高职院校思政课实践课教学环节探讨
高职专业课“课程思政”教育的探索与实践———以《钢筋混凝土结构》课程为例
202014/3080引言习近平总书记在全国教育大会上强调：“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域”[1]。
高职教育作为职业教育和高等教育的综合体，以培养思想政治坚定、德技并修、全面发展，具有良好的职业道德、工匠精神、创新精神和职业岗位发展能力的高素质技术技能型人才为目标。
这就要求高职院校认真贯彻新时代“立德树人”要求，探究高职专业课“课程思政体系”的建设路径，实现职业技能和职业素养的高度融合。
本文以《钢筋混凝土结构》课程教学设计为例，通过分析该课程在专业课程体系中的地位，改革教学内容。
研究课程培养目标，挖掘课程的思政元素，将课程价值观渗透到课堂教学中，改进教学方法和手段，探索专业课程与思政元素相互融通的途径。
1课程简介《钢筋混凝土结构》是道路桥梁工程技术专业的一门专业基础课程。
该课程使学生了解混凝土结构的基本理论，掌握各类混凝土构件的受力性能、设计计算方法和配筋构造，增强桥梁工程结构意识与解决实际工程问题的能力，能够结合规范分析不同的设计方案对结构安全、经济、工程进度等方面的影响，深刻理解道桥人应承担的社会责任，培养学生严谨、规范的工程素质与团结协作、吃苦耐劳的职业精神。
摘要按照课程思政教学改革的要求，探索高职专业课程与思政元素相互融通的途径，以钢筋混凝土结构课程为例，通过“课程思政=知识点归纳工程素养+工程实例渗透规范标准+社会事件升华职业道德”的课程思政教学设计，强调课程思政教学中应避免的误区，为高职专业课程思政的教学设计及实践提供一定的参考依据。
关键词高职院校；专业课；课程思政；实践中图分类号:G711文献标识码:ADOI ：10.19694/ki.issn2095-2457.2020.14.37高职专业课“课程思政”教育的探索与实践———以《钢筋混凝土结构》课程为例王爱兰王爱兰1982—/女/山东潍坊人/工程硕士/讲师/研究方向为交通土建/山东交通职业学院(潍坊261206). All Rights Reserved.S c ie nc e &T e c hno lo g y V is io n 2课程思政设计理念《钢筋混凝土结构》课程蕴含丰富的环境保护、生态文明、创新设计和国家政策方针等特色思政元素。
高职院校思政理论课实践教学的困境与出路
关 键 词 ：高 职 院校 ； 思想 政 治 理 论 课 ；课 堂 实 践 教 学 ；困境 ；出路
当前各 高 职 院校 的思 想 政 治理 论课 教 育教 学 工 作 都不 同程度 地 存在 着 教育 教 学 内容 抽象 、教 育教 学方 式单一 、教 育教学效果不 佳的 问题 。高职学生 的 身心 发展及其培养 目标具有特殊性 ：第 一 ，高职教育 强调学 生应用型 技能的学 习、锻炼 与应 用 ，更加注 重 学做结 合 、在做 中学 、学 以致用 ；第 二 ，当前 以 “ ０ ９ 后 ”为主体 的高职学生有较 前更多的知 识、更 宽的视 野、更强 的主体意识 ，但也有认识易于偏 颇 、片面强 调 实用 、盲 目追求 自我 等不足 。这 些决定 了思政理 论 课教学必须 重视针对性 和实践性 ，必须 因材施 教 、因 势利 导 ，强调 实践 、强调人 人参 与 ，引导学 生全 面 、 客观 、辩证 地 分析 和 解 决 问题 ，促 进 他们 的 思 想道 德 、政治觉悟 、能力素 质等全面 的提高 。但是 ，如何 有效 实 施 与思 政理 论 课教 育 教学 目标相 适 应 的 、高 职 学 生 乐 于 参 与 并 且 可 以广 泛 参 与 的 实 践 教 学 方 式 ？