我对班主任专业胜任力和专业发展核心素质的看法
提高班主任专业素质心得体会
提高班主任专业素质心得体会提高班主任专业素质是每一位班主任都应该努力追求的目标。
班主任是学校对学生管理工作的重要力量，他们不仅要负责学生的学习管理，还要关注学生的成长发展和心理健康。
通过提高班主任的专业素质，可以更好地履行自己的职责，为学生的全面发展提供良好的保障。
在实践中，我不断总结经验，不断提高自己的专业素质，以下是我的一些心得体会。
首先，做好学生的思想教育工作。
作为班主任，思想教育是我首要关注的工作内容。
每个学生都有自己的个性和特点，我们需要做到因材施教，针对不同的学生制定相应的教育方案。
在班级管理中，我尽量与学生建立真诚的师生关系，关心他们的学习和生活情况，耐心倾听他们的困惑和烦恼。
同时，要注重与家长的沟通，及时了解学生在家庭中的情况，共同协调学校和家庭对学生的教育引导，形成合力。
其次，关注学生的学习情况，提高学习质量。
学习是学生的主要任务，班主任需要时刻关注学生的学习情况，及时发现问题并及时解决。
在教学过程中，我注重对学生的学习进度和学习方法进行指导，并积极与任课教师进行沟通，了解学生在不同学科上的学习情况，及时调整指导策略。
另外，我还注重推广一些有效的学习方法和学习习惯，鼓励学生积极参加各类学习活动和自主学习，从而提高学生的学习兴趣和学习主动性。
第三，关注学生的心理健康和成长发展。
学生在成长过程中往往会遇到各种各样的问题和困扰，班主任需要起到引导和辅导的作用。
我在工作中注重与学生建立良好的情感交流，尊重学生的个性，关注学生的情绪和行为变化，及时发现并解决学生面临的困难和问题。
同时，我积极参加学校组织的心理健康教育培训和学术交流活动，不断提升自己的心理健康教育水平，为学生提供更好的心理健康指导。
第四，加强自身的专业学习和能力素养。
作为班主任，要不断提升自己的专业素质，要关注教育改革和教育政策的最新动态，了解教育教学的前沿理论和实践经验。
我经常参加各类教育培训和学术研讨活动，积极参与教育研究和教学改革实践，提高自己的教学能力和教育教学水平。
我对班主任专业胜任力和专业发展核心素质的看法
我对班主任专业胜任力和专业发展核心素质的看法农植素工作一年多以来，我对班主任专业胜任力有了一些深刻的感触，作为沟通学校和学生之间的联系，班主任在学校工作中充当着桥梁般的作用。
同时，班主任又做为学校工作中的基层管理者而存在，所以班主任工作的成功与否直接关系到教育的成败。
班主任的工作需要付出真心，人心都是肉长的，在班级管理中要让学生感受到老师的关爱才能达到事半功倍的效果。
班主任既是管理者，同时也作为学生的朋友而存在，正所谓“亲其师，信其道”。
中学生的思维特点中既有积极、充满激情的一面，又有复杂、冲动的一面，因此教师在管理中如果能将管理模式融入学生的认同中，使学生有强烈的认同感，那么就能产生良好的效果。
要有过硬的专业素质。
在专业知识上，班主任必须具有教育学、心理学和管理学的知识，尤其是道德教育、班级经营、心理辅导、班主任工作的原理与策略、团队活动的组织与指导等方面的知识。
除了这些显性知识外，还要充分运用个人在人际交往中所具备的缄默知识和实践知识，它们也直接影响着班主任的工作。
需要拥有良好的职业道德，对学生充满爱心，公平地对待每个学生，为每个学生的发展负责等职业人格。
对个体人格而言，班主任要有翻气、有活力，要有理性、有思想。
班主任除了要管理班级学生以外，还要与家长和任课教师沟通。
孩子的成长不只是学校和老师的责任，家长的作用至关重要。
加强家校联系很重要。
用校讯通就很方便。
与家长联系不只是要告诉家长学生在学校出了什么问题，还要告诉他们学生在学校较好的表现。
一个人都有好的一面和不足的一面，班主任要善于发现学生的优点，及时给予表扬，也要让家长知道。
学生的一些问题也许老师解决不了，完全可以通知家长配合教育。
总的说来，要使自己对班主任这个工作极具胜任力，就需要班主任们从各个方面努力，多管齐下。
