浅谈初中英语课堂中的小组活动

一
时间太短 ， 互 动 不 够 充 分 也 无 法 深入 ． 因 此 小 组 活 动 达
主 要 表 现 在 以下 几 方 面 ： １ ． 小组 讨 论 替 代 了独 立 思 考
新 课 程 标 准倡 导 自主 、 合 作、 探 究 的学 习方式 ， 目 的是 帮助 学 生树 立主 体 意 识 ， 进 行 个性 化 的 独 立 思 考 和 行 ，使 所 有 的 学 生 都 能 在 合 作 学 习 中进 步 。 让 学 生 积 极 主动 地 、 快 乐有趣 地 、 不知不觉地掌握语法知识。 利 用 小组 合 作 ， 学 生 既 学 到 了语 法 ， 又 训 练 了听说 等技 能 。 这 是 以往 语 法课 无 法 比拟 的 。 因此 笔 者 在 片段 三 中设 置 了
进 射 出最 灿 烂 的 光 芒 ２ ． 小组 活动 费 时低 效
目前 ， 在 创 新 型课 堂 上 ， 许 多教 师 为 了培 养 学 生 的 自主 学 习 能 力 ，在 学 生 中广 泛 开 展 合 作 学 习和 探 究 学 习， 小 组 活 动 则成 为 最 能 体 现 合 作 互 动 教 学 理 念 。 最 受 教 师 欢 迎 的 一 种 课 堂 教 学 活 动 形 式 小 组 活 动 的误 区与 失 当 然而 ， 在 目前 大 量 的 教 学现 实 中 ， 许 多 小组 活 动 都 存 在 着 极 大 的 不 合 理 性 ， 出现 了为 活 动 而 活 动 的 现 象 ．
不 到激 发 思 想 ， 训练思维 ， 丰 富 见 解 的 效 果 。如 ． 有 的 老 师 刚提 出“ 下 面请 小 组 讨 论 一 下 Ｘ Ｘ 问题 ” 的要求 ． 可 能 还 不 到 一 分钟 ， 学生 尚未 真 正 进入 讨论 状 态 ． 老 师 就说 ： “ 请Ｘ Ｘ 同 学谈 谈 自己的 看 法 。” 此时 ． 学 生 只 能 就 自己 的 个人 理 解 粗 浅作 答 。这 两种 教 学 活动 的设 计 ． 皆全 然
实现教 就 是 为 了不教
郭 娟
学 习探 究 ， 并 能 形 成 个 性 化 的 理 解 和 结 论 。 学 生 独 自解 决 不 了 的 问题 才 有 必 要 提 交 小 组 讨 论 。 并在 师 生、 生 生
的 互 动 中解 决 问题
而 现 状 是 ，部 分 教 师 刚 提 出 问题 就 要 求 学 生 小组 讨论 ， 学生热 闹一阵子后 ， 各 组 代 表 分 别 表 达 小 组 讨 论 结果 ， 最后 教 师 统 一 大 家认 识 。 这 样做 的 直 接 后 果 是 小 组 讨 论 替 代 了最 宝贵 的 独 立 思 考 ， 学生 的 思 维 火花 无 法
学 生探 究 自主 学 习 能 力 ， ）检 测 学 生 能 否 达 到 真 正有 效 地学 习， 是 否 有 效 地 提 高语 法 课 学 习效 率 四、 总 结 与 反 思 在 这 次活 动 中 ． 本 人 受 益 匪浅 。 １ ． 在 注 重 语 法知 识 Ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ ． Ｔ ｅ １ １ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｏ ｆ Ｔｉ ｎ ａ ’ Ｓ ｍｏ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ． （ 两人 一 组 讨 论 的 运 用 中 ， 教 师 不 能过 多地 强调 语 法 形 式 。 教 师 应 从 学 Ｔ ｉ ｎ ａ早上发 生的事 。 然后 由一 个同学描述 。 另一 个 同学 生 的 学 习和 生 活 实 际 出发 ， 创 设 不 同 的 真 实语 境 ． 让 学 听， 不 完 善 的 由另 一 个 同学 作 补 充 。 ） 这样 ， 基 础 薄 弱 的 生 在 听 说 读 写做 中反 复 不 断 地 感 知 、 体验 、 实践 ， 最 终 达 学 生 在 小组 合 作 学 习过 程 中能 够 弥补 自 己知 识 上 的 缺 到 能 正 确 运 用 目标 语 法 知 识 的 目的 ， 语 法 学 习 离 不 开 听 陷和不足 ， 在 完成 任 务 的 过 程 中大 家才 会 为 共 同的 利 益 说 读 写 。２ ． Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ （ １ ９ ８ ２ ） 认 为可理 解性输入 是语 言习 与 目标 而 乐 于 贡 献 自 己的 力 量 ，乐 于相 互 帮 助 与 配 合 得 的 必要 条 件 。在 语 境 中呈 现 语 法 ． 强化 感 知 ． 促 进 理 为 达 到 在 小 组 活 动 中 实现 语 法 学 习 的 目标 ． 学 生 不 但 可 解 ， 是 语 法教 学 的 第一 步 。 在 语 法教 学 中 ， 避 免 一味 地 进 以 在 活 动 中学 语 法 、 用语 法． 而 且 还 能 获 得 完 成 任 务 所 行 机 械 模 仿 操 练 ， 应 引导 学 生观 察 语 言 结 构 ． 