探索语文多媒体教学课件的评价标准 (2)
优秀课件评价参考资料
优秀课件评价参考资料
一、课件外观
1.文字大小是否合适。
标题不小于28号字，正文不小于24号字。
2.文字量是否合适。
单张幻灯片若无图片，不超过200字。
有图片、视频等素材，视其素材版面大小所占比例来进行观测。
3.颜色搭配是否合理。
文字与背景色差要大；单张幻灯片字体颜色不超过3种。
4.文字以外素材是否清晰。
图片、表格、图表、视频等素材要清晰，图表、表格中的文字不小于正文文字。
二、课件内容
1,是否有教学目标。
在课件中应告知学生教学目标。
2.重点是否突出。
在课件中标注了重点内容，或体现了重点内容。
3.逻辑是否清晰。
标注序号，且序号逻辑标注合理，逻辑清晰。
4.素材是否丰富。
课件中至少要有图片、表格、图表、音频、视频等素材中的一种，且平均每三张幻灯片须有一张幻灯片中有素材。
且思政元素融入到位合理。
5.是否有案例。
课件中应包含案例。
6.文字是否规范。
课件中展示的语言文字应规范，语句通顺，无文字及标点符号错误。
三、课件实施效果
1.是否有动画设置。
单张幻灯片超过两项内容须设置“进入动画”。
2.动画设置是否合理。
动画出现顺序须合理，有利于理
解和记忆。
多媒体课件作业分析
多媒体课件作业分析•引言•多媒体课件作业类型•多媒体课件作业设计原则•多媒体课件作业制作流程•多媒体课件作业评价标准•多媒体课件作业常见问题及解决方案引言01目的和背景适应现代教育发展趋势随着信息技术的飞速发展，多媒体教育手段逐渐成为主流。
多媒体课件作业作为多媒体教学的重要组成部分，对于提高教学效果、培养学生自主学习能力具有重要意义。
满足个性化教学需求多媒体课件作业可以根据学生的不同需求和水平进行个性化设计，使教学更加贴近学生实际，提高学生的学习兴趣和积极性。
1 2 3多媒体课件作业通过图、文、声、像等多种手段展示教学内容，使抽象的知识变得形象、生动，便于学生理解和记忆。
丰富教学手段，提高教学效果多媒体课件作业可以引导学生主动探索、发现问题、解决问题，从而培养学生的自主学习能力和创新精神。
培养学生自主学习能力多媒体课件作业作为教育信息化的重要产物，可以促进教育资源的共享和优化配置，推动教育现代化进程。
促进教育信息化发展多媒体课件作业的重要性多媒体课件作业类型02通过展示图片、文本等静态元素，传达知识点或信息。
静态演示动态演示演示控制结合动画、视频等动态元素，更生动地展示教学内容。
提供简单的交互功能，如翻页、跳转等，方便教师控制演示进程。
030201允许学生通过键盘、鼠标等设备与课件进行互动，如选择题、拖拽题等。
人机交互对学生的操作给予实时反馈，帮助学生了解自己的学习状况。
及时反馈根据学生的不同需求和水平，提供个性化的学习内容和路径。
个性化学习学生可以通过网络随时随地访问课件，进行自主学习。
在线学习实现教学资源的共享，方便学生获取丰富的学习材料。
资源共享支持学生之间的在线协作，如讨论、小组作业等，促进合作学习。
协作学习智能评估通过算法对学生的学习情况进行自动评估，为教师提供教学建议。
智能推荐根据学生的历史学习数据和兴趣爱好，智能推荐合适的学习资源。
自适应学习根据学生的能力和需求，自动调整学习内容的难度和进度，实现个性化教学。
2024年多媒体课件评分标准
多媒体课件评分标准一、内容设计1.科学性：课件内容应遵循科学性原则，确保知识的正确性和准确性。
2.完整性：课件应涵盖课程所要求的知识点，内容全面，无遗漏。
3.系统性：课件内容应具有逻辑性，结构清晰，便于学生理解和掌握。
4.启发性：课件应能够激发学生的思考，引导他们主动探索和解决问题。
5.互动性：课件应具备一定的互动性，如问答、讨论等，以增强学生的参与度。