既要有过硬的教师专业技能，又要懂得管理的艺术，有较强的人际交往能力，较强的与人沟通的能力。
毫不夸张的说，班主任需要有非常全面的素质，是各种能力的结合体。
我对班主任核心素养的认识
【关键字】语文《陈涉世家》年级九年级科目语文任课教师授课时间课题21、《陈涉世家》授课类型新授课标依据阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
一、教材分析《史记》被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
《陈涉世家》是《史记》中的节选，属人物传记。
文章结合当时的社会背景，成功塑造了中国首次农民起义领袖陈胜吴广的英雄形象，运用语言、行动描写，在具体事件细节中，比较客观真实展示了历史风云人物的远见卓识和勇敢机智等组织才能和指挥才能。
足见司马迁的写作才能，很值得学生学习吸收。
二、学情分析本届学生古文基础一般，记忆力也不太好，所以，初一初二学过的古文知识不再复习的话就会忘记。
时值初三，需要教师在教新课的过程中，随机复习旧知识，使之融会贯通，温故而知新。
三、教学目标知识与技能1、了解陈涉起义这一伟大的历史事件。
结合历史背景简介，诵读全文，疏通文意，积累文言词语及其意思。
2、把握情节的叙事脉络，了解人物内在品格，体味《史记》的写作特点。
3、理解使动、意动、为动用法。
过程与方法把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。
采用多媒体教学、问题导学法和疑难点拨法，激发调动学生的学习积极性。
以学为主，教为学服务。
情感态度与价值观认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性了解尖锐的社会矛盾是农民起义的导火线，学习欣赏陈胜高远的人生志向、卓越的聪明才智，理解合作精神是实现大计的重要保证四、教学重点难点教学重点通过疏通文意，全面了解中国首次农民起义的规模、原因、过程，了解陈胜吴广的理想与才干，积累常用实词与虚词，了解史记的写作特色。
教学难点掌握复杂的一词多义、古今异义等语言现象，做到举一反三；文史结合，逐渐领悟总结学习古文的基本规律。
班级管理学我对班主任专业胜任力和专业发展核心素质的看法
班级管理学我对班主任专业胜任力和专业发展核心素质的看法我对班主任专业胜任力和专业发展核心素质的看法一、什么是班主任专业胜任力和专业发展核心罗孟祥认为班主任是班集体的组织者、管理者,而“班级从来就不是一个物质实体,即以物的生产和分配为主要职责和目的的实体,而是一个精神实体和道德实体,一个以形成人的精神为目的的活动群体,是一个时刻进行着精神交往和精神建设的实体。
”然而,班主任的专业角色与教师的专业角色有所不同,他们除了和任课教师一样要完成好教学工作之外,还要履行班主任的职责。
因此,班主任主要是从事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。
所以班主任专业化是教师专业化的一个特殊领域。
而“教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程,前者是指教师个体专业化即教师在整个专业生涯中,依托专业组织,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,逐步提高自身素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
后者是指教师职业专业化。
它们二者共同构成了教师专业化。
”由此可见班主任专业化发展的内涵,即班主任经过培养和训练,逐步掌握德育与班主任工作的理论知识,形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧,提高自身的学术地位和社会地位,全面有效地履行班主任职责的过程。
