行为偏差学生个案分析
个案追踪：小明的幼儿园心理行为异常
个案追踪：小明的幼儿园心理行为异常一、背景信息小明，男，5岁，就读于某市一所知名幼儿园。
近期，小明在幼儿园的表现出现了一些异常，引起了老师和家长的关注。
以下是对小明的个案追踪记录。
二、异常表现1. 情绪波动较大：小明在课堂上时常出现情绪波动，时而兴奋，时而沮丧，甚至有时会突然哭泣。
2. 社交困难：小明在与同伴互动时表现出明显的回避和抵触，不愿意参与集体活动，也不善于与同伴沟通交流。
3. 注意力不集中：小明在课堂上注意力难以集中，经常走神，对于老师的讲解和布置的任务反应迟钝。
4. 学习兴趣减退：小明对原本喜欢的学习内容失去了兴趣，对于新知识的接受能力也明显下降。
三、家庭情况1. 家庭教育方式：小明的父母都是忙碌的职场人，平时工作较忙，对孩子的教育主要依赖于幼儿园。
父母与孩子的沟通较少，缺乏有效的亲子互动。
2. 家庭氛围：小明的家庭氛围较为紧张，父母之间时常因为琐事争吵，给孩子带来了一定的心理压力。
四、评估与干预1. 专业评估：针对小明的心理行为异常，幼儿园及时联系了专业心理医生进行评估。
经过评估，小明被诊断为轻度焦虑症和注意力缺陷多动障碍（ADHD）。
2. 家庭干预：幼儿园向小明的父母提供了关于孩子心理问题的相关资料，建议他们调整家庭教育方式，增加与孩子的沟通和互动，营造一个和谐温馨的家庭氛围。
3. 学校干预：幼儿园针对小明的注意力不集中问题，制定了个性化的教学计划，采用游戏化、情境化的教学方式，提高小明的学习兴趣和注意力。
同时，鼓励小明参加集体活动，增强其社交能力。
4. 心理治疗：小明在专业心理医生的指导下，进行了为期半年的心理治疗，包括认知行为疗法、游戏疗法等。
经过治疗，小明的心理状况得到了明显改善。
五、效果评估经过一段时间的干预和治疗，小明的心理行为异常得到了有效改善。
他的情绪波动减轻，注意力集中度提高，学习兴趣恢复，社交能力也有所增强。
家长和老师对小明的进步表示满意，认为他在幼儿园的生活更加愉快和顺利。
儿童问题行为矫正个案研究报告10篇汇编
儿童问题行为矫正个案研究报告10篇汇编儿童问题行为矫正个案研究报告（一）案例介绍某男孩，独生子，6周岁，非常好动，上课时根本不注意听，要么离开座位搞小动作，要么逗周围的小朋友说话，只有在教师斥责时才稍稍收敛一下，很快又会再犯。
根据老师的回忆，之前有其他大学心理系同学到班上做团体心理辅导，在辅导中，这个男孩表现得比较霸道，常常跟其他其他同学抢玩具，难以协调他跟别的其他同学合作, 玩建构游戏的时候，其他同学都很认真的用积木塑料构建房子、桥等各种建筑，他跑到另一个小朋友那桌面前，看了一下，迅速地从他们搭好的房子中拿走两块拱形的积木。
这时，另一个小朋友喊了起来：“快放下，是我们的。
”可他没理会，就往自己的桌子走去。
这时，另一个小朋友一把抓住他的衣服，他一转身拿起积木就向另一个小朋友的头上砸去，嘴里还喊着：“打死你！”这时别桌的小朋友纷纷退开，好像知道他要打人的样子。
像这样的问题他发生过许多次。
一些小朋友因为他经常打人，不喜欢跟他玩。
根据老师的反映，这个男孩在平时表现还好，但是一旦碰到有竞争的游戏或者没法平均分配的东西时，就会表现得很有倾略性，以打、踢、推、咬等方式攻击其他其他同学来占得优势或者抢夺玩具。
