第2章 第1节 群落的结构
高中生物苏教版(新)选择性必修2 第二章 群落 学案 生物群落的结构
第一节生物群落的结构知识点(一)生物群落具有水平结构和垂直结构【自主学习】1．群落的概念：特定_____________中____________所构成的集合。
2．群落的空间结构：群落中的动物、植物和微生物的各个种群都具有一定的功能，它们相互依存、相互制约，在进化过程中相互作用，形成一定的群落结构。
(1)水平结构①概念：群落中的各个种群在______方向上的____________或______称为该群落的水平结构。
②表现：多数情况下呈现____________分布，形成植物群落水平结构的______特征。
③影响因素：植物个体因受到______________________、湿度的不同和____________等因素影响。
(2)垂直结构①概念：指群落____________形成的群落______现象。
②表现：动植物具有明显的分层现象。
③影响因素：植物分层主要受到______的影响，与____________有关；而动物分层现象主要与群落的不同层次可提供不同的______和特定的____________等有关。
3．生态位和优势物种(1)生态位概念：生态系统中一个种群在____________上所占据的______及其与__________________称为生态位。
(2)优势物种：在一个群落中，往往有一些种群在____________上占有一定的优势，而成为群落中的优势物种。
(3)生态位的重叠：群落中生态位相似的种群之间常存在______关系。
竞争的结果，可能是其中一个种群____________，也可能是通过____________而减少或排除了相互竞争，使不同种群共存下来。
(4)生态位的意义：生态位的分化提高了____________的能力。
4．影响群落结构的其他因素(1) ______对群落结构的形成也有作用。
通过捕食可以提高或降低生物的多样性和____________。
(2)生物群落的______ ______ (非均匀一致)也对群落的结构产生影响。
群落的结构 (第一课时)
“群落的结构” 教学设计【课标分析】课程标准中与本节对应的“内容要求”是：不同种群的生物在长期适应环境和彼此相互适应的过程中形成动态的生物群落；描述群落具有垂直结构和水平结构等特征，并可随时间而改变。
【教材分析】本节内容属于人教版普通高中教科书生物学选择性必修2“生物与环境”模块。
该模块基于系统思维从群体水平上,将种群、群落和生态系统作为整体,来探讨生命系统的组成、结构和发展变化规律。
“群落的结构”是第2章“群落及其演替”的第1节,了解群落的结构是后续进一步探讨群落的类型和群落的演替的重要基础。
本节课的教学需要2个课时。
在充分理解教材内容逻辑顺序的基础上,可对教材内容进行重构（如图1所示），更好引领学生认识群落的结构。
图1 “群落的结构”课时安排【学情分析】福田红树林生态公园是深圳著名的景点，也是深圳地区学生较为熟悉的生物群落，可作为本节课的“第二课堂”。
学生已经学习了种群的概念与特征，了解非生物因素以及不同物种之间的相互作用都会影响生物的种群特征，可以迁移分析群落的结构特征，理解群落是一个受生物与非生物因素影响的、动态变化的有机整体。
【教学目标】1.说出群落水平研究的问题，认同探究视角的重要性，尝试从不同视角提出新问题，发展科学思维素养。
2.分析群落内的物种组成，种间关系和空间结构等，说明群落是物种通过复杂的种间关系形成的有机整体，形成结构与功能相适应的生命观念。
3.通过分析当地自然群落中某种生物的生态位，说出生态位的概念及生态位分化的意义，建立进化与适应观，培养社会责任。