归 纳语 法 带来的 乐趣 与成就感 ，同时又培养 了学生的交际能力 ． 规律 。有 时表面上学生通过操 练能流畅地表达 ， 但 学生 并 在 交 际 中感 知 和 理 解语 法 形 式 的表 意 功 能 ． 实现 有 效 并没有真正理解 掌握语法知识 ． 在 实际交际中不能运用 交 际， 另外 ， 话 题 的 拓 展 讨 论 为 后 续 的 语 篇 输 出准 备 了 准 备 和 得 体 的英 语 进 行 口 头表 达 。 也 写 不 出 几 句 完 整 的 语言素材 ， 从 而更 进 一 步 激 发 他 们 的 合 作 愿 望 。 句子 ， 难 以 实现 语 言 高质 量 的输 出 ， 在语言输 出时， 必 须 （ 三） 在 语 言输 出中探 索语 法规 律 以具体 的语境为依托 ， 培 养学生的观 察， 记忆 ， 思维和想 初 中语 法 教 学应 采 用 “ 归纳为主 ， 演绎 为辅 ” 的教 象 能 力 ， 最后 形 成 综 合 语 言 运 用 能 力 ． 为 真 实语 言 交 际 学 策略 ， 归纳 法 能 调 动 学 生 的 参 与 积 极 性 ． 有 利 于 培 养 打 下基 础 。 学 生的 观 察 、 思维、 分析和归纳能力 ， 也 有 助 于提 高 学 生 参考文献 ： 自主 学 习的 能 力 ， 笔 者 通 过 呈现 一 幅 幅 图 片先 从 简 单 开 ［ １ 】 教 育部 ， ２ ０ ０ ３初 中英语 新课 程标 准 （ 实验 ） ， 人 民 始 复述 ， 借 助 片段 三 的 功 效 ， 之 后 让 学 生贯 穿 所 有 的 图 教 育 出版社 片， 复述 整篇 文章 。 如片断四 ， 引导 学 生 关 注语 段 中时 态 ［ ２ ］ 王 勇． 问 题 引领 规 则 探 究 情 景 体 验 中 小 学 外 变化 ， 鼓 励 学 生探 索语 法规 律 ， 输 出有 关 有 效 的信 息 点 ． 语 教 学。 ２ ０ １ １ ． ０ ６ 再 要 求 学生 朗读 输 出 的篇 章 ， 并 对相 关 的语 法 知识 点做 【 ３ 】 夏卫 华． ２ ０ １ ０ ． 浅谈 中 学 语 法教 学的 情 景 教 学 策 记号 ， 领 悟过 去 完 成 时 的 用 法 ， 最后是运用阶段 ． 语 言 的 略 ［ Ｊ 】 ． （ 中 学篇 ） （ １ ０ ） ： １ ２ — １ ６ 最 终 目的 是 运 用 。通 过 学 生 续 写 Ｔ ｉ ｎ ａ ’ ｓ ｍｏ ｎｉ ｒ ｎ ｇ的 结 『 ４ １ 人 民教 育 出版 社 ． 义务 教 育课 程 标 准 实验 教 科 书 尾， 这样 ， 保 证 学生 有 时 间去 回 顾 总 结 所 学知 识 ． 又 能 够 Ｇｒ ａ ｄ ｅ ９ Ｕｎ ｉ ｔ １ ０ 给 学 生 足 够 自由发 挥 和 创 造 性 运 用 语 言 的 空 间 ． （ 发 挥
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Hale Waihona Puke 、我们发现 ， 许 多课 堂小 组 活 动 是 徒 具 形 式 ， 并 没 有 带 来 多 少 实 际的 教 学 效 果 。 出现 了诸 如 学 生 没 有 明 确他 们的活动 目的 ，没有得到用 目的语进 行交流的帮助 ． 活 动过程没有形成真正的思想交流等现象。一则 ， 要 么 是 活 动 的 问题 设 置 的 太 过 简单 ， 无 需小组讨论 ． 学 生 个人 就 能解 决 ， 所谓 小 组 活动 纯粹 是 浪 费教 学 时 间和 走过 场 而 已。 二则， 要 么是 安排 的 活 动 量 太 少 ， 学生 无 法 实现 真 正 意 义上 的 互动 和 交流 。有 些 ｆ － － Ｉ 题 比较 复 杂 ， 学 生 需 要 定 的 时 间共 同 讨 论 解 决 ． 但是 。 教 师 给 学 生 间 交 流 的
★教 学 实 践 ★
谈 初 审英话 堂 审曲 小 组 活； Ｊ ，
江西省赣 州一中
传 统 的英 语 课 堂教 学 基 本 上 采 用 宣讲 性 的 互 动 形 态， 教 师 面 向 全 体 学 生展 示 、 例 解、 阐 释 教 学 内容 ． 学生 多数 情 况 下是 被 动 地 接 受教 师 的 宣讲 ， 或者是教师 面向 全 体 学 生展 示教 学 内容 ， 然后 。 教 师 引导 学 生做 出反 应 。 而在 新 的课 程 教 学 中 ， 教 师 再 也 不 宜把 知 识 的 传 授 作 为 自 己的 主要 任 务 和 目标 ， 把 主要 的精 力 放 在 检 查 学 生对 知 识 的 掌握 程 度 上 。 而应成 为学生学 习的激发者 、 辅 导 者、 各种能力和积极个性的培养者。著名教育 家陶行知 先 生在 《 教 学合 一 》 中 曾说 过 ： “ 活得 人 才教 育 ， 不 是 灌 输 知 识 ， 而是 将 开 发 文 化 宝 库 的 钥 匙 尽 我 们 所 能 交 给 学 生” ， “ 教 师 的 责 任 不 在教 ， 而在教学生学。 ” 因此 ， 最合 格 的教 师 是把 教 学 重 心放 在 如 何 促 进 学 生 的 “ 学” 上． 从而