创新教学法与初中生物教学
初中生物教学中光合作用的教学方法创新
初中生物教学中光合作用的教学方法创新一、初中生物教学中光合作用教学的现状初中生物教学中，光合作用的教学一直是教学难点之一，传统的教学方式通常是以教师讲授为主，学生只是被动地接受知识，缺乏主动思考和探究的过程。
同时，由于光合作用的知识比较抽象，学生理解起来比较困难，容易产生厌学情绪。
因此，如何提高光合作用教学的效果，成为初中生物教师需要解决的重要问题。
二、初中生物教学中光合作用教学方法的创新1.运用多媒体技术，提高光合作用教学的直观性随着多媒体技术的发展，运用多媒体技术进行光合作用教学已经成为一种趋势。
教师可以通过制作多媒体课件，将光合作用的过程以动画的形式展示出来，使学生能够更加直观地了解光合作用的原理和过程。
同时，教师还可以通过播放相关的视频和图片，让学生更加深入地了解光合作用的重要性及其在农业生产中的应用。
2.创设问题情境，激发学生的学习兴趣为了提高光合作用教学的效果，教师可以创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过提出一些与光合作用相关的问题，引导学生进行思考和探究，从而加深学生对光合作用的理解。
例如，教师可以提出问题：“为什么植物在阳光下会进行光合作用？”“光合作用对植物的生长有什么影响？”等等。
通过这些问题，可以引导学生进行探究活动，从而加深学生对光合作用的理解和掌握。
3.开展实验教学，提高学生的动手能力光合作用的教学中，实验教学是非常重要的一部分。
通过实验，学生可以更加直观地了解光合作用的原理和过程，同时也可以提高学生的动手能力和思考能力。
在实验教学中，教师可以引导学生自己动手进行实验操作，让学生亲自观察和分析实验结果，从而加深学生对光合作用的理解和掌握。
4.联系实际，提高学生的应用能力光合作用的教学不仅是为了让学生掌握知识，更重要的是要让学生能够将所学知识应用到实际生活中去。
因此，教师在教学中应该注重联系实际，让学生了解光合作用在农业生产、环境保护等方面的应用。
例如，教师可以引导学生思考：“为什么植物可以吸收二氧化碳释放氧气？”“植物在环境保护中有什么作用？”等等。
初中生物新课程标准关于生物教学的建议
初中生物新课程标准关于生物教学的建议一、引言为了更好地适应新时代我国教育改革的发展，培养符合社会主义现代化建设需要的合格人才，我们必须对初中生物教学进行深入改革。
本文档根据新课程标准，对初中生物教学提出一系列建议，旨在为广大生物教师提供教学参考。
二、教学目标与任务1. 知识与技能（1）掌握生物学的基本概念、原理和规律。
（2）培养观察、实验、分析问题和解决问题的能力。
（3）了解生物科学的新进展和应用。
2. 过程与方法（1）采用探究式教学，引导学生主动发现和解决问题。
（2）运用现代教育技术，提高教学效果。
（3）注重实践操作，培养学生动手能力。
3. 情感态度与价值观（1）树立正确的生命观和生态观。
（2）培养对生物科学的兴趣和好奇心。
（3）强化社会责任感和使命感。
三、教学内容与教材处理1. 优化教材内容（1）注重理论与实践相结合，提高教材的实用性和针对性。
（2）引入生物学前沿成果，拓宽学生视野。
（3）强化生态环境保护，突出可持续发展理念。
2. 教材处理（1）合理调整教材结构，突出重点和难点。
（2）根据学生实际情况，适当降低难度，提高教学效果。
（3）注重跨学科整合，提高学生的综合素养。
四、教学方法与手段1. 教学方法（1）采用问题驱动、案例教学等多元化教学方法。
（2）鼓励学生参与讨论、辩论，提高课堂互动性。
（3）实施差异化教学，关注学生个体差异。
2. 教学手段（1）充分运用多媒体、网络等现代教育技术手段。
（2）开展实验教学，提高学生的实践能力。
（3）创设生动活泼的课堂氛围，激发学生学习兴趣。
五、评价与反馈1. 评价方式（1）全面采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。