4.尝试运用取样调查的方法研究土壤中小动物类群的丰富度，提高科学思维和科学探究素养。
【教学重难点】1.教学重点（1）群落的物种组成与种间关系。
（2）群落的空间结构。
2.教学难点（1）群落的结构特征和生态位。
（2）实施土壤中小动物类群的丰富度的研究活动。
【教学准备】1.提前布置调查任务，明确要求。
2.收集深圳市福田红树林的相关文献、图片、视频等资料。
高中生物2019新教材选择性必修二第二章《种群及其演替》旁栏及课后练习答案
高中生物2019新教材选择性必修二《种群及其演替》第二章旁栏及课后练习答案第2章第1节群落的结构问题探讨稻田中生活着多种底栖动物，如大脐圆扇螺、中国圆田螺、苏氏尾鳃蚓、羽摇蚊的幼虫等，在稲田中饲养中华绒螯蟹（俗称“河蟹），由于河蟹喜食底栖动物和杂草，底栖动物和杂草都会减少。
同时，河蟹的爬行能起到松动田泥的作用，因而有利于水稻的生长。
讨论1. 河蟹与底栖动物（如螺类）的关系是怎样的？【答案】河蟹捕食底栖动物，它们之间存在捕食关系；河蟹和某些底栖动物可能还会捕食水中的浮游生物，因此河蟹与底栖动物的种间关系可能还包括种间竞争。
2. 提高河蟹的种群密度，稻田中其他动物种群会发生怎样的变化？【提示】本题有一定开放性。
河蟹的种群密度增大，会使很多生物种群的数量发生变化。
河蟹会吃掉更多的底栖动物和杂草，导致底栖动物等的数量减少；河蟹的爬行活动对田泥有松动作用，可以改善田泥的土壤肥力而有利于水稻的生长，可能会引起以水稻为食物的其他动物的数量增加。
有研究表明,养蟹稻田底栖动物的种类数、密度和多样性均低于常规稻田，且放蟹密度越大，降低得越明显。
为保护底栖动物的多样性，可以在稻田中增加河蟹饵料的投喂量。
旁栏思考题你能举例说出你所在地区的常见群落中占优势的物种吗？【提示】结合自己所在地区的实际情况,对附近的森林、草地、池塘等生物群落展开调查，举例说出群落中占优势的物种。
思考•讨论1讨论1. 红尾鸲和鹟的种间竞争对两个种群的分布有什么影响？【答案】红尾鸲和鹟的食性比较相似，种间竞争导致两个种群的分布范围缩小，甚至错开。
2. 资料2说明捕食、种间竞争在群落中是怎样相互联系的？【提示】海星与藤壶、贻贝、帽贝和石鳖四种动物存在捕食关系，后四种动物以水中的浮游生物、腐殖质等为食，彼此存在种间竞争关系；自然状态下，这五种生物可以共存，但在人为去除捕食者一一海星之后，藤壶、始贝、帽贝和石鳖之间主要是种间竞争。
且占优势的物种随时间推移而发生变化。
人教版 选择性必修二 群落的结构 教案
第2章群落及其演替第1节群落的结构学习目标核心素养1.说出群落水平研究的问题，认同探究视角的重要性，尝试从不同视角提出新问题。
2．分析群落内的物种组成、种间关系和空间结构等，说明群落是物种通过复杂的种间关系形成的有机整体。
3．通过分析当地自然群落中某种生物的生态位，说出生态位的概念及生态位分化的意义。
4．尝试运用取样调查的方法研究土壤中小动物类群的丰富度。
1.生命观念：植物分层现象的内容体现了结构与功能观。
研究不同物种的生态位、每种群落特定的物种组成和种间关系体现了稳态与平衡观、进化与适应观。
2．科学探究：研究土壤中小动物类群的丰富度。
知识点一群落的概念及物种组成1．群落在01相同时间聚集在02一定地域中03各种生物种群的集合，叫作生物群落，简称群落。
2．群落水平上研究的问题3．群落的物种组成(1)意义：，重要的因素。
(2)称为物种丰富度。
我国从东北到海南的森林群落，发现越靠近热带地区，单位面积内的物种越丰富。
(3)优势物种：在群落中，它们对群落中其他物往往占据优势。
(4)。
随着时间和环境的变化，知识点二群落的种间关系1．原始合作(互惠)(1)定义：两种生物共同生活在一起时但分开后，各自02也能独立生活。