这样看来，罗孟祥的观点主要包括下面几方面：1、班主任不是生产和分配物质的实体，而是精神实体和道德实体，他们的“生产”使是学生具备一定的“精神”。
2、一个合格的班主任，首先是一个合格的教师；一个合格的教师不一定成为合格的班主任。
3、它包括教师自己专业发展——所有教师成为合格甚至优秀教师的成长过程，和教师职业的专业化发展——在前者的基础上成为合格和优秀班主任的成长过程。
虎技能等人的研究认为，班主任是中小学教师队伍的“双职业生涯者”,他们除了和任课教师一样要完成教学工作之外,还要履行班级的组织和管理职责,而“班级从来就不是一个物质实体,即以物的生产和分配为主要职责和目的的实体,而是一个精神实体和道德实体,一个以形成人的精神为目的的活动实体,是一个时刻进行着精神交往和精神建设的实体”。
班主任专业胜任力
一、对班主任专业胜任力的看法:班主任工作在学校工作中有着十分重要的地位，怎样开展班级工作，怎样当班主任，这是每一位班主任需要认真思考的问题。
班主任工作除了需要兢兢业业的工作态度，克已奉公的奉献精神，还需要确立科学的班级观、班主任观，运用正确合理的工作方法。
我主要从四个方面对班主任的胜任情况进行分析。
（一）专业观念：针对当前班主任队伍素质的现状,我们需要特别强调班主任要树立以下专业观念。
“育人为本”的教育观。
育人是学校工作的核心，是班主任全部工作的出发点和归宿。
“育人为本”应当成为全体教育工作者特别是班主任的基本信念——“教育不仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是一个个鲜明个性的活生生的人。
教育不仅是追求百分之多少的升学率。
而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展。
“以人为本”的学生观。
“以人为本”的宗旨是“以鼓励人自主发展为旨趣。
以师爱为基石。
以正确认识人、尊重人、开发人的心智和提升人的素质为指针。
”对班主任来讲。
“以人为本”就要无条件地尊重学生的人格、情感、个性、特长，乃至隐私。
最大限度地激发人的潜能，为学生可持续发展奠基。
以学生发展为核心的教育评价观。
当今的教育评价观不是为了排队、选拔，而其核心是为了学生德、智、体、美、劳的全面、主动、和谐的发展，评价的方式是以过程性评价为主导，评价的主体是学生，评价的重点是学生的态度、情感。
师生共同成长的教育发展观。
教育是师生共度的生命历程。
是师生共创的人生体验。
是师生相互激励、相互促进和相互发展的过程.（二）专业精神：专业精神是指班主任专业应具备的精神和情意。
主要包括政治思想观点及对教育事业的理解、追求。
对职业道德行为规范的认同。
对工作群体的向心力等。
具体内容包括信念坚定、热爱祖国依法治教。
爱岗敬业、尊重学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。
（三）专业知识：班主任专业知识的核心内容主要包括专业理论知识和岗位实践知识。
专业理论知识。
浅谈核心素养下的班主任工作
浅谈核心素养下的班主任工作作为班主任，需要具备一定的核心素养，这样才能更好地开展工作。
核心素养是指人在特定领域中所需的核心知识、核心能力和核心素质加上职业道德和职业操守。
下面从教师作为班主任的角度，浅谈核心素养下的班主任工作。
核心素养中的核心知识是班主任必备的基础。
核心知识包括教育教学理论、教育心理学、学科知识等。
班主任需要熟悉一些教育教学理论和方法，可以更好地指导学生的学习。
了解一些教育心理学的知识可以更好地了解学生的心理和需要，从而采取更适合的教育方式。
班主任的学科知识也非常重要，可以在教学中更好地引导学生，激发他们的学习兴趣和能力。
核心素养中的核心能力对于班主任来说也很重要。
核心能力包括沟通能力、组织能力、管理能力等。
作为班主任，需要经常与学生、家长、同事进行有效的沟通，了解他们的需求和问题，并提供相应的解决方案。
班主任还需要具备一定的组织能力和管理能力，能够安排好学生的作息时间，组织好一些活动和会议，并能够处理好突发事件。
