成因分析，并采取相应的纠正措施。
通过建立规范、提供指导和支持、加强沟通、建立正向激励机制和打造良好的教育环境，可以有效帮助学生纠正行为偏差，促进其良好的成长和发展。
学生行为偏差帮教记录
学生行为偏差帮教记录一、引言学生行为偏差是指学生在校园环境中表现出的不符合学校规章制度和社会道德的行为。
这种行为常常给学生本人和周围的人带来负面影响，需要及时进行帮助和引导。
本文将记录一起学生行为偏差案例，并分享相关帮教经验。
二、案例描述在某小学的班级里，有一名学生叫小明。
小明在课堂上经常打断老师讲课，不遵守纪律，发表一些不当言论。
他还经常打扰其他同学学习，甚至会在课间抢夺同学们的食物。
这种行为严重干扰了班级的正常秩序，也影响了其他同学的学习和生活。
三、帮教过程1. 观察与分析教师要对学生的行为进行观察与分析，了解他们的行为背后的原因。
对于小明的行为，教师发现他经常表现出对注意力的渴望和寻求关注的行为。
这可能是因为他在家庭中缺乏关注和爱的表现。
2. 沟通与倾听教师与小明进行了一对一的沟通，耐心倾听他的心声。
通过与他的交流，教师发现小明在家庭中确实缺乏父母的陪伴和关注。
他的行为是为了引起他人的注意和关心。
3. 建立信任与支持教师意识到小明需要建立起与他人的良好关系，并获得他人的认同与支持。
于是，教师鼓励小明参加班级活动，并在学习中给予他额外的关注和帮助。
同时，教师也与小明的家长进行了沟通，帮助他们意识到小明的需求，并提供相应的支持。
4. 培养自我管理能力为了帮助小明改正他的行为，教师还进行了自我管理的培养。
通过设立小明自己的规则和奖惩机制，教师帮助他建立了积极的行为习惯。
同时，教师也鼓励小明参与一些有益的课外活动，培养他的兴趣爱好，提高他的自信心和责任感。
五、总结与启示学生行为偏差是一种需要引起重视的问题，但也是可以通过帮助和引导得到纠正的。
在帮教过程中，教师需要耐心倾听学生的心声，理解他们的需求。
同时，教师还要与家长进行密切合作，共同为学生提供全方位的支持和关爱。
通过建立信任、培养自我管理能力，可以帮助学生改正行为偏差，实现全面发展。
六、结语学生行为偏差帮教是一个需要教师和家长共同努力的过程。
只有通过理解和关心，才能真正帮助学生走出行为偏差的困境，实现积极向上的成长。
如何教育行为偏差的学生
如何教育行为偏差的学生行为偏差学生成因在学生成长过程中，由于某些环节的脱钩或缺失，出现了一些在接受教育、行为习惯养成等方面表现较为迟缓，在心理、性格和行为习惯等方面有严重缺陷甚至偏激的学生。
他们的偏差行为通常表现为违反校规校纪、爱打架、沉迷上网、逃学、对学习没兴趣、缺乏自信、自闭、早恋和小偷小摸等，使教师、家长、社会深恶痛绝。
本文将这一部分学生称为“行为偏差学生”。
冰冻三尺，非一日之寒。
“行为偏差学生”的形成有一个过程，原因也是多种多样的，主要是由以下几点造成的：第一，家庭不良的影响与教育造成的。
例如：缺损的家庭，不和睦的家庭，粗暴、缺乏关爱的家庭，缺乏正确的教育方法的家庭等；第二，社会的不良影响造成的。
例如：社会上不良的风气，坏人的教唆，同伴的不良影响等；第三，学校教育方法不当造成的。
例如：有的教师教育方式不当，对学生缺乏关爱、处事不公、简单粗暴、缺乏耐心，教育缺乏系统性、针对性等；第四，学生自身的原因。
例如：辨别是非能力不强、好奇心强、自控力差、耐挫力差、适应能力不强、生理心理原因等。
因此，加强对“行为偏差学生”的教育，关注他们的成长和进步，温暖他们受伤的心灵，是班主任的神圣职责。
班级是学校教育教学的基本单位。
班级管理效果如何，直接关系到学校教育教学质量的提高，教育教学目标的实现以及学生思想道德、心理素质等各种素质的培养。
学校管理工作的好坏从某种程度上说依赖于班级管理是否到位，而班级管理的好坏又直接取决于班主任的管理方法和育人理念。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。
”这句话阐明了教育的真谛：授之以渔，学生能够自学；身心健康发展，学生能够自控。
深入了解行为偏差学生的行为动机并给予正确指导在管理好班级这个龙头以后，班主任就可以把主要精力放在教育转化“行为偏差学生”上面了。
