杜郎口漫谈课改

杜郎口课改漫谈——李明生杜郎口考察归来，我校迅速刮起了课改的旋风：考察者谈起杜口见闻，滔滔不绝。

大批老师自觉投入到课改的洪流中，摸索着、探索着、前进着。

今天回头看一看，有多少老师的课堂发生了质的变化，从初一、初二到初三年级，随处可见轻松愉悦的课堂，随处可见尽情展现自我的学子，随处可见活字印刷般整整齐齐的书写……三中的老师变了、学生变了、学校也快要有课改名气了。

今天我将从两个方面和大家交流我眼中的杜郎口。

一、杜口见闻（一）“三三六”教学模式解读1、课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；立体式——目标任务在黑板上呈现，任务分解到组、人：目标专题化，专题任务化，任务黑板化；学习方式方法：板演、转板、讲解、讨论、记忆、互查、巩固。

大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，体现在专题多、活动形式多，全体参与次数多。

快节奏——目标明确、有序高效。

书写：规范、条理、完整、快速；说答：大声、简洁、清楚、明白；跑动：快速、适当（前蹲坐后站立）；转板：分块、有序、集中，分块学习不拥堵、集中学习不分神。

2、课堂自主学习三大模块:预习—展示—反馈。

预习课——明确学习目标，生成重、难点，初步达成目标。

目标分个人通识目标和小组专题目标。

老师：目标具体化、要求方法化、重点明确化、难点点拨化。

学生：根据要求达成通识目标、预习课小组交流攻克专题目标、分解展示任务目标、标注展示课学习目标。

活动流程：导学、自学、互学、督学、示学。

展示课——展示、交流预习后的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

老师：一是准确设计教师文本为重中之中，是对重点的归纳、难点的突破、方法的引领、思路的小结，要求每个孩子都要记会、会写（在杜郎口的理科课堂上常常可以看到学生说思路的例子）；二是组织管理学生活动，站位合理吗？展示大声吗？全员参与吗？等；三是挑刺发问点拨归纳，板演规范有错吗？展示讲解有误吗？疑惑处要发问、疑难处要点拨、思路要归纳；四是评价激励。

学生：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流，记忆教师文本，板演讲解责任专题成果，转板学习基础专题，聆听学习、质疑他组专题成果，穿插巩固他组专题成果。

反馈课——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的达标检测，突出“弱势群体”，让他们说成果、谈思路、演过程、写答案。

文科过字词关、理科过定理公式关、所有学科都要过教师文本关。

“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

3、课堂自主学习六个环节:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确基础目标———教师：认真设计导读文本，目标明确、要求具体、方法准确。

学生：带着目标，按照教师提出的要求，应用具体的方法，完成通识目标，也叫基础目标；学生交流预习成果、互测预习成果，问题简单，时间短，限时完成。

师生共同生成目标在课改初期很难。

分组合作、完成专题目标——教师：口述将专题任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；学生：自学、互学、分解展示任务。

展示提升——基础目标展示，一人主持，自由抢答，轮换迅速；专题目标展示，各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析，其他组质疑、补充，达成共识。

老师关键处出手，发问多，点拨的少，小结的巧，不出手则罢、出手即准。

穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务分块、分专题进行巩固练习。

记、写、说、查。

达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

基础知识点、重点知识点、易混易错点。

少而精。

4、课堂面面观“台上”学生或表演、或辩论、或讲解、或朗诵；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪聚精会神、津津有味。

课堂发言不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。

这样的课堂：没有老师的呵斥，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师“混”于学生中间，常常很难辨认。

这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习。

由于预习充分，课堂多是复习课、练习课，课堂多是围绕题目和问题展开的讨论、思维和复习。

这打破了“满堂灌”，有利于调动学生的学习积极性。

杜郎口中学实现了课堂教学的“三个转变”，即学生学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变，充分发挥在知识学习中的自主选择性，学生要从那些学习材料中学习，学习什么，要自己有主意、自己作主，这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯；教师教学由“注入式”向“发动式”转变，教师在课堂上要“相信学生、利用学生、发展学生”，不能唱独角戏，要由“讲”到“动”，将课堂塑造成“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”；课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变，课堂学习要由知识培养能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。

（二）杜口文化1、教学楼内文化板块（1）年级组、学科组反馈屏：一楼大厅的电子滚动屏，内容为领导们前一天听课的评课内容以及对本学科提出的新要求（2）考评板报：一楼大厅的黑板，内容为转课老师对前一天本班个别学科上课情况的点评，两条优点，一条建议。

（3）反思小黑板：一部分是各学科组每位老师每周的教学反思及周工作计划；一部分是各学科组和年级组的周总结、反思、计划。

（4）格言警句：学生做人、做事、做学问方面的感悟，它是学生进行自我的一面镜子。

（5）课堂展示歌：我自信、我最棒，聚焦点处来亮相。

胸挺直、头高昂，面带微笑喜洋洋。

嘴里说、心里想，脱稿不再看师长。

吐字清、声宏亮，嗯啊口语别带上。

一握拳、一挥掌，肢体语言来帮忙。

展示完、忙退让，褒贬评价记心房。

（6）备课十要素知识：来龙去脉、重点、难点、骨架血肉解读：相互联系、现实结合、剖析解析规律：总结归纳，一课一诗文。

方法：结构、切入点、步骤、原理、技巧应用：理论联系实际，学以致用，结合实例、焦点、热点生成：下水作文、现身说法预设:设计可能出现的各种问题、疑点、方案点评：生动、适时、精彩；唤醒、激励、调动；技能、技巧、方法。