核心素养中的核心素质对于班主任来说非常重要。
核心素质包括责任心、耐心、细心、诚信等。
作为班主任，需要对学生负责，要有良好的职业道德和职业操守，以学生的利益为重，不以私利为先。
班主任还需要有足够的耐心和细心，耐心地倾听学生的问题和困扰，细心地观察学生的变化和需求，及时给予关心和帮助。
班主任还需要诚信与学生和家长进行沟通，不撒谎，不隐瞒，以建立起良好的信任关系。
作为班主任，还需要具备良好的职业道德和职业操守。
班主任需要以身作则，做学生的榜样，遵守教育法规，不搞学生的家教，不给学生扣分。
班主任要有敬业精神，热爱自己的工作，全心全意为学生服务，做到对每个学生负责，注重学生的个性发展和全面发展。
作为班主任，需要具备一定的核心素养。
只有掌握了核心知识，具备了核心能力，拥有了核心素质，并且以良好的职业道德和职业操守为准则，才能够更好地开展班主任工作，为学生的成长与发展贡献力量。
浅谈核心素养下的班主任工作
浅谈核心素养下的班主任工作班主任是学校管理的中坚力量，承担着教育引导、学生管理、家校沟通等多重任务。
在核心素养的指导下，班主任工作不仅要关注学生的学业发展，还需要注重学生的生活习惯养成、情感管理等方面。
本文将从核心素养角度出发，浅谈核心素养下的班主任工作。
班主任要具备高尚的职业道德。
作为学生的第一任教师，班主任应该以身作则，树立良好的道德形象，成为学生模仿的榜样。
班主任要坚守教师的职业底线，严禁以权谋私、违纪违法等行为，对学生起到良好的示范作用。
班主任要注重学生的全面发展。
核心素养要求学生具备多元思维、创新精神、社会责任等能力。
班主任应根据学生的兴趣爱好和特长，引导他们参加各类综合素质拓展活动，培养学生的创新意识和实践能力。
班主任还要关注学生的心理健康，及时发现并解决学生的心理问题，使学生在全面发展的同时保持良好的心理状态。
班主任要积极与家长进行有效的沟通。
班主任是学校与家庭之间的桥梁，家校合作对学生的发展至关重要。
班主任应与家长保持良好的互动，及时了解学生在家庭环境中的情况，解决学生在学习和生活中遇到的问题。
班主任要定期组织家长会、个别谈心等活动，与家长沟通学生的学习情况和发展方向，共同为学生的成长努力。
班主任要关注教育教学的质量。
核心素养要求学生具备扎实的学科基础和思辨能力，班主任要关注学生的学习进度和学习成果。
班主任要与学科教师密切合作，及时掌握学生的学情，因材施教，帮助学生解决学习问题，提高学生的学习能力和学科素养。
核心素养下的班主任工作要求班主任具备高尚的职业道德，注重学生的全面发展，与家长进行有效的沟通，关注教育教学的质量。
班主任的工作是棘手而艰巨的，需要掌握各种技能和方法，不断提高自身素养。
只有这样，才能更好地引导学生成长、推进教育事业的发展。
浅谈核心素养下的班主任工作
浅谈核心素养下的班主任工作随着教育理念的不断更新和教育体制的不断完善，教师的角色也在不断发生着变化，从传统的灌输式教育向素养教育转变。
作为教育系统中的重要一环，班主任扮演着至关重要的角色。
在培养学生的核心素养过程中，班主任的工作显得尤为重要。
本文将围绕核心素养下的班主任工作展开讨论。
我们需要明确核心素养的概念。
核心素养是指全面的、持久的对学生的影响，旨在培养学生的自主学习、创新思维、批判性思维、人际交往等能力。
而在这一背景下，班主任的工作也随之发生了变化。
作为班主任要注重学生的自主学习。
自主学习是核心素养的基础，而班主任作为学生学习和生活的引导者，需要发挥积极的作用。
在学生的学习过程中，班主任要做到不断鼓励学生，激发他们的学习动力，培养他们的学习兴趣，引导他们树立正确的学习态度，让学生在学习中能够主动探索，自主学习。
班主任需要培养学生的创新思维。
在现代社会中，创新思维已经成为一种重要的素养。
班主任应该注重对学生的思维教育，鼓励学生独立思考，培养他们的创新意识，教育引导他们解决问题的能力。
在班主任的引领下，学生将会拥有更为活跃的思维和更为敏捷的思考能力。