（2）注重过程评价，关注学生能力的提高。
（3）实施多元化评价，充分挖掘学生潜能。
2. 反馈机制（1）及时向学生反馈教学信息，指导学生调整学习策略。
（2）建立教师教学反馈机制，提高教学质量。
（3）加强师生沟通，形成良好的教学氛围。
六、教师专业发展1. 教师培训（1）加强生物教师培训，提高教师教育教学水平。
浅谈创新教学法与初中生物教学
小学 数学 要注 重学 生思 维 能力 的培养 ，我 们常 说数 学是 思维 的体 操 ， 的实 践意 义和 社会 意义 ，如 在教 学 “ 分数 的 产生 ” 时，用 米尺 量黑 板 的长 数学 教学 培养 学 生的 思维能 力 是小学 数学 教学 大纲 的要 求 。那么 ，怎样在 度 ，知道 不能 用整 数表 示 ，再把 一 个苹 果平 均分 给两 个学 生 ，也不 能 用整 数 学教学 中培 养学 生 的创造 思维 能力呢 ？ 数表示，就从测量和计算两个方面说明了分数产生的必要性；也可 以讲课 １创设良好的课堂气氛 前设置悬念，如教学 “ 能被 ２ 、５ 、３整除的数的特征”时，让学生随便说 国外最新创造力研究表明要 “ 把创造性思维过程看作人与其它所处环 出一个数，教师作出判断并板书，当大量 的数展示的学生眼前时，激起了 境之间的相互作用。 ”这就要求教师要致力于创设～种具有丰富反应、给学 学生 强烈 的好 奇 心和求 知欲 ：还 可 以有 计划 地创 设某 种情 境 ，提 出难 度适 生以心理安全的教学氛围。只有在民主、合作 、愉悦的课堂气氛 中，学生 中 的 问题 ，使 学 生面 临某 种实 际任 务 ，引导 学生 分析 ，鼓 励 他们探 索 解决 学 习才会 热 情高 涨 ，才 能大胆 想像 ，有 所创 新 ，这是 培养 学 生创造 性 思维 问题 的方 法 ，如编 造数 学童 话故 事 ，从 中提 出问题等 。 ２ ． ２ 注 意在 求 知时 的探 索 中激 发 。对于 学 生提 出 的 问题教 师 不应 表示 能 力 的重要前 提 。 铺路 搭桥 ”有 时可 以提示 寻找 答案 的线 索 或 １ ． １要体现教师为创新而新。教育创新，是教师的职责 。教师应该深 厌烦 和 回绝 ，要 善于 为学 生 “ 入 钻研 教材 ，挖 掘教 材 本身蕴 藏 的创造 因素 ，对 知 识进行 创 造性 的加 工 ， 指 定有 关资 料 ，让他 们 自己动 手 、动脑 ； 有时 需要 及时 解答 的 ，也 要富 于 寻 找创 造教 育 的生发 点 、结合 点 ，使课 堂教 学有 创造 教育 的 内容 。同 时， 启发 性 ，激 发他 们 的探索 精神 ，使 其积 极 思考 ，多 方面探 索 ；有 时 可 以采 教 师要 为学 生提 供促 思 的问题 环境 ，营 造质 疑氛 围 ，教给 学 生质疑 方法 ， 用“ 原型启 发 ” ，利用 某种 具体 事物 ，主动 探索 ，从而找 出解 决 问题 的最佳 培 养学 生质 疑兴趣 。例 如 ，教学 《 平面 图形的面 积 》时 ，提 出 “ 现有 ６ ２ ． ８ 方法 。 米 篱笆 ，请 同学们分 别 设计成 正 方形 、长方 形 、圆 形花 园 ，看谁 设计 的花 ２ ． ３让 每个 学 生体 验 成功 的愉 快 。学 生 总是抱 着 坦率 的 胸怀 和好 好 学 园面 积最大 ？ ”从而把 课本 内容 引 申到实 际生活 中来 ， 使教 学 富有 实践性 、 习的真 诚愿 望进 学校 的 ，要让 每 个学 生体 验脑 力劳 动 的欢 乐和取 得 学 习成 科学性、现代性，把发展的思想渗透给学生，其中既蕴含着教师对教材的 绩 的喜 悦 ，在他 们心 中激发 自豪 感 ， 自尊 心 。苏霍 姆林 斯基 说过 “ 我 向全 创 造 性加 工 ，又给学 生提 供 了促思 的 问题 环境 。 体教师建议 ：请你们珍惜孩子的好奇心、求知欲和渴求知识的火花。