浅析新时期中职学校班主任专业胜任力的培养
浅谈新时期中职班主任德育能力提升的对策
浅谈新时期中职班主任德育能力提升的对策随着社会的发展和教育改革的不断深化，中职教育在我国的地位和作用日益凸显。
作为中职班级中的核心人物，班主任在学生德育工作中起着重要的作用。
新时期中职班主任德育能力提升面临着一些挑战和困境。
为了有效解决这些问题，需要采取一系列对策。
中职学生的德育目标需要明确。
在新时期，中职教育的目标已经不再只是培养学生的专业技能，更注重培养学生的全面素质。
班主任应该明确学生德育的目标和要求，并将其转化为具体的行动计划。
班主任还应该运用多种教育手段，如情感教育、实践教育等，引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观。
班主任需要加强自身素质的提升。
作为中职班级中的领导者，班主任的德育能力直接影响着学生的发展和成长。
班主任需要不断提升自己的教育理论素养和实践能力。
可以通过参加培训班、学习教育专业知识、了解最新的教育法规等方式，不断提高自己的专业水平。
建立良好的班级管理机制也是提升班主任德育能力的一项重要对策。
班级是学生学习和成长的重要场所，班主任需要建立起一个良好的班级氛围和管理机制。
可以通过制定班级规章制度、组织班级活动、定期组织班会等方式，促进班级的凝聚力和团结精神，提高学生的主动性和积极性。
适当借助家庭和社会资源也能够有效提升班主任的德育能力。
家庭是学生德育的重要环境，班主任可以与学生的家长进行沟通，互相配合，共同为学生的德育工作努力。
社会资源丰富多样，班主任可以引导学生参与社会实践活动、社会实践活动等，拓宽学生的视野，培养学生的社会责任感和公民意识。
班主任应该注重开展德育案例研究和分享。
德育工作的实践过程中会遇到各种问题和困难，班主任可以通过研究德育案例、分享自己的经验和心得，相互借鉴，共同提高。
可以通过开展德育教研活动、参加学术交流会议等方式，与其他班主任进行交流，互相启发，推动德育工作的不断创新和提升。
新时期中职班主任德育能力提升的对策包括：明确学生德育目标，加强班主任自身的素质提升，建立良好的班级管理机制，借助家庭和社会资源，开展德育案例研究和分享。
浅谈中职班主任建班育人能力的提升
浅谈中职班主任建班育人能力的提升摘要：随着新课程改革的不断深入，人们对人才培养的要求日益提高。
学校作为育人的主渠道，肩负着传授知识、培养技能的重任，特别是对于中职生来说，他们正处在人生的关键时刻，因此，家庭、社会和教师都应该共同努力，为他们创造良好的成长环境，并且指导他们走上正确的人生道路。
关键词：中职班主任；建班育人；策略引言班主任是班级的核心，是学生学习和成长的引路人。
优化班主任管理工作，凸显中职教育特色，培养优质的技术型人才，成为中职学校的重要任务。
中职学校在办学性质和班级管理上与其他学校存在着一定的差异，给班主任工作带来了挑战，只有不断地创新求变，与时俱进，才能够提升班级管理工作水平，展现出中职学校的育人目标。
但是，在实际工作中，仍然有些中职班主任对管理工作认识不清，工作效率低，影响了班集体的全面发展。
1中职学校班主任工作的重要性中等职业学校的班主任工作具有极其重要的意义，因为它们是实现中国从一个人口众多、资源匮乏的国家转变为一个人力资源强国的关键支柱。
中等职业教育的发展可以为实现这一战略目标提供有效的支撑，从而推动社会经济的发展。
为了培养出一大批拥有良好的中等教育背景和专业技能的优秀人才，班主任的职责就变得更加重要，他们的努力将为中等职业教育注入新的活力。
随着社会的迅速变革、网络虚拟世界的飞速发展以及各种思潮的涌现，中职学校班主任的工作变得越来越重要。
