课程思政在高职院校顶岗实习过程中的探索与研究
大思政背景下高职院校学生顶岗实习期间思想政治教育工作探析
育 工 作在 监 管 和 落 实 上 又 不 尽如 人意 。在 倡 导 大 思 政 的背 景
下， 本 文就 如 何 做 好 学 生 顶 岗 实 习阶 段 的 思 想 政 治 教 育 工作 进 行 了探 讨 。
一
、
பைடு நூலகம்
高 职 院 校 学 生顶 岗 实 习期 间思 政 教 育 存 在 的 问 题
从 高校 思 政 工 作 长 期 实 践 来 看 ，大学 生 思 想 政治 教 育 涉
２ ０ １ ３年 １ ２月
湖 北 经 济学 院学 报 （ 人 文 社 会 科学 版 ）
ｏ ｕ ｍａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ｂ ｅ ｉ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｅ ｃ ｏ ｎ ｏ ｍｉ ｃ ｓ （ Ｈｕ ｍａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ
业、 实 现就 业稳 定 和 职 业 发 展 的有 效 措 施 。教 育 部 于 ２ ０ ０ ６年
学生刚进人企业顶 岗实习 ， 由学生部分转变为“ 职业人” ．
对 新 的 环境 存 在 适 应 过 程 ， 心理 的认 同程 度 。 但有 些 企 业 只重 视 学 生 的技 术能 力 ， 强 调学 生业 务水 平 的 提 高 ， 对 其 思 想 政治
政 治 教 育 内 容 相对 较 少 。 同 时学 校 思 政 教 师 无法 深 入 企业 ， 而 企业 也 没 有 专 门 的管 理机 构 来 对 顶 岗学 生 进行 思 想 政 治 教育 工作 ， 使 这项 工作 在 顶 岗实 习期 间 形 成 “ 真空带” 。 在这 种 情 况 下， 大 思 政理 念 的提 出 ， 对 于解 决这 一 问题 是 很好 的尝 试 。 （ 三） 企 业 对 学 生 进 行 思 想 政治 教 育 工 作 方式 方 法 不 当
高职院校学生顶岗实习管理的探索与研究
二 加强学生顶岗实习管理的措施与建议
１制 订 可操 作 性 强的 高职 院校 人 才培 养方 案 ．
力推行校企 合作、工学结合 的培 养模 式。教 育部 （ （ 关于全面提
高 职院校 人 才培养 方案 是高职 院校培养 高技能人 才的纲
高高等职业 教育 教学质量 的若 干意见》指出，要积极 推行与生 领 ，如何确保 实践教学环 节高质量 的完成、提高学生实践动手 产劳动和社会实践相结合 的学 习模 式，把工学结合作为高等职 能力和就 业率 ，是学校 的主要关注点 。周济部长曾指出 ： 推进 “ 业教育人 才培养模 式改革的重要切人点。“ 校企合作”是办学层 工学 结合、勤工俭 学的人才培养 模式，探 索适 应经济社 会快 速 面上 的概念 ，是一种办学模 式 ； 工学结合”是人才培养层面上 发展 的具 有中国特色 的职业 教育发展 思路，已经成为 当前职业 “
一
活力、富有效率 、互利 共赢 的具 有 中国特 色的职业教育人才培
、
目 高等职业院校 学生顶岗实习管理中存在 的问题 前
养模 式，把我国职 业教育的改革与发展 推向一个新的阶段 。 ”工
目前 ，高职院校在实施 顶岗实习实践过程 中，普遍 存在着 学结合人 才培 养模 式，应体现 “ 三化” 四个结 合” 即 ： 、“ 。 能力 符合 学生顶岗实 习要求的岗位数量不足、与企业 的沟通协调不 培养 的专业化 、教学环境 企业化、教学 内容 的职业化 ；教学培
作者简介：罗金梅 （９ ２ ） １８ － ，女，湖南邵阳人 ，湖南电气职业技 术学院公共课部，助理讲师，主要研究方向： 管理与英语文学。（ 湖
南 湘潭 ４ ０） 罗恩华 （９８ ） 男，湖 南邵 阳人 ， 湖南水 利水 电职业 技 术 学院 电力工程 系，工 程 师，主要 研 究方 向 ：高职 教育理 论与 ”ｉ１ １７－ ，