(2)举例：海葵和寄居蟹。
2．互利共生(1)定义：两种生物长期共同生活在一起，相互依存(2)(真菌和藻类共生体)。
3．捕食(1)。
(2)举例：翠鸟捕鱼。
(3)捕食会影响自然群落中不同物种之间种间竞争的强弱，进而调节物种的种群密度。
4．寄生(1)定义：一种生物从另一种生物(宿主)的体液、组织或已消化的物质中获取。
(2)举例：马蛔虫与马；菟丝子与大豆；噬菌体与被侵染的细菌。
5．种间竞争(1)定义：09相互排斥的现象。
(2)举例：同一草原上生活的非洲狮与斑鬣狗。
(3)种间竞争可能会导致两个种群的分布范围缩小，甚至错开。
知识点三群落的空间结构1．垂直结构(1)。
(2)决定因素①植物的分层a．，资源的能力。
2-1 群落的结构【教学设计】生物选择性必修2 生物与环境
生物选择性必修2 生物与环境【教学设计】第1节群落的结构[学习目标]1.通过对比种群和群落研究问题的不同,说明群落是从比种群层次更高、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用。
2.通过“研究土壤中小动物类群的丰富度”,说出群落的物种组成。
3.通过分析种间关系,学会对资料进行归纳总结和对曲线图进行识别与分析。
结合具体事例说明群落的空间结构及群落成员间的联系与制约。
【课件自主预习】一、群落的概念与物种组成1.群落(1)概念:在相同时间聚集在一定地域中各种生物种群的集合。
(2)研究基础:研究种群是研究群落的基础。
2.群落的物种组成(1)区分不同群落的依据:群落的物种组成是区别不同群落的重要特征。
(2)丰富度:指一个群落中的物种数目。
(3)特点:群落中的物种组成不是固定不变的。
二、种间关系及群落的空间结构1.种间关系(1)类型:主要有原始合作、互利共生、种间竞争、捕食和寄生等。
(2)对不同种间关系的理解:①原始合作:两种生物共同生活在一起时,双方都受益,但分开后,各自也能独立生活。
②互利共生:两种生物长期共同生活在一起,相互依存,彼此有利。
③捕食:一种生物以另一种生物为食的现象。
④寄生:一种生物从另一种生物的体液、组织或已消化的物质中获取营养并通常对宿主产生危害的现象。
⑤种间竞争:两种或更多种生物共同利用同样的有限资源和空间而产生的相互排斥的现象。
2.群落的空间结构(1)群落结构类型(2)意义:有利于提高生物群落整体对自然资源的充分利用。
植物的垂直分层分布可以充分利用光、水分、无机盐等,动物的垂直分层可以充分利用食物及栖息场所等。
三、群落的季节性及生态位1.群落的季节性(1)概念:由于阳光、温度和水分等随季节而变化,群落的外貌和结构也会随之发生有规律的变化。
(2)结果:导致生物群落的物种组成和空间结构发生改变。
2.生态位(1)概念:一个物种在群落中的地位或作用,包括所处的空间位置,占用资源的情况,以及与其他物种的关系等,称为这个物种的生态位。
【课件】群落的结构课件2022-2023学年高二上学期生物人教版选择性必修2
对点练3.[2022·长兴期中] 下列实例中不能体现群落的空间结构的是( )。A.温带落叶林的外貌随季节变化 B.草原上的植物形成斑块状和镶嵌状的分布C.田间合理密植的玉米，有高有矮 D.森林里乔木、灌木、草本植物等分层分布
C
[解析] 温带落叶林的外貌随季节变化体现了群落的季节性，A不符合题意；草原上的植物形成斑块状和镶嵌状的分布状态为群落的水平结构，B不符合题意；田间的玉米为一个种群，不能体现群落的空间结构，C符合题意；森林里乔木、灌木、草本植物等分层分布为群落的垂直结构，D不符合题意。
提示 栖息地、食物、天敌以及与其他物种的关系等。