当今，中国已经进入了一个以市场经济为导向的商业化社会，人们的审美观念、价值观念和行为准则也发生了巨大的变化，这一变化对中职学校班主任的工作提出了更高的要求。
在这种复杂的情况下，中职学校的班主任应该能够帮助学生做出科学的决策和理性的选择。
2中职班主任管理工作的困境2.1缺乏灵活应变能力一些中职班主任缺少工作的激情和动力，总是沿用传统的班级管理方法，对学生发号施令，一旦学生犯错误，就会严厉地训斥，结果却是适得其反，使得班集体更加不和谐。
在处理班级事务上，班主任缺少灵活应变的能力，不考虑学生的实际感受，容易伤害学生的自尊心，降低学生对班主任的好感度。
中职班主任教育胜任力研究
中职班主任教育胜任力研究1. 引言1.1 背景介绍中职教育是我国教育体系中的重要组成部分，它为社会培养了大量的技术技能人才。
而中职班主任则扮演着学生学习生活中的重要角色。
随着社会的发展和教育需求的变化，中职班主任的教育胜任力也引起了人们的关注和研究。
中职班主任的教育胜任力对学生的成长发展和学校的发展至关重要。
一个具有高水平教育胜任力的班主任能够更好地引导学生，解决学生的学习和生活问题，推动学校教育事业的蓬勃发展。
研究中职班主任的教育胜任力成为当下教育研究的一个热点话题。
本文旨在探讨中职班主任的教育胜任力，从胜任力概述、胜任力要素分析、胜任力培养方法探讨、案例分析以及影响因素分析等方面展开研究，以期对中职班主任的教育胜任力进行深入探讨和分析，为提升中职教育质量和班主任教育能力提供理论支持和实践指导。
【204字】1.2 研究目的本研究的目的在于探讨中职班主任教育胜任力的现状与挑战，并深入分析胜任力的要素及培养方法。
通过对中职班主任的胜任力进行研究，旨在提高中职教师的专业素养和教学水平，促进学生全面发展和学校的整体发展。
具体而言，本研究旨在：1. 分析当前中职班主任的教育胜任力现状，了解存在的问题和不足之处；2. 探讨中职班主任教育胜任力的要素，为提升教师胜任力提供理论支持；3. 探讨有效的胜任力培养方法，为中职班主任的专业发展提供实践指导；4. 分析实际案例，深入探讨中职班主任教育胜任力的具体表现和影响因素；5. 最终旨在为中职班主任教育胜任力提升提供可靠的实证研究支持，为教师的职业发展提供有益借鉴，为中职教育的提升贡献力量。
1.3 意义中职班主任教育胜任力研究的意义非常重大。
中职班主任是中职教育中的关键角色，负责学生管理、教学管理和生活管理等重要工作。
研究中职班主任教育胜任力可以帮助提升教师教育水平，提高教学质量，促进学生健康成长。
中职教育是培养技术技能人才的重要阶段，而中职班主任的教育胜任力直接影响着学生的发展和未来就业。
浅谈新时期中职班主任德育能力提升的对策
浅谈新时期中职班主任德育能力提升的对策中职班主任德育能力提升是一个重要的课题，如何在新时期中进一步提升班主任的德育能力，需要从多方面入手。
班主任需要注重自身素质的提高。
作为班主任，要有良好的职业道德和职业操守，要坚持以德育为本的教育理念，注重自我修养和专业知识的学习，不断提升自身的教学能力和综合素质。
班主任要成为学生的榜样，给学生树立正确的道德观念和价值观，这就要求班主任自身具备高尚的道德情操和优秀的品德表现。
班主任需要加强与学生的沟通和交流。
班主任要了解每个学生的个性特点和成长需求，与学生建立良好的师生关系，关心学生的生活和学习情况，帮助学生解决困难和问题，引导学生树立正确的人生观和价值观。
班主任要经常与学生进行面对面的交流，关注学生的心理健康和成长，及时发现和解决学生的思想问题，引导学生健康成长。
班主任要加强与家长的联络和沟通。
家庭是学生成长的重要环境，班主任要积极与家长沟通合作，了解家庭的情况和家长的期望，促进家校合作，共同关心学生的成长和发展。