高职院校顶岗实习课程化探索与实践
（ ） 一 有利 于校 企合作 、 学结合 、 养人 才 工 培
院校 与合 作企 业 双方 共 同制 定人 才培 养计 划 ， 共
同培养 学生 的实 际工 作 能力 和综 合 素质 ， 以提 高人 可 才培养质量 ， 有效 实现高 职院校 人才培 养 目标 。 （ ） 利 于全 面提 高学生 综合 职业 能 力 ， 进其 二 有 促
作者 简介 ： 云杰 （９ ９ ， ， 寻 １ ７ 一） 女 山东 济宁 人 ， 北京 财 贸职业 学院 。 士 。 硕 主要研 究 方向 ： 高等职 业教 育 、 育管理 ： 教 李字 红 （９４ ， ， １ ６ －）女 北京人 ， 北京财贸职业学院 。 副研究员 ， 士。 硕 主要研究方向 ： 高等职 业教 育、 教育管理 ； 平若媛 （９ ４ ， ， １ ７ 一）女 北京人 ，
北京财贸职 业学院 ， 副研究员 ， 士， 硕 主要研究方向 ： 高等职业教 育、 育管理。 教
收 稿 日期 ：０１一 ４ １ ２ ＂ Ｏ— ７ １
８｝ ０
当职教／ 第期 代业育。年６ ２ １ １
家 能 手对 学校 教 学方 面 的 了解 又 比较少 ， 在这 种情 况
企业 指导 教师 。
高职院校顶 岗实 习课程化探索 与实践
口 寻云杰 李宇 红 平若 媛
（ 京财 贸职 业 学院 ， 北 北京 １１０ ） ０１ １
摘 要 ： 岗实习是教 学与生产实际相结合的重要 实践性教 学环 节， 顶 是学生职业教 育课程 的
重要组成部分 ， 工学结合人 才培养模 式改革的重点和难点。近几年来 ， 是 各职业院校在如何确保
（ ） ｔ 于增 强师资 力量 三 有ｆ ． ０ 顶 岗实 习有利 于 “ 师 ” 双 结构 教学 团 队的打造与 建 设 。学校 可 以从合 作企业 选聘 一批具 有丰 富实践经 验 的兼 职指 导教师 ； 另外 ， 内教师通 过到合 作企业 的实 校 践 锻炼 ， 丰富 了实践经 验 ， 而强化 了 “ 师” 从 双 型师 资队 伍 建设 ， 提高教 学效果 。 二 、 业院校顶 岗实 习存在 的问题 职 通 过调 研 ， 们发 现 不少 高 职 院校在 教 学计 划 中 我
《课程思政融入中职教学的实践与探索》结题报告
《课程思政融入中职教学的实践与探索》结题报告一、引言当前，随着社会的不断发展，对于人才的需求也在日益增长。
中职教育作为我国教育体系的重要组成部分，肩负着培养高素质技能型人才的重要使命。
然而，传统的中职教学模式往往过于注重技能知识的传授，而忽略了对学生思想观念、道德品质等方面的培养。
为了改变这一现状，我们提出了将课程思政融入中职教学的实践与探索这一课题，旨在通过思政课程的渗透，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高他们的综合素质，更好地适应社会的发展需求。
二、研究方法与实验设计本研究采用了文献资料法、问卷调查法和个案研究法等多种研究方法。
首先，我们通过文献资料的搜集和分析，了解国内外课程思政的研究现状和发展趋势。
其次，我们设计了一份问卷调查，针对中职学生和教师进行调查，了解他们对课程思政的认知程度和态度看法。
最后，我们选取了一些班级作为实验对象，进行课程思政的实践与探索，通过对比实验前后的学生表现和反馈，评估课程思政的实际效果。
三、实验过程与结果分析1. 实验过程在实验过程中，我们选取了部分班级作为实验组，进行课程思政的实践与探索。
具体实施步骤如下：（1）制定教学计划：根据专业特点和课程内容，制定相应的教学计划，将思政元素有机地融入到教学过程中。
（2）组织课堂教学：采用案例分析、小组讨论等形式，引导学生主动思考，让学生在轻松愉快的氛围中接受思政教育。
（3）开展实践活动：组织学生参加社会实践活动、志愿服务等活动，让学生在实践中体验和感悟思政精神。
（4）评估教学效果：通过考试、问卷调查等方式，评估课程思政的实际效果，及时调整教学策略。
