班主任专业胜任力和专业发展核心素质_班级管理学作业
我对班主任专业胜任力和专业发展核心素质的看法
我对班主任专业胜任力和专业发展核心素质的看法农植素工作一年多以来，我对班主任专业胜任力有了一些深刻的感触，作为沟通学校和学生之间的联系，班主任在学校工作中充当着桥梁般的作用。
同时，班主任又做为学校工作中的基层管理者而存在，所以班主任工作的成功与否直接关系到教育的成败。
班主任的工作需要付出真心，人心都是肉长的，在班级管理中要让学生感受到老师的关爱才能达到事半功倍的效果。
班主任既是管理者，同时也作为学生的朋友而存在，正所谓“亲其师，信其道”。
中学生的思维特点中既有积极、充满激情的一面，又有复杂、冲动的一面，因此教师在管理中如果能将管理模式融入学生的认同中，使学生有强烈的认同感，那么就能产生良好的效果。
要有过硬的专业素质。
在专业知识上，班主任必须具有教育学、心理学和管理学的知识，尤其是道德教育、班级经营、心理辅导、班主任工作的原理与策略、团队活动的组织与指导等方面的知识。
除了这些显性知识外，还要充分运用个人在人际交往中所具备的缄默知识和实践知识，它们也直接影响着班主任的工作。
需要拥有良好的职业道德，对学生充满爱心，公平地对待每个学生，为每个学生的发展负责等职业人格。
对个体人格而言，班主任要有翻气、有活力，要有理性、有思想。
班主任除了要管理班级学生以外，还要与家长和任课教师沟通。
孩子的成长不只是学校和老师的责任，家长的作用至关重要。
加强家校联系很重要。
用校讯通就很方便。
与家长联系不只是要告诉家长学生在学校出了什么问题，还要告诉他们学生在学校较好的表现。
一个人都有好的一面和不足的一面，班主任要善于发现学生的优点，及时给予表扬，也要让家长知道。
学生的一些问题也许老师解决不了，完全可以通知家长配合教育。
总的说来，要使自己对班主任这个工作极具胜任力，就需要班主任们从各个方面努力，多管齐下。
既要有过硬的教师专业技能，又要懂得管理的艺术，有较强的人际交往能力，较强的与人沟通的能力。
毫不夸张的说，班主任需要有非常全面的素质，是各种能力的结合体。
班级管理学我对班主任专业胜任力和专业发展核心素质的看法
班级管理学我对班主任专业胜任力和专业发展核心素质的看法我对班主任专业胜任力和专业发展核心素质的看法一、什么是班主任专业胜任力和专业发展核心罗孟祥认为班主任是班集体的组织者、管理者,而“班级从来就不是一个物质实体,即以物的生产和分配为主要职责和目的的实体,而是一个精神实体和道德实体,一个以形成人的精神为目的的活动群体,是一个时刻进行着精神交往和精神建设的实体。
”然而,班主任的专业角色与教师的专业角色有所不同,他们除了和任课教师一样要完成好教学工作之外,还要履行班主任的职责。
因此,班主任主要是从事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。
所以班主任专业化是教师专业化的一个特殊领域。
而“教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程,前者是指教师个体专业化即教师在整个专业生涯中,依托专业组织,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,逐步提高自身素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
后者是指教师职业专业化。
它们二者共同构成了教师专业化。
”由此可见班主任专业化发展的内涵,即班主任经过培养和训练,逐步掌握德育与班主任工作的理论知识,形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧,提高自身的学术地位和社会地位,全面有效地履行班主任职责的过程。
这样看来，罗孟祥的观点主要包括下面几方面：1、班主任不是生产和分配物质的实体，而是精神实体和道德实体，他们的“生产”使是学生具备一定的“精神”。
2、一个合格的班主任，首先是一个合格的教师；一个合格的教师不一定成为合格的班主任。