（2） 如果这片树林有多种植物，欲研究某种植物的生态位，需要研究哪些内容？
提示 它在研究区域内的出现频率、种群密度、植株高度等特征，以及它与其他物种的关系等。
认知生成
1.比较群落的垂直结构和水平结构
项目
垂直结构
水平结构
概念
各个生物种群在垂直方向上分别占据了不同的空间
3.亚热带常绿阔叶林、温带落叶阔叶林和寒温带针叶林的物种丰富度的大小是怎样的？影响因素主要是什么？
提示 物种丰富度的大小为亚热带常绿阔叶林＞温带落叶阔叶林＞寒温带针叶林。影响因素主要是温度。
4.什么是群落的优势种？有何特点？
提示 群落的优势种是指在群落中数量很多，对群落中其他物种的影响也很大，往往占据优势的物种。随着时间和环境的变化，原来不占优势的物种可能逐渐变得有优势;原来占优势的物种也可能逐渐失去优势，甚至从群落中消失。
我国典型森林群落的主要类型有亚热带常绿阔叶林、温带落叶阔叶林和寒温带针叶林等。亚热带常绿阔叶林主要分布在秦岭—淮河到南岭之间的亚热带地区。该地区植物种类丰富，主要有山毛榉和樟等常绿乔木、杜鹃花和山茶花等灌木以及一些草本植物。温带落叶阔叶林主要分布在华北和东北南部，主要植物有栎、杨和桦等，这些植物秋冬落叶、春夏长叶。寒温带针叶林主要分布在大兴安岭北部和新疆境内的阿尔泰山山地，主要植物有落叶松、红松、冷杉和云杉等。
人教版新教材高中生物选择性必修二第二章群落及其演替考点梳理
高中生物选择性必修二第二章群落及其演替一、群落的结构1.群落是指在相同时间聚集在一定地域中各种生物种群的集合。
2.群落的物种组成群落的物种组成是一个群落区别于另一个群落的重要特征，也是决定群落性质最重要的因素。
物种数目的多少称为丰富度。
群落中有些物种不仅数目很多，而且对其他物种的影响也很大，往往占据优势，这样的物种称为优势种。
群落中的物种组成不是固定不变的，随着时间和环境的变化，原来不占优势的物种可能逐渐变得有优势，原来有优势的物种可能逐渐失去优势。
3.群落的种间关系4.群落的空间结构（1）垂直结构大多数群落都在垂直方向上有明显的分层现象。
植物的垂直分层主要与对光的利用率有关，这种分层现象提高了群落对光的利用率。
陆生群落中，决定植物地上分层的环境因素还有温度等，地下分层的环境因素有水分、无机盐等。
动物的垂直分层主要与栖息空间和食物条件有关。
（2）水平结构生物的垂直分层是由于地形变化、土壤湿度、盐碱度、光照强度的不同以及生物自身生长特点的差异、人与动物的相互影响等引起的，在水平上往往呈现镶嵌分布。
5.群落的季节性：由于阳光、温度、水分等随季节而变化，群落的外貌和结构也会随之发生有规律的变化。
6.生态位：一个物种在群落中的地位和作用，包括所处的空间位置，占用资源的情况，以及与其他物种的关系等，称为这个物种的生态位。
研究动物的生态位，通常要研究它的栖息地、食物、天敌以及与其他物种的关系等；研究植物的生态位，通常要研究它在研究区域内出现的频率、种群密度、植株高度等特征，以及它与其他物种的关系等。
群落中每种生物都占据着相对稳定的生态位，这有利于不同生物充分利用环境资源，是群落中物种之间及生物与环境间协调进化的结果。
7.土壤中小动物类群丰富度的研究【实验原理】(1)取样方法：许多土壤动物身体微小且有较强的活动能力，而且身体微小，因此常用取样器取样的方法进行采集、调查。
(2)仅仅统计群落中的物种数，不足以全面了解群落的结构，因此还需统计群落中物种的相对数量。
人教版高中生物选择性必修教学设计第2册 第2章 第1节 群落的结构(第一课时)
人教版选择性必修2生物与环境第2章群落及其演替第1节群落的结构教学设计一、课程标准要求简述群落具有垂直结构和水平结构等特征，并可随时间改变二、素养要求1、生命观念：通过学习群落的空间结构形成结构和功能观；通过学习生态位形成进化和适应观。