在教育转化“行为偏差学生”的过程中，我主要做到了以下几点：一、不给“行为偏差学生”随意地贴上“坏学生”的标签。
偏差行为管理：有效应对学生的行为问题
偏差行为管理：有效应对学生的行为问题引言偏差行为是指学生在校园环境中表现出的违反学校规则、不符合社会期望以及有潜在损害他人或自身安全的行为。
这些行为可能包括打架斗殴、欺凌、旷课、作弊等。
针对偏差行为，学校和教育者需要采取积极有效的管理措施，以提供安全和有利于学习的环境。
本文将介绍一些应对学生偏差行为的有效方法，包括早期干预、建立积极支持体系和制定明确的规则与奖惩机制。
早期干预早期干预是指在学生表现出偏差行为前及时发现并进行干预。
以下是一些常见的早期干预方法：1.监测与评估：通过实时监测学生的行为表现，并进行评估来确认是否存在偏差行为。
2.寻求帮助：及早寻求专业辅导员或心理咨询师的帮助，他们可以提供心理支持和指导，帮助学生改变不良行为。
3.家庭与社区合作：与学生的家长和社区合作，共同应对学生的行为问题，以提供全方位的支持和干预措施。
4.个别指导：针对学生个体情况制定个别化的辅导计划，并提供专门指导。
建立积极支持体系建立积极支持体系有助于学生在校园中建立积极向上的动机，并获得适当的关怀与支持。
以下是实施积极支持体系的方法：1.学校文化改善：培养正面、尊重、包容和支持性氛围的学校文化，鼓励学生彼此尊重、互相帮助。
2.社交技能培养：提供社交技能培训课程，帮助学生建立积极健康的人际关系，并解决沟通问题。
3.心理健康教育：开展心理健康教育活动，增强学生对情绪管理、压力应对等方面的认知和技能。
4.导师制度：建立导师制度，为每位学生指派一名教职员工来提供个别的关怀和支持。
制定明确的规则与奖惩机制明确的规则和奖惩机制有助于学生了解哪些行为是可以接受的，哪些行为是不被允许的，并且能够预知违反规则会带来什么样的后果。
以下是一些建立明确规则和奖惩机制的方法：1.标准化纪律条例：制定并公布学校纪律条例，明确说明学生应该遵守何种行为规范以及违反规定将会面临什么样的处罚。
2.处理流程：建立有效、公正的处理流程，确保对偏差行为进行及时而适当的处理。
学生行为偏差帮教记录
学生行为偏差帮教记录【引言】作为一名教育工作者，我曾经面对过许多学生行为偏差的情况，这些行为偏差对学生自身的发展和整个班级的教学秩序都带来了很大的负面影响。
在这篇记录中，我将通过真实的案例，描述一些学生的行为偏差及我所采取的帮教措施。
希望通过这些案例的分享，能够引起更多人对学生行为偏差问题的关注，并探讨更好的帮助学生的方法。
【案例一】学生小明是一个有潜力的学生，但在班级中经常表现出冷漠和孤立行为。
他总是独自一人，不愿和同学交流，也不愿参加班级活动。
经过与小明的沟通，我了解到他在家庭中缺乏关爱和陪伴，导致他在学校中形成了自我保护的壁垒。
为了帮助他走出孤立，我与他建立了良好的信任关系，通过与他的谈话，鼓励他参与班级活动，并与同学建立友谊。
渐渐地，小明开始主动与同学交流，并逐渐融入了班级集体。
【案例二】学生小红是一个情绪不稳定的学生，经常表现出激动、冲动的行为。
在一次课堂上，她因为和同学发生了争执，情绪失控，扔掉了书包并且哭闹。
我立即冷静地与她进行交流，并试图了解她的情绪来源。
经过一番深入的了解，我发现小红长期以来面临家庭压力和学业困难，导致她情绪易波动。
为了帮助她稳定情绪，我与她一起制定了情绪管理的策略，并鼓励她积极参与课堂活动。
通过逐步引导，小红的情绪得到了有效的调节，她逐渐学会了控制自己的情绪。
【案例三】学生小杰是一个常常迟到的学生，他对于上课时间的观念不够清晰，总是无法按时到达教室。
为了帮助他养成良好的时间观念，我与他进行了一对一的谈话，并共同制定了一个迟到惩罚与奖励机制。
同时，我还与他的家长进行了沟通，请求他们在家庭中给予更多关注和督促。
逐渐地，小杰开始意识到迟到对自己的学习有负面影响，他开始努力按时到达教室，并且在班级中逐渐获得了同学的认可。
【结语】通过这些案例的分享，我们可以看到，学生行为偏差的背后往往有着各种各样的原因。
作为教育工作者，我们不能简单地对学生进行批评和惩罚，而应该关注他们的内心需求，积极帮助他们解决问题。
高中班主任正确引导行为偏差学生的策略探究