3、它包括教师自己专业发展——所有教师成为合格甚至优秀教师的成长过程，和教师职业的专业化发展——在前者的基础上成为合格和优秀班主任的成长过程。
虎技能等人的研究认为，班主任是中小学教师队伍的“双职业生涯者”,他们除了和任课教师一样要完成教学工作之外,还要履行班级的组织和管理职责,而“班级从来就不是一个物质实体,即以物的生产和分配为主要职责和目的的实体,而是一个精神实体和道德实体,一个以形成人的精神为目的的活动实体,是一个时刻进行着精神交往和精神建设的实体”。
成为优秀班主任的核心素质与技能
成为优秀班主任的核心素质与技能随着教育发展的进步和社会需求的变化，班主任作为学校教育管理的重要一环，承担着学生全面发展的重要责任。
2023年的班主任，需要具备一系列的核心素质和技能，以应对日益多样化的学生需求，激发学生潜能，为学生成长和发展提供良好的教育环境。
第一个核心素质是教育理念与职业道德。
作为班主任，必须坚持以学生为中心的教育理念，关注学生的全面发展和个性差异，并提供适应学生需求的教育方案。
此外，班主任要具备高尚的职业道德，严格要求自己，注重自身的人格修养和职业素养，做到诚实守信、爱岗敬业，为学生做出榜样。
第二个核心素质是情感关怀与沟通能力。
优秀的班主任应该对学生充满情感关怀，在教育中温暖学生的心灵，关注学生的需求和情感表达，与学生建立起良好的师生关系。
同时，具备优秀的沟通能力也是至关重要的，班主任必须能够与学生、家长和同事进行有效的沟通，协调各方面资源，解决问题和促进共同发展。
第三个核心素质是学科知识与教育技能。
作为班主任，必须具备优秀的学科知识，了解学科教学的最新发展和教学方法。
同时，班主任还需要具备全面的教育技能，包括教学设计能力、课堂管理能力、评价能力等，以提高教学质量，并为学生提供有效的学习支持和指导。
第四个核心素质是问题解决能力与创新能力。
在班级管理中，各种问题和挑战难免会出现，优秀的班主任需要具备较强的问题解决能力，能够理性分析问题、制定解决方案，并带领班级成员积极应对挑战。
此外，创新能力也是班主任不可或缺的素质，能够发现问题并提出创新的解决方案，为学生的成长和发展创造更多机会和可能性。
第五个核心素质是团队合作与领导能力。
班主任在日常工作中需要与教师团队、学校管理层以及家长密切合作，实现资源共享、信息流通和协同育人。
因此，班主任需要具备较强的团队合作能力，善于与他人合作解决问题，实现共同目标。
同时，班主任还应该具备一定的领导能力，能够带领班级成员做好本职工作，并激发团队的凝聚力和创造力。
班主任专业胜任力
一、对班主任专业胜任力的看法:班主任工作在学校工作中有着十分重要的地位，怎样开展班级工作，怎样当班主任，这是每一位班主任需要认真思考的问题。
班主任工作除了需要兢兢业业的工作态度，克已奉公的奉献精神，还需要确立科学的班级观、班主任观，运用正确合理的工作方法。
我主要从四个方面对班主任的胜任情况进行分析。
（一）专业观念：针对当前班主任队伍素质的现状,我们需要特别强调班主任要树立以下专业观念。
“育人为本”的教育观。
育人是学校工作的核心，是班主任全部工作的出发点和归宿。
“育人为本”应当成为全体教育工作者特别是班主任的基本信念——“教育不仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是一个个鲜明个性的活生生的人。
教育不仅是追求百分之多少的升学率。
而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展。
“以人为本”的学生观。
“以人为本”的宗旨是“以鼓励人自主发展为旨趣。
以师爱为基石。
以正确认识人、尊重人、开发人的心智和提升人的素质为指针。
”对班主任来讲。
“以人为本”就要无条件地尊重学生的人格、情感、个性、特长，乃至隐私。
最大限度地激发人的潜能，为学生可持续发展奠基。
以学生发展为核心的教育评价观。
当今的教育评价观不是为了排队、选拔，而其核心是为了学生德、智、体、美、劳的全面、主动、和谐的发展，评价的方式是以过程性评价为主导，评价的主体是学生，评价的重点是学生的态度、情感。