我和这名男孩接触的时候'他表现得比较高兴'愿意拿东西和我分享，也缠着我和他一起玩，但是还是表现了比较强的好动性和控制性，要求我按照他的方式玩，一旦我没达到他的要求或者和他意见向左的时候，就会出言顶撞甚至言语威胁，让我比较惊讶。
在家庭访谈中得知，这名男孩的父亲长期在外工作，半个月回家一次，所以管教的任务主要落在他妈妈身上。
男孩的妈妈说，因为是年纪很大了才得到这个孩子，所以在孩子四岁前对其很纵容，不管合理不合理总是尽量满足他的要求，使得这位男孩从小就非常霸道，无法无天，常以自我为中心，要求得不到满足时就发脾气摔东西。
后来男孩的妈妈听说别人的小孩小时候呗这么娇惯，后来在外面偷钱被人抓住打残废了，心里很慌张，怕自己的小孩以后也会变坏，于是管教变得非常严厉，对他提出的要求合理还是会尽量满足，但是对于他的不合理要求，就会置之不理，对他的一些过激行为，会加以严厉责骂甚至体罚。
中学生行为问题案例分析
个案情况:小海是一名初三学生,一直学习优秀，是个听话的好孩子。
最近小海的班主任时不时就打电话给小海的父亲，说小海没来上课，是不是生病了。
父亲也没什么生气,也帮着说小海不舒服。
有一天，父亲早上回家发现小海又躺在床上不去上学.父亲也没什么生气,立刻将小海送到学校。
但是小海进校门看见父亲走后又溜出校门,跑到网吧去玩去了，结果老师打电话给父亲说小海今天又没来.父亲说他亲自把小海送到学校的，看着他进校门的.但是班主任坚持说小海没来。
结果，中午的时候，小海回家了，父亲质问他去哪了，小海知道又是班主任告状了，也不再掩饰,说等爸爸走后就溜到网吧玩去。
这次，父亲再也忍不住了，责骂到：“都送你到学校了,你还不安分点，你到底还读不读书的！”小海反驳：“书上的内容没什么好学的，简单得要死，整天还要学那破烂不堪、毫无价值的语文、政治，整天除了背还是背，受不了那些老师了。
所以我想退学不读了。
况且从小到大，你们都是偏爱大哥的，我这个当小的，你们也不怎么上心的了。
我在网上有一大堆关心我的好朋友，他们让我找到了我存在的意义。
所以这些事你也少管。
”这番话是严重伤了父亲的心,一直听话的好孩子,怎么变成现在这个摸样的.原因分析：从小海的回答来看，小海是出现了厌学的情况。
从本质上讲，学生的厌学，有客观原因，也有其内在的心理原因.客观原因涉及考试制度，教育观念,教育体制，教育内容,课程设置，教学目标，教学方法，教学评估等方面，还有家庭教育环境、社区教育环境、社会大环境及大众传媒等方面的消极影响.而其中最根本的原因，还是学生内在的心理因素起决定作用.外因是变化的条件，内因是变化的根本。
学生的厌学，突出一个“厌”字，“厌”是一种心理状态：厌烦、厌倦、讨厌。
这种心理现象的产生往往是由其它心理因素造成的，具体说来，一般有如下几种：一，动机缺失。
当学生对学习缺乏足够的认识，没有任何需求的时候，他们是不可能热爱学习的.动机缺失是导致厌学的重要原因.其中有两个层次的因素，浅层因素是无动机，即对学习没有需求欲，因而没有动机来启动学习,而贪玩好动的天性主宰了他们的学习生活。
小学生个案记录与分析2改
小学生个案记录与追踪分析(二)一、个案的基本情况介绍周泽宇，男。
今年七岁。
一年级四班学生。
长得牛高马大，聪明伶俐。
平时父母工作繁忙，没有过多的时间对其进行教育管束，而在家时爷爷奶奶又过分溺爱，导致他养成了一些不良的行为习惯。
比如：爱乱说话、不爱劳动、总是爱招惹别人等。
二、个案的行为表现在课堂上的学习习惯非常差。
比如：上课随意走动、想说话就说话，而且还经常玩东西，不是把铅笔衔在嘴里，就是把橡皮擦弄得碎碎的，根本没有规矩；作业书写非常迹潦草。