高中班主任正确引导行为偏差学生的策略探究高中阶段，学生的行为偏差是非常常见的现象。
一些学生可能因为家庭、社会环境、学习压力等因素，导致行为出现偏差，例如早恋、辍学、逃课、打架等问题。
作为高中班主任，正确引导行为偏差学生是非常重要的工作，这不仅可以帮助学生走出困境，也可以保持班级的稳定和秩序。
本文将探讨关于高中班主任正确引导行为偏差学生的策略。
班主任应该及时发现和了解学生的行为偏差。
班主任需要对学生进行综合观察和了解，在日常的教学、班级管理过程中要敏锐的观察学生的行为表现，包括学习态度、人际关系、动作举止、言谈举止等方面。
一旦发现学生有行为偏差，要及时留意并与学生进行沟通，了解背后的原因。
如果学生经常逃课，班主任可以和学生进行交流，了解逃课的原因，是因为学习压力大还是其他原因。
班主任可以和其他老师、家长进行交流，共同寻找解决方法。
班主任需要积极帮助学生树立正确的人生观和价值观。
在了解学生的行为偏差原因后，班主任可以针对性地进行引导和教育。
对于一些道德行为方面的偏差，班主任可以结合学生的具体情况，谈心、教育，引导学生认识到问题的严重性，帮助他们建立正确的人生观和价值观。
对于一些学习方面的偏差，班主任可以帮助学生规划学习目标，调整学习方法，提供学习上的支持和指导。
通过这种方式，提高学生的认知水平，增强他们的道德判断和学习自觉性，促使他们主动规范自己的行为。
班主任需要加强与家长的沟通和合作。
学生的行为偏差往往与家庭环境有关，因此班主任与家长的沟通和合作非常重要。
班主任可以定期与学生家长进行沟通，介绍学生在学校的表现以及存在的问题，并寻求家长的意见和建议。
与家长的合作不仅能加强学生的家校联系，让家长了解学生在校的表现和问题，也可以让家长积极参与孩子的教育引导，共同找寻解决学生行为偏差的方法。
班主任还可以运用心理辅导和心理干预的方式来引导学生。
针对一些较为严重的行为偏差学生，班主任可以通过心理辅导的方式，帮助学生了解自己的问题，找到问题的原因，并寻找解决问题的方法。
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学生行为偏差论文
——中小学生偏差行为案例分析
姓名黄涛
学院科文学院
专业应用心理
学号*********
一、基本情况
林XX，男，小学三年级的学生，头脑聪明，语言表达能力很好。
但自制力较差，上课注意力不集中，不是乱说话就是做小动作，无法专心听讲，经常严重干扰上课秩序，行为上表现出多动的倾向：
1、活动过度：(1)经常在座位上扭来扭去，小动作多。
(2)在一些不该动的场合乱跑乱爬。
(3)很难安安静静地玩。
4)经常话多，说起来没完。
2、注意力不集中：(1)学习、做事不注意细节、粗心大意。
(2)做事时难以集中精力。
(3)经常不能完全按要求做事。
(4)经常丢一些常用的东西。
(5)经常容易因无关刺激而分心。
(6)经常忘事。
3、反应很慢：(1)考试经常不能在规定时间内完成。
(2)写一个字要花别人两三倍的时间.3)课上被老师点名，要个三四秒的时间才会反应过来。
二、诊断和成因分析
1、父母工作忙，没时间管孩子，所以未能及时发现孩子身上存在的问题，而当他们发现孩子身上存在的问题时，问题已经很严重了。
这时他们对孩子的期望值又容易过高，希望通过一两次的教育就让孩子改掉不良习惯，这显然是不现实的。
2、家庭的教育方式存在严重偏差。
父亲教育方式简单粗暴，采用棍棒式教育，而他妈妈对他则比较溺爱，家庭教育观念的不一致他不良的行为习惯未能从根本上改变，久而久之他注意力不集中的毛病就越来越难以改正。
三、教育和辅导过程
1、对学校环境的干预。
(1)调整座位。
由于孩子注意力容易分散，任何视觉或听觉的信号都会转移他的注意力。
所以我选择了上课比较遵守纪律的同学坐在他的旁边和前后。
并且让他坐在教室的前边，这样我可以经常注意他并针对其不良的行为采取措施，当他分心时可以及时提醒他。
必要时可以使用隔离的手段，但要注意到隔离室的设备要单调，最好没有娱乐设施，隔离的实施要在攻击行为发生后立刻进行且隔离一般不要超过五分钟，但如果隔离对学生行为的干预没有用的话要停止使用（但隔离一般对3—6岁的儿童效果最好。
）。
(2)改变教学方式。