师生共同成长的教育发展观。
教育是师生共度的生命历程。
是师生共创的人生体验。
是师生相互激励、相互促进和相互发展的过程.（二）专业精神：专业精神是指班主任专业应具备的精神和情意。
主要包括政治思想观点及对教育事业的理解、追求。
对职业道德行为规范的认同。
对工作群体的向心力等。
具体内容包括信念坚定、热爱祖国依法治教。
爱岗敬业、尊重学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。
（三）专业知识：班主任专业知识的核心内容主要包括专业理论知识和岗位实践知识。
专业理论知识。
浅谈核心素养下的班主任工作
浅谈核心素养下的班主任工作班主任是学校管理的中坚力量，承担着教育引导、学生管理、家校沟通等多重任务。
在核心素养的指导下，班主任工作不仅要关注学生的学业发展，还需要注重学生的生活习惯养成、情感管理等方面。
本文将从核心素养角度出发，浅谈核心素养下的班主任工作。
班主任要具备高尚的职业道德。
作为学生的第一任教师，班主任应该以身作则，树立良好的道德形象，成为学生模仿的榜样。
班主任要坚守教师的职业底线，严禁以权谋私、违纪违法等行为，对学生起到良好的示范作用。
班主任要注重学生的全面发展。
核心素养要求学生具备多元思维、创新精神、社会责任等能力。
班主任应根据学生的兴趣爱好和特长，引导他们参加各类综合素质拓展活动，培养学生的创新意识和实践能力。
班主任还要关注学生的心理健康，及时发现并解决学生的心理问题，使学生在全面发展的同时保持良好的心理状态。
班主任要积极与家长进行有效的沟通。
班主任是学校与家庭之间的桥梁，家校合作对学生的发展至关重要。
班主任应与家长保持良好的互动，及时了解学生在家庭环境中的情况，解决学生在学习和生活中遇到的问题。
班主任要定期组织家长会、个别谈心等活动，与家长沟通学生的学习情况和发展方向，共同为学生的成长努力。
班主任要关注教育教学的质量。
核心素养要求学生具备扎实的学科基础和思辨能力，班主任要关注学生的学习进度和学习成果。
班主任要与学科教师密切合作，及时掌握学生的学情，因材施教，帮助学生解决学习问题，提高学生的学习能力和学科素养。
核心素养下的班主任工作要求班主任具备高尚的职业道德，注重学生的全面发展，与家长进行有效的沟通，关注教育教学的质量。
班主任的工作是棘手而艰巨的，需要掌握各种技能和方法，不断提高自身素养。
只有这样，才能更好地引导学生成长、推进教育事业的发展。
核心素养下班主任品质与和谐班级的构建
核心素养下班主任品质与和谐班级的构建一、核心素养理念班主任作为学生的引导者和领路人，必须具备一定的核心素养，才能更好地塑造学生，构建和谐班级。
核心素养包括情感情绪管理、自我意识、沟通能力、领导能力等方面。
1. 情感情绪管理班主任要具备良好的情感情绪管理能力，能够正确对待学生的情感和情绪。
在学生情感波动大、情绪时常改变的情况下，班主任需要能够理解他们，认同他们的感受，并且积极引导他们应对情感困扰。
班主任自身也需要具备稳定的情绪，不因学生情绪波动而影响自己的情绪。
2. 自我意识班主任应该具备自我意识，能够对自己的情绪和行为进行观察和反思。
及时调整自己的态度和行为模式，以更好地适应学生的需求和班级的发展。
班主任需要明确自己的职责和角色，不断提高自己的专业素养，不断追求个人成长。
3. 沟通能力良好的沟通能力是每个班主任都应具备的重要素养。
他们需要善于倾听学生的心声，善于表达自己对学生的关心和期望。
班主任还需要与家长、其他老师进行有效的沟通，建立良好的合作关系，共同为学生的发展做出努力。
4. 领导能力班主任需要具备一定的领导能力，能够在班级中发挥主导作用，引导学生的行为和思维。
他们需要懂得如何激发学生的潜能，如何引导学生发展积极向上的品质，如何帮助学生解决问题，实现自我完善。
二、和谐班级的构建和谐班级是班主任的责任和目标，班主任需要懂得如何构建和谐班级，满足学生的需求，促进学生的健康成长。