每次没有完成作业，借口不是没有铅笔，就是作业找不见了。
总之，让身为老师的我感到非常头痛。
但从另一方面又可以看出他是一个聪明的男孩。
因为头脑反映快，有时上课看着他似乎不太听讲，可一旦要他回答问题，他却又总是能够快速准确地回答问题。
即使上课再怎么捣乱，学习也不落人后。
属于典型的成绩较好但行为习惯却较差的学生。
三、原因分析周泽宇比较聪明，在学前教育阶段，习惯方面的问题没有引起家长足够的重视，认为他聪明，虽有许多缺点，但关系不大，因此没有及时纠正；同时由于父母太忙，没有太多的时间进行亲子沟通，导致孩子没有安全感，总想做出一些出人意料的事情引起父母的重视。
加上他是由爷爷奶奶带大，而爷爷奶奶的文化程度都不太高，没有好的教育方式和方法。
只会一昧的宠爱孩子。
隔代教育的造成了他不良的行为习惯。
四、采取的措施及辅导过程虽然我发现了他身上有着这样那样的不良行为习惯。
但另一方面，我也感觉他的思想比较单纯幼稚，做出一些不合理的举动无非是想引起大人的注意。
每次犯了错误被批评后也会有改正的愿望。
为此，我采取了以下的教育措施：（1）加强学校老师与家庭的联系，保持双方教育的一致性、同步性。
跟家长及时沟通。
让家长知道家庭教育的重要性及学校教育的宗旨，明白孩子行为上的偏差在学校生活中显现出来，正是家庭教育的不完善措施造成的，我劝导他的父母即使工作再忙也要抽出时间陪孩子。
同时，家长不要过于溺爱孩子，讲道理是必要的，但原则问题不能让步。
儿童问题案例及其分析
一、案例背景1、基本情况：案主为9岁男孩，读小学二年级，单亲家庭，思想、语言比同龄孩子成熟，品行顽劣，经常做出一些危险性动作，学习成绩属中等，父亲曾经带其做过智力测试，智力正常，喜欢玩电脑游戏、手工制作。
2、家庭情况：父亲53年出生，为回城知青，96年与小自己22岁的浙江女子结婚，婚后由于年龄、兴趣爱好的差异于99年离婚，离婚后母亲回浙江再婚，父亲带着案主单独生活，离婚后父母保持较友好关系，节假日，案主有时会到母亲那里过一段时间。
父亲现为一大型中日合资企业副总经理，2003年查出患有鼻炎癌。
爷爷奶奶已经过示，案主有两个姑姑，但住的都较远，案主去她们家的次数不多，居父亲讲，姑姑们都很爱案主。
由于父亲忙于工作，从案主读学前小班开始（3岁），早上送案主去学校，下午放学时父亲委托一位大妈妈把案主接到她们家，并在那里吃晚饭、洗澡、写作业，一直到晚上父亲下班回来把案主接回家。
3、学校老师对其评价：据父亲讲，从学前班开始，老师就认为案主很顽皮，外面的集体活动，为了其他学生的安全和管理，老师会把案主留下，不让其参加集体活动。
现在的班级，由于太顽皮，老师专门做了一本针对案主的意见薄，班里同学随时发现案主的顽劣的行为，并报告老师记在上面，案主非常聪明，平时不爱学习，经常逃课，只在考试前几天复习，但考试成绩挺好，案主数学、手工、语文课学的很好，英语教差。
暑托班老师普遍反映案主有暴力倾向，与其他小朋友打架，扰乱课堂纪律，严重影响暑脱班的正常进行。
4、大妈妈对案主评价：大妈妈认为案主很聪明，平时从学校回来后就看电视，让他写作也不会去写，一直看到吃晚饭，若不看电视就自己玩，很少写作业，临近考试大妈妈叮嘱案主要考试了，要抓紧复习，这时候才会看看书，考试成绩挺好。
在大妈妈家里，所有人也是顺着他，否则他会发脾气，用大妈妈的话说是“你要顺着他的毛长，否则会闹”在这位大妈妈带他之前已有三位大妈妈带过他，都因为他太顽皮，别人不愿带他。