这个 问题 需要 我 们在 现有 实践 中反 思与 探 必须 担 当起 实 践教 学 的组 织 者 、 引导者 、解 疑 者 、评价者 （ 当然 ，思政课教 师不是这些方 面的唯一 者） 。就是说 ，实 践教 学必须 是在 教师 指导 下 、有 师 生 共 同参 加 的 、 以学 生 的广 泛参 与 和全 面 受益 为 目 标 的 一种教 学 方 式 。 ３ 在方法 上 ：把实践教学理解 为就 是走出校园的 ． 参观 、调查 、公 益活 动 、假 期兼 职等社 会实 践活 动 ， 思政 课 教 师配 合学 生 教育 管 理部 门 （ 学生 处 、 团委 等 ）进 行实 践指 导 （ 主要是看 计 划 、阅总结 ） 。其 实 这种 做法 只是 狭义 理 解 的实 践教 学 —— 社 会实 践 教 学 。 当前 的客观条件决定 了这种社 会实践教学会遇 到 很多 困难 ：首先是活动 经费不足 ，学校资金 并不 充裕 的情况下 怎么可能保证 不小的社会 实践专项资金 ？何 况 ，很多高 职 院校思 政课教 学还 有被边 缘化 的趋 势 。 其次 ，社 会实践教学 可供 使用 的资源短缺 ，能有几个 实践基地 可 以同时接 纳大量学生 ？去哪里进行社 会实 践？最 后 ，随着高 职的扩招 ，全体学生人 人参与社会 实践 的组织管理 困难 巨大 ，经常只能把实 践教学方案 虚置 于计 划 、不能得 到真 正 的落实 ；或者 以点带 面 ， 只选 取一部分学生 代表参加 。更有甚者 ，有些实践教 学方 案简化 到只要 学生到实 践基地 参观或就 老师指定 的主题进行社 会调 查等 ，学 生交一篇 总结 报告就算 完 成 了实践任务 ，老师批完总结 报告 就算完成 了教学任 务 ，实 践教学 的实 效性 大打折 扣 。 我们认 为 ，思政 课 实 践教 学应 该 是包 括 事 实 内 容 、时间 （ 括课 内课外 ） 包 、空间 （ 括校 内校 外 ） 包 、 方式 （ 包括 多种多样 ）各 种要素的有机结 合 ，其 目的 在 于培养学 生应用马克思 主义理论观察社 会、思考 人 生 、分析和解 决 问题 的能力 ，引导学 生构建正确 的思 想品德和政治理论体系 。所 以，我们采用这样的定义 ： “ 践教学 即在 思想政 治理 论课 教师组 织 下 ，为 了实 实 现思想政治 理论课教育教学 目标 ，根据既定 的教学 计 划 ，利用直 观鲜活 的图像 、案例 、情 境等 ，激 活学 生 学 习的主动性 、积极性 ，使学生通 过调研 、研讨 等方 式直接参与教学活动 ，感知社会 ，体验人生。实现 ‘ 教 化 ’与 ‘ 内化 ’ ‘ ’与 ‘ ’相 统一的一种教学模 、 知 行 式。 ｌ ”ｆ 】思政课 的实践有 同于专业 课实践 ：都是 强调 学做结合 ；但二者又有 区别 ：专业课 实践强调在动 手 中掌握一 种技能 ，思 政课实践注重 在多场所考察 、多 角度 思考 和多 方式 实践 中提 升综 合素质 能力 。
高职院校思政理论课教学模式改革探讨
韩 路 ： 高职 院校 思 政 理 论课 教 学 模 式 改 革探 讨
应 该 转 变一 下 思路 来进 行 教 育 。学 生 方 面认 为 上 课 培养 学生思 考为什 么的 问题 。也 就是重视 学生 的共 性 其实 应重 视学 生个 性 的发展 。哈 就 是 在 浪 费他 们 宝贵 的时 间 ，还 不 如 趁 早 去做 自己 的发 展而 忽视 个性 ， 佛 的校 长说 ，哈佛 做值 得骄傲 的不 是培 养 了 ３ 诺 ６位 喜 欢 的 事情 ，结果 就 体现 在 有 的在 宿 舍 睡 大觉 不 去
２ １年 １ 第 １ ０１ ２月 ４卷 ・ ６期 第
宿 州教 育 学 院 学报
高职院校思政理论课教学模式改革探讨
韩 路
（ 北 职 业 技 术 学 院 安徽 ・ 北 淮 淮 ２ ５０ ） ３ ０ ０
【 摘
