高校体育课堂评价的研究

１当前体育教学评价 存在 的问题 １ ． １ 对体育教学评价 目的的认识有偏差 体育教学评价 的目的有两个 ： 一是检查教师的教学情况 ．
传统 的体育教学评价观将评价视为一种 目的与结果 ，无 法 保 证 体 育 教 学评 价 的全 面 性 、 客 观 性和 科 学 性 ， 而 素 质 教 育 背景 下体育教学则从发展的角度 出发 ，是为了促进学生的发
１ ． ２重 视 终 结性 评 价 ， 忽视 过 程 性 评 价 ２ － ３多种 评 价 方 式 的 综 合运 用
在 体 育教 学 中 ，以终 结 性评 价 作 为 主 要 评 价 方法 的做 法
体Байду номын сангаас课程 的特 点及个体的差异性决定仟何单一 的教学评
较 为 普 遍 。但 是 ， 终 结性 评 价 有 诸 多 局 限 性 ； 对 学 习 反馈 的滞 价都无法保证评价结果的准确性和真实性。每种教学评价方 后性、 对 学 习进 程 的激 励 促 动 性 、 提 高 学 习 效果 和 帮 助 学 生 改 法 都 有 自己的 特 点 ， 结 合 各种 教 学 评价 方法 的特 点 ， 发挥 优 势 ， 进 学 习 的有 限性 等 等 ，而 过 程 性 评价 在 发 挥 评 价 对 教 学 的反 弥补不足成为我 国体育教学评价发展的新趋势。如诊断性评
馈、修正作用方面具有终结性评价难 以替代 的作用 。所 以只 价、 形成性评价和终绗性评价相结合 ； 定性评价与定量评价相
有 终 结 性 评 价和 过程 性 评 价 相 结 合 ，才 能有 效 地 帮 助 学 生 及 结 合 ； 他 人 评价 与 帛我 评 价 相 结合 ； 标 准 化 评 价 与 个体 化 评 价
时发现和解 决学 习中出现的问题 ， 从而 不断改进教学过程 ， 不 相 结 合 。
断 提 高 学 生 学 习 的 自觉 性 和 有 效 性 。
１ ＿ ３重视 绝 对 评 价 ， 忽视 自我 评 价
一
３ 结 语
体 育教 学 评 价 由于体 育 目标 的 多 元化 ， 需对 众 多的 内容 、
高校体育课堂评价 的研 究
冯艳丽
摘 要
赵 克 强
４ ７ ５ ０ ０ １ ）
（ 河南 大学体 育部 河 南 ・ 开封
策 提 供 了有价 值 的参 考 。
文章运用文献综述法， 阐述 了体育教 学评价存在 的问题 ， 并针对存在 的问题提 出建议 与对策 ， 为 主管部 门决
关键词
教学评价
体育
对策与建议
文献 标 识 码 ： Ａ 内涵 ， 抓 住 素 质教 育全 面 性 、 全体性、 机 动 性 的特 点 ， 确 立 学 校
中图 分 类 号 ： Ｇ８ ０ ７
教 育 评价 研 究 是 当代 世界 教 育科 学 研 究 的 ３ 大领 域 之 一 。
国际上 已组成 了“ 国际教育成就评价协会 ”（ 简称 Ｉ Ｅ Ａ） ， 并开 体育在素质教育中的地位 ， 明确学校体育的具体培养 目标 ， 使
展 而 评价 ，为 了全 面 提 高 体 育 教学 质 量 而 评 价 。不 仅 重 视 评
帮助教师改进教学， 提高教学质量 ； 二是为 了了解学生 的学习 价 对 象 的参 与 意 识 ， 更 重 视 评 价 对 象 的未 来 发 展和 个 人 价 值 ， 情况 ， 使学生认识到 自己的进步情况和需要改进 的地方， 在此 这 种 评价 更重 视 评 价 对 象 的参 与 意 识 以及评 价 主 体 与 客体 的 基础上进一步提高。但 是， 在实际工作 中， 体育教学 的评价却 关系 ． 在这样 的评价过程中， 所有的学生获得 的是鼓励 ， 都能 存在着为评价而评价的做法，把评价作为体育教学的 目标对 体验成功与进 步的快乐 ， 从而使学生形成 自我认识、 自我教育 待。 体育教学仿佛就是为 了考试而进行的， 考什么， 就教什么 。 和 自我进步的能力， 促进学生 自觉主动她学习 。
是 片 面 强 调 绝 对性 评 价 标 准 ， 如 身 体 素 质 测验 、 达标 、 因 素 等 做 出全 面 、 客观 、 公正、 有 积极 意义 的 综 合评 价 ， 不进 行 定 评 价 标 准等 方 面 提 出 既科 学又 行 之 有 效 的方 法 来 ． 否则 ， 体
体 质 测 试 等 成 绩 的 评 定 ，不 重 视 乃 至 完 全 放 弃 以被 评 价 对 象 改 革 是 无 法 适 应素 质 教 育要 求 的 。必 须在 确 定 评 价 指 标 、制 的进 步 为 参 照 标 准进 行 评 价 ； 二 是 过 多 强调 共 性 和 一 般 趋 势 ， 分 集 中 在 结 果 ，忽视 被 评 价 者 在 各个 时 期 的进 步 状 况 和努 力 程度 ． 没 有 形 成 真 正 意义 上 的 形 成 性评 价 ， 不 能很 好 地 发 挥评 价 促 进 发 展 的 功 能 。 因此 ，在 处 理这 类 体 育学 习 问题 时 要加
展世 界 性 的教 育 评 价和 研 究工 作 。在 我 国 ，教 育评 价 的研 究 评价 目标 与教 育 目标一致，并以此为依据来设计体 育教学评 尚未 得 到 充 分 的重 视 ， 教 育评 价 观 念 比较 落 后 ， 体 育教 学 评 价 价 的 指标 体 系 。 要 淡 化 考 评 的选 拔 功 能 ， 强化 全 面 教 育 、 反馈、 更 是 如此 ，多 年 来 我 国 体 育教 学 评 价 理 论 和 方法 受传 统 应 试 激励的综合功 能， 彻底根除考什么， 教什么， 练什么的弊端 ， 既 又要 注 重 教 学 过程 ， 既 要重 视 学 生 的 身体 发 教 育 思想 的影 响 ，习惯 于沿 用 竞 技 体 育 的 评 价方 法 对 体 育 教 要 注 重 教 学效 果 ， 学 活动 以及 教 学对 象进 行 评 价 ， 偏重于体质、 体 能 等 易 于测 量 展 和 运 动 能 力 的培 养 ，又 要 重 视 学 生体 育人 文 思 想 的 灌输 以
的方面 ， 忽视体育教学中的学生 心理素质、 人际交往和 参与意 及意志品质、 求知程度等，
识 等 方面 的评 价 ， 在 体 育 课 程 改 革 的今 天 ， 重 新 认 识 并 合 理 制 定 出 一 系 列 的体 育 教 学 评 价 方 法 和标 准 ， 显得 尤为 重 要 。
２ ． ２由 重视 结 果 向重 视 过 程 转 变