一例工读学校学生严重不良行为矫正的个案报告
一例工读学校学生严重不良行为矫正的个案报告一、个案背景小明（化名）是一名就读于工读学校的学生，由于家庭环境的问题和个人行为偏差，小明在校期间表现出严重的不良行为，包括违纪、打架、逃学等问题。
在校园和社区中，小明的行为已经引起了广泛关注和负面评价，对其个人成长和学校环境造成了不良影响。
二、问题分析1. 家庭环境问题：小明的家庭存在诸多问题，包括父母离异、单亲抚养、经济困难、家庭暴力等。
这些问题对小明的成长造成了消极影响，导致他缺乏安全感和稳定感，从而产生逆反心理和不良行为。
2. 个人行为偏差：小明在学校表现出的不良行为，主要包括缺课、打架、言语粗俗、违纪等。
这些行为不仅影响了他自身的学习和成长，也对周围的同学和社区环境带来了负面影响。
三、干预措施1. 心理辅导：针对小明的家庭环境问题和个人行为偏差，学校安排心理专家对其进行辅导。
通过谈话和心理测试等方式，了解小明的内心需求和问题症结，帮助他缓解情绪压力和调整心态。
2. 行为矫正：针对小明在校表现出的不良行为，学校进行行为矫正和纠正教育。
通过规范教育、集体活动、个别指导等方式，引导小明认识行为的错误和后果，培养其积极的行为习惯和价值观。
3. 家庭支持：学校积极联系小明的家长，了解家庭情况和需求，并提供必要的支持和帮助。
通过与家长的合作和支持，帮助小明树立正确的家庭观念和人生观念，缓解其心理压力和家庭矛盾。
四、矫正效果经过学校和家庭的共同努力，小明的不良行为得到了一定程度的矫正和改善。
在心理辅导和行为矫正的帮助下，小明逐渐意识到自己的问题所在，主动改正错误，积极参与学校的教育和活动，逐渐融入校园生活。
家庭环境得到了一定程度的改善，家长对小明的关心和支持也增加了，为其健康成长打下了良好基础。
五、启示与展望1. 平等尊重：在矫正学生不良行为过程中，学校应当尊重学生的人格和个性特点，倾听他们的诉求，树立平等和理解的态度。
2. 多元支持：学校应当加强与学生家庭的联系和支持，多角度全方位地帮助学生解决问题，形成学校、家庭和社区的合力。
小学低年级行为偏差学生心理干预个案
小学低年级行为偏差学生心理干预个案水丰分校毛怡文一.基本情况小吴，男，9岁，聪明好动，学习习惯差，经常不完成家庭作业，编一些谎话骗老师，是我们班有名的“捣蛋鬼”。
上课要么扰乱他人学习，比如拽小女孩的羊角辩、用橡皮屑砸别的小朋友、随便讲话等，要么情绪低落，一声不吭，埋头做小动作；下课胡乱打闹，经常欺负其他小朋友，与同学闹矛盾，每次值日时都以扫帚作武器，在班上追打其他的值日生，同学们既讨厌他又害怕他，都不愿与他一起玩耍。
每天不是科任老师就是学生向班主任告状。
二、原因分析通过近二年的观察，我发现某某的行为主要表现在：性格方面以自我为中心，狡辩固执，；心理方面自暴自弃、无进取心；劳动方面意识淡薄；学习方面兴趣不浓、投机取巧。
而形成这几种现象的主要是以下几反面：1、家长的宠爱。
通过跟家长谈话，我了解到其父母整天忙于工作，从小都是爷爷奶奶带，祖辈对其比较宠爱，不管孙辈的要求是否合理，只要孩子开口:“我要……”祖辈总是有求必应。
要不然小孙子就发脾气、哭闹，老人拗不过他，便一味地迁就、满足，要啥给啥。
2、集体的排斥。