2、科学思维：从不同探究视角，尝试对种群和群落水平问题进行区分研究三、教学提示本节内容为帮助学生达成对选择性必修二课程概念2的理解，促进学生生物学核心素养的提升，应学习“研究土壤中小动物类群的丰富度”调查实验，并尝试分析当地自然群落中某种生物的生态位。
但网络课程不好带学生做实验，可以推荐一些视频让学生在网络搜索进行学习。
同时，群落的内容属于宏观生物学范畴，看得见摸得着，学生具有丰富的直观体验，较易从学生的日常生活和社会关注的热点问题切入，多将教材中的例子用图片形式呈现，多引导学生对一些自然现象分析讨论，总结、概况，形成概念，习得方法。
四、教学目标1、通过调查活动，说明群落的概念；明确群落水平研究的问题，说明研究的视角不同，探究的问题也不同。
2、通过分析实例，阐明群落的物种组成及种间关系，阐明群落是物种间通过不断变化的复杂关系形成的有机整体。
3、举例说明群落的空间结构、群落的季节性及其影响因素，认同生物的生态位是生物进化和适应的结果，会随各种因素的变化而变化。
4、运用所学知识给当地的生态恢复、生态农业等工作提出建议。
5、尝试运用取样调查的方法研究土壤中小动物类群的丰富度。
五、重难点重点1、群落的概念及群落水平研究的问题2、群落的物种组成及种间关系3、群落的空间结构4、生态位难点1、分析实例，阐明群落的物种组成及种间关系，阐明群落是物种间通过不断变化的复杂关系形成的有机整体。
2、分析当地自然群落中某种生物的生态位，并能解释生态位是可以随各种因素不同发生变化。
六、教学过程七、课后作业教材29页课后练习与应用。
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探究点一
探究点二
探究点三
典例剖析 根据图中显示的信息,结合所学知识,判断下列说法中正确的是 ()
A.该图中所有的植物构成生物群落 B.决定植物分层的主要环境因素除光照外,还有地形、湿度、盐碱 度等 C.森林生态系统中的植物有分层现象,但动物没有分层现象 D.从山麓到山顶的群落分布属于水平结构,是由地形起伏造成的
探究点一
探究点二
探究点三
2.如下图,一棵树上生活着三种不同的鸟,分别为甲、乙、丙,每种 鸟在树上生活的高度不同。第四种鸟丁与乙的生活高度相同、食 性相似,若丁从X点处进入该环境后,乙种鸟最可能( ) A.与丁种鸟和睦相处 B.移到本树的上层或下层,与甲种鸟或丙种鸟共同生活 C.还在原处生活,但食性会发生变化 D.与丁种鸟发生种间竞争
探究点一
探究点二
探究点三
3.如何判断捕食关系图中的捕食者和被捕食者? 提示:先增加或先减少的是被捕食者,如图②中的a;后增加或后减少 的是捕食者,如图②中的b。 4.同一群落中有没有生态位完全相同的两个物种?若有,这两个物 种的关系会呈现为哪个图所示的曲线? 提示:没有。若有,会呈现图①所示曲线,两种生物生态位完全相同, 对资源争夺激烈,竞争力强的占优势,另一种则灭绝。
探究点一
探究点二
探究点三
关系 名称
数量坐标图
捕食
寄生 —
特点
举例
一种生物以另一种生 物为食,数量上呈现出 “先增加者先减少,后 增加者后减少”的变化
对宿主有害,对寄生生 物有利;如果分开,则寄 生生物难以单独生存, 而宿主会生活得更好
羊和草,狼 和兔,青蛙 与昆虫
马蛔虫与 马,噬菌体 与被侵染 的细菌
3.b处动物在群落中也有垂直分层现象,这种分布与植物的分层有 何关系? 提示:群落中植物的垂直结构为动物创造了多种多样的栖息空间和 食物条件。
探究点一
探究点二
探究点三