二、界面设计1.美观性：课件界面应简洁、美观，色彩搭配和谐，符合学生的审美需求。
2.清晰性：课件中的文字、图片、图表等元素应清晰可见，无模糊、歪斜等现象。
3.导航性：课件应具备明确的导航功能，方便学生快速找到所需内容。
4.一致性：课件界面风格应保持一致，避免给学生造成视觉上的混乱。
三、技术实现1.稳定性：课件在不同设备和操作系统上应运行稳定，无卡顿、死机等现象。
2.兼容性：课件应具备良好的兼容性，能够在不同浏览器和播放器中正常使用。
3.响应速度：课件应具备较快的响应速度，避免学生在操作过程中产生等待感。
4.安全性：课件中不应含有恶意代码，确保学生的设备安全。
四、教学效果1.学生反馈：收集学生对课件的满意度、学习效果等方面的反馈，作为评分依据。
2.教师评价：听取授课教师对课件的看法和建议，了解课件在实际教学中的应用情况。
3.教学成果：观察学生通过使用课件后，在知识掌握、能力提升等方面的表现。
4.课堂氛围：观察课件在课堂上的使用情况，如学生参与度、互动性等。
五、创新与特色1.创新性：课件在内容、形式、技术等方面是否有创新之处。
2.特色性：课件是否具有独特的风格和特点，能够吸引学生的注意力。
3.个性化：课件是否能够满足不同学生的学习需求，提供个性化的学习体验。
4.持续更新：课件制作团队是否能够根据教学需求和反馈，持续优化和更新课件。
多媒体课件评分标准应包括内容设计、界面设计、技术实现、教学效果和创新与特色等方面。
在实际评分过程中，可以根据课件的具体情况，合理分配各项指标的权重，以确保评分的科学性和公正性。
2024年多媒体课件评价标准
多媒体课件评价标准一、引言多媒体课件作为一种重要的教学辅助工具，已经在我国各级各类学校中得到广泛应用。
随着教育信息化的不断推进，多媒体课件在提高教学质量、丰富教学内容、激发学生学习兴趣等方面发挥着重要作用。
然而，由于缺乏统一的多媒体课件评价标准，导致部分课件质量参差不齐，影响了教学效果。
因此，建立一套科学、合理、具有操作性的多媒体课件评价标准具有重要意义。
二、多媒体课件评价标准的基本原则1.科学性原则：评价标准应遵循教育教学规律，充分考虑学科特点、教学目标和学生需求，确保课件内容的科学性和准确性。
2.教育性原则：评价标准应关注课件的教育价值，强调课件在激发学生学习兴趣、提高学生综合素质、促进学生全面发展等方面的作用。
3.技术性原则：评价标准应关注课件的技术水平，包括课件的制作质量、交互性、兼容性等方面，确保课件在教学过程中的稳定运行。
4.创新性原则：评价标准应鼓励创新，关注课件在教学内容、教学方法、教学手段等方面的创新，以提升课件的教育教学效果。
5.可行性原则：评价标准应具有可操作性，简便易行，便于教师在教学实践中进行自我评价和相互评价。
三、多媒体课件评价标准的构成要素1.教学内容：评价课件的知识体系是否完整，知识点是否准确，是否符合教学大纲和课程标准，是否有助于学生理解和掌握课程内容。
2.教学设计：评价课件的教学设计是否合理，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等方面，是否有助于提高教学效果。
3.技术水平：评价课件的技术水平，包括课件的制作质量、界面设计、交互性、兼容性等方面，是否满足教学需求。
4.教育价值：评价课件的教育价值，包括课件在激发学生学习兴趣、提高学生综合素质、促进学生全面发展等方面的作用。
5.创新性：评价课件在教学内容、教学方法、教学手段等方面的创新程度，以提升课件的教育教学效果。
6.可行性：评价课件在教学实践中的可行性，包括课件的操作简便性、适用性、推广价值等方面。