吴某在班里总是很显眼，上课做小动作，胡乱地说一些与课堂无关的话，作业不认真完成，有时还耍心眼，将作业本没完成的页数撕掉或谎称作业本丢回家了，经常跟同学发生争执……甚至老师说今天有同学用脚踢了别的教室的门，全班学生会情不自禁地把目光投向他，此时的他也会难为情地伸伸舌头。
诸如此类的事，时有发生，久而久之，同学歧视的目光，老师严厉的批评导致了他对学习的厌恶，渐渐地他对自己也失去信心。
作为一个10岁的孩子，不能被他所向往的群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心的感受是可想而知。
3、教育方法的粗暴。
虽然父母对吴某在生活方面极其宠爱，但对他的学习期望又很高。
他们认为自己的文化程度不高，孩子应该弥补他们的缺憾。
因此，他们对吴某的学习成绩很重视，一听说成绩不理想，就是一顿打骂，很少有耐心地说理与交谈。
长期下来，他对学习渐渐地失去兴趣，也逐渐产生逆反心理。
班主任特殊学生教育案例
班主任特殊学生教育案例顾某，男，7岁，小学一年级学生，上课时，别的孩子能按教师的要求遵守课堂纪律、专心听讲，积极回答问题，而顾某稍不注意就钻到桌下，在教室内到处爬，在桌面上、墙上乱画，到同学的座位旁拿别人的东西，拿剪子剪同学的头发和衣服，上课从不听讲，作业从来不写，一分钟都没办法安静。
课间操时，要么在队伍中穿梭，要么躺在地上。
课间活动时经常伤害他人，拿着铅笔和尺子打闹，入学一周不到就将班上的同学都打了个遍，其中一个孩子被其推到黑板角上，撞破了耳朵，发生了流血事件。
因此班上的孩子时时告他的状，也不太喜欢和他玩。
老师找他谈心时，他根本不能倾听，无法集中注意力，往往是“顾左右而言他”，无法与其交流，如果训斥，则咬牙切齿，眼睛翻白，不予理睬，让人束手无策。
2、家庭生活背景父母都是靖江人，属于外来务工家庭。
父亲在饭店做厨师，母亲推销白酒，平时很少和孩子交流。
小的时候和乡下的爷爷奶奶一起生活，由于农村老人对男孩子的溺爱，可以说是无任何约束和管制，什么都玩，什么都敢干，三岁时就曾经从一米多高的草堆上跳下，不知道害怕，也不注意自身安全，肆意妄为也让他自己伤痕累累。
家长对其思想品质、行为习惯等方面也很少关心，是那种典型的“自由生长”。
3、学校教育背景1老师看顾某初进校园，就发现他很好动，眼神不定。
进入课堂后感觉他更特殊：上课一分钟也定不住神，总爱满教室爬，喜欢到别的同学座位下去捣乱，拿同学抽屉、书包里的东西，拽你的胳膊，拖他的腿，严重干扰课堂，有时甚至让课堂教学无法进行，对老师的批评根本不予理睬，更不能接受，无法与其交流。
2同学看顾某上课影响他人学习，很讨厌;欺负同学，故意破坏别人的东西;不讲卫生，习惯很不好，不愿意和他玩。
二、问题分析一基本需要满足的缺失1、亲情的需要：父母让顾某在“小餐桌”生活，晚上九点左右才会接他回家，根本没有感情的交流，更没感受到亲情的温暖。
因为顾某上课不听讲，经常调皮捣蛋，作业无法完成，又不听母亲的话，因此对其不是打就是骂，渐渐地对其失去信心，索性放任自流，任其发展。
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行为偏差学生个案分析——宋达的“困惑”新洲区第四中学张峰人如璞玉，不琢不能成器。
老师对学生的指引和帮助，苦口婆心地说教，甚至是当面指责，都是对学生的雕琢。
如果每一位老师都能把握好“雕琢”的力度和分寸，每一个学生都可以成为光亮的美玉。
因为我相信每个学生都有梦想，每个学生都想成功。