班主任要及时向家长反馈学生的表现和成长情况，帮助家长解决教育问题和困惑，形成家庭、学校和社会的良好教育环境，共同培养学生成为品德高尚、才德兼备的社会主义建设者和接班人。
班主任还要关心社会和学校的环境。
德育是社会与学校共同育人的重要内容，班主任要了解社会发展的时代要求和学校德育工作的实际需要，积极参加各类培训和研讨活动，更新教育理念，掌握教育方法和技巧。
班主任要加强与学校其他部门和教师的合作，形成学校集体育人的合力，共同营造良好的德育氛围。
新时期中职班主任德育能力的提升需要班主任从自身素质的提高、与学生和家长的交流与沟通以及关心社会和学校的环境等方面入手。
只有班主任自身具备高尚的道德情操和优秀的品德表现，才能更好地引导学生的德育成长，实现中职教育的育人目标。
中等职业学校班主任胜任力模型的构建与应用研究
3、与学生沟通
与学生沟通是高中班主任不可或缺的胜任力要素。班主任需要具备良好的倾 听能力和表达能力，能够及时了解学生的需求和困惑，给予合理的建议和引导。 同时，班主任还需要具备教育引导能力，引导学生树立正确的价值观和人生观， 培养学生的综合素质和创新能力。
四、案例分析
本部分将通过实际案例分析，阐述高中班主任胜任力模型在实践中的应用。
中等职业学校班主任胜任力模型的 构建与应用研究
01 一、引言
目录
02 二、文献综述
03 三、研究方法
04 四、结果与讨论
05 五、结论
06 参考内容
一、引言
随着经济的发展和社会的进步，我国中等职业教育逐渐成为教育事业的重要 组成部分。班主任作为中等职业学校教育管理的重要力量，对于学生的成长和发 展起着至关重要的作用。因此，如何构建中等职业学校班主任胜任力模型，并应 用该模型开展相关研究，对于提高班主任队伍的整体素质和工作效能具有重要意 义。
二、文献综述
中等职业学校班主任工作具有工作对象的特殊性和工作内容的复杂性等特点。 班主任不仅要承担一般教师的教育教学任务，还要负责学生的思想品德教育、身 心健康教育、职业规划指导等诸多工作。因此，建立一套中等职业学校班主任胜 任力模型，对于选拔和培养优秀的班主任队伍具有重要的指导作用。
胜任力模型是指在一项工作中，区分出优秀员工和一般员工的关键性特征或 行为。这些特征或行为通常包括知识、技能、动机、价值观等方面。目前，国内 外已有许多关于班主任胜任力模型的研究。例如，国外学者Smith等提出了教师 胜任力模型，包括教育知识、教育技能、教育态度和行为等维度。国内学者李洪 海等也提出了班主任胜任力模型，包括教育理念、教学能力、班级管理、人格魅 力和自我发展等维度。
刘令军新时期班主任工作胜任力与素养提升心得体会
刘令军新时期班主任工作胜任力与素养提升心得体会班主任工作胜任力与素养提升心得体会，使我充分认识到班主任工作是忙碌的、也是快乐的，更是充实的！
每天班主任都是起早摸黑的，学校布置的任务，班里同学的成长都需要作为班主任的我尽心尽责去完成去关注去体贴，所以感觉有些忙碌，但是这项工作当中又充满了乐趣，看到自己的学生快乐健康的成长自己心里那个高兴啊！但是我也看到自己工作还不是那样的得心应手。
我有幸参加了XX中学班主任培训班的学习，使我对班主任工作有了更深入的认识，学习到了一些科学、优秀的管理方法，领会了一些先进的管理理念，使自己更有信心去做好一名班主任。
第一、通过培训，我意识到了作为班主任提高综合素质的必要性，班主任是协助学校完成教育教学的第一人。
班主任与学生走的越近，接触学生和家长的机会最多。
因此，班主任个人素质的高低关系着学生的健康成长和学校的兴。
第二、通过培训，我意识到身上肩负着重担，要引导学生明辨是非，善恶，美丑，明辩学习目的，端正生活态度，养成良好的行为习惯。