班主任应该培养学生的批判性思维。
批判性思维是指学生应当具备对所学知识进行理性分析和批判的能力。
在学生的教育过程中，班主任应该注重对学生的思维教育，引导他们从多个角度去分析问题，培养他们的辨别是非的能力，培养他们接受新事物、新思想的能力。
班主任需要引导学生学会用“为什么”来思考问题。
班主任的工作也包括培养学生的人际交往能力。
在现代社会中，人际交往能力已经成为非常重要的一种素养。
而在学校中，班主任应该帮助学生建立良好的人际关系，培养他们的合作精神，培养他们的实际交际能力。
班主任的工作应该包括帮助学生建立良好的人际关系，引导学生学会与人相处，培养学生的团队合作意识。
在核心素养的教育下，班主任的工作显得尤为繁重。
因为班主任需要在学生的成长过程中做出不断的引导和激励。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
我对班主任专业胜任力和专业发展核心素质的看法班主任专业化与专业发展：班主任专业化的构想缘起于教师专业化的实践,是顺应时代的产物。
在教师专业化的基础上,提升班主任专业化水平已成为‚进一步加强和改进未成年人思想道德建设‛的必要条件。
然而,班主任的专业角色与教师的专业角色有所不同,他们除了和任课教师一样要完成好教学工作之外,还要履行班主任的职责。
班主任是班集体的组织者、管理者,而‚班级从来就不是一个物质实体,即以物的生产和分配为主要职责和目的的实体,而是一个精神实体和道德实体,一个以形成人的精神为目的的活动群体,是一个时刻进行着精神交往和精神建设的实体。
‛因此,班主任主要是从事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。
所以班主任专业化是教师专业化的一个特殊领域。
而‚教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程,前者是指教师个体专业化即教师在整个专业生涯中,依托专业组织,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,逐步提高自身素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
后者是指教师职业专业化。
它们二者共同构成了教师专业化。
‛由此可见班主任专业化发展的内涵,即班主任经过培养和训练,逐步掌握德育与班主任工作的理论知识,形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧,提高自身的学术地位和社会地位,全面有效地履行班主任职责的过程。
同时它又是一个终身学习和自我反思的过程,是班主任的职业道德、专业知识和技能以及专业责任感不断成熟、提升和创新的过程。
虎技能等人的研究认为，班主任是中小学教师队伍的‚双职业生涯者‛,他们除了和任课教师一样要完成教学工作之外,还要履行班级的组织和管理职责,而‚班级从来就不是一个物质实体,即以物的生产和分配为主要职责和目的的实体,而是一个精神实体和道德实体,一个以形成人的精神为目的的活动实体,是一个时刻进行着精神交往和精神建设的实体‛。
班主任主要从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动,其岗位性质比一般教师更富于专业性。
专业化两种理解：一种是对职业群体而言的专业化；另一种是对个体而言的专业发展。
从职业群体的角度看，班主任专业化主要强调班主任群体的、外在的专业性提升，反映了一个职业逐步达到专业标准，向专业阶段发展的过程。
它首先要求班主任工作的专业性、专业地位要得到社会的充分认可，并拥有较高的社会声誉和经济待遇;其次要求班主任有明确的从业标准，进入班主任行列有严格的资格限制，必须取得专业资格证书。
如果班主任没有较高的专业地位、社会声誉、经济待遇，那么，班主任本身就没有吸引力，连基本的从业人数都难以保证，更谈不上专业资格的要求了。