我们老师应该如何去发现他们的闪光点并帮助他们成功呢?学生的发展，离不开老师的教导。
老师就是他们人生道路上的垫脚石，老师能帮助他们站得更高、看的更远。
而成才的过程首先是学做人的过程，每个学生的实际情况不同，所以教育必须遵循以人为本的原则，采用不同的教育教学策略，因材施教。
对于班内行为偏差的学生，其教育转化过程是漫长而艰难的，对他的“雕琢”更需要我们有独到的眼光和过人的能力。
他的教育和转化非常考验班主任老师的心智。
为他建立一个小档案，随时记录和分析教育策略是一种行之有效的方法。
对这些学生的教育，我相信“坚持就是胜利”。
以下是我对我班宋达同学的个案分析：一、个案基本资料宋达，男，1995年8月6日出生，家住新洲区辛冲镇胜利湖村。
其父常年在武汉建筑工地开货车，家境富裕。
宋达是家中独子，头脑灵活，反应敏捷。
自小和爷爷奶奶生活在一起，小学时在当地读书，成绩突出。
小学毕业后，父亲把他转到武汉鲁巷中学读书，以为离自己近些能够管住，并希望他能够有更好的表现。
七年级到八年级上学期，他的成绩还是不错的。
但由于父母并没有对他严加管教，他开始和那些行为有偏差的学生接触，变得调皮顽劣，不听老师的训导。
八年级下学期，他变了，上课经常迟到，不认真听讲，成绩一塌糊涂。
在八年级暑假补课时学会了抽烟，接触的人更复杂。
今年参加中考，成绩位置值为46.3，转到我校高一年级就读。
第一次月考成绩174分，年级排名1020名。
父母对宋达的成长应该是关心的，三次与其父母联系都能感受到他们对他的担忧，并经常询问在校表现。
对于老师的反馈能及时教育子女，但由于自身的工作，家长对宋达的教育是有心而无力，有时甚至是比较放任的。
二、问题行为概述1、军训期间在寝室抽烟，后被老师发现，改为在学校厕所抽烟。
影响恶劣。
2、生活习惯不好，晚上就寝睡不着，白天上课睡不醒。
多次在寝室休息时大声唱歌，说话，影响他人休息。
据寝室管理员反映，曾在晚上1 l：30和寝室同学打闹。
3、该生上课经常走神，下课时，则表现得“生龙活虎”。
4、开学二十天内上课迟到8次，在教室睡觉17次，自习时和他人说话27次，经多次劝诫不改。
5、言语行为受社会不良因素影响较大，思想比较成熟。
经常说脏话，毫无羞耻之心。
6、当老师指出其错误时，不服学校老师的管理，有抵触情绪。
三、心理特质及分析造成差生的原因是复杂多样的，也不是一天两天形成的，仅就差生的外在表现和行为特点进行诊断教育是不够的，因此我觉得还得从心理方面着手研究，特别是初入高中的学生，由于青春期成长危机和长期的学习困难和失败，使得他们在学习动机和态度、学习习惯、人格适应及学习技能等方面产生诸多障碍和困扰，从而造成心理偏差，并通过思想品德、学业成绩和行为等多种形式表现出来。
像宋达这样，他的性格特点：(1)自以为是、自视甚高；(2)外向、好动，交友广泛；(3)在同学中喜欢引人注意和好出风头；(d)懒散，自制力差；自我反省能力差；(5)自私、无责任感。
通过这些心理方面的分析，可以帮助我更有效的抓住教育突破口，找出问题的关键所在。
刚开始接触宋达同学时我也做了不少细致的工作，连每次迟到我都和他谈十几分钟，但效果都不太明显，有时往往事与愿违，好心办坏事。
原来我并不真正了解这些学生的个性特点，后来我多次和语文王老师(王晓燕，从事心理学工作，有多年的班主任工作经验)交谈班上的一些事情的看法和做法，借助了心理学上的有关知识，在做思想工作，解决学生的思想问题时，抓住具体的事情，有针对性地进行教育，也取得了一定的效果。