要】 目前在 高职 院校 当 中思 想政 治 理 论课 对 大 学 生进行 思 想政 治教 育起 着主 渠道 和 主 环 节 的
效性。
【 关键词】 高职院校 思想政治理论课 教 学 困境 对策 【 中图分类号］ ７ １ 【 Ｇ １ 文献标识码 】 【 Ａ 文章编号】０９ ８３ （０ １０ － ０２ ０ １０－ ５４ ２１ ）６ ０７－ ３
思 勇 喜欢 接 受新 生 事 目前 ，在 我 国高 等 教 育体 系 中高 职 高 专教 育 已 思维 活跃 ， 想敏 锐 ， 于 自立 自强 ， 经 占有 相 当 大 的 比重 。高 职 院校 一 般 的 培养 目标 是 物 ． 在 不 同程 度 地 存 在价 值 取 向偏 差 ， 乏 社 会 责 但 缺 复合 型 人才 ，而 思想 政 治 理论 课 教 学是 高 职 院校 应 任感 ； 有强 烈 的上 进心 ， 遇 到困难 容易 放弃 ； 大 多 但 绝 用 型技 能 人 才培 养 质量 的重 要保 障 。因 而要 不 断推 数学 生 思想健 康 。 也有 部分 学生 缺乏 诚信 。他们 除 但 进 高 职 院校 思 想 政 治 理 论课 的 教 学 模 式 的改 革 ， 一 了具 有普 通 大学 生 的共 性外 ，也 有一些 自已 的特 点 ： 直是 思 想 政 治教 育 工作 者 所关 注 的焦 点 ．也是 高职 比如 说部 分 学 生 自我要 求 不严 、 有不 良习气 、 乏 责 缺 院校 思政 教 育工作 者应 确 立 的职业 追求 。 任感 ， 少艰 苦创 业 的精 神 ； 愿 意刻苦 学 习 ， 习时 缺 不 学
构建高职院校思政课实践教学体系的研究
构建高职院校思政课实践教学体系的研究[摘要]实践教学是当前高职院校思想政治理论课教学的薄弱环节，科学构建高职院校思政课社会实践教学体系是一项十分紧迫的任务。
文章通过分析探讨高职院校思政课实践教学体系的内涵，认为高职院校思政课社会实践教学应该从思想体系、资源体系、方法体系和评价体系等四个方面入手，努力探索构建科学合理的高职院校思政课实践教学体系。
[关键词]思想政治教育实践教学体系教学改革一、构建高职院校思政课实践教学体系的重要性思想政治理论课在我国高等教育中具有特殊的地位与作用，是对大学生进行思想政治教育的主渠道与主阵地，而实践教学已成为大学生思想政治理论课教学不可缺少的重要步骤。
中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）在论及“切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式方法”时，明确提出要“加强实践环节”“探索实践育人的长效机制”，要求通过加强实践教学途径，提高思政课实践教学的实效性。
高职院校的人才培养目标是培养高素质的应用型人才以适应经济社会发展的需要。
高职院校的思政课教学，以注重学生综合素质和职业能力的培养为目标，而实践教学是学生获取知识、练就能力、造就职业素养的重要保证。
只有在实践教学中，让学生亲自参与、亲身体验，才能使学生在实践的平台上展现自我、锤炼本能、服务他人、感受人生、思考未来，感悟理论的力量，正确认识社会现实问题，提高创新能力和辨别是非的能力，使世界观、人生观和价值观得以正确树立，促进全面发展。
高职院校思政课实践教学，把理论与实际相结合，增强了思政课的吸引力和说服力，在加强学生综合素质和职业能力的培养过程中虽然起到了积极作用，但也存在着一些问题。
因此，作为高职院校，应积极开展思政课实践教学的理论研究和实践探索，在理论上和实践上探索构建一个适合高职院校学生特点和需要、能更好实现高职院校人才培养目标的思政课实践教学内容框架，形成比较规范和科学的高职思政课实践教学体系。
高职高专思想政治理课实践教学论文
