浅谈初中英语课堂教学模式
关于初中英语课堂教学模式的探讨
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关 于初 中英 语 课 堂教 学模 式 的探 讨
生 方 课堂 教 学改革 不仅 要 改变 教师 的教学 观念 ，还 要 改变 教师 每 天都 在进 行 着 的 、习 以为常 的教学 行为 ，对 课 堂教 学 改革 的艰 巨性 要有 清醒 认识和 充分 思想 准备 ，没 人 能给现 成答 案 ，只能靠 教师 坚 持不懈 地探 索 、实践 、研 究 。
践— —认识— — 研 究— — 实践— —认识— — 研 究 ， 一循 过句 型套用 操 练 ， 步达 到 自动 化 的习惯 。 ）引导 学生 反 每 逐 ５ 环， 式研 究工作就 进一 步获得 改进 和提 高。 模 复操 练 ， 知和 内化规 则 ， 感性 认识升华 到理性 认识 。 认 从
ｗ ｎ ｔ ｌ ａ ｎ ｎｇ ｉ ｈ ａ ｔ ｏ ｅ ｒ Ｅ ｌ ｓ ｗ ｌ ， ｏ ｄ ｅ １ ｙ ｕ’ ｂ ｔ ｅ … ” “ ｆ ｅ ｔｒ Ｉ ｔｈ ｅ ｒｅ’ｓ ａ ｌ ０ｆ ｔｒａｆｆｉＣ，ｙ ｏｔ ０ｕ’ｄ ｂ ｅｔｔｅ ｒ
教 学模 式 就 是根 据 一 定的 教学 思想 或 理论 形 成 的， 师 与 生在 教学 过 程 中遵 循 的 比较 稳 定 的教 学 程 序及 其 实
释放 出来 ， 果没有 学 生的主 动参 与 ， 如 就缺 乏重 建 过程 的 规 则， 并能灵 活、 确地 运用 ， 高学 生理 解语言材 料 的速 正 提 基质 。 教师要 善 于引导 、 敢于 创新 ， 教学方 法灵 活多变 ， 学 度 ， 培养 学生进 行 语 言 交 际 的能力 。 作 过程 ： 累材 料 操 积 生 才 能善 于思 考、 积极 参 与。 堂 教学 要遵 循初 中 生的心 课 理 发展 特点 ， 进学 生英语 综 合 素质 的提 高 ， 实培 养 学 促 切 生为了交 际运 用英语 的能 力， 进素 质 教育 在课堂 教 学 中 推
初中英语教学课堂模式探讨
初中英语教学课堂模式探讨新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了很多可喜的变化，比如，教师比较重视营造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。
为响应新课标下课堂模式改革，我在多年的教学实践中一直在探索一种适应新课标下初中英语教学要求的“一案引领，三环六步导学法”的教学模式。
所谓一案，即导学案，而三环六步指的是新知预习——展示交流：情境创设——质疑探究；总结升华——拓展应用，即以一张导学案为贯穿整节课的一条线，再辅以教师精心准备的教学三环节：新知预习→情境创设→总结升华，这样一节具有我校特色的课堂教学模式就出炉了，下面结合平时的英语教学活动谈谈我对此模式的做法。
首先是导学案的设计，导学案在结构设置上分为三大块：新知预习、导学过程、反馈练习。
导学案既是贯穿课堂的一条线，又应具备自学、互学、悟学三大功能，它的重要性不言而喻。
这意味着学案所肩负的责任。
导学案的编制已经成为对教师教学技能的培养和检测，它力求格式规范，内容翔实，流程清晰，内涵丰富，设计科学，并且成为架构教材与课堂、教与学、知识与能力的桥梁，并成为引领全程教学活动的媒介和师生教学活动的缩影。
三环的第一环，即新知预习——展示交流，即学生在课前充分阅读和初步感知教材并完成导学案的预习部分完成课前预习，在新授课开始前5分钟，学生在老师的指导下完成课内完成预习部分，也就是在学习小组内合作交流预习成果，并提出自己不理解和可疑之处，让学生全员参与，以兵教兵，交流讨论完成，而老师则轮流参加其中一个小组活动，并同时做好指导和组织工作。
这样可以让学生在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中激活思维，产生兴趣，坚决改变教师满堂灌，满堂问，学生被动听，被动问的局面，从而杜绝课堂假探究、假活动、假思维的现象。
例如：在新授牛津8bunit3第一课时关于电脑的用途时，我在预习部分除了生字词外，还设置了几个问题：how well do you know about computers？can you write down any word about computers as many as you can？when and where did the first computer appear in the world？这两个问题虽然与课文关系不大，但是学生在预习时会查资料寻找答案，并且在小组讨论时互相补充，每个同学都积极主动地将自己查到的答案与大家分享。