四、辅导措施1、赢得信任、了解情况。
交流和沟通是建立信任关系的必要途径，而真诚的态度则是建立信任关系的关键所在。
每次和他谈话，都力争帮助宋达了解自身思想品德状况同学校要求之间的差距，提醒他思考为什么绝大部分同学都能够很好地遵守学校纪律，而自己却力不能及。
是思想意志问题，还是身体原因，学会查找原因。
同时让他明白，他所有的行为都记录在自己的小档案袋内。
启发他认识自己接受教育影响，实现思想转化的需要，从而产生接受教育和进行自我教育的内在动力。
通过摆事实，讲道理，帮助他理解和掌握学校要求的思想观念和行为规范，分清是非善恶，明白事理，提高思想品德认识。
2、心理疏导，动之以情随着学生的生长发育，学生的心理逐渐产生变化，同时受到家庭因素的影响，容易出现行为偏差，在班级中造成不好的影响，有的学生因为学习成绩不理想，产生抑郁、低落的情绪。
我们联系心理老师，替他们进行心理咨询和疏导，建立心理档案，使他们的情绪能够处于比较稳定的状态。
具体的说就是要真诚地尊重、信任、关怀他，不管他犯了什么错误，都首先应该尊重他的人格，给他改错的机会，从而实现情感沟通，防止和消除他在心理上的隔阂和障碍。
帮助他正确看待现实，消除逃避心理。
那种一出事情就向家长反映的做法只会使他更加的远离我，抵制我。
3、激发兴趣，树之以信我帮宋达分析了一下：父母对它的期望值很高，管得很少。
而自己的实际学习情况与父母的期望值反差较大，他的父母不够明智，不知如何进行有效沟通。
我又提醒他：要想改变现实，就必须首先改变自己，不能因为父母的态度而变得自卑，采取抵制的态度，更不能采取自暴自弃的做法。
我耐心地列举了宋达的很多优势，如：理解能力较好，反应较快等。
而对他的口头表达能力，我特意进行了一番赞赏，还认真地对他说：“我认为你有这么好的口头表达能力，将来可以成为一番事业!”他眼睛一亮，随后又低下了头：“老师，我行吗?”我拍了拍他的肩膀：“只要你从现在开始努力，一定能行!老师相信你!”我看到他非常认真的注视着我，眼里充满了希望。
指出他的爱表现，好出风头的心理原因，这是青春期的正常现象，但如何把握度是关键，在什么地方表现，怎么表现很重要，要想得到人家的尊重靠的是自己的实力。
比如可以在搞班级活动时多给他发挥自己能力的机会，并积极支持他的合理想法，在同学中树立他的新形象，也能给他自信心。
例如他的身体素质很好，参加学校组织的秋季运动会，5000米长跑得了第五名，为班级争光。
他会唱歌，请他在音乐课上教同学们唱歌。
4、树立目标，导之以行一个人的成功，不是看他的缺点有多少，而是看他的优点有多大。
我给他讲了从量变到质变的道理，让他明白了成功需要不断的积累，并给他确立了一个近期目标：期末考试争取班级45名以内，一个远期目标：努力学习，成为一个对社会有用的人，让父母刮目相看。
我常适时地鼓励他要用实际行动换取进步。
向他提出明确的行为要求，并说明要接受老师和同学的监督，给他制度和环境的约束。
指导行为方式，使他掌握完成任务所必须的技能、方式和方法，明确如何正确有效地调节和控制自己的行为，使他从“他律”向“自律”转变。
五、案例分析及反思我认为，转化行为偏差学生的过程，是师生之间的情感交融、心理相容、双向交流、相互尊重和信任的过程，像宋达这样的“问题”学生平时多遭老师的冷漠，自卑有余，信心不足，对老师也没有好感。