1. 以身作则作为班主任，要以身作则，做学生的榜样。
他们需要遵守学校的规章制度，尊重学生和其他老师，严格要求自己，做到言行一致。
只有班主任本身是一个合格的人，才能成为学生值得信赖的榜样。
2. 形成规范班主任需要和同事一起，制定班级的管理制度和规范，明确班级的纪律条例，对学生的言行进行指导和规范。
可以通过班会、班会议等形式，让学生共同参与，形成大家共同遵守的规范。
3. 建立良好的师生关系班主任需要和学生建立良好的师生关系，让学生感受到关爱和尊重。
班主任的核心素养班级管理
班主任的核心素养班级管理由于班主任工作的性质，要求班主任素养和其他教师有一些区别。
班主任的核心素养是哪些内容？精髓是什么？下面是店铺给大家搜集整理的班主任的核心素养以及班主任素养的精髓文章内容。
班主任的核心素养：良心、爱心25年前，有位教社会学的美国大学教授曾对一个贫民窑的200名男孩的成长背景和生活环境作了调查，并对他们的未来发展做了一个预测评估，其每个学生的结论都是：“他们将毫无出头之日”。
可是25年后，另一位教授发现了这份调查，大感兴趣，就去追踪这200名男孩的今天适合状况。
令人惊讶的是，除了20名男孩搬离或过世，剩下的180名中有176名都成就非凡，其中担任律师、医生或商人的很多。
教授不得其解，走访了这些男孩，向他们请教了同一个问题：‘你今天的成功最大的因素是什么?结果他们不约而同回答：“因为我遇到一个好老师”。
这位老师就是他们的班主任，如今虽然年迈，但仍然耳聪目明。
教授请教他使用的什么绝招让这些贫民窑成长的孩子们出人头地的，这位老太太眼中闪着慈祥的光芒，嘴角微笑着说：“其实没什么，我爱这些孩子们”。
多么平凡而简单的一个“爱”字，但他塑造了一个个夺目的非凡形象。
而在这个爱字的背后，体现的正是一颗良心和一份奉献。
班主任工作是一项道德要求极高的工作，他要求班主任要有很强的良心。
良心，就是指我们作为老师所应具备的道德高和责任感。
他时刻提醒着我们不能误人子弟，辜负领导的重托和家长们的信赖，他时刻提醒着我们要经常的反思自己的工作和行为，哪怕是丝毫的失误，更要为他们的长期发展着想;他要求我们要坚持到底，尊重学生的人格，不讽刺、辱骂、体罚学生;他提醒我们要坚信教育的力量，要坚信每一个孩子都可以获得较大的发展。
只有这样，我们才能在繁忙、繁琐、默默无闻的班主任工作中不畏艰辛任劳任怨。
在短短的两年里，我连续接了两个新班的班主任工作。
不同的班级不同的风格，也就孕育出一批不同性格的孩子们，如何在最短的时间里，打消他们的戒备心理甚至是抵触情绪，去赢得他们的信任和爱戴，最终走上一条我所特有的一套理论思路上来，团结协作，共同进步呢?我唯一的法宝就是：“爱他们，把心放进去”。
班主任胜任力与核心素养提升
班主任胜任力与核心素养提升作者：申淑玲来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2018年第9期摘要：班主任的作用对一个班级来说是起着导向的作用，担任着“慈母严父”的角色，班主任的胜任力可以体现出班主任将工作做得出色，区别与其他教师的一个深层次的特征。
核心素养是人们文化素养和思想道德修养的结合，也是对班主任的一个集中体现，可以体现出班主任能否有师德进行教学，让教师可以保持着学习的态度，这样才会积累成核心素养，一步步的胜任该职务，还可以做好，体现出核心的作用。
关键词：班主任；胜任力；核心素养；思想道德中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：1992-7711(2018)09-0084一、背景概述班主任的作用就是对学生进行生活和学习上的引导，初中班主任为学生做的事情就是加强学生思想道德修养的建设，时刻关注着学生的日常生活情况，自己也要明白作为一个班主任应该具有什么特质和具有高的思想觉悟、文化修养才能担当这个重要的担子，才能更好地把学生的核心素养建设与先进思想保持一致。
胜任力这一词已经在一些发达的国家得到应用实施，也是成为他们国家的人们是否可以在该工作岗位上工作，并且慢慢地延伸开来，逐渐在各个领域都用“胜任力”和“核心素养”来作为评价标准。