从个体的角度看，班主任的专业化表现为班主任的专业发展，‚专业发展是指更新、完善教育工作者的专业知识、专业技能和专业态度的过程和活动，专业发展的目的在于改进学生的学习‛这一对教师专业发展的论述同样适合班主任。
因此，班主任的专业发展是班主任个体的、内在的专业品质的不断提升、发展、完善的过程。
内在的专业品质包括专业理念、专业知识、专业能力、专业人格和专业发展的意识等。
群体意义上班主任的专业化与个体意义上班主任的专业化是密切联系、相互制约的。
如果没有对职业群体的专业地位的认可，没有严格的资格认证制度.什么人都可以从事班主任工作的话，就不可能有对班主任个体专业发展的要求。
同样，没有个体的专业发展，群体的专业化也是不可能的。
所以，班主任专业化的建设应该双管齐下，‚外塑形象，内强素质‛。
不过，在确立一个职业应该是专业的前提下，专业化就根本上取决于从业人员的专业素质，所以，个体的专业发展是群体职业上升为专业、保持并巩固其专业地位的必要条件。
黄正平认为，班主任专业化是学科专业专业化与教育专业专业化的统一,群体专业化与个体专业发展的统一,制度保障与自主发展的统一,职前培养与职后培训的统一,学习研究与实践反思的统一。
班主任专业化的历史进程班主任工作在我国算来已经有整整一百年的历史了。
1904年，清政府在《奏定学堂章程)中规定学校实行级任制，一个学级设一个级任教师，这就是我国最早的班主任制度。
新中国成立后，1952年教育部颁布的《中学暂行规程(草案)》和《小学暂行规程(草案)》明确规定:中小学每班设班主任1人。
如1963年中共中央颁布《全日制中学暂行工作条例(草案)》对中学班主任的职责进行了规定。
1979年.教育部又颁发了《关于班主任工作的要求》;1988年，原国家教委颁发了《中学班主任工作暂行规定》和(小学班主任工作暂行规定》;1998年，原国家教委又制定了《中小学班主任工作暂行条例》，对班主任的素质和工作提出了具体要求，并提出给班主任的劳动以一定的经济报酬。
1979年，教育部颁布《关于普通中学和小学班主任津贴试行办法》，首次对班主任的劳动报酬做出了明确规定，1988年和1997年人事部、国家教委、财政部等部委先后两次调整和提高班主任津贴。
2006年6月4日教育部出台了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》,2009年8月教育部颁发《中小学班主任工作规定》。
这些制度和措施从班主任职责和待遇两方面推动着班主任专业化进程。
但真正使班主任工作在学理上走向专业化的是从2000年后才开始的。
根据孙虹的文章，2002年10月，首都师范大学王海燕教授在全国第十一届班集体建设理论研讨会上首次提出‚班主任专业化‛这一概念，接着柳州市教育局首先进行了班主任专业化实践。
2003年11月，全国第十一届班集体建设理论研讨会在柳州举行，柳州市的‚班主任专业化‛建设经验成了会议讨论的热点，并借此学术影响推向全国，引发了全国范围内‚班主任专业化‛理论探讨。
2004年，《人民教育》在第15和16期推出了《中小学班主任专业化》专辑，在全国范围内较为明确地提出了‚班主任专业化‛的理念。
有关教授、专家、教师开始对班主任专业化的概念厘定、制度建构、操作规程的形成等进行了论述。
在这之后，各种有关班主任专业化的学术探讨活动不断出现。
但问题是，任何命题的探讨都是基于一个元点，或称为元问题，即该命题必需是真命题。
‚班主任专业化‛作为一个理念提出来，其是真命题抑或假命题?或者说‚班主任专业化‛这一提法能立得住是进行相关理论探讨的前提和基础。
但是对此问题，理论界远没有进行充分的论证。
反对‚班主任专业化‛这一提法的学者称所谓‘班主任专业化’，是从把‘教师专业化’人为地窄化为‘某种课程专业化’倾向中派生出来的遐想，这种片面的专业化以‘专业’为诱饵，把辛勤劳动的中小学教师引进牛角尖，各自‘在螺蛳壳中做道场’。
‛支持‚班主任专业化‛的学者主要从‚班主任专业化‛具有重要的意义来说明。