四、多媒体课件评价标准的实施与反馈1.实施过程：评价标准的实施应遵循公平、公正、公开的原则，由专业评价团队进行。
多媒体课件的评价标准
多媒体课件的评价标准概述随着科技的不断发展，多媒体课件在教育领域得到广泛应用。
多媒体课件以其丰富的视听效果和互动性，能够有效提升学习者的学习效果和兴趣。
然而，不同的多媒体课件质量参差不齐，制作者所采用的设计和媒体元素的选择对课件质量起着至关重要的作用。
因此，评价多媒体课件的质量极为重要，可以用来指导课件制作的过程中。
在评价多媒体课件质量时，需要综合考虑多个因素，包括内容的准确性、设计的合理性、呈现效果的清晰度、多媒体元素的配合程度、互动性、界面友好性等。
本文将从以上几个方面给出多媒体课件评价标准的详细说明。
内容准确性多媒体课件作为教学工具，首要的要求是内容的准确性。
内容准确性是评价一份多媒体课件的基本标准。
评价内容准确性要考察所呈现的知识点是否准确、科学。
例如，在自然科学领域的课件中，对于生物概念的描述应当符合最新的科学知识，不得有错误或者片面的陈述。
设计合理性多媒体课件的设计是评价其质量的重要指标之一。
设计合理性包括布局的合理性、色彩的搭配，字体的选择、图片的使用等。
评价设计合理性要考察课件是否符合教学内容的特点、学习者的接受能力和审美需求。
例如，在语文教学课件中，可以采用简洁明了的设计风格和适当的色彩搭配，以提升学习者的阅读体验和课件内容的易理解性。
呈现效果的清晰度多媒体课件的呈现效果的清晰度是评价其质量的重要指标之一。
呈现效果的清晰度包括文字的清晰度、图片的清晰度、声音的清晰度等。
评价呈现效果的清晰度要考察课件呈现的各种媒体元素是否清晰可辨，以及其对学习者的识别能力是否具有挑战性。
多媒体元素的配合程度多媒体课件中多媒体元素的配合程度是评价其质量的重要指标之一。
多媒体元素的配合程度主要指各种媒体元素之间的协调性和和谐性。
评价多媒体元素的配合程度要考察课件中的文字、图片、音视频等元素是否能够协同工作，达到更好的教学效果。
互动性多媒体课件的互动性是评价其质量的重要指标之一。
互动性主要包括学习者与课件的互动和学习者之间的互动。
多媒体省一等奖课件的评价
评价方式的 演变
2.
评价 标准 的演 变
评价组织工 作的演变 如何评价多 媒体课件
3.
4.
1.
评价方式的 演变
2.
评价 标准 的演 变
评价组织工 作的演变 如何评价多 媒体课件
3.
而将计算机辅助教学软件看作为电子教材，则制定了 教育性、技术性与文档资料三方面进行审查的标准。我们要 从电子教材本身的属性来分析其评价问题。 首先，它是一种用于教学的教材，提供了教师用来教 学、学生用来进行学习的各种教学内容。与文字教材相比， 首先，它所提供的教学资源更加丰富，师生可以按需选用； 其次，所提供的教学内容提供了综合性刺激，不仅有文字、 语言与图画，而且还有动画、声音、以及实况视频记录等， 提高学生兴趣，便于深入理解；此外，现在的电子教材通常 是超文本结构，可以在教学过程中调节教学过程与内容。与 一般软件的评价相比，由于其教材特点的教育作用，必须有 利于学生德、智、体、美的正确成长与发展，因此必须保证 它在思想上、伦理道德上、教学内容的科学性与可接受性上 没有问题，而由于其内容的广博与表现方式的丰富多样，不 是简单地测试与检查可以完成。而这些无疑增加了电子教材 审查的工作量与困难程度。
功能度 ( Function ) ； 可靠性 ( Reliability ) ； 可用性 ( Usability )； 效率 ( Efficiency )； 可维护性(maintainability)； 可易植性（Portability）等。
但是，不同类型的软件其评价的
1.