首先作为班主任，一定要注意自身的形象，为人师表，以身作则。
具体要衣着大方得体、言行一致；在学生面前，利用好榜样意识影响学生；要热情回应学生的问候；课上课下要有礼仪性的习惯动作；随时随地调整好自己的言行。
班主任专业胜任力
一、对班主任专业胜任力的看法:班主任工作在学校工作中有着十分重要的地位，怎样开展班级工作，怎样当班主任，这是每一位班主任需要认真思考的问题。
班主任工作除了需要兢兢业业的工作态度，克已奉公的奉献精神，还需要确立科学的班级观、班主任观，运用正确合理的工作方法。
我主要从四个方面对班主任的胜任情况进行分析。
（一）专业观念：针对当前班主任队伍素质的现状,我们需要特别强调班主任要树立以下专业观念。
“育人为本”的教育观。
育人是学校工作的核心，是班主任全部工作的出发点和归宿。
“育人为本”应当成为全体教育工作者特别是班主任的基本信念——“教育不仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是一个个鲜明个性的活生生的人。
教育不仅是追求百分之多少的升学率。
而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展。
“以人为本”的学生观。
“以人为本”的宗旨是“以鼓励人自主发展为旨趣。
以师爱为基石。
以正确认识人、尊重人、开发人的心智和提升人的素质为指针。
”对班主任来讲。
“以人为本”就要无条件地尊重学生的人格、情感、个性、特长，乃至隐私。
最大限度地激发人的潜能，为学生可持续发展奠基。
以学生发展为核心的教育评价观。
当今的教育评价观不是为了排队、选拔，而其核心是为了学生德、智、体、美、劳的全面、主动、和谐的发展，评价的方式是以过程性评价为主导，评价的主体是学生，评价的重点是学生的态度、情感。
师生共同成长的教育发展观。
教育是师生共度的生命历程。
是师生共创的人生体验。
是师生相互激励、相互促进和相互发展的过程.（二）专业精神：专业精神是指班主任专业应具备的精神和情意。
主要包括政治思想观点及对教育事业的理解、追求。
对职业道德行为规范的认同。
对工作群体的向心力等。
具体内容包括信念坚定、热爱祖国依法治教。
爱岗敬业、尊重学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。
（三）专业知识：班主任专业知识的核心内容主要包括专业理论知识和岗位实践知识。
专业理论知识。
“三全育人”视域下中职班主任专业能力提升路径分析
“三全育人”视域下中职班主任专业能力提升路径分析摘要：总书记在全国思政工作会议上指出，“要坚持把立德树人作为中国特色社会主义教育事业的根本任务”。
为落实立德树人根本任务，教育部在《关于开展“三全育人”综合改革试点工作的通知》中明确指出，要“形成全员、全过程、全方位育人格局”。
中职班主任是中职院校实施“三全育人”工作的主力军。
为增强工作实效，落实立德树人根本任务，必须不断提升中职班主任专业能力。
关键词：“三全育人”；中职班主任；专业能力引言为落实“立德树人”这一根本任务，中共中央、国务院出台相关文件指出坚持全员、全过程、全方位的“三全育人”理念，借此开创了我国高等教育发展的新局面，也为职业教育的发展创造了新的契机。
班主任作为中职院校思想政治教育工作的骨干力量，是学生成长成才的引路人，在落实立德树人，坚持“全员、全过程、全方位”育人方面有着非常重要的作用。
1“三全育人”理念下中职班主任工作的重要性1.1做好班主任工作有助于落实“全员育人”“全员育人”要求中职各教育主体都要树立“育人”之心、承担“育人”之责。