高职高专思想政治理论课实践教学探析摘要：实践教学是当前高职高专思想政治理论课教学的薄弱环节，加强思想政治理论课实践教学环节，对于提高人才培养质量，培养适应社会需求的高素质技能型人才具有极其重要的意义。
关键词：应用型人才；思想政治教育；实践教学中图分类号：g641 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）04-0080-01一、高职高专思想政治课实践教学的地位和作用实践性教学是西方在倡导实用主义教育哲学和行为主义教育哲学、强化教育职业化的历史背景下产生的一种教学实践模式。
思想政治理论课不能只是进行简单的知识传授，更不是一种简单的结论记忆，而是要通过教学，特别是通过实践教学，让学生感悟、体验、践行，把无产阶级及其政党的世界观、方法论内化为自觉的信念，提高政治觉悟、认识水平、道德水准和思想政治素质。
《中共中央、教育部、宣传部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。
要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。
要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。
”因此，思政课教学中适当引入实践教学，实现“教”与“学”的良性互动，“输”与“导”的有机结合，是创新思课教育的有效举措，是增强思政课实效性的最佳途径。
二、高职院校思想政治课实践教学的现状（一）师资力量薄弱。
高校扩招后，师资不足成为困扰许多学校的普遍问题。
高职院校也同样如此，思想政治理论课教师教学任务重，由于普遍采取大班教学，学生人数特别多。
时间和精力所限，一个老师要负责几百个学生的实践教学是相当困难的。
（二）缺乏统一指导。
与理论教学相比，全国高职院校思想政治课实践性教学环节没有统一的模式和标准，思政课实践教学环节实施散落各门课程中，并没有整合为一个完整的体系。
因此，教师之间是各自为政，自己搞自己的，有责任心的思政课教师实施过实践环节。
关于新时代高职院校“课程思政”建设的探讨
研究关于新时代高职院校“课程思政”建设的探讨黄琼俭摘要：新时代的教育背景下，高职院校根据教育要求对课程思政进行改革，所谓的课程思政是指将思想政治教育中蕴含的具体思想内容有机融入高职课程教学中，潜移默化的在教学过程中影响学生的思想意识以及行为举止，学生在思想政治观念指导下，加强自身修养和自我教育，树立正确的三观。
本文首先阐述了目前高职院校课程思政的重要价值，探究新时代下高职院校课程思政建设，通过挖掘教学手段与课程知识技能进行有效融合，更好地将课程思政思想落实在高职院校教育教学过程中。
关键词：新时代；高职院校；课程思政新时代下，思政课程的教学效果得到了较大的提升，并积攒了一系列具有规律性的成功教学经验，但目前思政教学和高职院校实际教学情况存在脱节现象，因此，高职院校迫切需要探究新时代下课程思政的建设工作，采取创新策略推动改革。
高职院校在探究新时代思政课程改革过程过程需要从教学理念、教学资源、教师队伍以及教学手段等方面开展工作。
为高职院校打造多元化且开放的教学资源模式，推动思政与各科课程教学之间融合。
一、高职院校“课程思政”建设的现状（一）高职院校对“课程思政”建设的必要性还存在认识误区随着我国社会主义现代化建设事业的不断进步，高职院校的教育事业也取得了显著提升，我国教育部门制定了诸多文件来规范高职院校的教育发展，推动高职院校在秉承我国特色社会主义理念的基础上开展教育教学工作，提升高职院校教学质量，以培养专业化、创新性人才。
但是，目前我国高职院校存在办学薄弱的特点，导致整体教学水平不高，造成一些高职院校忽视了“课程思政”建筑工作，过于单纯地强调培养学生的专业技能知识，忽视了学生思想政治素质的提升工作。