点燃 Ｉ ． ２ 要突 出 以学 生发 展为 本 。教学 中，教 师不 能独 霸 讲 台，要 改 变那 这 一火 花 的唯一 源泉 就是 劳动 中取得 成绩 的欢 乐 的劳动 者 的 自豪 感 。 ” 教 学 种 “ 精耕细作，滴水不漏” 、“ 层层铺垫，水到渠成”的传统教学观，给学 中，教师要善于发现每一个学生的 “ 闪光点” ，善于对学生的创造性劳动作 生 自主活 动 留有一 定 的时 间和空 间 。要重 视师 生 的情感 交流 ，充 分发 挥情 出评价 ，评 价 时要科 学 、客 观 、公正 、及 时 ，不要 无 原则 ， 同时要 予 以成 感对 培养创 造 思维 的催化 作用 。要 发扬教 学 民主 ， 尊 重 学生 中的不 同观 点 ， 功 的 期待 ，使孩 子创 新意 识 的萌芽 得到 “ 雨 露 的滋 润 ” 。 保护学生中学习争辩的积极性，让学生敢于想像，敢于质疑，敢于标新立 ３ 提 倡 多思与 首创 精神 异 ，敢于 挑 战权威 ，给 每个 学 生发表 自己见解 的机 会 ，最 大限度 地 消除 学 新的价 值 观 由追求 一个 好分 数转 向追 求独 立 的见解 和 创造 性 的成 果 。 生 的心理 障碍 ，形 成 学生主 动 学习 ，积极 参与 的课 堂教 学 氛围 。例 如： 当 要想 有创 造 ，就必 须勤 于 思考 ，只有 敢 于标 新立 异才 能不 断 开展创 造 性思 学生 对某 个 问题非 常感 兴趣 并 急于求 知 时，只 要学 生愿 意 ，允许 他们 按 自 维 ，有所创 新 。教 学 时 ，教 师要 经常 讲科 学家 、 发 明家 的故事 ，激 励 学生 己 的想法 活动 ，并 对其 行 为表示 赞 同；在 问题 探讨 交流 时 ，可采 取 小组讨 从小 立志 并尝 试创 造 ；要有 意识 地组 织 学生 自由讨论 ，故 事 ，激励 学 生从 论 ，互相 评价 、互 相 反馈 、互相 激励 等形 式 ，允许 变换 座位 ，允 许 学生站 小立 志并 尝试 创造 ；要 有意 识地 组织 学 生 自由讨 论 ，合作 学 习，主 动 探索 到讲 台上 以 “ 小老 师 ”的 身份 出现 ；处 理学 生行 为时 ，尊 重他们 的 想法 ， 知识 发展 的过 程 ，鼓励 他们 向教师提 问， 以活跃 学 生思维 ，培养其 勇 于思 鼓励 别 出心裁 等 。 考和善 于 思考 的精 神 ； 以充 分 肯定 学 习和活 动 中出现 的创 新 苗头 ，对 待学 ２ 激发 好奇 心和 求知欲 生创新中伴随着的幼稚与错误，不能 “ 包办代替 ”教育要创新，学生创造 学生好奇心和求知欲是观察事物认识世界的～种内在动力，如果善于 性 思维能 力 的培养 无疑 是重 要 的。要想 做好 这项 工作 ，还有 很 长 的路要 走 ， 引 导 ，有 意识 地加 以培 养 ，就能够 提 高思维 水平 ，发展 创造 性思 维 能力 。 这需 要广 大教 师引起 重 视并辛 勤 不懈地 为之 努力 。 ２ ． Ｉ重 视在 新 知识 的引 入 中激发 。教学 新知 识前 ，可 以说 明其 最 明显
【初中生物】初中生物创新实验之教师要变教为导
【初中生物】初中生物创新实验之教师要变教为导【—创新实验之教师要变教为导】，课以继续深化教学理念，激发学生们的积极创造性。
教师应该把教学变成指导中学生物实验的目的，主要是让学生清楚一些基本的科学原理，了解自然界出现的现象，验证一些简单的自然规律，学会使用一些基本的仪器，掌握科学的研究方法，培养勇于探索实践的习惯和能力。
因此，教师自身就应该对实验课教学给予足够的重视，认真研究，充分准备，检查校验好各种器材，备足实验所需的各种药品试剂材料，保证实验教学的顺利进行。
思想决定行为，观念影响策略。
教学观念直接影响着教学方法、教学手段和教学模式的选择。
在传统的生物实验教学方法中，教师往往边讲解边演示。
演示和解释非常仔细。