评价方式的 演变 评价标准的 演变 评价组织工 作的演变
4.
其次，电子教材一般都蕴涵了教学过程，包括了
知识之间的关系、教学内容安排的顺序、以及对于学生
多媒体课件的评价标准
多媒体课件的评价标准
多媒体课件作为一种新型的教学辅助工具，已经在教育领域得到了广泛的应用。
它不仅能够丰富教学内容，提高教学效果，还能够激发学生的学习兴趣，促进他们的学习动力。
然而，要想制作出高质量的多媒体课件，并不是一件容易的事情。
因此，评价多媒体课件的质量也成为了一个重要的课题。
在评价多媒体课件的质量时，需要从多个方面进行考量，下面将从内容、设计、交互性和表现形式等方面来探讨多媒体课件的评价标准。
首先，内容是评价多媒体课件质量的重要标准之一。
内容丰富、准确、有深度
是一个高质量多媒体课件的基本要求。
多媒体课件的内容应当符合教学大纲和教学要求，能够满足学生的学习需求。
其次，设计也是评价多媒体课件的重要标准之一。
设计应当符合教学内容的特点，合理布局，界面美观，符合学生的审美观念。
同时，设计也应当考虑到不同学习者的特点，尽可能满足不同学生的学习需求。
另外，多媒体课件的交互性也是评价标准之一。
良好的交互性可以提高学生的
学习积极性，增强学生的参与感。
多媒体课件应当具有一定的交互功能，能够让学生参与到课件中来，提高学生的学习效果。
最后，表现形式也是评价多媒体课件的重要标准之一。
多媒体课件的表现形式应当简洁明了，符合学科特点，能够吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
综上所述，多媒体课件的评价标准主要包括内容、设计、交互性和表现形式等
方面。
要想制作出高质量的多媒体课件，需要在这些方面下功夫，不断完善和提高。
只有这样，才能够更好地发挥多媒体课件在教学中的作用，提高教学质量，促进学生的全面发展。
语文教学方法多媒体(最新)
语文教学方法多媒体(最新)语文教学方法多媒体在语文教学中，使用多媒体教学可以有效地提高教学效率和学生的兴趣。
以下是一些使用多媒体教学的方法：1.制作多媒体课件：可以使用PPT、Flash等工具制作多媒体课件，将文字、图片、声音、视频等多种元素结合起来，生动形象地展示教学内容。
2.制作教学视频：可以使用视频编辑软件，将教学课件、教学素材、教师讲解等内容整合在一起，制作成教学视频，让学生更加直观地学习语文知识。
3.使用在线教育平台：可以使用一些在线教育平台，如“好未来在线教育”、“学而思网校”等，利用多媒体资源进行在线学习。
4.组织线上互动：可以通过网络平台，组织学生进行线上互动，如在线讨论、在线问答、在线游戏等，让学生在互动中学习语文知识。
总之，在语文教学中，使用多媒体教学可以让学生更加直观地学习语文知识，提高学生的学习兴趣和效率。
但需要注意的是，多媒体教学只是辅助手段，不能代替传统的教学方式，应该根据学生的实际情况，选择合适的教学方式。
语文教育教学方法研究摘要语文教育教学方法研究旨在探讨语文教育中教学方法的有效性和适用性。
通过对已有研究的梳理和评价，研究发现，讲授法、讨论法、练习法、研究法等传统教学方法在语文教育中具有重要地位，而现代教学方法如合作学习、探究学习等也具有广泛应用前景。
不同教学方法的适用条件、实施要点以及教学效果的评价标准需要进一步探讨和完善。
本研究对于优化语文教育教学方法，提高教学质量具有一定的启示作用。
语文优秀教学方法语文优秀的教学方法有：1.创设问题情境，激发学生学习兴趣。
