Dyqaxda提高中学生英语课外阅读能力的策略研究

七夕，古今诗人惯咏星月与悲情。

吾生虽晚，世态炎凉却已看透矣。

情也成空，且作“挥手袖底风”罢。

是夜，窗外风雨如晦，吾独坐陋室，听一曲《尘缘》，合成诗韵一首，觉放诸古今，亦独有风韵也。

乃书于纸上。

毕而卧。

凄然入梦。

乙酉年七月初七。

-----啸之记。

提高中学生英语课外阅读能力的策略研究萧山三中姚海芳【内容摘要】：培养学生的阅读能力是高中英语教学的重要任务之一。

根据目前的英语教学环境以及在实际生活中对阅读的大量需求，我们尝试着进行课外阅读教学能力提高的实践与探究，通过激活背景知识策略，概念图策略，自我管理策略，情感策略的研究，以培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息，提高语言综合运用能力。

【关键词】：课外阅读教学策略一、英语课外阅读的现状长期以来，许多英语教师一直重视培养学生的阅读理解能力，但大多数教师的阅读教学模式单一，阅读课上过多依赖多媒体或电化教学手段，轻视阅读材料的补充教学，教师上课主要侧重语言知识的讲解和考试技巧的传授，忽视语篇教学，不重视对学生阅读兴趣的激发和阅读能力、策略的培养。

学生作业多，没时间看其它读物，不知道该看什么课外书；部分学生由于英语基础太差，常常存在某种自卑感，认为课外阅读是好学生的事；部分学生认为学习课文就是为了学习语言知识和应付考试，对阅读课不感兴趣；部分学生阅读方法不得当：如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时，眼睛总爱往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响读速而且不利于把握整个句于、段落、全句的意义。

这些阅读习惯，降低了阅读速度，阅读质量。

从而影响阅读活动的展开。

家长认为课外阅读跟学生平时学习，高考成绩无关，担心课外阅读会耽误正课复习的时间。

所以不支持，不提倡学生看课外阅读书。

社会上普遍认为学生只要学好课本知识，考试分数高说明是好学生，而其他跟学习无关的课外资料不用接触。

二、课题研究的目的和意义英国著名哲学家弗兰西斯·培根（Francis Bacon）在《谈读书》（Of Studies）中说过：Reading makes a full man. 联合国教科文组织把阅读作为学生“学习权”的首要内容，可见阅读的重要性。

在英语学习中，语言的输入是指听和读，而语言的输出是指写和说，当我们希望学生能说会写时，我们首先必须给他们足够的输入，输入推动输出，这是公认的语言学习经验。

必须给他们提供足够的英语阅读机会，发展他们的英语阅读能力。

英语阅读能力的发展，不仅是一个人掌握英语语言这一工具所必须的，而且是造就有人文素质的、有教养的人所不可缺乏的。

因此，可以说英语阅读的意义是深远的。

高中英语新课程大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是远远不够的，还要按照年级和学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。

”显然，仅仅依靠教材和课堂教学提高学生的英语阅读能力是远远不够的。

必须拓宽阅读范围，提高阅读速度。

“三分得益于课内，七分得益于课外”。

因而下课铃声绝不是教和学的休止符，而是让它成为学生继续学习的新启点。

而课外阅读不仅能巩固课文中所学的语言知识，还能开阔学生的知识视野，发展智力和培养他们的自学能力。

不管课文教学效果有多高，没有课外阅读的配合，是不可能获得真正的成效的。

现代语言教学理论认为，学习语言的首要任务是保证足够的可理解的语言输入。

在国内缺少英语自然环境的条件下，仅靠课堂学习是远远不够的。

而且由于班级人数多，课时有限，在学生中全面培养听、说、读、写能力，显然是有很大困难的。

大量阅读则是一条便捷的途径，是吸收英语语言材料，增加语言知识，扩大词汇量的重要手段。

因此，我们要尽早地强化对学生的课外阅读训练本文中课外阅读的教学亦即泛读教学。

课外阅读的“课外”不是相对于课堂或课内而言，不是时间上的概念；而是相对于教科书上的材料而言，它不是来自课本上的，是教师根据不同年级，不同层次所选择的不同题材，不同体裁的课外材料。

我们知道，泛读材料多，情景复杂，所提供的语言现象极为丰富，提高了学生阅读兴趣，培养阅读策略，培养学生的语感，认识一定的语言规律，从而提高自学能力。

三、研究目标英国语言学家韦斯特指出“通过阅读学会阅读”。

外语是学会的，不是教会的。

现在教师所面临的最大的问题就是如何培养学生的课外阅读策略。

只有当学生学会了怎样学习，了解了学习的整个过程，他才能独立地遨游在知识的海洋中。

通过高中学生英语课外阅读兴趣的培养，要达到的目标有：1.学生学习英语的兴趣提高了，自信心也增强了。

他们不再觉得学习英语是一件枯燥的事，是只背单词，只背课文，只做练习的苦事。

他们发现了自己的潜在能力，完全可以自学高一级的知识。

课外阅读给他们带来的成就感，使他们不再畏惧英语学习。

2.学生英语阅读能力提高了，思维能力和理解能力有了发展。

他们学会了阅读的一些技巧，在大量的阅读中，学生遇到问题，自己查字典，自己思考，自己总结，自己解决，有了自学词汇的能力，阅读水平逐步提高，从而提高自学能力。

3.课外阅读提高了学生英语综合素质。

由于词汇量的增加，思维能力和理解能力的提高，学生在听、说、写方面也有了很大的进步。

英语课外阅读活动既培养了学生对英语语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力和综合运用语言的能力。