反复强调操作要领，严格按照教材操作步骤操作。
这种教学方法限制了学生发挥创新能力的空间，不利于学生创新能力的培养。
教师应明确生物实验教学不只是要求学生做实验，不只是验证理论知识的手段，而是以具体实验为载体，培养学生的实验技能和技能，培养学生发现问题和解决问题的能力，尤其是创造性地解决问题的能力。
教师应认真组织生物实验教学活动，加强对学生实验方法和仪器操作的指导。
在实验教学中，我们大多采用发现教学法，采用“课前问题引导，课中解谜，多位老师释疑，课后得失交流”的教学模式。
教师的责任不仅要引导学生学习，还要引导学生学习，即教给学生学习的方法，化教为导。
学生正处于从不成熟到成熟的发展阶段，教师有责任在尊重学生个性的前提下促进学生的发展，尤其是促进学生积极进取、自由探索和创新精神的发展。
教师的首要任务是营造生动的教学氛围，使学生形成探索创新的心理愿望和个性特征。
创新教育强调“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果。
它强调创造性地解决问题，形成探究精神。
在这样的教学过程中，学生不再是被动的倾听者，而是积极的求知者。
在解决问题的过程中培养和发展了学生的适应性和创造力。
总结：现在的教学理念完全颠覆过来了。
上课以学生为主导。
创新制作教具 引领初中生物实验教学
创新制作教具引领初中生物实验教学【摘要】本文介绍了创新制作教具在初中生物实验教学中的重要作用。
文章探讨了教具的创新设计，以及其对实验教学效果的影响。
接着，通过教具应用案例和生物实验教学优势的分析，进一步阐明了教具在教学中的重要性。
文章讨论了教学方法的探讨，强调了创新制作教具的意义和未来展望。
通过本文的研究，可以更好地引领初中生物实验教学，提高教学效果和教学质量。
【关键词】教具创新设计, 实验教学效果分析, 教具应用案例, 生物实验教学优势, 教学方法探讨, 创新制作教具的意义, 未来展望, 初中生物实验教学, 教育创新, 教学工具, 实践教学, 学生学习效果, 教育教学改革1. 引言1.1 背景介绍初中生物实验教学是学生学习生物知识的重要环节，但传统的实验教学方式存在教具单一、实验内容单一等问题，难以激发学生的学习兴趣和培养他们的实验能力。
为了提高初中生物实验教学的质量，引导学生更好地掌握实验技能和生物知识，创新制作教具成为当务之急。
通过针对不同实验内容和教学目标设计多样化、创新性的教具，可以提高学生的实验操作能力和实验设计能力，促进学生对生物学知识的深入理解。
创新制作教具在初中生物实验教学中具有重要的意义和作用，能够帮助教师更好地引导学生进行实验，提高实验教学的效果和趣味性。
2. 正文2.1 教具创新设计教具创新设计在初中生物实验教学中起着至关重要的作用。
教具创新设计需要结合生物实验教学的具体内容和要求，设计出符合教学目标和学生需求的教具。
针对生物实验中需要观察显微镜下细胞结构的情况，可以设计出一种专门的细胞观察盒，方便学生观察和比较不同细胞结构。
教具创新设计还需要注重教具的实用性和易操作性。
教具应该简单明了，易于操作，不仅可以帮助学生更好地理解实验原理，还能够激发学生的兴趣和探究欲望。
设计一个可以自动记录实验数据的数据采集仪器，可以让学生更加专注于实验过程和结果分析，提高实验效率。
教具创新设计还需要注重教具的多样性和灵活性。
初中生物实验教学的得与失——创新实验、改进方法、 培养能力
初中生物实验教学的得与失——创新实验、改进方法、培养能力发表时间：2020-04-03T10:46:37.907Z 来源：《教育学文摘》2019年19期作者：王永勤[导读] 生物学是研究生命现象和活动规律，以实验为基础的自然科学。
生物学是研究生命现象和活动规律，以实验为基础的自然科学。
实验教学是初中生物学科教学的组成部分，是培养学生实践、创新能力及提高生物科学素养的重要途径。