2.立足于学生原有的知识结构。
3.引导学生学会读书。
4.鼓励学生提出疑问。
5.课堂教学中教师要为学生搭建自由发表意见的平台。
6.语文课要体现“人文性”，还要关注学生生活的世界。
7.语文教师要关注学生的精神生活。
8.倡导学生学会倾听。
9.教师要尊重每一个学生。
10.教师要引导学生热爱读书。
语文教学方法反思语文教学方法的反思是教师对自己教学方法的回顾、检验和总结的过程，旨在提高教学质量和学生的学习效果。
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浅说语文多媒体教学课件的评价标准一、教学资源语文多媒体教学课件本身就属于新型的语文课程资源，是语文课程资源信息化的产物。
而信息技术可以重新整合课堂教学资源和课外学习资源，打破课堂与课外的界限。
因此评价语文多媒体教学课件时首先需要评价的是课件中的“教学资源”。
1、丰富性：语文多媒体教学课件在存储教学资源的数量上有着常规教学手段无可比拟的优势，多媒体教学课件可以利用计算机技术巨大的存储能力，存储丰富多彩、形象生动的文字、图像、声音等教学资源。
课件中的教学资源是否丰富，主要取决于设计者的思路是否开放、视野是否开阔。
例如，曾看过下一《胡同文化》多媒体教学课件，在扩展阅读中收集了大量的古色古香的胡同图片，最适合学生对胡同进行专题性研究。
语文多媒体课件中，特别是网络课件的设计在体现教学资源丰富性方面有着一般课件无可比拟的优越性。
这类网络多媒体课件一般都采用网页制作，资源容量极大，多数近乎网站，可以满足学生专题研究或自学的需要。
2、贴切性：教学资源的丰富性并不是评价教学资源的惟一标准，如果收集的教学资源缺乏贴切性，即不适合于教学的内容，教学资源即使丰富，也是没有用的。
例如：学《论语》，学生对二千多年前的孔子是很陌生的，他长得什么样，有什么样的个性？这些学生都是十分感兴趣的。
在多媒体教学中，可选择的孔子和图片很多，选哪个更贴切？现代人学〈论语〉不再把孔子当成圣人，而是当成哲人、智者。
因此在选择孔子的图片时，不应当选那些缰硬的，带有灵光的圣人图片，而要那些突出他睿智特点的图片。
3、感染性、吸引力：语文学科不同于其他学科的重要之处就是注重对学生情感的熏陶、感染，教学资源的感染性、吸引力是必不可少的。
曹操的〈观沧海〉是中学语文教材中的名篇，诵读是一项重要的教学任务。
诵读资源比较多，但从教学资源的感染性和吸引力的角度来选择，电视剧〈三国演义〉中曹操吟诵片断可谓绝佳：鲍国安所演的曹操站在高山之颠，面向大海，目光深邃，胸襟开阔，高声吟诵〈观沧海〉。
此景此情此神韵，是教师一般性范读、甚至于专业播音员也无法企及的。
朗读的教学资源最好截取名人的专业朗读，不要自己的朗诵，尤其是当教师自己方言比较重、音质不美的时候更不应当录下来献丑。
二、程序设计语文多媒体教学课件是语文课程与信息技术整合的结晶，语文多媒体教学课件作为信息技术的产品，首先必须评估其技术含量的高低；其次因为语文多媒体教学课件的特殊用途，又需要评估技术与语文的融合度的大小。
1、课件中的技术含量：对于大多数的网络运行的语文多媒体教学课件而言，交互性越强、开放性越强往往意味着制作难度大，技术含量更大。
网络教学的课件一般都超出了传统意义上的课件范围，由教的单一用途向教与学多用途发展，特别是往自学、游戏主向发展。
一般来说，这类多媒体课件都有模仿网络聊天室的设计，如利用网络聊天室特有的“大厅”和“独立窗口”，进行读书研讨、发表意见等交流活动。