4.有人说:“b处桦树高低错落有致,只存在垂直结构,而野草丛比较 矮小,只存在水平结构”,你认为这种说法对吗?为什么? 提示:不对。垂直结构和水平结构都是指群落中不同种生物的分层 或分布关系。同种生物如桦树的不同分布属于种群层次,不能构成 垂直结构。而矮小的野草丛有垂直和水平结构的存在。
解析:两种生活习性相似的动物生活在同一环境中,具有相同的生 态位,种间竞争会很激烈。 答案:D
探究点一
探究点二
探究点三
群落的结构 情境导引 如图a、b、c分别代表的是在-200~3 800 m的海拔内,山坡a、森林b、 海洋c三个不同的自然区域内植物的分布状况。
探究点一
探究点二
探究点三ห้องสมุดไป่ตู้
1.a处不同高度的山坡上分布着不同的植物类群,影响它们分布的 主要生态因素是什么?这是群落的垂直结构吗? 提示:温度。不是群落的垂直结构。 2.b、c处的植物在垂直方向上都具有明显的分层现象,影响它们分 布的主要生态因素是什么?这是群落的垂直结构吗? 提示:b处森林中植物的垂直分层现象主要是受光照强度影响形成 的,c处藻类植物的分层现象是受光质(波长)影响形成的。这是群落 的垂直结构。
探究点二
探究点三
归纳提升
1.群落中四种种间关系的比较
关系 名称
数量坐标图
特点
举例
种间 图 A 竞争
图B
①若两种生物生存能 力不同,会在数量上呈 现出“你死我活”的同 步性变化,如图 A;若生 存能力大致相同,则如 图B ②一般情况下,生态需 求越接近的物种间的
竞争越激烈
牛与羊,农 作物与杂 草,大草履 虫与双小 核草履虫
一、群落的概念及群落水平上研究的问题
预习反馈 判断 (1)一定区域内所有动物和植物构成群落。( × ) (2)群落中物种数目越多,丰富度越高。( √ ) (3)单位面积或体积中某物种的个体数量称为物种丰富度。( × ) (4)在一定时间,生活在一定区域内的生物,同种个体形成种群,不同 种群形成群落。( √ ) (5)组成不同群落的优势种是不同的,不同群落的物种丰富度也是不 同的。一般来说,环境条件越优越,群落发育的时间越长,物种数目 越多。( √ ) (6)群落是比种群更高层次的系统,主要研究性别比例、种间关系以 及群落的空间结构等问题。( × )
探究点一
探究点二
探究点三
群落的物种组成和种间关系及生态位 情境导引
群落中有多个种群,它们之间有哪些物种组成和种间关系?这些种 间关系各有何特点?如何理解生态位对种间关系的影响? 下图表示三种种间关系(捕食、种间竞争和互利共生),请据图思考 下列问题。
探究点一
探究点二
探究点三
1.①~④分别表示哪种种间关系? 提示:①是种间竞争(竞争力明显悬殊);②是捕食;③是互利共生;④ 是种间竞争(竞争力相当)。 2.从两种生物的数量变化趋势看,哪种关系中一种生物数量增加(减 少),同时另一种生物数量也增加(减少)?它们是否是同步增加或减 少? 提示:捕食和互利共生。捕食关系中的两种生物数量非同步增加或 减少,互利共生中的两种生物数量同步增加或减少。
2个生态位有重叠的物种(A)经过自然选择生态位分化,重叠部分c 缩小或消失,两个物种相安无事(B)
探究点一
探究点二
探究点三
具体地说,如果两个物种的生态位有重叠之处,例如甲物种主要以a 为食,乙物种主要以b为食,它们又共同以上图中的c为食。自然选 择对于以c为食的个体有更大的压力,因而两物种中以c为食的个体 数量会逐渐减少。结果两个物种的生态位发生了变化,各就各位, 都生存下来。
探究点一
探究点二
探究点三
解析:由图可知,图甲、图乙、图丙分别表示的是互利共生、捕食、 种间竞争关系;豆科植物与根瘤菌是互利共生关系;噬菌体与细菌 为寄生关系,而不是捕食关系;图丙中实验初期,两个种群的个体数 量都较少,故种内互助和竞争并存,随着种群个体数量的增加,其种 内竞争加剧。 答案:B