实验可以极大地调动学生的学习兴趣，培养最基本的实验技能，提高学生的生物学素养，以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。
然而，目前的初中生物实验教学的现状令人堪忧，很多实验由于实验材料选择不当、实验方法不够合理、实验教学的组织管理不够到位，使得初中生物实验教学多年来始终在低效的水平上徘徊。
近几年来我们对初中生物实验教学进行了认真研究和实践，积极改进，大胆创新，提高了生物实验教学的有效性。
下面就本人多年来在生物实验教学中的得与失，谈谈自己的看法。
1 创新实验，培养学生的创新能力教材中有关吸烟危害人体健康的内容虽然不少，同时还有图片加以说明。
但是，学生尝试吸烟的兴趣仍然是有增无减。
当然，这与家庭、社会环境都有一定的关系。
如果我们创新一个实验来证明“吸烟危害人体健康”，再加以文字说明。
如“香烟燃烧产生的烟雾中含有3000多种有害的化学物质”等文字信息，学生阅读后对吸烟的危害并没有很深刻的印象，教学中教师自创的吸烟有害的模拟实验，让学生对吸烟的危害感受更直观，印象更深刻。
实验设计：用一个U型管，在“U型管”的一侧插上香烟，另一侧放人一些棉花。
点燃香烟，用洗耳球在另一侧吸气。
在模拟实验中，棉花模拟人的肺，洗耳球模拟人吸食香烟。
为了不让教室内充满烟雾，可将“洗耳球”吸来的烟雾吹入装有水的试管里，减少香烟燃烧的烟雾对学生健康的危害。
在用“洗耳球”吸10次以后，取出U型管里的棉花，会发现棉花变成黄色，从而模拟证明香烟燃烧后产生的化学物质会使肺发黄变黑，危害身体健康。
初中生物教学中的实践探索与创新
初中生物教学中的实践探索与创新生物学作为一门理论与实践相结合的科学学科，在初中教育阶段具有重要的地位和作用。
通过实践探索与创新的教学方式，能够提高学生的学习兴趣、培养动手能力和科学思维，使他们更好地理解和掌握生物学知识。
本文将探讨初中生物教学中的实践探索与创新方法，并总结其在培养学生综合素质方面的重要性。
一、实验教学法实验教学是生物学教学中不可或缺的一环。
通过观察实验现象、提出假设、设计实验步骤、执行实验操作，并根据实验结果进行总结和分析，学生能够深入了解生物学原理，培养科学实验能力和分析问题的能力。
学校实验室应该配备齐全，可以为学生提供一个安全、规范的实验环境，并鼓励他们提出自己的想法和问题。
通过实验教学，学生可以亲自动手，感受生物学的魅力，从而提高学习的积极性。
二、实地考察法实地考察是一种将理论知识与实践相结合的教学方法。
学生在实地考察中可以观察、体验自然界中的生物现象，比如动植物的形态结构、生态环境的变化等。
通过实地考察，学生可以真实地接触到生物学的实际应用，增强他们的知识记忆和理解能力。
此外，实地考察也培养了学生的观察力、判断力和解决问题的能力，提高了他们的综合素质。
三、科技手段的应用随着科技的进步，生物学教学中也可以借助各种科技手段来进行创新的教学方式。
例如，利用多媒体技术，可以通过图片、动画等形式直观地展示生物学的实验现象，激发学生的兴趣和好奇心。
还可以使用虚拟实验平台，让学生通过模拟实验操作，获得更真实的实验体验。
利用互联网资源，学生可以查找和分享生物学相关的信息，从而拓宽知识面、扩展思维。
科技手段的应用不仅提高了教学效果，同时也培养了学生的信息获取和处理的能力。
四、课外拓展活动除了传统的课堂教学，课外拓展活动也是实践探索与创新中的重要环节。
学校可以组织一些与生物学相关的实践活动，如科学社团、实验竞赛、科学展览等，给学生提供一个展示和交流的平台。
通过参与这些活动，学生不仅能进一步加深对生物学知识的理解，还能培养团队合作、沟通表达和解决问题的能力。
初中生物教学重难点创新教学方法----难点课本化;重点检测化
初中生物教学重难点创新教学方法——难点课本化；重点检测化一、确定课时的重难点先根据课程标准确定本节课应该要重点学习哪部分内容，再熟悉课本该课时每个细节的内容，做完教师手上所有的相关练习题——这样就可以确定教学的重点。