其中“大厅”的作用是供学生对共性的问题展开讨论，“独立窗口”用于向有争议的学生提供专题讨论区。
学生在讨论时可以同时打开另一浏览窗口，调用网上资源作为研讨和发表见解的观点或论据。
有的课件还特别设计了供网络笔谈的特殊交流版块：如供表达的写作板等等。
制作这类网络多媒体教学课件，高技术是必不可少的。
课件制作的高技术与课件的高性能一般成正比。
从大量的语文多媒体教学课件中我们可以发现这样一个简单的规律：有计算机专业人员参与设计的多媒体教学课件其程序设计一般比较完善、兼容性较好，尤其是用程序设计语言设计的多媒体教学课件，系统相对复杂，性能比较稳定，要较用其他工具制作的课件更高级；网络版课件的设计一般要比单机版课件设计程序要更高级。
从这个意义上讲，我不赞同语文教师独立开发、研制多媒体教学课件，因为这恰恰是大多数语文教师的短处。
2、课件中的技术与语文融合度：从技术与语文融合度的角度来评价语文多媒体教学课件时，需要关注所制作的多媒体教学课件是否像语文的多媒体教学课件。
⑴程序设计的自由度：自由谟评价语文课件设计的重要因素。
语文多媒体教学课件的核心是教学资源，程序设计最关键的就是如何存储、调用和呈现这些教学资源。
①教学资源调用、呈现程序的简便性。
要充分发挥信息技术调用教学资源的便捷功能，在设计调用程序时，要采用流行的傻瓜设计，要简化界面，简化项目，尤其是音频、视频的播放系统要简单到不能再简单，想干什么只需轻轻一点即可，使用起来应当像随手翻一本书那样简捷，使不懂计算机技术的教师也能轻松使用。
②教学资源调用、呈现程序的可选择性、可控制性。
这是实际教学所必不可少的。
有些多媒体教学课件在播放教学资源的程序设计上缺乏可选择性、可控制性，采用的是线性的、不可停止的播放方式，无论你怎么想让它停下来，它都不停；无论你愿不愿意看，都得耐心看完。
因此在设计播放程序时，可以把教学设计成非线性的资源块，可选择性可控性较强。
例如：前面提到的多媒体教学课件《胡同文化》连续播放胡同图片，不可控制，只能看完，其中有些图片很贴切，可遗憾的是教师无法把它单独挑出来进行教学。
〈木兰诗〉课件视频设计巧妙，可控性好，可以满足教师随机需要，特别是诗〈敕勒歌〉配乐，可让学生根据自己对诗的理解选择〈致爱丽斯〉〈孤独的牧羊人〉〈二泉映月〉，尽管这三首曲子均不贴切，但音频可选择性好。
③存储的开放性。
语文多媒体教学课件在程序设计方面最大的弊病是资源存储的封闭性，只能使用课件本自预先存储的教学资源，而无法随进存储自己选择的教学资源或其他课件中的教学资源。
语文多媒体教学课件中教学资源存储程序应具有开放性，程序设计应当考虑到课件本自的资源库的有限性，而资源本自则具有无限性。
尤其应当设计网络下载的接口，让别的使用者能够链接和存储他想使用的任何资源。
⑵语文课件设计的风格：语文多媒体教学课件都带有一定的文化气息。
语文多媒体教学课件具有鲜明的文化风格，这是技术与语文融合的最高境界。
语文化的程序设计要有美感，更重要的是要符合课文风格。
这方面较大，因为教材中的文章古今中外都有，风格迥异。
因此在程序设计时要体现出中国古典文化、中国现代文化与外国文化的差异性，不同课文多媒体教学课件应体现不同的文化风格。
例如有个〈老子二章〉课件，用古朴尤其是阴阳鱼的设计，一眼就能使人看出这是给老子文章所设计的课件。
邱旷教师的〈沁园春-长沙〉课件引用大量毛泽东的书法、诗词，特别是大量使用红色，有一种独特的“毛泽东式”的美感。
