人教版八年级地理下册第七章第四节的《祖国的神圣领土—台湾省》说课稿

《祖国的神圣领土—台湾省》说课稿
我今天说课的内容是人教版八年级地理下册第七章第四节的《祖国的神圣领土—台湾省》。

第一、说教材
根据人教版教材的设置，八年级下册主要学习的是中国的区域地理，第七章认识省级区域，这一章主要选取了四节的内容，分别是以直辖市为代表的全国政治文化中心，北京；以优越地理位置取胜的特别行政区，港澳；以省为代表的祖国神圣领土，也就是台湾省；以自治区为代表的西部开发的重要阵地，新疆维吾尔自治区。

台湾省的学习是北京市和港澳的延伸同时又为新疆维吾尔自治区的学习奠定了基础。

同时也旨在使学生通过认识台湾省的自然地理和人文地理的主要特征，进一步掌握学习区域地理的一般方法。

第二、说教学目标
新课标对于本课的要求从说明变成了认识，降低了学生的难度，更加突出了情感态度价值观的教育。

根据课程标准的要求并结合本课的内容，我将本课的教学目标分为了三部分，即：
知识与技能：
1.使学生能够运用地图说出台湾省的位置范围，明确台湾是中国的神圣领土；
2.使学生初步学会分析,能够运用地图和资料分析、掌握台湾省的自然环境特征。

过程与方法：
1、运用地图和资料，培养提取、加工信息和分析问题的能力，初步学会分析区域特征的方法，
2、通过自主学习与小组合作互助学习相结合，培养合作精神，发挥集体学习的最大价值。

情感态度价值观：
通过史实材料明确台湾省自古就是祖国不可分割的神圣领土，进行爱国主义教育。

第三、说重难点
台湾岛的问题既是一个热点，也是一个焦点。

但是学生对于台湾整体环境的了解却十分有限，并且不是系统。

基于这种情况，我将本课的教学重点设置为台湾是中国不可分割的神圣领土和台湾的位置范围和自然环境特征。

教学难点设置为台湾省的自然环境特征
第四、说教学设计
教学理念：为了充分张扬学生的主体地位，根据县教研室下发的《保康县初中地理生本课堂研究实施方案》，及我校实施的“自主、合作、探究”的“自信”教育模式，特确定了地理新授课的四环节教学模式。

四环节是：呈现目标――合作探究――展示交流――巩固拓展。

其中的核心是课堂五要素：学案导学、小组合作、时限要求、答疑点拨、生活实例。

(二)教法、学法
在本节课教学活动中，我采用以生为本的启发引导式教学方法，学生通过自主学习、合作学习、小组讨论等方法进行学习。

我采用这种教法的依据有二：一
是根据新课改精神，教师转变课堂角色，由知识的传播者转变为学生主动学习活动的指导者、合作者与促进者。

二是逐步培养学生自主学习、合作学习的能力。

第五、说学生
八年级学生已具备一定的读图能力、逻辑思维能力，有强烈的好奇心，应发挥地理学科的优势，引用多媒体辅助教学，创设出浓郁的学习氛围，提高课堂效率。

第六、说教学过程
新课改要求我们要培养学生的自主学习、合作学习的能力，突出学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人，学生通过看书、交流、讨论能够学会的，教师可以不讲或少讲。

所以这节课我是这样安排的：
一、情景导入、呈现目标；
用课件播放台湾风光的影像，让学生感受台湾的美景及人文气息,让学生在美的享受中开始本节课的学习。

这个导入的设计跟这一节课的内容联系紧密，并能让学生受到美的熏陶，从而激发起学生的学习兴趣。

二、自主学习、合作探究；
导入新课后，教师向学生展示这节课的学习目标，并把这几个目标涉及的知识点以填空式的问题出现，更利于学生有目的的自主学习。

然后学生自主学习，时间约为8分钟。

这个环节的设置最主要就是为了培养学生自主学习的能力，让学生在明确的学习目标指导下进行自主学习，比一上课老师就开始讲、学生听，效果要好得多。

三、展示交流、
（一）台湾的位置、范围。

学生展示交流预习成果，再让学生自己画图并填出台湾的范围及位置。

这样逐步培养学生的读图能力。

了解了台湾的概况后，教师再通过计算基隆到福州，高雄到厦门的实地距离让学生感受到台湾与祖国大陆的地缘关系，从而让学生认识到台湾是中国不可分割的一部分，从而对学生进行爱国主义教育。

（二）台湾的自然环境
学生上台指图分析自然特征。

小组合作探究分析台湾物产与自然环境的关系。

观看视频图片增强直观印象等方式进行展示交流。

在活动过程中，全班同学可注意指示的地图及其介绍是否正确对其进行综合评价，教师利用图、视频适当穿插加以点拨。

激发学生主动学习的积极性，活跃课堂气氛，培养学生综合分析能力，帮助学生建立地理区域观念。

同时，也贴近学业水平考试的实际和要求。

（三）学新知，重延伸
在新课即将结束时，我设置了延伸提高及知识链结用分析区域地理特征的方法分析保康县地理概况。

选择与生活密切的乡土地理基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，激发学生热爱家乡的感情，利于提升学生的知识、能力、及道德水平。

四、检测反馈
用多媒体出示这一课的重要知识，检测学生的当堂学习效果。

这样能够更好地提高课堂效率，既减轻了学生的负担，又提高了学习成绩。

所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。

说课的基本步骤
一、说教材
1、教材的地位：
从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\本书中的地位和作用。

2、教学目标：
根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。

3、教学重点、难点：
从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。

二、说教法
依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。

这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。

如：
1、参与式
2、讨论式
3、互动式
4、体验式
5、研究性学习
6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等
三、说学法
依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。

达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。

四、说教学程序
主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。

并说出你这样设计的依据是什么。

五、说板书
一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。

如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。

能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。

如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。

说课应遵循的四个原则
一、科学性原则－－说课活动的前提
科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。

科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。

1、教材分析正确、透彻。

2、学情分析客观、准确，符合实际。

3、教学目
的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。

4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。

二、理论联系实际原则－－说课活动的灵魂
说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。

因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。

1、说课要有理论指导。

2、教法设计应上升到理论高度。

3、理论与实际要
有机统一。

三、实效性原则－－说课活动的核心
任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。

说课活动也不例外。

说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。

因此，“实效性”就成了说课活动的核心。

为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。

1、目的明确。

2、针对性强大。

3、准备充分。

4、评说准确。

四、创新性原则——说课活动的生命线
说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。

在说课活动的一个组成部分。

尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。

在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。

另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。

只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。