（二）高职院校“课程思政”建设体制机制不完善“课程思政”建设是一项较为复杂、系统的工作，因此需要制定行之有效的制度，目前，高职院校的“课程思政”建设工作尚处于探索阶段，在教学过程中仍未有效地将思政教育理念融入课堂教学中，未将思想政治教育贯穿在整个教学体系中。
高职院校思想政治课案例教学法的初探
高职院校思想政治课案例教学法的初探[摘要]高职院校思想政治课教学效果不容乐观，教学方法的改革势在必行。
思想政治课运用案例教学法有着其独特的优势，能够突破传统教学方法的缺陷，有助于更好地实现帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的教学目标。
[关键词]高职院校思想政治课案例教学法高职院校的教育目标就是立足于当地经济社会发展的需要，培养一流的高级专门应用型人才。
思想政治课是高职院校的一门基础教学课程，是系统地对高职院校学生进行马克思主义教育和品德教育的主渠道和基本环节，是社会主义高等院校的本质特征之一，是每个高职院校学生的必修课。
教学目的是培养学生高尚的理想情操和良好的道德品质，树立体现中华民族特色和时代精神的社会主义的价值标准和道德规范，引导和帮助学生树立马克思主义的世界观、人生观、价值观，增强抵制错误思想和拜金主义、享乐主义及个人主义等腐朽思想侵蚀的能力，做一名合格的社会主义大学生的重要课程。
本文拟就思政课案例教学法的相关问题进行初步探讨，以求教于同行。
一、高职院校思想政治课的教学现状思想政治课是高职院校大学生的基础性课程，是必修课，是传播党的理论，帮助学生形成正确的世界观、价值观和辩证的思维方法的最主要阵地，其重要性不言而喻。
然而，思想政治课教学的形势却不容乐观。
由于其理论性较强，侧重与从思想上改造学生的人生观、世界观，其实践性、趣味性较差。
同时，网络的迅猛发展，信息时代的快速到来，各种新媒体、新观念层出不穷，各种新情况、新问题的出现，使我们的教学面临着严峻的挑战，甚至是处于十分尴尬的境地。
中国互联网信息中心的调查表明，85.98%的网民年龄在18—35岁之间，84.97%的网民文化程度在大专以上，这说明高职高专学生也成了网民的主体。
互联网固然开阔了学生的视野，其本身无可厚非，但其对思想政治课教学所带来的负面影响也是不可忽视的。
在某些方面，学生甚至比老师掌握的信息还多还快，学生在接受思想政治课教育时，脑海里装满大量的网络信息进课堂，有些信息甚至与教学内容相悖，使学生对思想政治课的一些观点产生疑虑。
课程思政融入高职化工类专业教学探索与实践
2 课程思政融入专业教学存在问题当前，课程思政已逐渐渗透到高职教育教学活动的各个环节，越来越引起广大师生的重视。
但对于专业课程的教学，尤其是化工类专业课程的教学，如何将育人融入到专业授课过程中，仍然存在着诸多问题，这些问题如果长期得不到解决，必将大大影响化工类专业教学的整体水平。
研究表明[5-6]，上述问题主要表现在以下方面：一是缺乏专业的思政教师人才，专业教师队伍和思政教师队伍存在明显脱节现象。
高职院校的教师大多具备较强的专业教学能力，思政教学能力较为欠缺，由于对课程思政的认识不足、研究不够，从而导致相当一部分教师参与相关思政培训活动积极性不高，使得课程思政指引下的育人工作较难融入到专业课程的教学中。
二是绝大多数专业课教师将重心放在了专业知识教学上，教育教学理念较为落后，不能正确认识知识传授与价值引领之间的关系，在教学的过程中没有引入课程思政的内涵，忽视了学生德育的提升，进而使得育人工作与专业教学的融合成效不显著。
三是课程思政与专业教学之间没有形成良好的衔接，没有将课程思政的特点和学生的实际学习需求相结合，往往生搬硬套，没有碰撞出应有火花，大大降低了学生对思政知识和专业知识的学习兴趣，进而导致高职院校无法将技术技能培养和立德树人教育目标进行有机的融合[7-8]，学生综合素质提升出现瓶颈。
