五年级语文下册│5.古诗词三首(说课稿)【2019新人教版】

《牧童》说课稿一、说教材1.教材分析《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。

本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。

《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。

整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。

全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。

生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。

2.学情分析五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。

对学习古诗抱有一定的热情，但有时，则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。

根据学生实际的学习情况，结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求，依据课程标准中的“三个维度”，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我确定了一下的教学目标。

二、说教学目标1.熟读并背诵古诗，感知古诗大意。

2.使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。

3.通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受中华语言的精妙。

并以此确定本课的教学重点是“使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。

”同时这也是学生学习的难点。

三、说教学方法苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。

”教学本首诗，我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”，借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受，能走进其间的意境的课堂氛围。

使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。

此外，我还采用了“诵读法”、“重点字词剖析教学法”进行教学四、说教学过程我将从以下五个环节展开教学。

（一）以明快的音乐入手，走进《牧童》课前，我先播放了一首欢快的乐曲《田园之歌》，让学生听。

随后问学生：欢快的音乐带给你什么样的心情？然后顺势引导：其实，能带给人快乐的事有很多，比如今天老师和大家一起学习，就很快乐。

见到久别的朋友，会很快乐。

认识一位新朋友也是一件令人愉快的事。

现在，就让我们带着一颗快乐的心跟随诗人吕岩去结识一位新朋友。

由此导入古诗《牧童》，并板书：牧童这样的安排，我旨在“快乐”二字上展开教学，不但消除了学生上课伊始的紧张感，又让学生以快乐的心情走进课堂。

形成了“未成曲调先有情”的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状态。

（二）三读古诗，品味意境歌是唱出来的，诗是诵出来。

诗只有用心朗诵，才能彰显它独特的韵味。

在此，我采用了“诵读法”，设计了三“读”环节：1.一读字正腔圆学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。

重点认读“铺”、“蓑”、“卧”。

2.二读抑扬顿挫在学生读准读通诗句的基础上，我告诉学生：诗歌更讲究节奏，读诗要读出它的抑扬顿挫，读出它的变化，才能读出它的美。

3.三读诗中意境通过以上两个环节的练读，学生大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大意。

此时，我引导学生进行更深层次的读——品读古诗。

我鼓励学生，会读诗的孩子一定能读懂古诗，请你在心里品一品每一句诗，你从中读出了什么？(1)读出诗中所蕴含的画面此环节我会根据学生的回答，引导学生想象画面意境，让学生用一个合适的词形容一下这景、这人、这物。

此时出示课件：你会填吗？（）的草（）的笛声（）的牧童（）地躺着（）的草场（）的月光（）的的晚风（）的月夜如此，学生从单个词语入手，经过扎实的语言文字训练，使诗中的景、人、物变得鲜明生动起来，并为下面的古诗理解降低了难度，体现了学习的阶梯。

（2）读出牧童愉快的心情王国维说：“一切景语皆情语。

”本首诗的特点是叙事抒情，情景交融。

为了让学生体会诗人的情感，我从诗中人物“牧童”切入，让学生边读边悟。

要求学生把所填的词语放到诗中去读一读，并猜一猜这是位什么样的的牧童？大多学生通过反复的读能感受到牧童的快乐心情。

在和学生的交流中，我相机板书：快乐、悠闲。

“三”读古诗环节，我力图将学生置于阅读的的主体地位。

用不同形式的读，调动了学生学习古诗的主动性和积极性，让学生读出层次，读出诗韵，读出诗情。

让学生在读中理解，在读中感悟，在读中思维。

充分体现了“快乐读美文，轻松学古诗”的理念。

（三）入诗境，悟诗情在熟读古诗的基础上，我进一步激发学生的学习热情：同学们，你们发现没有？这首诗的题目为《牧童》，可整首诗并没有出现“牧童”二字，你是从诗的什么地方看到了这样快乐悠闲的牧童？并根据学生的回答进行相机教学。

预设一：抓住“铺”想象画面，品味“弄”感受情趣当学生回答从“笛弄晚风三四声”中看到了一个快乐的牧童时，我接着引导：谁在吹笛子？在什么地方吹？这个问题旨在引出第一句古诗。

接着，运用画面再现情境，让学生感受牧场的辽阔，并对学生进行语言概括能力的训练：说说你看到了一幅怎样的画面？你从诗中的的哪一个词看到了青草的繁茂，草场的辽阔？引导学生领悟了“铺”字的精妙后，我话锋一转：这么大这么美的草场，你喜欢吗？谁更喜欢？什么原因是他如此喜欢？这一教学设计为牧童的出场做好了铺垫。