如果班主任像对待其他学生一样尊重他的人格，尊重他的权利和义务，与他心心相通，以诚相待，给他创造一种和谐的氛围，这对于激发他们的自我转变的主动性和积极性是很有效的。
对宋达的帮助和教育并非一蹴而就的事，而是一个长期的过程，我应该长期关注他，对他的进步要及时地表扬，对他的困惑要及时地疏导，要让他感受到老师时时刻刻相信他、支持他。
在校学生发生行为偏差是教育工作者经常要面对的问题，不同的教育者对这类问题的不同处理方法体现了不同的教育理念。
我认为从“以学生发展为本”的宗旨出发，教师在处理这类问题时，一些以帮助和教育作为最终目标，而千万不能以惩罚作为最终目标。
很多老师在教育实践中发现，一些违纪学生在受到处分后愈发变本加厉地违纪。
因此，如何对学生的行为偏差进行正确有效的心理引导就成了我们教育工作者需要探索的重要课题。
班主任在与学生进行“对话”时，除了要真诚、细致外，还必须要充分尊重学生的人格和情感，应多用商量式的语气、建议的口吻。
不能不顾学生的意愿、情感，强迫学生接受自己的意见，把自己凌驾于学生之上，也应靠爱心、理解和尊重帮助学生取得更大的进步。
在宋达身上，我发现了自身认知的局限性，没有花时间去挖掘学生心理的东西。
以宋达的“困惑”作为契机，我会认真调整自己的工作态度，努力去接触他们，做学生心目中的好老师，更做他们心目中的知心朋友。
对宋达同学的教育是一个需要长期坚持的转化过程。
我会和宋达同学一起努力，在科任老师和家长的帮助下共同进步。
关于班科协调的探讨程军“不谋全局者，不足谋一域；不谋万世者，不足谋一时。
”任何事物都是由整体和部分组成，二者的地位和功能不同。
整体或系统处于统率的决定地位。
因此我们要整体出发，综合考察对象，统筹全局，选择最佳方案，以求实现整体或系统的最优目标。
作为一位班主任，应该从整体着眼协调班科关系，使其发挥整体功能。
搞好班科协调，对于提高这个班的整体素质和发展具有决定意义。
班科协调，协调什么，这就要求我们明白班科配合方面存在的哪些问题。
在我们担任班主任的实践中，存在下列问题：一、很多班主任、科任老师缺乏全局观念，只顾眼前利益，挤占时间、乱抛卷子。
结果学生忙于应付作业，并严重地影响其它学科的学习时间和消化时间，使该班整体实力下降。
二、看不到解决班科问题的长期性，总喜欢攻其一役，希望通过一次班科联系会，解决所有问题。
三、在做班科协调工作时，不注重调查研究，喜欢从个别学生、教师只言片语妄加推断，犯主观主义错误。
四、做班科协调工作时不太注重策略，没有坚持适度原则，反映问题过于直接，很难让老师接受，不利于解决问题。
针对以上有在的情况，我认为做班科协调工作应把握“五性”。
一、经常性。
教与学都是不断变化发展的，不同时期、不同阶段呈出出不同的特点。
只有我们经常去与学生、教师交流，才能发现新问题，解决新问题，才能真正做到“教学相长”取得好的效果。
二、主动性。
在日常的班科联系中，有些班主任没有意识到做好班科协调工作的重要性，认为这种班科协调是天然形成，不必去刻意雕琢。
于是在行动上缺乏主动性，不主动听取教师，学生反馈的意见，不主动到实践中去调查、研究。
三、适度性。
班科协调目的是为了找到问题、说明问题、解决问题。
但如果方法不当，没有坚持适度原则，不仅不能解决问题，相反可能使事情恶化。
我们找科任老师反映问题，不能用简单的命令形式，而应该通过交心谈心、研究成绩、研究学生等委婉方式，要易于科任老师接受。
四、集中性。
对于重点问题，重大考试后可采取班科联系会的方式解决问题。