相较于其他教育主体而言，班主任是唯一与学员保持紧密联系的主体，通过班主任工作，能够充分发掘校领导、行政管理人员、面授教师等各岗位人员的育人要素，并有效传递给学员，促进“全员育人”的实现。
1.2做好班主任工作有助于落实“全过程育人”“全过程育人”要求中职各部门、各岗位要协同配合、互助协作，将育人工作覆盖到学校教育教学、行政管理和助学服务的全过程，贯穿于学员从入学到毕业的全过程，融入学员学习、工作、生活的全过程，实现育人工作“时时在线”。
中职学生在读期间，班主任是唯一贯穿其学习过程始终的教育主体，做好班主任工作，有助于促进“全过程育人”的实现。
2中职学校班级管理现状2.1班主任管理理念落后班级管理理念是指班主任管理班级的观念，它会直接影响班主任管理班级的方法、行为。
根据新时期教育发展的要求，班主任管理班级要坚持以学生为中心，班级管理理念要与时俱进。
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２０ ０ ９年 １ Ｏ月
柳
州
师
专
学
报
Ｖｏ ． ４ Ｎｏ ５ １２ ． ０ ｔ２ Ｏ ｃ． Ｏ ９
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｉｚ ｏ ｅｃ ｅｓＣ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｆＬｕ ｈ ｕ Ｔ ａ ｈ ｒ ｏｌ ｅ ｅ
浅 析新 时期 中职 学校 。 作 为 学 生 走 上 社 会 之 前 ， 习 ， 环 学 生 活 和交往 置身 时 间最 长 的 、 主要 环 境 的班 集 体 ， 最 在
整 个 学 校 的 教 育 中 ， 担 负 了其 它 形 式 的 教 育 无 法 替 它
青 少 年 ， 们 思 想 单 纯 、 理 稚 嫩 ， 要 思 想 的 启 迪 和 他 心 需
中 图分 类号 ： ６ ５ １ Ｇ ３ ． 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： １０ ０ ３—７２ （０ ９ ０ ０ ２ ０ ０ ０ ２０ ）５— １８— ３
班 主 任 的 专 业 胜 任 力 是 指 在 班 主 任 这 一 特 定 的 专业 性 的工作 岗位 上 ， 履行 各 项 职 责 ， 步 掌 握 德 能 逐 育 与 班 主 任 工 作 的 理 论 知 识 ， ：Ｉ 期 培 养 训 练 形 成 经 Ｌ长 － ：
心 灵 的 呵 护 。尤 其 是 中 职 学 校 的 学 生 ， 为 智 能 类 型 因
的差 异 而 在 激 烈 的 升 学 考 试 竞 争 中处 于 劣 势 ， 到 的 得 “ 育 营 养 ” 显 不 足 ， 天 “德 育 营 养 ”不 良 。 加 上 教 明 后 中考 中失 利 带 来 的 挫 折 感 ， 得 他 们 的 “ 神 之 树 ” 使 精
德 可 以 使 学 生 对 班 主 任 产 生 信 任 感 ， 学 生 的 心 灵 和 对 品 格 塑 造 起 着 难 以 估 量 的 潜 移 默 化 的 巨 大 作 用 。 同 时 ， 主任 专业 道德 是其 他 专业胜 任 力 因 素形 成 和发 班
展 的动力 和统 帅 。 因 为 ， 好 的 专 业 道 德 一 旦 形 成 ， 良
专业 道 德是 班 主 任 工 作 最 根 本 、 直 接 的体 现 。 最 学 校是学 生个 体 思 想 道 德 成 长并 走 向社 会 化 的 重要
场 所 ， 主 任 是 学 生 个 体 思 想 道 德 成 长 及 社 会 化 的 引 班
路 人 和 承 担 者 。 班 主 任 的 工 作 对 象 是 正 在 成 长 中 的
理 解