3 课程思政融入专业教学方法3.1 优化课程体系高职院校在培养学生职业技能的过程中，思政课程是非常重要的基础，为更好地突出思政元素在学生职业技能培养中的作用，在化工类各专业课程的开发过程中，应科学全面优化课程体系，可在思政课程中巧妙融入专业知识，尤其是要契合0 引言当前，全面推进各类高校课程思政建设已经成为落实立德树人根本任务的战略举措，各级各类院校要充分挖掘课程思政元素，全面深化教育教学改革，发挥好每门课程的育人作用，不断提高人才培养质量[1-2]。
因此，在该背景下，就要求高职院校的专业课教师在专业授课过程中，尽可能融入思政元素，在教学活动中不但“授业”“解惑”，更要“传道”[3]，肩负起立德树人的职责，引导学生实现专业技能和人文道德情操的全面提升。
“第二课堂成绩单”在卫生高职院校思政教育中的实践和探索
—78—工作研究引言2018年7月，共青团中央与教育部联合印发了《关于在高校实施共青团“第二课堂成绩单”制度的意见》。
此《意见》一经印发，全国各大高校均积极响应，并陆续开展相应制度的建设。
卫生高职院校中也相继建立起“第二课堂成绩单”制度，并对其制度进行了符合自身特色的适度创新。
“第二课堂成绩单”制度中的活动项目具有极强的思想教育意义，比如公益活动有助于培养学生的奉献精神、体育活动有助于培养学生的拼搏精神等等。
因此，该制度在卫生高职院校中也能发挥出思政教育的功能。
所以下文就该制度在思政教育中的实践进行了探讨。
1、“第二课堂成绩单”概述随着高校教育改革深入，第一课堂的学业教育不足以支撑起培养综合质素人才的目标。
因此，第二课堂作为第一课堂的补充在此需求下应运而生。
“第二课堂成绩单”制度基于高校共青团，注重培养学生的综合素质。
第二课堂成绩单主要从在校学生参与活动的七个方面着手，分别是思想成长、实践实习、志愿公益、文体活动、创新创业、工作履历、技能特长七个类别。
“第二课堂成绩单”与第一课堂学业教育相互支撑、相互补足，同为培养全方位的人才而服务，是高校开展教育时必不可少的两大重要环节，对于提高学生的综合素养有积极意义。
2、“第二课堂成绩单”在卫生高职院校中的实践现状自“第二课堂成绩单”制度实施以来，在各大高职院校中被广泛普及开展，卫生高职同样也不例外地进行着“第二课堂成绩单”制度的建设。
目前，各大卫生高职院校共青团在建设“第二课堂成绩单”制度时主要依托于各种网络平台，通过平台的技术手段，极大地减轻“第二课堂成绩单”制度建设工作的强度，提升工作效率。
学生参与的第二课堂活动都通过平台完成记录，从最初的认证、到考核、最后出成绩单等一系列的工作都利用平台来完成。
既保持了记录的客观性，又推动了“第二课堂成绩单”制度建设工作的规范化、科学化进程。
在“第二课堂成绩单”制度推进过程中，也潜藏着诸多的问题亟待解决。
在卫生高职院校推动第二课堂成绩单制度建设过程中，由于学校领导层面未给予充分重视，导致在协调各部门合作时力度不够，相关政策制度也未健全。
高职院校思想政治课专题实践教学模式研究
３ ．情 景 教 学 与案 例 教 学 。思 想 政 治 理 论 教 育不 在 于死 记硬 背 书本 上 的理 论 知识 点 ， 而 在 于学 生 养成 日常学 习 生活 的 良好 习惯 ， 终 最
形成 一种行 为规 范 。无 论是思 想道德 与法 律知
导” 的教 学理念 ， 持 “ ” “ ” 育 的 统一 坚 言 与 行 教 与结 合 ， 根据 学生 的思 想状 态 ， 围绕社 会 现 实 ， 使 学生 在 轻 松 、 快 的 教学 氛 围 中 自觉 接 受思 愉
、
思想 政治 理论课 专题 实践 教学模 式
思想政治理论课专题实践教学模式是通过
一
心设计教学方案 ， 充分准备教学内容 ， 恰当选择 教 学地点 ， 以活 动的形式 引入教 学 。例 如 ： 知识
竞赛、 演讲 比赛 、 书画大赛 、 文 比赛 、 团风 征 社
９ 一 ６