如有学者称‚走向班主任专业化，专业成为符合教育职业专业化发展的要求，是教育发展的必然，是提高班级管理水平的需要‛。
有学者称‚班主任专业化‛是学生精神健康发展的要求，是教师发展的追求，是转变班主任队伍现状的需要，是优质教育的呼唤‛‚具有一定意义‛与某一命题真假无关，‚班主任专业化‛命题的探讨应从‚班主任‛与‚专业化‛本身去探讨。
教育部师范教育.司在其编辑的《教师专业化的理论与实践》一书中明确指出‚教师专业化‛是指教师专业具有自己独特的职业条件和培养体制，有相应的管理制度和措施。
教师专业化的基本含义是:国家规定的学历标准，必要的教育知识，教育能力和职业道德，教师资格的管理制度等、所以班主任专业化作为教师专业化题内之义，应从自身寻求自身成立的学术逻辑。
从实践看，班主任专业化水平还相当低。
目前班主任专业化道路上还是出现了诸多问题。
一是不能主动获取理论指导，工作处于经验状态。
部分班主任工作往往是以经验为先导，缺乏理论指导，在摸索前进中走过许多弯路才能获得理论层面的教育观念。
如有人认为对学生越严格越苛刻，就越有利于学生的发展，结果使不少学生产生程度不同的心理障碍，如过度自卑、焦虑等。
有的班主任认为对学生越‚疼爱‛就越利于发挥‚师爱‛的作用，越能感化学生。
结果导致学生的自立能力、承受挫折能力的下降以及学生因自身偶然失误而导致过度自责和人格自我贬低。
二是不能预测班级学生思想动态，工作处于被动状态。
部分班主任在班级管理中拥有绝对权威，不善于根据学生的生理、心理、思想特点教育学生，往往用规章制度去限制学生。
要求学生必须绝对服从，只能听而不问、信而不疑，这种做法对于学生形成良好行为，矫正不良习惯起到一定的积极作用，培养出来的学生固然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。
三是不能科学组织教育活动，工作处于应付状态。
老师们把班主任看作是教书的‚副业‛，既不看重这项工作，也不注重业务水平的提高，‚兼一兼‛、代一代‛、‚熬一熬‛、‚帮一帮‛的情况还相当普遍，以致班级工作只能在低水平上徘徊。
班级建设工作成了可有可无的事。
把本来极富创造性的工作简化为简单的重复劳动。
有些班主任往往是满足于完成上级布臵的任务。
上级布臵什么就做什么，充当了上传下达的‚通讯员‛角色，因而工作往往是被动服从，缺乏自身的独立性，甚至带有一种盲从性。
倾向于把自己的班级看作是一个单元，并把它与外界隔绝开来，管理班级自己一人包干，管理范围只局限于学生在班在校的时候，结果往往导致‚狭隘的集体本位主义‛。
四是不能帮助学生科学发展，工作处于短视状态。
德育过程就是一定社会的要求通过教育使之成为受教育个体思想品德的过程。
德育过程的这种社会性特点，客观上容易导致教育者侧重为当前时代的需要服务，强调对时代的适应性，而忽略了德育功效的未来性，进而忽略了个体素质发展的可持续性。
不少教师对德育重要性的认识非常淡漠，他们一心追求学习上的高分数，忽视了对学生道德品质的培养。
班主任的工作是每天同学生打交道，而人的塑造和教育是一个长期的工作。
特别是对一个问题学生更是要倾注大量的时间和精力。
部分班主任没有帮助学生发展的教育理念，认为在自己的任期内不出事就行，结果发展中存在好多显性和隐性的障碍。
同时，教师只是把班主任工作作为本职工作来做，而没有想到在教育活动中体现自身的价值。
五是班主任待遇问题：对于班主任的待遇多集中在物质层面上，况且这些物质对很多班主任来说‚无济于事‛。
按照马斯洛的需要层次理论，已经满足的需求，不再是激励因素。
我们应该在精神层面上给班主任更多的满足，比如自我实现的需求，也就是班主任的自我建设、自我发展。
角色理论与班主任专业发展20世纪20年代，美国社会心理学家米德依据其符号互动理论认为，角色是在一定社会环境中通过与其他人的接触和互动形成的。
在社会生活中，‚每一种角色都有一整套社会行为模式，如教师教书育人，医生治病救人等等。
每一种角色也是由他的社会地位决定的‛[9]。