二、班主任胜任力与素养的研究现状1.班主任的选举制度不完善很多初中学校对于班主任的选取没有一个方法，就可能会随意安排哪个教师担任班主任的职务，这就造成了一些学校在选择班主任上是很随意的。
有的初中学校就会安排一些语文教师担任班主任，因为觉得语文教师能文能武；有的会让刚进入学校的教师担任班主任，因为年轻；有的是让某学科的优秀教师担任，可以以优带劣。
虽然这样担任班主任的依据都是有一定的道理的，但是为了学生的长远发展考虑的话，还是不能这样轻率的选择班主任，学校的这种制度会影响学生的学习，导致学校的发展也不利。
2.班主任的培训基础不牢师范类的大学是培养教师的重要出产地，师范学校都是教学生如何多的知识，让学生之后成为教师，有专业的教学能力和知识储备量，培养出一个优秀的学生而已，但是如何让学生成为一个优秀的班主任却没有教会，就导致了很多教师成为班主任后的胜任力与核心素养不足。
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我对班主任专业胜任力和专业发展核心素质的看法
一、什么是班主任专业胜任力和专业发展核心
罗孟祥
班主任是班集体的组织者、管理者,而“班级从来就不是一个物质实体,即以物的生产和分配为主要职责和目的的实体,而是一个精神实体和道德实体,一个以形成人的精神为目的的活动群体,是一个时刻进行着精神交往和精神建设的实体。
”然而,班主任的专业角色与教师的专业角色有所不同,他们除了和任课教师一样要完成好教学工作之外,还要履行班主任的职责。
因此,班主任主要是从事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。
所以班主任专业化是教师专业化的一个特殊领域。
而“教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程,前者是指教师个体专业化即教师在整个专业生涯中,依托专业组织,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,逐步提高自身素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
后者是指教师职业专业化。
它们二者共同构成了教师专业化。
”由此可见班主任专业化发展的内涵,即班主任经过培养和训练,逐步掌握德育与班主任工作的理论知识,形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧,提高自身的学术地位和社会地位,全面有效地履行班主任职责的过程。
这样看来，罗孟祥的观点主要包括下面几方面：
1、班主任不是生产和分配物质的实体，而是精神实体和道德实体，他们的“生产”使是学生具备一定的“精神”。
2、一个合格的班主任，首先是一个合格的教师；一个合格的教师不一定成为合格的班主任。
用数学中的集合可以简单的表示如下：
3、它包括教师自己专业发展——所有教师成为合格甚至优秀教师的成长过程，和教师职业的专业化发展——在前者的基础上成为合格和优秀班主任的成长过程。
虎技能等人
虎技能等人的研究认为，班主任是中小学教师队伍的“双职业生涯者”,他们除了和任课教师一样要完成教学工作之外,还要履行班级的组织和管理职责,而“班级从来就不是一个物质实体,即以物的生产和分配为主要职责和目的的实体,而是一个精神实体和道德实体,一个以形成人的精神为目的的活动实体,是一个时刻进行着精神交往和精神建设的实体”。
也就是说，一个优秀的班主任除了和其他优秀的老师在教学上优秀之外，还要更进一步，更专业化，即还是一个优秀的管理者，包括日常学习活动、精神建设、道德的培养等方面。
冯建军
专业化两种理解：一种是对职业群体而言的专业化；另一种是对个体而言的专业发展。
从职业群体的角度看，班主任专业化主要强调班主任群体的、外在的专业性提升，反映了一个职业逐步达到专业标准，向专业阶段发展的过程。