采 、 园文化 艺 术 节 等 。思 想政 治理 论 课 校 园 校 实践 教 学 ， 思 想政 治 理论 教 育 培 养全 面 发 展 是
第 １ １月 期 ２卷第 １ ２１ ０ ２年
ＪＵ Ｎ Ｌ Ｆ Ｕ Ａ ＡＳ Ｅ Ｉ Ｏ Ａ Ｏ Ａ Ｃ ＮＣ Ｌ ＯＬＧ Ｏ Ｒ Ａ 湖南大众传媒职业技术学 院学报 Ａ ＬＥ Ｅ Ｏ Ｈ ＮＮＭ Ｓ Ｍ ＤＡＶ Ｃ ￣ Ｎ Ｌ Ｅ Ｈ Ｉ Ｃ Ｔ
ＶＩ２ ｏ１ ０１ ２ ３ ０１ Ｉ — １ ［ 作者简介］ 刘爱国（９９ ）男 ， １７ 一 ， 湖南邵阳人， 湖南大众传媒职业技术学院思想政治课教学部讲师。研究方
向： 思想政治 教育。
［ 基金项 目］ 本文 是 ２ １ 年湖南 省高校思想政治教育研究课题 “ ０１ 思政课专 题教学针对性及有效性 研究” 编 （ 号 １ Ｃ ２ 研究成果之一 。 １Ａ ）
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高职院校思政课实践课教学环节探讨摘要：高职大学生具备进行社会实践的基本能力是理论课教学的必要的和有益的补充，是高职院校大学生在不断的接触社会，融入生活、服务人民群众的过程中切实地形成马克思主义的世界观、人生观和价值观。
通过校内实践和校外实践、教师指导和学生自主学习、图文资料展示、朗诵演讲比赛等形式，在实践中加强教学效果，学以致用，让学生把课堂上枯燥的理论知识转化为社会生活中活生生的用马克思主义的立场、观点和方法去分析问题、解决问题的能力，提高学生办事情的自信心，在改造客观世界的同时改造自己的主观世界，增强大学生的包括思想政治素质在内的综合素质。
关键词：思政课实践教学探讨
中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1672-3791（2012）11（a）-0167-01
大学生往往在“填鸭式”的满堂灌的思政课中觉得迷惑，这是因为不能理论联系实际的缘故。
而思政课实践课教学环节的设立就给了学生一个寻找自我、认识自我、超越自我的机会。
在学生认识到思政课理论的重要性和必要性之后，学生在课堂内外多层次、多途径、多角度地去把思政课理论体系付诸于社会实践，从而深深地扎根于人民群众之中，持续地关注基层人民的生产生活状况，调查研究社会问题的现象及解决途径，更加准确地把握时代的脉搏，了解社会对大学生人才的需求状况，提高思想道德素质，努力实现人生价值。
那么多样实用的思政课实践教学方法有哪些呢。
1 课堂内实践教学法
（1）组织学生开展各种主题或者题材的座谈会和讨论会。
教师和学生联合开展的座谈会和讨论会要避免官僚化，杜绝“一把手”似的一言堂，避免教师先入为主的“一刀切”，让当代大学生各抒己见，充分表达每名大学生的观点。
老师应指导学生做好会议准备，要求学生在会议之前充分搜集相关会议主题的图文资料，广泛征求没有机会参加会议的同学的意见和建议，并要求形成文字材料。
在开会时应制定一名学生做好会议记录，并将会议记录反馈给相关领导和工作人员，以便改进教学方法，提高教学效果。
（2）组织学生辩论赛。
教师要引导学生进行合理地选题，论题应有时代感，抓住社会发展的热点问题，在思维碰撞过程中不断探索和发现真理。
辩论赛之前正反方都应当充分研究辩题，准备论据论证的材料，并且要每方的辩手要相互熟悉，紧密配合。
尤其是在论辩过程中要注意抓住对手的漏洞和疏忽，及时地针锋相对地予以反击，这样就能取得辩论的最佳效果。
辩论赛有助于大学生对社会问题的理性思考，也会锻炼提高学生的逻辑思维能力和言语表达能力。
（3）交流学习伟人著作的学习心得不仅是研究生层次，而且本科和专科层次的大学生也要注重研究伟大历史人物的经典理论著作，比如《马克思恩格斯选集》《毛泽东选集》《邓小平理论》等著作，在研究经典文本的同时，要注意要求学生做好笔记和摘要，以便日后学习和交流。