初中英语课堂互动教学模式探究
初中英语课堂互动教学模式探究一、互动教学模式的意义1. 激发学生的学习兴趣传统的课堂教学模式往往是老师主导的单向传授，学生被动接受知识。
而互动教学模式能够提供更为多样化、灵活化的学习方式，让学生在学习中自由地表达、讨论和思考，从而更容易激发学生的学习兴趣，使学习变得更加有趣。
2. 培养学生的合作意识和团队精神互动教学模式强调学生之间的互动和合作，可以有效地培养学生的合作意识和团队精神。
学生在互动讨论中要学会倾听他人的意见，提出自己的见解，与他人进行合作完成任务，这些都是培养学生综合素质和能力的有效途径。
3. 提高学生的语言表达能力在互动教学模式中，学生需要积极参与讨论和交流，这就需要他们不断地运用英语进行表达。
通过这种互动交流，学生的口语表达能力、逻辑思维能力和语言组织能力都能够得到有效地提高。
1. 学生主体性强互动教学注重学生的主体地位，强调学生的主动参与和探究，学生在互动教学中成为学习的主体，而非被动的接受者。
2. 教师角色转变在互动教学中，教师的角色由传统的知识传授者转变为学生的指导者和引导者。
教师不再是单方面向学生传授知识，而是引领学生参与学习，激发学生的学习兴趣。
3. 学生互动交流互动教学要求学生之间要进行积极的互动交流，包括小组讨论、合作探究、角色扮演等形式，通过多种互动交流的方式激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
1. 通过提问引导互动在课堂教学中，教师可以通过提出问题的方式来引导学生的互动交流。
教师可以提出开放性的问题，鼓励学生进行思考和讨论，从而激发学生的主动性和参与性。
2. 小组合作探究在学习任务设计中，可以设置小组合作探究的环节，让学生在小组内进行合作讨论，共同完成学习任务。
这样不仅可以培养学生的团队合作意识，还可以促进学生之间的互动交流。
3. 角色扮演教学法通过角色扮演的形式，可以让学生在课堂上扮演各种不同的角色，进行模拟对话、情景演绎等活动，从而真实地运用英语进行交流，提高学生的口语表达能力。
初中英语“教学评一体化”课堂教学模式探究
初中英语“教学评一体化”课堂教学模式探究摘要：英语是一种国际通用的语言，现阶段多元化社会发展需要着重加强对英语课程的教学，旨在培养新时代与国际接轨对外向型人才，促进我国对外经济文化等方面交流发展。
初中英语教师要积极主动地创新英语课堂的教学模式，科学推进教学评一体化教学模式，利用其独特优势提升教师教学质量、提高学生学习效率。
本文将从初中英语教学评一体化课堂教学模式的意义出发，探究教学评一体化课堂教学模式运用的有效途径，并给出个人建议，以期提供参考依据。
关键词：初中英语；教学评；一体化引言：初中英语课程是义务教育阶段课程的重要组成部分，是承上启下的关键性阶段，新课标强调初中英语教学任务是培养学生全面的英语综合素养，故而初中英语教师要善于发现并运用科学的课堂教学模式促进师生交流，有效激发学生英语学习热情。
教学评一体化是一种有助于提高课堂教学有效性、全面培养学生英语核心素养的课堂教学模式，初中英语教师需要提高对教学评一体化课堂教学模式的重视程度，利用其特点及优势，提高英语教学水平。
一、教学评一体化课堂教学模式的内涵及意义1、教学评一体化课堂教学模式的内涵教学评一体化是指按照初中英语课程总体标准以及学生英语综合能力的培养目标，确定教学基本策略及评价标准，并将评价贯彻到英语教育、课堂教学的每个环节的一种教学模式，强调教师教学、学生学习以及正确评价的三位一体，深化评价在英语教学课堂的重要作用，教、学、评三者相辅相成、相互制约。
在教学评一体化中，“教”是以培养学生英语综合能力为指引，英语教师进行的各种课内外传道授业解惑的实践活动；“学”是学生在教师指导下，有效加入英语学习实践活动中，掌握英语知识、提高英语综合素养；“评”分为对教师课堂目标、课堂策略和学生总结掌握知识能力的教育评价，以及检验学生课堂教学效果、监控学生的学习过程的课堂评价，注重以评促教，以评促学。
2、教学评一体化课堂教学模式的意义教学评一体化课堂教学模式的运用在英语教学中具有重要意义。
浅谈“先学后教,当堂训练”教学模式在初中英语听说课中的应用
浅谈“先学后教，当堂训练”教学模式在初中英语听说课中的应用教育是一项复杂而又重要的工作，而教学模式的选择更是关系到学生学习效果的重要因素。
近年来，“先学后教，当堂训练”教学模式在初中英语听说课中的应用逐渐受到重视。
这种教学模式强调学生先通过教师的指导学习相关知识，然后在课堂上进行实际的练习和训练，通过这种方式促进学生的听、说能力的提高。
接下来，我们将从这种教学模式的原理、特点和应用实践等方面进行深入探讨。
我们来看一看“先学后教，当堂训练”教学模式的特点。