这最后一问必会引起学生积极地思维，他们会给出牧童喜欢草场的种种原因，可能会说：快乐地做游戏、翻跟头、打滚、捉蛐蛐、吹笛子等等。

我适时播放乐曲《牧笛笛子》，用音乐来渲染情景。

在美妙的音乐中学生仿佛走进了这美丽的原野，和这位快乐的牧童一起嬉戏。

鼓励学生也用自己优美的语言把刚才的所见所闻描述出来，实际上也是考察学生对诗句的理解情况。

“只有入境，才能悟神。

”本环节中，我根据学生的年龄特点、认知特点，先运用画面与音乐再现情境，后用语言描述情景，为学生营造了一个轻松愉快的学习气氛。

美的画面，美的音乐充分调动了学生的多种感官进行体验，使学生的形象思维和抽象思维都得到了发展。

预设二：想象“卧月明”，感悟诗中情有的学生会指出从“不脱蓑衣卧月明”中感悟到了牧童的快乐与悠闲。

我出示课件：《牧童休憩图》给学生以感官上的体验，再领引学生回到文本中，让同桌互相交流一下，你觉得诗句中的那个词更能体现牧童的无拘无束？在班级交流中，根据学生的不同见解，我分别预设了以下问题引起学生的思维与想象：（1）不脱蓑衣：为什么不脱蓑衣？是累了，想躺下来好好舒展一下身子？是喜欢月夜里的草地，想好好的欣赏一下？（2）“卧”什么是“卧”？卧在怎样的地方？怎样的时间？怎样卧？把卧换成“坐”或者“立”，放到诗句中读一读，感觉如何？这样的教学设计，避免了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问，而是抓住重点字词的剖析，品味其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，使学生真正学有所获。

接着，我采用“设境想象教学法”挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门：（音乐渐起）躺在柔柔的草地上，闻着青草的芳香，望着天上的明月，享受着晚风的抚摸。

此时此刻，假如你是这位躺在草地上的牧童，你会想些什么？做些什么？也许他睡着了，又会梦见什么呢？让我们轻轻地背一背这首诗，送给他一首催眠曲吧。

这样，让学生进入诗境，走进牧童的内心世界，抒发情怀，发表见解。

此时，学生化牧童为自己，化自己为牧童，与诗中人产生了情感的共鸣。

（四）探作者，体会别样情。

读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人——即诗人的思想体现。

这对孩子们而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入。

自然，也是这也是学习诗词的难点之处。

为了很好的解决这一教学难点，我这样引入：快乐的心情是相通的。

眼前的一切不仅令牧童陶醉，令我们大家陶醉，也令诗人吕岩陶醉。

其实，吕岩喜欢喜欢牧童，还有另外的原因呢。

让我们先来看一下吕岩的资料，快速读一读，看你捕捉到了什么信息？（同时出示课件。

）这样的引入，我旨在让学生带着好奇心与探究的欲望走进诗人的内心，用自己敏锐的目光去发现，去窥探诗人内心的情感。

学生通过自己的发现获取信息，得出结论，增强了他学习的信心，使他体验到了学习的乐趣。

把“以学生为本”的教育理念落到实处。

通过这个教学环节，使学生透过诗，看到了诗人心灵深处的一种追求。

了解到了诗人向往远离喧嚣、悠闲自乐生活的原因后，我再次引领学生诵读古诗。

这不仅使教学回归到古诗的本体上来，更是学生的情感在回归和升华，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，进而解决了本课的教学难点。

（五）拓展阅读，体会诗作美学习古诗，就是要让学生在欣赏古诗词的同时爱上古诗，所以在学生“意犹未尽情犹未止”时，我出示了一组以“儿童生活”为体裁的诗句赏析牧童卢肇谁人得似牧童心，牛上横眠秋听深。

时复往来吹一曲，何愁南北不知音。

桑茶坑道中杨万里晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。

童子柳荫眠正着，一牛吃过柳阴西。

同时出示的还有袁枚的《所见》和其它的诗句，并要求学生课外积累和背诵此类古诗。

将本课的古诗辐射到其余相关诗句，真正做到课内外的有机融合，从而让学生爱上古诗词，爱上中华传统文化，感受其中的博大精深。

自此，完成了本节课的教学任务。

在教学中，我努力寻找人文精神与语言训练的契合点，通过各种形式的阅读训练，将学生带到情境中去感悟、去体验、去主动探究。

使学生在轻松快乐的语文课堂中进行学习，这也体现了我“寓教于乐”的教学理念。

五、说板书设计最后，我说一下板书。

我的板书简洁明快，一目了然。

“快乐、悠闲”二字彰显了诗人的内心情感。

是教学内容的精华体现，也是整个教学过程的点睛之笔。

（附板书）牧童吕岩铺蓑快乐悠闲卧《舟过安仁》说课稿一、说教材（一）说教学内容《舟过安仁》是人教课标版小学语文五年级下册第二单元的课文，它是三首古诗中的一首，《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景。

这首诗浅白如话，充满情趣，全诗直接把目光聚焦到儿童身上，生动描写了儿童的稚气行为。

既展现了两个小渔童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象；又使得杨万里对儿童的喜爱之情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加，从中也流露出诗人的童心不泯。

结合本单元“永远的童年”的主题，学习本首诗，一是培养学生边读边想象诗中情景，感知诗词大意，从而体会诗中有画、诗中有情。

二是激发学生学习古诗词的兴趣，感受童年生活的情趣和快乐。

（二）说教学目标新课程标准提出，语文课程的三维目标，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

我采用的是交融式目标的拟定方法。

1.正确认识两个生字，能有感情的朗读古诗，背诵古诗。

这一目标体现在教学过程中的第二个环节和第三个环节。

2.通过看注释，边读诗边想象诗中情景，能感知诗意，并能用自己的话讲述诗句意思。

这一目标主要体现在教学过程中的第二个环节。

3.通过古诗词的学习，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。

这一目标主要体现在整个教学过程中。

（三）说教学重难点教学重点：理解古诗意思，想象诗中意境，感受小童形象，体会诗中情感，有感情地诵读。