亮点：本节课的亮点呈现，诗文或顺口溜一段情感：激情万丈、声情并茂2、管理文化（1）管理制度四级管理体制：校委、学科、年级、班组。

实行逐级聘任制，校长聘主任，学科主任聘教师，年级主任聘班主任，班主任聘学科教师。

年级主任重点管理班主任，学科主任管理教师活动，班主任考核任课教师。

值日制度：值日校长（年级主任）、值日级长（班主任）、值日班主任（任课教师）。

一级一级往上追责。

“一二三四五”反思工程：每周每位教师一反思、每天两次反思会、每周每个学科组三节公开课（示范课、公开课、过关课）、每天班主任对学生进行四次反馈小结（早课间操、午晚）、每周班主任五次对课任老师课堂打分排队。

反思三年成名师。

业务论坛：每周六下午，全体老师登台演讲。

专题有“说课”、“说我”、“听课评析”、“案例评析”等。

（2）管理原则：能评就评，能比就比，能排队就排队。

教师分专家教师、能手教师、优秀教师、进步教师。

（3）管理措施：一谈二警三停。

一谈指，第一次课堂不达标者，校长与其谈话，谈课堂要求、教师角色、学生表现、课堂程序、课改意图等。

二警指，二次不达标者，学科组会上警告。

三停指，第三次不达标，停课听课一周，研读提高。

（4）班级管理：班级常规管理细化，实行承包责任制，建立班级管理规则。

规矩学生在班主任带领下制定、活由学生自愿承包。

学生课堂三标准：自主的程度、合作的效度、探究的深度。

二、杜口感悟杜郎口改革，是对人类历史上优秀传统文化的继承和发扬的一个成功范例，它充分运用了马克思主义哲学、经济管理学、教育学、心理学、成功学等优秀文化成果。

（一）杜口改革遵循了管理科学与心理学的普遍规律充分运用了《人类激励理论》一书中，马斯洛需求层次理论。

马斯洛需求层次理论（Maslow's hierarchy of needs），亦称“基本需求层次理论”，由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中所提出。

各层次需要的基本含义如下：生理上的需求：生理平衡，包括充足睡眠和合理饮食。

这是人类维持自身生存的最基本要求，生理需要是推动人们行动最首要的动力。

安全上的需求：身体健康、衣食无忧。

尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。

内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。

总之，内部尊重就是人的自尊。

外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。

马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。

层次需求论告诉我们：屁股决定脑袋。

研究表明，高层管理人员和基本管理人员相比，更需要满足他们的较高层次的需求，因为高层管理人员面临着有挑战性的工作，在工作中他们能够自我实现。

（学生干部）层次需求论告诉我们：人的需要满足程度与健康成正比（教师的课间舞）例如，根据过去胜任工作而给予的晋升能够激发员工的尊重需求。

而且，随着管理人员在组织中的发展，社交、尊重和自我实现的需求则相应增强。

（二）杜口改革应用了《马克思主义哲学》的诸多理论。

1、矛盾论。

矛盾论告诉我们：任何时候要抓问题的主要矛盾和矛盾的主要方面。

杜郎口在管理上调动、满足了教师和学生的优势需求，问大家一句话，尊重重要还是金钱重要？老师的备课中，包含目标和措施两项主要矛盾，目标是方向，措施是保障。

等2、内因与外因的关系论。

在教改中学生是内因，教师是外因，老师的任何想法，得不到学生的响应，将一切为零。

3、量变与质变关系论。

在杜口的两次反馈会上，老师大篇幅背诵文本；在课间操间隙，学生大篇幅背诵文本；在课堂上学生背诵例题等。

真可谓：腹中诗文口自华。

（三）杜口改革充分应用了“学习金字塔理论”。

学习金字塔理论告诉我们：1、“听讲”，两周以后学习的内容只能留下5%；诠释：孩子现阶段学习特点是学得快忘得也快，也许孩子在课上的2个小时认真听讲，积极发言，但如果学后不用，那么过一阵子再让孩子看已经忘得差不多了。

其实我们大人也是如此。

2、通过“阅读”方式学习，保留10%；诠释：出声说出来或是读出来，在记忆方面会比单纯的看印象深。

3、用“声音、图片”的方式学习，保留20%；诠释：学习方式的改变，学习更加生动有趣，对于孩子们来说也是一种好的方式，例如我们课堂上的题目都采用智能ICS系统就是这个道理。

4、“示范”，保留30%；诠释：把内容摆出来或指出来让孩子知道，示范可以是双向的，我们给孩子示范，或是引导孩子给我们示范。

5、“小组讨论”，保留50%的内容；诠释：几个人一起讨论同一件事，能够刺激孩子们动脑思考，快速反应，对于达成一致的结果会记忆犹新。