同时，也不能拘泥于伟大历史人物的文献。
因为我们要解放思想、实事求是、与时俱进，用发展变化的眼光去思考问题，马克思主义
理论也是不断向前发展的理论，理论不能停止创新的脚步。
比如我国的中国特色社会主义理论体系就是对马克思主义理论的巨大贡献。
（4）进行大学生喜闻乐见的文艺活动，加强思政课实践教学效果举办唱红歌歌咏比赛、或者毛主席诗词朗诵演讲比赛，比如《南泥湾》《九九艳阳天》《毛主席用兵真如神》《浏阳河》《东方红》《春天的故事》《走进新时代》《走向复兴》等歌曲。
这些优秀的讴歌新民主主义革命歌曲、社会主义建设歌曲、社会主义改革开放歌曲被每天传唱，就表达了当代大学生热爱党、热爱祖国的炽热情怀。
还可举办书法比赛，内容包括毛主席的优秀诗词篇章等，可以在校级之间展览交流，在提高大学生的审美水平的同时，潜移默化地提高学生的政治素质和思想道德素质。
（5）其他校内实践课教学方法：
①举办专题讲座和研讨会，请校外知名专家、学者进行宣讲和指导；
②运用多媒体、视频影像资料配合实践课的教学，通过师生互动、加强交流；③运用双向启发式教学法；增强教师提问的教学环节，增加学生回答问题的时间。
调动教师和学生双方的积极性，增强实践课教学效果。
2 课堂外实践教学法
（1）撰写社会调查报告。
首先，要求学生通过报纸、网络、电视媒体等途径发现人类社会生活存在的问题。
然后由学生自由组队，分组选题，选题的范围尽量不要太大，范围越小越有利于对问题分析的深入。
其次，由学生以调查问卷（比如《深圳信息职业技术学院毕业生就业情况调查》《为什么大学毕业生择业倾向沿海和
京津地区》《关于深圳市外来务工人员子女的教育问题调查》等等）、照相、拍摄视频等方法广泛搜集与选题相关的图文资料，并虚心倾听社会各界人士的声音。
再次，将各种资料分类整理，将各种意见进行综合、分析。
最后，在小组人员充分商讨和论证之后，得出社会调查结论。
这些真实的社会调查数据为教学科研机构可以提供研究数据，也可以为上级领导部门做决策提供借鉴。
（2）组织大学生社会实践活动。
大学生社会实践活动应当考虑参与大学生的广泛性，比如学生党员、入党积极分子、团员、校院二级团学干部、普通同学等等都要有机会参加。
要求社会实践目的要明确，对行程安排要有计划、组织要合理有序，不能走过场、走形式，要深入基层、深入社会、深入群众，要能达到预期的效果。
形式可以是大学生思想政治教育类、科技文化进社区类、支农支教支医服务类等。
（3）开展校际交流、大学生创业职业规划等形式不同的兄弟院校之间，可以借鉴教学方法，针对我国改革开放以来政治、经济、文化、社会、教育、军事等各个方面的方针、路线和政策，吸引大学生关注社会生活，走出狭隘的以自我为中心，以自身利益为半径的狭隘小天地。
通过大学生创业、职业规划，不仅可以为毕业生就业寻找出路，而且可以提高大学生的思想道德素质等综合素质。
任课教师应当在思政课的实践教学环节中指导学生加速社会化、积累工作经历、了解社会用人需求，把大学生社会调查时间和大学生就业创业有机结合。
综上所述，思政课实践教学环节是思政课理论课的必要补充，
是强化大学生政治素质、思想道德素质的必要手段，能锻炼大学生发现、分析、解决社会问题的能力，任课教师应指导大学生选准思政课教学实践环节的方向，设计合理的教学内容，运用科学的教学方法，从而使得大学生初步在社会的大熔炉中锻炼拼搏，更加坚定马克思主义信念，活学活用马克思主义理论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系。
参考文献
[1] 陈媛.论高职院校思政课实践教学的必要性和实效性[j].湖南环境生物职业技术学院.
[2] 邱柏生.试论思想政治理论课的综合教学实践[j].学校党建与思想教育，2010（1）.
[3] 闫华飞.论思想政治理论课实践教学计划的制定与整合[j].边疆经济与文化，2010（1）.。