有一个〈七根火柴〉课件，在欧化的金边相框中播放衣衫褴褛的红军战士在泥泞中跋涉的场面，感觉十分不协调。
三、教学适应性课件最终是要用于教学的，因此是否适合实际教学，能否取得最佳教学效果才是评价中最重要的因素。
一个在实际教学中使用起来非常别扭的课件，无论如何也不是一个好课件。
课件要运用于教学之中，不同教学形式需要不同的课件。
在评价语文课件的“教学适应性”时应注意以下几个方面：1、教学环节设计的适应性：教学环节设计的适应性，实质是教学设计的科学性、合理性，这方面的失误往往是课件设计中最致命的。
根本原因在于对语文学科的本质认识不清，对语文教学规律把握不准。
对教学环节缺乏规律性认识。
目前的课件大都没有跳出一篇文章、一个课件来思考语文教学，只是教师自己教学过程的翻版，因而显示出极强的个性化，缺乏教学的普适性，自己设计的课件只有自己能用，其他教师谁也不能用。
例如：〈三峡〉课件中主页按钮为：导入、欣赏、鉴赏、背诵、训练、退出。
〈安塞腰鼓〉的课件主页面按钮为：学习目标、作者介绍、课文品读、精彩赏析、知识迁移。
几乎没有课件在教学环节方面设计是相同的。
此外对教学环节把握不准导致按钮设计混乱，乱起名称，如“新授”。
2、教学内容的适应性：有些课件等于课堂实录，大段大段录下教师自己的分析、讲述，特别是对段落、篇章的总结。
体现在板书设计上，图案、线条非本人不能理解，不能使用。
这种替代教师廛课内容的设计，没有给教师随机发挥自己的教学机智留出空间和余地，恰恰违背了语文多媒体教学课件设计的本意，不能激发教师的创造性，充分发挥教师的主观能动性。
3、细节设计的适应性：有些连设计者都没太注意的小细节，却影响了课件的整体教学效果。
⑴文字设计。
单机大屏幕与网络教学所需要的方字大小、颜色都不相同。
课件中文字大小是否能够调节，多大号的字体适合大屏幕教学面对全体学生，这些细节问题很关键，否则上课时学生看不至课件中的文字，是不可能有好的教学效果的。
从教学实践中我们发现：三号字最适合班级教学，黄色视觉效果最佳，红色离远则看不清。
网络教学在处理文字量较大的文章时，一般的习惯是用鼠标上下拉动文字。
但是在单机大屏幕教学中，教师却无法准确使用鼠标，而且学生不习惯看到文字在晃动，因此在这种教学中最适合的是传统的翻页，文字的稳定性好。
⑵活动图标的干扰。
很多的语文课件中在页面的角上都设计有一个活动的或翻转的图标，如光盘形图标，它对理解无任何帮助，但它在转动，很吸引学生，往往每隔几秒就无意识地看上一眼，分散注意力，这是一种典型的干扰。
如果设计者意识到这个问题，解决的方法很简单，去掉却可。
⑶选择按钮的指向性不明。
有些课件除了设计者外，谁也不知道页面的按钮是干什么用的，怎么样使用，还有的课件中热区设计太隐蔽，使用者难以找到。
有好的课件并不意味着一定能上好语文课。
语文课件从本质上来说只是，而且永远只能是一种资源、工具。
而语文教师是人，是有头脑有个性的人，课件用不用，用多少怎么用，永远要服从实际教学的需要，不同的语文课件，使用方式可能会不同；即使是同一个课件，不同的人也呆能会有不同的用法；即使是同一个人使用同一个课件，在不同时间地点，面对不同的学生时，其用法也可能会不同。
语文多媒体教学变化快，是因为信息技术发展更快。
最好的多媒体教学课件可能只属于未来，属于那些既有深邃语文头脑又有敏锐科学眼光的教师一个对语文教育本质缺乏深刻理解的语文教师，一个对科学技术发展缺乏关注热情的语文教师，不可能设计出最好的语文多媒体教学课件，最好的语文多媒体教学课件是人文与科学最完美的结晶。