这种教学模式注重学生的参与性和实践性，通过学生自主学习和课堂互动，提高学生的英语听说能力。
其主要特点包括以下几点：一是学生参与度高。
学生在课前通过自主学习，掌握相关知识后，能够更积极地参与到课堂教学中，与教师和同学进行互动，增强学习效果。
二是教师角色转变。
在这种教学模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而更像是学生学习的引导者和促进者，更加注重培养学生的学习能力和实际操作能力。
三是课堂氛围活跃。
学生在课堂上进行实际训练和练习，课堂氛围更加活跃，能够更好地促进学生的听说能力的提高。
我们来探讨一下“先学后教，当堂训练”教学模式在初中英语听说课中的应用。
在课前，教师可以设计一些预习任务，让学生在家通过听力材料、口语材料等进行学习，掌握相关知识点。
在课堂上，教师可以设计一些实际操作性的练习活动，比如语音练习、口语对话等，让学生在课堂上进行实际的练习。
教师还可以通过一些游戏化的方式，增加课堂的趣味性，激发学生学习的兴趣。
通过这种方式，学生在课前通过自主学习获得知识，然后在课堂上进行实际操作和练习，从而提高听说能力，达到更好的学习效果。
初中英语高效课堂教学模式探讨
初中英语高效课堂教学模式探讨篇一：初中英语有效课堂教学模式研究开题报告新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究开题报告一、课题研究的背景及意义新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。
但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。
一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。
《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。
”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。
许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。
难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。
一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。
”这种反映代表了不少教师的真实想法。
一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。
如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。
诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。
浅谈初中英语课堂互动教学模式
浅谈初中英语课堂互动教学模式摘要：英语是初中教学阶段的基础学科，也是很重要的学科。
传统的英语教学中，教师往往会忽略英语课堂中的互动教学模式，但是师生互动已经成为教学中一关键环节，它可以活跃课堂气氛，提高课堂教学质量。
本人根据自己以往的教学经验，谈谈个人对初中英语课堂互动教学模式看法。
关键词：英语；互动；初中英语中图分类号：g623.31一、激发学生进行探究式学习教学新理念主要通过教师的教育行为体现出来的。
学生所获取的知识大部分来自与课堂，所以，一堂课的质量决定着孩子获取知识的质量，所以，运用互动式教学模式能很好的促进英语课堂教学，提高教学质量。
1.教师启动--”交流互动”的前提在”交流互动”的教学中，要想学生参与互动，必须有教师的带动。
也就是说教师应该适时的引导学生和启发学生，这样才能为激发学生的互动提供基础。
如在进行新目标go for it教材七（下）时，unit3 why do you like koalas？，可以给学生提出几个问题：do you like animals？ what’s your favorite animal？ what do you think of the animals？这样可以使学生很快的进入状态，参与教学活动，激发兴趣，创造互动、活泼的教学情境。
2.学生自学--”交流互动”的基础在进行新课教授时，教师应该根据学生心理和生理上的特点，制定出”阶梯式”的教学目标，给学生提出主要的学习目标，然后让学生进行自学，这样他们可以通过自学，发现问题、研究问题、探寻问题，为小组做好准备。
这样可以提高学生的思考能力。
3.小组讨论--”交流互动”的主体在新授课前的几分钟，教师可以组织学生进行小组讨论，检查各小组的自学情况，时间控制在15分钟内。