2. 结果分析经过一个学期的实验，我们发现实验组学生的综合素质得到了显著提高。
具体表现在以下几个方面：（1）思想观念方面：实验组学生更加关注社会热点问题，能够积极传递正能量，树立了正确的世界观、人生观和价值观。
（2）道德品质方面：实验组学生在遵守校规校纪、尊敬师长、团结同学等方面表现出更加良好的品质。
高职院校学生顶岗实习管理的探索与实践
的管 理体 系 ， 通过 班级Ｑ Ｑ群、 飞信 、 实习管 理 系统 、 微博 等方 式实 现即 时的互
动与 交 流。
（ 三） 蜕 变 期 的 学生 管理 工作
蜕变期是 指顶 岗实 习学生经历 了接触 期之 后 ， 开始熟悉 工作 所需 的技能 。 学生 必须学会 解决他在 接触期所 遇到 的问题 ， 要 适应扮演 新的社 会角色并力 求 适应 团体 的价值 观 ， 当学生觉 得 能愉快 地适应 企业 及工 作时 ， 蜕 变就 已完 成 。 １ ． 提高 顶 岗实 习学 生 的专业 承诺度 在蜕变 期 ， 学 生管理 工作 的重点应 放在 提高学 生专业认 同度 ， 鼓 励学生 积 极 参与 专业领 域的技术 与技 能学 习 ， 以专业认 证提 升个人 专业 承诺 。 而在个 人
管理 粗放和 “ 放羊 ” 现象 。 其次， 参 加顶 岗实习的学 生正处“ 后青春 期” ， 容易受 到
党 团工作建设 的力 度 ， 有利于 进一 步加强 学生思 想政 治教育 。 当学 生进 入企业
顶 岗实 习时 ， 应成 立相 应的党 团组 织 ， 负责顶 岗实 习学 合的 不断深入 ， 许 多高校 已开展 “ 双 主体 ” 育 人 模式 。 该 人才培 养模 式 ， 既符合 高职 院校的 实际 ， 也符 合教育 部提 出的关于 “ 高 职院 校要 大力推 行工学结 合 ， 突出实践 能力培 养 ， 改革 人才培 养模式 ， 探索工学 交替 、 顶 岗实习 等有 利于增 强 学生 能力 的教学 模 式 的 要求 。 高职学 生顶 岗实 习存 在的 问曩 （ 一） 思政教育功能弱化 ， 学 生 管理 难 度 增 加
针 对９ ０ 后学生 网络化 的交流 习惯 ， 应 建立 网络信 息化管理 系统 ， 对 学生个 人信息 进一步完 善 ， 建 立起一套 以学生 为主体 ， 包含学 校导师 、 企业导 师等在 内
高职学生顶岗实习的探索与实践.doc
高职学生顶岗实习的探索与实践作者：张美忠谢洪来源：《教育与职业·理论版》2009年第16期［摘要］高职顶岗实习模式是一种新的教学模式，它在实践中展示了无限的发展空间和优势。
顶岗实习是高职实训教学体系的重要环节，在人才培养的过程中起着不可替代的重要作用。
对顶岗实习进行科学设计、合理安排、精心组织、规范管理是提高高职顶岗实习教学效果的关键。
文章分析了目前高职院校顶岗实习探索过程中面临的主要困难，提出了提高顶岗实习质量的相应对策。
［关键词］高职顶岗实习对策［作者简介］张美忠（1973- ），男，江西吉安人，江西外语外贸职业学院工商系主任，副教授，从事高等职业教育管理研究；谢洪（1964- ），男，江西吉安人，江西外语外贸职业学院英语系党总支书记，副教授，从事高等职业教育管理研究。
（江西南昌 330099）［中图分类号］G642.44［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）24-0164-02高职顶岗实习是一种将学习与工作相结合的教育模式，是指高职院校以学生为主体，以就业为导向，充分利用校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合起来，帮助学生提高职业素质、综合素质和就业竞争能力。
世界发达国家的高职教育模式，大多突出“工学结合”教育，例如德国的“双元制”模式。
“双元制”模式被认为是二战后德国经济起飞的“秘密武器”，这种模式由企业与学校共同承担学生的职业培训与文化教育，学生同时具有学徒与学生两个身份，教学培训过程由学校与企业分工合作实施，费用由企业和财政共同承担。