根据自己确定的重点和书本内容，以及自己对学生的认知水平的了解，确定该课时的难点。
教学的难点是指学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧。
难点不一定是重点，但也有些内容既是难点又是重点。
有时难点又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。
二、我一般解决重难点采取的措施（一）提出具体问题一般每节课都已经分成两个或者三个板块，不管重点还是难点都会把课本的每个板块的内容问题化——以人教版八年级上册《细菌》一节为例，不仅根据主要内容，还要看边边角角的习题内容提出以下一系列问题：第一板块：细菌的发现（1）谁发现了细菌的存在？（2）发现的微小生物有哪些特征？（3）变质肉汤中的细菌由哪些形态？（4）是谁证实了这一点？（5）他是如何证实的？（P72 图5-43）(6 )他还有哪些贡献？第二板块：细菌的结构和功能(1)细菌的大小？(2)细菌的形态？(3)细菌是单细胞还是多细胞生物？(4)细菌有哪些结构？各有什么功能？(5)细菌结构与动植物细胞有哪些异同点？(6)细菌能够像植物一样自己制造有机物吗？第三板块:细菌的生殖(1)细菌的生殖方式？(2)细菌的休眠体是什么？有什么特点？(3)休眠体怎样形成的？在40分钟的上课时间只要解决这15题就解决了本节课的重难点，所有的知识点在学生的行囊中了。
问题是怎么教学才能最有效的利用好这些问题，让学生很积极地完成学习，不能只靠学生自主解决，也不能光靠教师讲解。
（二）问题的分类我们作为教师根据对自己学生认知水平的了解将问题分类：1、在书本上直接找出答案的问题。
2、学生个人通过思考将书本小部分内容需要进一步加工可以得到答案的问题。
3、个人不能解决，可能通过小组合作才能解决的问题。
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创新教学法与初中生物教学
初中生物课程强调课程是由教材、教师、学生与教
学情景，教学环境构成的一种生态系统。
促进该“生态系统”的可持续发展，需要以上各因素的相互协调以及不断的完善。
面对新的挑战，重新定位教师的角色、反思教学行为、创新教学行动策略显得相当重要，教师不仅要传授书本知识，还要指导学生主动的查找资料，帮助学生在生活的世界中认识自然现象，理解和体验科学的探究过程，学会与人合作、自我反思的良好习惯，要相信每一个学生都具有才能，把多元智能带入课堂，发挥学生应有的潜力。
一、开展前测调查，组建学生智能小组
教学的对象是学生，教学的主体也是学生，要开展有
效的教学活动必须全面的了解学生，了解学生对本学科知识的已有基础及兴趣，明确学生同将要学习的内容之间的关系。
近几年来，我一直担任初二的生物教学，在教学之前，首先要做的是对学生的学习情况开展问卷调查，如：对生物感兴趣的学生有多少？为什么感兴趣？为什么不感兴趣？喜欢
实验吗？你愿意去收集资料吗？喜欢看生物的电视及相关
书籍吗？等等，借鉴韦纳（B. Weiner）的归因理论，对学生的学习兴趣进行科学的分析，结合加德纳的多元智能学说分析学生的优势智能，在前测调查的基础上，创新教学行为，改进教学方法，以便能让学生运用不同的智能优势去学习和分享他们所知道的东西
二、联系学生生活经验，开展学生主讲活动
新知识需要借助学生原有的生活经验，才容易被学生接受，变为学生自己的知识。
新课程背景下的课堂教学强调了以学生自主学习为主，这就要求教师改变原有单一的、接受式的教学方式，创新教学方法，引导学生确立适当的学习目标，帮助学生梳理原有的生活经验，选择达到目标的最佳途径，指导学生掌握学习的策略，培养学生自我调节、自我监控等元认知能力，把教师的“教”转变为“导”，把学生的“学”转化为主动的“讲”。