探究点一
答案:A
3.下列关于群落的叙述,不正确的是( ) A.群落中植物垂直分层现象与光照有关 B.群落中动物垂直分层现象与植物有关 C.群落中植物水平分布现象与地形有关 D.群落中动物水平分布一般都是均匀的 解析:动物的水平分布一般是不均匀的。 答案:D
三、土壤中小动物类群丰富度的研究
预习反馈 识图 土壤动物具有趋暗、趋湿、避高温的习性,下面4种分离收集装置, 哪一种最适于收集土壤微型节肢动物?在装置下面的括号中打“√”。
第1节 群落的结构
学习 目标
1.概括群落的概念,对种群水平和群落水平的问题进行分 析,认同探究视角对于认识事物的重要性,尝试从不同角度 提出问题。
2.运用结构与功能观,分析归纳群落的垂直结构和水平结 构的特点,培养科学思维和生命观念。 3.归纳概括生态位分化对于群落和物种的意义,认同生命 的系统性、整体性,培养科学思维能力。 4.尝试研究土壤中小动物类群的丰富度,培养科学探究能 力和协作精神。
二、群落的结构
预习反馈 1.判断 (1)池塘中的全部鱼、植物和微生物构成群落。( × ) (2)群落中植物的垂直分层是动物分层的原因。( √ ) (3)不同群落中物种丰富度不同,一般来说,越靠近热带地区,物种丰 富度越高。( √ ) (4)人工恢复林比自然恢复林的物种丰富度低。( √ ) (5)一块农田中有豌豆、杂草、田鼠和土壤微生物等生物,其中属于 竞争关系的是豌豆和其根中的根瘤菌。( × ) (6)土壤盐碱度不同,土壤动物群落结构有差异。( √ )
探究点一
探究点二
探究点三
关系 名称
数量坐标图
互利 共生
特点
举例
相互依存、彼此有利。
如果彼此分开,则双方 或者一方不能独立生
存;数量上两种生物同 时增加,同时减少,呈现 出“同生共死”的同步
地衣(真菌 与 藻 类 ), 大 豆与根瘤
菌
性变化
探究点一
探究点二
探究点三
误区辨析几种生物种间关系的辨析 (1)“大鱼吃小鱼”描述的不一定是捕食关系。若发生在同种鱼之间, 则属于种内竞争;若发生在不同物种的鱼之间,则属于捕食;这两种 关系均有利于种群的生存和繁衍。 (2)要正确区别种间竞争和捕食的关系。种间竞争是不同种生物为 了争夺资源、空间等生存条件而发生斗争,并不以直接获得食物为 目的。捕食则是一种生物以另一种生物为食,目的是获得食物与能 量,用以维持自身的生存。
探究点一
探究点二
探究点三
(3)巧辨三种种间关系曲线 ①互利共生曲线——同步性变化(同增同减)。
②捕食曲线——不同步性变化(不会导致某种生物灭绝)。在捕食 关系图中,捕食者与被捕食者的判断:依两条曲线的关系,捕食者随 被捕食者的变化而变化,如图中A先达到最多,B随后才达到最多,即 B随A的变化而变化,故B捕食A;依最大个体数,被捕食者的个体数 通常多于捕食者,故由图中A的最大个体数多于B的,也可推出B捕 食A。
③种间竞争曲线——看最终结果,一种数量增加,另一种下降甚至 降为0。竞争激烈程度取决于空间、食物的重叠范围。
探究点一
探究点二
探究点三
2.生态位 群落中生态位相似的物种要发生竞争,夺取生态位。生态位越近似 的物种,竞争越激烈,选择压力也越强。生态位相似的物种,通过自 然选择,生态位发生了分化,从而减少或排除了它们的竞争,使它们 共存下来(见下图)。
探究点一
探究点二
探究点三
典例剖析 图甲、乙、丙分别表示在有限空间内培养(或饲养)两种生物的实 验结果,下列相关叙述错误的是( )
A.豆科植物与根瘤菌的种群数量变化关系如图甲所示 B.噬菌体与细菌的种群数量变化关系如图乙所示 C.图甲、图乙、图丙分别表示的是互利共生、捕食、种间竞争关 系 D.图丙中实验初期,种内互助与竞争并存,后期X的种内竞争加剧