4.对课堂教学的促进作用。

课外阅读既是英语教学的重要手段之一，也是英语学习的主要目的，英语的词汇，语法，写作等教学都是为阅读教学服务的，通过阅读，可以巩固、深化所学知识，扩大学生的知识面。

课外阅读对精读有补充和促进作用，课内精读对课外阅读有提高和加深的作用。

这样，课外阅读实际上为课内精读铺平了道路，成为进行精读的有力手段。

课内学习和课外阅读相辅相成，必须把它们紧密地结合起来，使课外阅读成为课内学习的延续。

5．拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识。

语言与文化有密切的关系，语言是文化的载体。

一个民族的历史文化背景、地理环境、传统习惯和思维方式的不同，反映在语言表达方式上有许多地方存在差异。

如果我们只了解所学的语言的词汇、语法、结构，而不知道这种语言的社会文化内涵及其文化背景知识，则无法理解这种语言所表达的某些真正意义，就可能造成了解上的偏差，对跨文化的交流造成困难，因此，要加强课外阅读，拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识。

6.培养学生的审美情趣，提高学生的人文素养。

使学生学会欣赏英语文学作品的美。

通过自然渗透，陶冶了学生良好的情操，提高了学生的人文素养。

四、研究内容1、激活背景知识策略激活学生的背景知识可以使其对阅读材料的理解更加透彻，从而获得更多的知识。

这种知识的积累又为其后阅读活动中背景知识的激活奠定更加坚实的基础。

教师想要有效地激活学生的背景知识，就必须做好充分的读前活动。

①小组讨论小组讨论可以让学生在讨论中互相交流自己的背景知识，从而从他人那里学到新的背景知识，并将其运用到自己的阅读活动中。

所选的语言素材computer有利于学生了解电脑的发展历史，电脑的作用，以及对未来电脑世界的遐想，增强世界意识。

教师问学生：Do you like computer? Why do you like computer? How will you deal with the computer? 学生对这些问题的提出自然感兴趣，会一起讨论。

笔者先确定了五个相关主题，然后把学生分成五个小组。

每个小组选定小组长后，学生根据对话题的了解程度和兴趣爱好，自愿加入小组进行讨论。

分组如图：根据心理学的观点，每个人都具有对新鲜事物认识的兴趣，所以讨论比较符合学生的心理，激发了学生学习，讨论的积极性。

经过讨论，学生们得到了比较丰富的有关计算机的背景知识：As the years have gone by, the development of the computers have gone through four ages; Nowadays computers are very popular with people. They play important roles in our work and life; We can make more friends and know more information on the Internet;A lot of people who spend more time on the computer become short-sighted or sick; they imagine the future robots who may control the world.通过这种方式，使学生既学习了语言，又了解了文化。

因此，教师应尽可能将教学内容与知识面的扩大结合起来，加强学生对所读材料的理解，消化和吸收。

教师在注意语言知识讲授的同时，应以多种渠道、多种方法向学生传授英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等知识的介绍，激发学生的学习兴趣，增加学生大脑中有用信息的储备量，不断充实他们的知识图式，切实提高他们的阅读理解能力。

②预测材料内容教师可以根据阅读材料标题或插图启发学生思考，要求他们通过对阅读材料标题或图片内容的解读，大胆预测阅读材料的主要内容或结构层次。

阅读文章主要要抓住中心主旨，它是文章的概括，也是我们理解语意的深层发掘地。

标题总是文章中心的高度浓缩，是文章的纲。

读懂标题，就基本把握了文章阅读理解的方向，了解了作者意图。

如果没有标题，就从研究文章的主题句入手，根据主题句识别文体，从而抓住文章的中心，推测出全文的主要内容。

读者阅读时会运用其已激活的有关知识来对文章不断地进行预测。

这说明阅读是一个积极的过程，读者不仅仅是文本信息的被动接受者。

因此教师应该在阅读过程中培养学生的预测能力。

这种预测会指引读者在下文寻找某些特定的信息，摆脱那些起干扰作用的细节，从而减少了理解所需的认知资源，加快了阅读速度。

怎样训练学生进行有效的预测呢?教师课前要精心设计，在适当的地方让学生中止阅读进行预测。

首先，当学生看完标题后，教师可提问：“From the title，what do you expect the passage to be about?”当学生读每段的第一句后，再问：“From the first sentence，what do you expect this paragraph to deal with?”这是因为段落的第一句往往是主题句。

当学生读完某一段或某几段后，继续问：“Considering what you’ve read so far，do you expect the author to discuss．．．or argue about．．．?”通过回答这样一系列的提问，学生就会逐渐形成预测这种良好的阅读习惯。