采用灵活、有趣、快乐的教学方式授课，争取每节课都能有让他发言的机会，努力把他带到课堂中来，不让他的注意力游离于课堂之外。
(3)对学习的期望选择适宜的学习目标，降低期望值，找出适合他的学习方法，尽量减轻他的作业量，减轻学习负担，加强对其学习技能的培训，如精确做作业的能力、仔细检查的能力等。
2、对家庭管理的干预。
及时与其家长联系，相互配合，共同商讨干预方案。
要求家长要全面、客观了解孩子的情况，保持平常心，为孩子选择适宜的学习目标，不要提过高的要求。
另外向其家长提供一些好的教育方法，帮助孩子建立良好的学习习惯，而不是日复一日地陪在孩子身边做作业。
(1)帮助其家庭制定明确的规定，且具有一定的规律。
这对一般的孩子很重要，对注意力涣散的孩子更加重要，使孩子在家的活动有规律，家长的规定要简明扼要，规定越具体，孩子就越容易约束自己。
(2)自我控制能力训练，鼓励家长使用强化、惩罚、厌恶刺激等方法帮助他建立独立学习、生活的自我管理能力，自我制定学习计划，自己整理书包，学会记笔记，学会提高学习效率。
(3)家庭作业的管理鼓励家长运用一些方法，如代币制，行为契约等方法，
培养他独立完成作业的能力。
认真记录家庭作业的内容，适当辅导，规定时间按时完成，对完成的作业及时反馈等，并采取一些强化手段和厌恶刺激的方法，必要时可使用惩罚的手段，对加速学习的正确行为进行表扬，增加适应行为，减少问题行为。
3、行为矫正。
对于注意力特别不集中的孩子仅靠一般的教育是不够的，还要针对其情况对其行为进行矫正。
对于林XX，主要采用两种矫正方法：
(1)阳性强化法：其目的是通过奖赏、鼓励等方式使某种行为得以持续，其适用于治疗多动、学习困难等。
在应用阳性强化法前首先确定要改变他的注意力不集中的问题，因为注意力不集中将会导致其学习障碍。
重点帮助他养成认真听讲的习惯，同时当他认真听讲时，立即给予阳性强化，例如当着全班同学的面表扬他，或给他一颗小星星。
由于对他及时进行奖励，让他感到了愉快和满足，每次上课他都会有所期待，尽量克制自己，希望得到我的表扬。
偶尔有分心的时候，只要看到我在看他，他马上会有所收敛。
(2)追踪辅导。
每两周作一次个别谈话，鼓励他友爱同学、尊重老师、专心读书，协助其养成良好的习惯。
四、辅导效果
主要的变化是他注意力尤其是主动注意力改善，在上课时能安静地坐在座位上，集中精力听老师讲课，不容易受外界刺激的影响。
活动量和小动作减少，原来在课堂上进行的无关活动消失了，有效的听课时间增多了。
五、总结
面对林xx同学的实例中，对其使用激励的作用是不可小视的。
因而针对类似这样的学生要循循善诱，不可操之过急，我们不能把注意力放在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步注意到自己的不足，慢慢地改变，通过多元评价、活动参与，使其意识到自己的进步。
从而将自己的注意力转移到学习上来，最终养成认真学习的好习惯。
六、补充
对于林xx同学的案例，还要运用一定的家庭治疗的基本技术，如将问题正常化、认知重构、提供支持、注意节奏、处理危机等。
正常化，即弱化问题，不要标签化问题，不要孩子有多动和注意力不集中的行为就认定孩子是多动症，因为多动症是发展性问题，它的表现可能会随着时间的增长而淡化甚至消失，要给家庭以希望。
认知重构即重新建构问题，改变一个观念从而改变当事人对问题的认识，可以用这种方法改变林xx父亲简单粗暴的教养方式和林xx母亲的溺爱孩子的态度。
提供支持，即向林xx提供情感的支持并向林的父母提供理论、方法、知识的支持，如教会林的父母使用自我控制训练、代币制、行为契约的技术以及教会他们使用隔离、惩罚和厌恶刺激的知识。
对质，即使用提问的方式让家长自己认识到自己简单粗暴的教养方式以及溺爱的态度的本来目的与这样的教养方式和态度对林xx的影响的结果的不一致以及其后果的严重性。
注意治疗的节奏，即治疗时，家庭的互动平衡可能被打破，需要时间使他们适应新的生活秩序，如让林父改变教养方式和让林母改变溺爱孩子的态度就需要时间。
处理危机，即当家庭成员有比较严重的问题时，要想处理完了这个问题才能给这个家庭进行系统的治疗，如，本案例中的父亲如果有狂躁症的话，要先对他进行情绪方面的疏导和控制训练才能系统地为林xx进行家庭治疗。