它首先要求班主任工作的专业性、专业地位要得到社会的充分认可，并拥有较高的社会声誉和经济待遇;其次要求班主任有明确的从业标准，进入班主任行列有严格的资格限制，必须取得专业资格证书。
如果班主任没有较高的专业地位、社会声誉、经济待遇，那么，班主任本身就没有吸引力，连基本的从业人数都难以保证，更谈不上专业资格的要求了。
从个体的角度看，班主任的专业化表现为班主任的专业发展，“专业发展是指更新、完善教育工作者的专业知识、专业技能和专业态度的过程和活动，专业发展的目的在于改进学生的学习”这一对教师专业发展的论述同样适合班主任。
因此，班主任的专业发展是班主任个体的、内在的专业品质的不断提升、发展、完善的过程。
内在的专业品质包括专业理念、专业知识、专业能力、专业人格和专业发展的意识等。
群体意义上班主任的专业化与个体意义上班主任的专业化是密切联系、相互制约的。
如果没有对职业群体的专业地位的认可，没有严格的资格认证制度.什么人都可以从事班主任工作的话，就不可能有对班主任个体专业发展的要求。
同样，没有个体的专业发展，群体的专业化也是不可能的。
所以，班主任专业化的建设应该双管齐下，“外塑形象，内强素质”。
不过，在确立一个职业应该是专业的前提下，专业化就根本上取决于从业人员的专业素质，所以，个体的专业发展是群体职业上升为专业、保持并巩固其专业地位的必要条件。
我认为冯建军的观点主要包括三方面：
1、班主任首先要具备成为一个合格教师所需的专业知识，而且要在经济、专业地位等方面得到社
会的认可。
2、在合格教师的基础上还需具备班主任工作的专业知识、专业技能和专业态度。
3、以上两者是相辅相成、密不可分。
总的来说，我们对班主任胜任力和专业发展的认识，就是班主任除了具备优秀教师所具备的专业知识外，还有具备班主任的特殊专业知识，班主任要胜任以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。
带有一定的楷模性。
，班主任除了完成正常的教学工作外，还要进行班级建设、学生行为养成教育、团队活动的组织、学校各种竞赛的组织和日常评比。
二、我国班主任专业化的现状
一是不能主动获取理论指导，工作处于经验状态。
二是不能预测班级学生思想动态，工作处于被动状态。
三是不能科学组织教育活动，工作处于应付状态。
四是不能帮助学生科学发展，工作处于短视状态。
五是班主任待遇问题：对于班主任的待遇多集中在物质层面上，况且这些物质对很多班主任来说“无济于事”。
现在的班主任，由于自身的专业知识水平，以及班主任的经济待遇等各方面的问题，多数都是被学校“强
制”而为之，在对班级的管理上也仅仅是限于学生不闹事，课课堂守纪律，学习态度好这些外在的对于应试成绩有帮助方面，最终追求的是班上整体考试成绩的提高，升学率的优秀。
当然，这也不是我们班主任自身所能够左右的，很多都是社会现状所造成的。
试想，如若你多带的班级高考升学率不好，那么其结果只可能是，家长不信任，学校不信任，也许将会注定你终生教高一。
三、班主任专业化的内容与标准——需求期望和评价标准的同步化
1、对于班主任的管理目标要去要随着时代的变化而改变。
针对班主任，我们在专业诉求上全面，把其看成是优秀教师素质、优秀管理者素质、优秀人的素质三者的组合,并且带有浓厚的理想主义色彩,如强调班主任要无所不知、无所不能,包括洞悉国际形势、擅长琴棋书画等等。
那么我们在评价一个优秀班主任的时候，也不要仅仅从学习的成绩和升学率上，而应该注重，通过一段时间的学习，学生在各方面的综合成绩是否有所提高。
2、精神关怀是班主任教育劳动和专业化的核心内容，应根据班主任专业化的核心——对学生的精神关怀来确定班主任专业化的内在标准，并概括出专业信念、专业知识、专业能力、专业人格和专业发展意识五个要素。
在评价班主任的管理能力及效果上，学生学习精神面貌在评价标准重要占一定的比例。
总之，教师要培养的是一个将来在社会上行走的人，一个活生生的，有自己的独立思考和价值观人生观的人，而不是我们现在眼中只会考高分的类似记忆——抄写的机器，所以我们在测评班主任的专业发展、评价班主任的管理水平的时候，不要简单关注分数和升学率。