各小组成员，可以简单的用英语汇报下预习情况，然后回答本课的学习目标，把预习时遇到的问题，都总结起来，通过大家一起思考、讨论并解决这些问题。
浅谈初中英语学科核心素养课堂教学模式
浅谈初中英语学科核心素养课堂教学模式摘要：随着社会经济的发展与中国在世界舞台上地位的凸显，在日常生活与学习中，英语已经成为当代学生必须要掌握的语言工具之一。
并且随着新课程改革的不断推进，在初中英语教学中全面提升学生的核心素养已经成为了当今主要的教学任务。
但是，这其中仍然存在一些问题值得我们思考与改进。
关键词：初中英语；核心素养；课堂教学引言：在当前的初中英语课堂中，受传统应试教育体制的影响，教师仍然没有将培养学生的英语意识与语言能力作为教学的重点，因此并不能全面提升学生的英语核心素养。
因此许多学生在学习英语之后，只能将其运用于考试中，却不能应用于实践生活中。
本文将针对初中英语教学中存在的问题，以及如何开展初中英语核心素养课堂教学进行探讨。
一、初中英语教学中存在的问题（一）教师教学方法单一化在当今的初中英语课堂中，教师更多关注的是学生是否能够掌握考试技巧，在考试中取得较好的成绩。
因此，过多的英语技巧练习会压榨学生练习口语的时间，并且没有给学生时间与空间去自主探索英语文化。
因此在他们眼中英语只是用来考试的一门学科，对实际生活并没有任何有利的影响。
这就导致了学生学习英语时过于功利化，不会主动去提升自己的英语核心素养。
这也是当前制约学生英语核心素养提高的主要问题。
同时，过于单一的教学方法会打消学生学习英语的积极性，对课堂教学工作的展开是极其不利的。
（二）英语氛围不够浓厚锻炼学生口语的最好方法是让学生置身于英语环境中。
只有营造浓厚的学习氛围，才能够让他们在潜移默化中提升英语综合素养。
但是在英语课堂中，教师为了照顾部分学生，常常会使用中英双语结合的教学方式，这就使得学生平时听英语、说英语的机会较少，破坏了课堂氛围。
在这种情况下，学生的口语听力并没有得到相应的提升，在进行沟通交流时，常常会因为自己的口语不好而羞于开口。
（三）教学设计缺乏全面性在学生由小学升入初中之后，英语学习的第一课是重新认识26个字母。
但是这些知识在学生上小学时就已经完全掌握，再从头学习一遍，只会拖慢教学进度、分散学生的注意力。
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浅谈初中英语课堂教学模式
摘要:本篇根据初中英语课,词汇教学,听力教学,阅读教学,写作教学四个教学环节,结合实际教学反思,总结了一些心得,希望在不断的探索中,让教学环节更高效,更具有科学性。
关键词:词汇教学心得听力教学心得阅读教学心得写作教学心得
1 词汇教学
1.1 根据词频分类教学
由于工作在外国语学校,使用的教材是‘Look Ahead’——《展望未来》学生用书。
词汇教学一直是《展望未来》教材中很重要的一个教学环节,由于词汇量大、词汇难,面对大量的内容和紧迫的时间该如何取舍一直困扰着我。
现在我已经能根据大纲给出的——三会词和四会词合理分配讲授时间。
如《展望》P73失物招领那一课,书上图片中手铐、骨骼等词汇,只要达到会认读的水平即可,教学目的是帮助下面的听力环节扫清障碍。
所以在讲解词汇的时候教师一定要清醒每个词要讲到什么程度,不要胡子眉毛一把抓,白白的浪费了课堂的时间。
1.2 根据中心词利用思维导图记忆相关词汇
思维导图是盛行于国外特别是欧美国家的一种教学形式。
依据大脑思维放射性特点,英国大脑基金会主席、著名教育家东尼·博赞
(Tony·Buzan)发明了“思维导图”。
思维导图是大脑放射性思维的外部表现,是一种非常有用的思维工具。
它利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果,使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上。
思维导图允许学习者产生无限制的联想,这使思维过程更具有创造性,通过这样的导图既可以让学生在练习到教学目标要求的词汇的同时,还能练习他们背过的积极词汇甚至会练到部分消极词汇。
如《展望》P96讲灾难这一课,handout中的一个单词flood,但是根据话题可以给学生填充关于灾难的词汇,而且这些词汇是经常在阅读理解中出现的。
这样通过一个中心词,学生可以记住许多相关词汇。
1.3 词不离句,用句子记忆单词,落实对词汇的理解
词汇教学在具体落实的时候体现在词语的运用上。
让学生造句子的时候要充分体现句子的趣味性和实用性,有时可以写出带有新词的半句话,让学生展开想象的翅膀,造出新奇的,创意十足的句子。