这种模式，实际上就是工学结合、校企合作的人才培养模式。
而顶岗实习就是“工学结合”的一种重要模式，是实践教学体系中不可缺少的重要环节，在人才的培养过程中起着不可替代的重要作用。
江西外语外贸职业学院目前已派出多批物流及营销专业的高职学生参加为期半年的顶岗实习，学生被充实到收银、采购、库存管理、仓储、物流配送、物流信息化等岗位轮岗实习，接受上海易初莲花超市的岗前培训和岗位指导，对超市的管理和物流流程进行全面的实训。
新时代高职“课程思政”建设的路径探究
新时代高职“课程思政”建设的路径探究1. 引言1.1 背景介绍随着我国经济的快速发展和社会的不断变革，高职教育在培养适应社会需求、具有实践能力的专门人才方面发挥着重要作用。
然而，当前高职教育仍存在着一些问题和挑战，如学生思想意识淡薄、缺乏社会责任感等。
因此，如何加强高职院校的课程思政建设，引导学生树立正确的人生观、价值观，成为当前高职教育领域的重要课题。
传统的高职课程设置和教学模式难以满足新时代社会对人才的需求，只有将思政理念融入课程体系，加强教师队伍建设，拓展教学方法与手段，并建立起科学的评价体系，才能更好地培养适应当前社会发展要求的高素质人才。
因此，探索新时代高职“课程思政”建设的路径，具有重要的现实意义和深远的历史意义。
本文将从内涵特点、重要意义以及具体的路径探究来探讨新时代高职“课程思政”建设的重要性和必要性。
1.2 问题提出在高职院校教育中，课程思政建设一直是一个关注的焦点。
然而，在新时代背景下，随着社会发展和教育需求的不断变化，高职院校如何更好地开展课程思政建设，成为了一个亟需解决的问题。
由于高职院校的特殊性和基础教育存在的不足，课程思政建设面临着一系列深层次的挑战和问题。
首先，随着社会的快速发展，青年学生面临着更加多元化和复杂化的价值观挑战，传统的课程内容和教学方式已经不能满足学生需求。
如何让课程更加思政化，如何引导学生树立正确的人生观、价值观，成为了亟待解决的问题。
其次，目前高职院校教师队伍中普遍存在教育理念滞后、教学方法单一等问题，导致课程思政建设的效果不佳。
如何加强教师队伍建设，提高其教育教学水平和思政能力，也是当前亟需探讨的问题。
因此，对于新时代高职“课程思政”建设路径的探究显得尤为重要，只有充分认识和解决这些问题，才能实现课程思政建设的深入推进和有效落实。
2. 正文2.1 高职院校课程思政的内涵和特点高职院校课程思政是指在高职院校的课程设置和教学过程中融入思想政治教育内容，旨在引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，促进学生全面发展。
高职院校学生顶岗实习评价体系的探索与实践
高 师 理 科 学 刊 【 ６ Ｊ顾觉奋 ，王兆东．丝裂霉索 Ｃ的新剂型研究进展 【．今 日药学 ，２０ ，１ ９） － Ｊ ］ ０ ９ ９（ ：３ ６
第 ３ ２卷
［ Ｍｉｏ ｈ ｎ ｈ Ｘａ ｎ ，Ｚ ａｇ ｌ ｔ ．Ｐｏｉｒｔｎ Ａ ｅ ｕｆ ｇ ｎ ｐｐｏｉ ｌｄ ｃ ｇ ｆ ｃｓ ｆ ｒｐａ ｔｒ ｎ ｍ ｎ ７ ａ ａ ，Ｓ ｉ ｉ ｐ ｇ ｈ ｎ ，ｅ 】 Ｓ ｏｅ Ｈａ １ ａ ｒｌｅａｏ — ａ ｎａ ｎ ｄＡ ｏｔｓ －ｎ ｕ ｉ ｅｔ ｏ ｙ ｔ ｈｉ ｏ ａ ｆ ｉ ｉ ａ ｓ ｎＥ Ｔ ｎ ｎ Ｈｕ Ｃ ｒｎｃＭｙｌｉ Ｌｕ ｅ ｉ Ｋ ６ ｅ ｉ ｉｏ ］ Ｉｔ ｎ ｔｎｌ ｏｒａｏ ｌｃ ｌ ｃ ｎｅ ，２ １ ， １ ６） ７ ６ ｈｏ ｉ ｅｏ ｅ ｋｍ ａ ５２Ｃ ｌＬｎ ｉ Ｖｔ ［． ｎｅ ａｉ ａＪｕ ｌ ｆ ｅｕａ Ｓ ｉ ｃｓ ０ ｄ ｌ ｅｎ ｒＪ ｒ ｏ ｎ Ｍｏ ｒ ｅ １ ２（ ：６ — ８
双 师评价 机制．顶 岗实习综合成绩由实习指导教师在企业考核 的基础上 ，结 合学校考核 的内容评定顶 岗实习综合 成绩． ２４ 推进过程考核 与结果考核 的有效结合 ． 顶岗实习时间长 ，
生 产过 程评 定 （ 生产 纪律 、 技 术 能力 、成果 质最 等 ）
指导 教