对照初中生物学科特点，许多知识与生活密切联系，加上每周课时不多，教师可以通过系统化备课，在每节课结束时把下节课的学习具体目标、学习方案告诉学生，使学生明确要做什么？要怎么做，特别是各小组明确任务分工，其他学生自主参与，鼓励学生去主动了解生活世界中相关知识，收集资料、准备材料，在课堂教学中组织好教学“分享”活动。
1、引导学生主动查找比较熟悉的资料，如：家庭成员血型的调查，输血的意义，不同项目运动员的体型分析，有趣的动物繁殖行为，《狼和鹿》的故事，家禽、家畜动物行为的描述等，鼓励学生走上讲台，进行知识的“分享”活动，同时组织开展选派代表主讲竞赛活动。
2、充分利用好农村学生特有的社会生活经验的优势，丰富课堂教学。
如：在学习植物的营养繁殖时，引导学生进一步向家长了解马铃薯、红薯、甘蔗、大蒜的繁殖并带实物在课堂上展示。
在学习种子萌发时，提前让学生去观察了解蚕豆、菜豆、小麦等农作物的播种，鼓励他们亲身实践，了解播种的方法、种子萌发的条件，找出它们间的异同加以分析，并把所获得的知识在课堂上和同学一起分享。
三、挖掘学生智能优势，组织主题学习活动
生物新课程改革的目标就是促进每一个学生的发展，提高学生的科学素养，确立了知识、能力、情感态度与价值观三位一体的课程目标，体现出了多元化的特点，突破了过去以知识传授为主的一元化目标的缺陷。
要求教师转变自身的形象，成为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。
组织开展有效的教学活动，要把课堂学习与社会生活实践紧密联系起来，把学生从课程领入社会生活的实践中去，帮助
学生将知识和技能应用于解决实际问题的活动中，所以在教学实施过程中，教师要改变原有的“教师中心”的做法，从学生的经验考虑，开发学习活动的主题。
结合科学现象（如生命现象、遗传和变异的现象），社会现象（健康问题、环
保问题），开展主题学习活动，充分的发掘每一个学生的智
能优势，激发学生的兴趣。
如：开展环保主题学习活动，由教师结合教学目标总体设计，落实学生学习目标，各智能小组分工完成五个篇章（新闻报道、调查汇报、SOS角色体验、分析感悟、倡议行动）的才艺展示，鼓励更多的学生大胆的展示自己的特长，使得学生在相互交流和学习的同时，获取了新知识。
同时教师还应帮助他们一起向全校师生发出倡议，把他们制作的优秀作品在学校橱窗内进行展示，培养学生的荣誉感，抓住学生的兴奋点，有效的调动了学生的学习积极性。
四、结合教材知识结构，合理开展科学探究
培养学生的科学素养是生物新课程的目标之一，通过
生物学的学习，使学生理解什么是科学，了解科学现象对自己、对社会有什么意义，进而明白为什么要学好生物学，同时，使学生理解科学的过程主要是探究过程，理解前人学习科学、探究科学的方法和经验，了解并初步掌握科学探究的
基本方法和技能，将其化为自己学习的动力，初步学会运用科学探究的方法去解决身边发现的问题。
1、在生物教学过程中，教师积极创设教学情景，激发学生积极思考，善于去发现问题或直接以对话方式向学生提出一些学生感兴趣的问题。
2、在初中生物教学中常常会遇到一些探究实验周期较长，需要经历比较长的时间，有的实验不是一堂课可以完成的，在接着进行第二课时教学时其实验的结果根本无法得出，因此,也常常会被有些老师或者放弃,或者用多媒体来替代,其
实这都是有悖于新课程标准的。
总之，在生物教学中，教师要始终坚持以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特的见解，尊重学生之间认知上的差异，加强师生合作，生生合作，要善于发现学生的智能优势，因材施教，帮助学生树立完成学习任务的信心，并加以科学的评价，把学生在各项学习活动中的表现，作为学习生物学评价的一个重要方面，构建发展性评价体系，开展好学生间互评活动和竞赛活动，这样才能保障好各类学习活动的有效的、持续的开展。
“给我一个
支点，我可以撬动地球”，给学生一个创新的支点，一定能
有效地促进学生的自我发展，提高其综合素质，为他们的
终身发展奠定坚实的基础。