社 会 的发展 和需 要决 定 了专业 的发 展 和形 成 ， 促
使 其 提 高 专 业 化 程 度 。 班 主 任 这 一 专 业 性 岗 位 的 职 责 是 组 织 、 育 、 理 班 级 和 促 进 学 生 德 、 、 全 面 教 管 智 体
发 展 。 主 要 的 、 在 的 目的 是 育 人 。 中 职 班 主 任 服 务 内
综 合力 、 业生 涯策 划执行 力 。 职
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导 核 心 、 确 的舆 论 导 向 和 良好 的 班 风 ） 对 学 生 个 体 正 、 的成 长 具 有 特 殊 影 响 力 的 集 体 的 综 合 素 质 和 能 力 。 其 内 容 包 括 班 集 体 建 设 目标 组 织 设 定 能 力 ； 干 部 队 班
罗 森
（ 柳州市第一职业技术学校 ， 广西
摘
柳州
５５ ０ ） ４ ０ ７
要 － 主任是班集体 的组织者、 班 领导者 、 建设者。新形势下 ， 要正确认识 中职班主任应具 有的专业胜任 力 ， 清 认
加 强 中职班主任专业胜任力培养 的必要 性， 积极探 索班主任专 业胜任 力培 养 的途 径和方 法， 断推动班 主任 的专 业化 不 发展 ， 切实提高 中职班 主任 管理 工作 的针对性和实效性。 关键词 ： 中职班 主任 ； 专业胜任力 ； 培养
伍 的 培 养 能 力 ； 集 体 文 化 建 设 能 力 ； 集 体 班 务 工 班 班 作 日常 管 理 能 力 ； 集 体 组 织 结 构 策 划 能 力 ； 集 体 班 班 活 动 策 划 组 织 能 力 。 班 集 体 是 执 行 学 校 和 上 级 教 育 教 学 任 务 的 基 本 单 位 ， 集 体 是 学 生 学 习 和 健 康 成 长 班
班 主 任 班 集 体 建 设 综 合 力 是 指 班 主 任 把 一 个 学 生 群 体 建 设 、 营 成 一 个 有 显 著 特 征 的 （明 确 的 奋 斗 经
目标 、 全 的 组 织 机 构 、 格 的 规 章 制 度 、 有 力 的 领 健 严 强
宗 旨 、 务 对 象 、 动 方 式 、 作 目标 的 特 殊 性 ， 定 服 劳 工 决 了专业 胜任 力 的构成 要素包 括 专业 道 德 、 集 体 建设 班
调 动 班 主 任 的工 作 积 极 性 和 主 动 性 ， 于 克 服 各 种 困 勇
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对 中 ｌ 班 主 任 专 业 胜 任 力 构 成 的 Ｉ ｑ ，
难 ， 断地 加强 学 习和 研 究 ， 力 提 高 自已 的知 识 素 不 努
养 和能 力水 平 。 （ ） 集 体 建 设 综 合 力 是 基 础 二 班
完成 班主 任工 作 过程 中体 现 出来 的 良好 的综 合 素 质 和 能 力 。 随 着 班 主 任 的专 业 化 程 度 的 提 高 ， 有 不 断 只
增强 班主 任 的专业 胜任力 ， 能提 高 班 主任 工作 的科 才 学性 、 对 性 和实效 性 。 针
一
会 极 大 地 激 发 班 主 任 的工 作 态 度 和 工 作 热 情 ， 大 地 极
班级 德育 和班 集体 建设 与管 理 的能力 和 技 巧 ， 较 好 在
师 、 主 任 对 他 们 个 体 思 想 道 德 成 长 及 社 会 化 程 度 的 班
提高 给予 积极 的影 响 ， 班 主任 敬业 爱 岗 、 任 心强 、 而 责 热情 和蔼 、 实 谦 逊 、 信 公 正 的人 格 品质 和 专业 道 诚 守