成 总 Ｉ 业 计 成 况 ） ＩＬ ．＝＝ 果 结习 ｌｌ 毕 设 完 情 等 ’ ＝巫 果 ＝ 二
习，企业缺乏主动性和积极性．
２ 顶 岗实 习考评体 系的建立
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亟实 相 垂 习 季
顶 岗实 习
顶 岗实习评价体系与管理流程紧密结合 （ 见图 １ ， ） 且在顶 岗实 习的每一个 阶段都要做 出详细的总结 和反馈 ． ２１ 制 定顶 岗实 习实施 细则和 考评方案 以制度 的形 式规范 ．
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课程思政在高职院校顶岗实习过程中的探索与研究
作者：张盛蕾
来源：《青年时代》2018年第23期
摘要：课程思政是高校发展的一种新思路，将课程思政贯穿在顶岗实习阶段，有利于更好的将理论运用于实践，培养高职学生的专业职业素养树立正确的价值观，在精神上起到更好的引领作用。
关键词：课程思政；意识形态；顶岗实习
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中指出："要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”。
课程思政是高校发展的一种新思路，与"思政课程”是一门课程不同的是，这是一种大思政的新教育体系。
这意味着，做好思想政治工作上好思政课，不单单是思政教师的职责，在其他学科中，任课老师也要挑起这个担子。
使同学们牢固树立远大的共产主义理想和中国特色社会主义的理想信念，切实践行社会主义核心价值观。
这不仅仅是做好意识形态工作的重点内容，也是一个重大的创新。
高职院校学生的顶岗实习是学校与企业共同合作进行教学的过程，在顶岗实习过程中，学生从课堂走向了岗位，职业素养得到了不断地提升，与此同时也需要将"课程思政”贯穿顶岗实习阶段，这样才能更好的在整合校企之间的资源优势之余，还能不断地培育高职院校学生更好的理解中国精神，起到思想精神上的引领作用。
一、现阶段高职院校思政课程状态分析。
（一）思政课程的理念不够完善
很多高校对习近平新时代社会注意思想在意识形态教育的理解不过全面，没有完全理解"全面思政教育、立体思政教育、创新思政教育”，仅以"思政课”来谈思政课程，专业教师对"课程思政”的参与度不够，没有有效的实现思政教育全员化，在进行课程思政时过于依赖思政老师的力量，与专业结合度不够。
（二）思政课程的形式过于单一
虽然目前思政课程已经引起各高校越来越大的重视，也把思想意识形态的工作作为校园实践社会主义核心价值观的重要途径，但是大部分学校仍旧把思政教师作为授课的主力军，专业
教师在课程中不能很好的进行引导，并且思政课一直以来也是教师唱"独角戏”，以教师讲学生听讲为主，学生在进入顶岗实习阶段教师通过返校开主题班会，下发文件等形式进行学习研讨，这样的方式过于传统，缺乏学生的主动参与性，在学生中收效甚微。
（三）教学过程中缺乏针对性
在顶岗实习阶段，学生大多时间是在企业进行职业技能培养，虽然学籍上仍然是在校生，但是实际这个学习过程的是在企业进行的，并且由于企业与学生签订的只是协议，因此对学生缺乏一定的约束力。
而校内的教师由于学生在校外也很难进行的思想意识形态的教育，由此工作上缺乏及时性和连续性。
并且教师在课程设置时也视野过于狭隘，课程与学生实际面临的状态脱节，为了内容教学而教学，不能适应新时代学生的发展需求，教学工作缺乏精准化和科学性。
（四）课程思政教学缺乏系统性
目前，各高校都在积极展开课程思政进课堂，但是大多处于摸索阶段，还没有形成科学健全的理论体系。
在实践过程中，也往往是教师凭借思政课的老经验来进行教学，与专业的结合度不够紧密。
在顶岗实习过程中，由于学生大多在企业，教师在校内无法搭建一个紧密的学习平台，进行有针对性的思政工作的展开。
二、顶岗实习阶段学生的特点
（一）管理难度大
在校期间学生主要在校内进行学习，教师可利用文化课以及活动的形式对学生的思想起到引领作用。