再如教授appreciate的时候,让学生写出带有这个新词的定语从句,学生写出了,I appreciate every help you give me. I appreciate every smile you make.等。
这种句子的练习不仅练习了语法知识,还能让学生体会到英语的美,英语带给我们的震撼。
另外,让学生用新词编故事,唱带有新词的英文歌曲等,都是在课堂上练习新词汇比较好的方法。
但是始终要注意一点,就是教学过程中的生动性和趣味性,这是初中词汇教学的法宝,当学生喜欢上这个词,感到这个词有用的时候,他会记住很长时间,有时甚至终生不忘。
2 听力教学
在听力教学过程中我总结出了一套步骤:先练说→然后放听力找出答案→最后根据需要做一个小总结。
我认为听力教学是教学过程中效率最高的一个环节,因为在听听力的过程中,有大量的地道的语言的输入,可以学到很多的东西。
以前在做听力题的时候,拿过来之后只是给学生简单说说背景,然后就开始听,开始做题。
这种做法效果非常不好,因为学生的预存信息量不足。
所以我现在在听听力之前都会有一个“说”的过程,就是根据所听内容让学生有一个预测——你认为答案会是什么,为什么;或者根据听力内容让学生先讨论一下。
这样既可以引起学生听的兴趣又可以有一个信息铺垫。
如在baggage enquiry 这一课,可以让学生先描述一下其中的几个箱子,然后再听。
又如accident这一课,听力练习可以让学生说说如果有小孩到你家你会有什么安全方面的准备。
再如牧师举行婚礼的一小段儿,学生对marry一词已经很熟悉了,但是对“marry:为…举行婚礼仪式”这一层意思知道的不多,所以我就在做题之前有一个问答方式的小提示,让学生猜是什么意思。
这样让学生在第一遍听的过程中就会根据背景理解这个单词,从而比较准确地做出答案。
听完文章后的小结是很开放的,可以根据需要,把听力的小文章升华加以利用,这样既巩固了听力中出现的内容,又让学生有一个类似拓展的小训练,锻炼了语言的综合能力。
3 阅读教学
3.1 重视阅读前的导入
英语教学中的导入犹如歌剧的序曲。
歌剧序曲必须起着暗示剧情和引导听众进入戏剧的作用,精彩的序曲决定了歌剧的成功。
目前,我国的英语阅读教学多采用整体阅读教学法,即阅读教学的开展包括“读前活动”(before－reading)、“阅读活动”(while－reading)和“读后活动”(after－reading)。
“读前活动”为阅读的导入阶段。
英语阅读课的导入阶段也是同样道理,学生在阅读文章之前,教师要通过导入,运用各种活动激活学生的背景知识,激发学生的阅读动机,从而在阅读时获得最大的信息量。
大量的研究表明,阅读者的背景知识会影响他的阅读理解能力,激活阅读者的背景知识会大大提高阅读理解与阅读技巧。
3.2 利用“合作”提高阅读的实效性
七十年代初,欧美国家的教育专家们将合作学习的理论应用于课堂,并发现了合作学习在教育教学中的重要意义,实践证明,在英语阅读教学中合理运用“合作学习”是一种行之有效的教学模式。
比如,分小组讨论文章中人物的性格,讨论文章的结构等。
虽然阅读是要求学生静静的用心去读,但是,想要充分的理解文章,充分的利用阅读资料就要让学生有思想的碰撞,这样才能真正读懂文章的精髓,读懂作者的真正意图,从而提高答题的正确率。
3.3 对学生阅读技巧的培养
在阅读教学过程中,我们要重视对学生阅读技巧的培养。
在读一篇文章的时候,让学生熟练交替运用skimming和scanning的阅读技巧。
重要的是要养成学生遇到生词时猜词的习惯。
一旦学生养成了这种思维惯性,阅读难的文章会变得像解决数学题一样充满着未知与挑战,更充满着逻辑与思维。
4 写作教学
写作教学和听力、阅读教学有相似之处,都可以让学生就某一话题进行讨论,甚至可以先进行5至10分钟的课堂小辩论作为热身进而打开学生的思路。
如《展望》写作课上,写出自己最喜欢的交通方式一课,学生通过辩论,思维变得十分活跃。
然后再根据要求进行作文。
写作要常练习才能稳步提高,所以除了平时的作文练习之外,我还让学生写随笔,例如:根据一些好的阅读题材,让学生仿写,这种整体输入——整体输出的写作方法是很值得一试的。
总之,对于初中英语教学模式的讨论还在进行中,无论是哪种模式,我认为只要是能激发学生的热情与潜能,有助于英语教学的,都是值得一试的。
相信只要教师有热情,热爱生活,不断创新,教与学都会有无尽的乐趣。
参考文献
[1]李红.可理解输出假设的理论基础.外语与外语教学,2002(2).
[2]中华人民共和国教育部:全日制义务教育英语课程标准(修订稿).北京师范大学出版社,2004.
[3]Richard,J.Approaches and Methods in Language Teaching.Cambridge:Cambridge University Press,1986.。