但是定岗实习期间，学生虽然学籍在校内，但人长时间在岗位上，这样以来，学校对学生的约束力欠缺，而企业因为学生的在校生身份而不能按照企业员工的标准来要求管理，形成了管理两头松的局势。
（二）心态不成熟
学生进入企业以后，心态转变不过来，还是以学生身份面对岗位工作，缺乏员工的职业素养，工作中容易出现差错，并且由于面临的是新角色和新岗位，相对学校来说挑战较大，往往很多学生会出现不适应感，心理出现落差，对企业缺乏归属感。
在定岗实习期间自我管理约束不够，积极性和主动性不强。
（三）思想教育落实不到位
顶岗实习期间不像在校可有时间性的进行党团活动的组织。
党团组织的欠完善，这也在一定程度上让学生在思想上不够坚定，理想信念教育不够，导致学生此期间容易产生错误的价值
观，认为能赚钱就是成功，产生不正确的人生观和价值观。
失去正确的判断的标准。
长此以往学生在价值观的认知上会有失偏颇。
三、学生在顶岗实习期间的思政管理新举措
（一）建立规范的校外思政课程体系
教师根据顶岗实习学生的特点，与企业合作制定相应的课程体系，在实习前做好思政动员工作。
结合学院的思想道德修养课程，开展多种形式的教育活动，使学生培养起对职业的兴趣和对品质精益求精的追求。
帮助同学们了解职业发展的趋势，拓宽对职业的认知，增强求职能力。
（二）丰富和拓展思政课内涵
顶岗实习的同学不仅有校内老师还有企业的导师，因此，可以根据实习生校外学习的特点，将校内学习和企业实践相结合，在校外开着多种形式的活动，帮助同学们巩固和灵活运用所学到的专业技能，同时培养学生的职业素养，树立正确的职业信念，培养良好的职业习惯和安全环保的意识。
在校内则加强思想理论的学习，做好顶岗实习期间学生的思想动员工作以及在实习期间发生的问题及时进行疏导，逐步调整学生的心态，将从校内学习慢慢过渡到校外实践中去，树立正确的理想信念和职业素养。
（三）有效的建立"互联网+顶岗实习”的实习指导模式
学生在顶岗实习期相对于校内的集中统一管理相比，分布更广且流动性更大。
因此，学院教师可加强移动终端为载体的实习期指导模式，通过微信公众号、微信群、QQ群等新应用推广平台，将线上管理与线下教育相结合。
校内外导师同时通过平台进行将思政宣传、校园通知、企业资讯以及行业动态及时传播给学生，让学生及时关注，通过网络学习实现自我教育和自我管理。
校内导师组成实习走访小组并制定相关的企业走访计划，定期进行企业走访，全面了解学生在企业的思想动态，及时进行困难、疑惑等消极情绪的疏导。
（四）树立"大思政”的理念，将课程思政贯穿于顶岗实习全阶段
大胆对顶岗实习期间的教学和管理模式进行探索和创新，调度可支配教学资源，切实的将思政课程灵活运动到各个阶段。
在学校，可利用课堂、班会和论坛的形式，进行理论的宣讲，让同学们参与讨论马克思主义的核心思想、社会主义核心价值观以及习近平新时代中国特色社会主义的思想，使讨论形式多样化，吸引学生参与进来，而不单单是老师讲课学生听课的单一模式。
加大力度加强对思想理论的辨析能力的培养，能够深刻的解释错误的思想，使学生能够分清界限，增强政治的分辨力。
一方面，可构建导师团队和专业学科团队，打造共同学习题，在校和在企业都启用导师制，老师及时对学生进行思想政治上的引导，并且将校内的思政内容
转化得具有针对性和实效性，及时对学生进行路线、方针政策上的引领。
建立"课程思政”的教学标准和评价体系，让教师们有据可循。
另一方面加强教师队伍的建设，切实提升教师的教学和科研能力，激发教师的创造性与主动性，在进行知识传递的同时将社会主义价值观相结合，真正起到思想引领，教书育人的目的。
参考文献：
[1]习近平总书记在高校思想政治工作会议上的重要讲话和《中国中央国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》.
[2]馬树超.工学结合：职业教育与用人单位对接的关键举措[J].职教论坛，2007（1）.
[3]虞丽娟。
用好课堂教学主渠道从斩落高度构建高校“课题思政”教育教学体系[I].上海教育，2017（1）.。