如何创设情景激发学生学习物理的动机

在物理教学中如何创设情景激发学生学习物理的动机初中阶段知识性的学习主要是学科基础知识、基本能力的学习。

在学习过程中，智力因素在学习中的作用很明显，但非智力因素也依然发挥着十分重要的作用，影响初中生学习的非智力因素主要有学习的习惯、兴趣、动机、情感、意志等。

物理学科以初二为开始学习的起始点，是一个关键点，无论是老师还是学生都要从心理上重视。

在如今教育的改革大潮中，作为实施者——教师，则更应该积极探索以适应课程标准的要求，社会的需要。

教师要在课堂教学中为学生创设一个最佳的学习情景，以调动学生学习物理的积极性，落实课堂教学的实效性，实现课堂教学的三维目标。

好的学习情景可以激发学生学习的兴趣，调动学习的动机，使学生在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极的状态之中。

心理学研究成果表明“动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。

”，动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能；也具有维持活动达到目标的功能；同时还具有调节人的行为的功能。

因此，学生在学习过程中学习情景如何，学习氛围如何，直接影响了学生学习的兴趣，调动学习的动机，影响一节课教学的成败。

在初二物理教学过程中，我结合亲身体验，认真思考最后总结出以下几个方面，现与大家共同交流一下：
教学中，首先要善于从学生的角度出发，从学生身边事出发，以新的角度、科学地分析，让学生由熟悉到陌生，由陌生到豁然开朗，让学生体验一种惊奇的刺激。

例如在“牛顿第一定律”的教学时，教师从学生熟悉的生活现象 ----马车不用力拉不运动，滑冰时鞋底越光滑滑行的距离越长等现象入手，导入课题。

这些都是学生熟悉的、感兴趣的、现实的题材，让学生认识到物理与生活有着密切联系，体会到物理知识无处不在。

再如：在教学《运动与静止》时，可以用电脑多媒体播放夜空中的流星，“小小竹排江中游”，也可以把教室比作公共汽车让学生享受一下乘车出行的的乐趣等等。

让学生深切感受自然界的运动，体会运动和静止的相对性。

在噪声的教学中，播放在街道上，公路边录制的噪音或者事先布置几位同学在上课开始时高声地讲话，使学生体验什么叫噪声和它的危害是什么？新教材中有许多既来源于生活又可以用探究出的物理知识来解释的实例，教师要充分利用教材内外的物理实例，激发并培养学生学习物理学的兴趣，使学生爱学、乐学。

有人说“人无压力轻飘飘，人无压力不着调，没有压力就没有动力”等等这些，但，应该也要想到，事实是现在很多学生因太多压力而厌学，甚至辍学。

我想动力来自学生的内心，来自于他有没有兴趣去做，有没有去做的动机。

在教学中我们发现，课间学生叠纸飞机，往往是学困生叠的好，飞得高，他们对这些事为什么那么
用心，做的为什么那么好呢？因为，兴趣！兴趣是最好的老师，它可以激发学生内心的动力。

因此，只要学生对学习内容产生一样的兴趣，就会积极投入到学习过程中，对他们来说学习就不再是一种负担而是一种享受，学生越学越想学，越学越爱学。

因此，教师就是要设计好学习情景，吸引学生，激发学生兴趣，激发学习动机，使学生轻松愉快的学到物理知识。

这样不仅使学生越发对物理感兴趣，也随着知识的不断积累过程中培养了学生良好的意志品质。

再就是，注重问与答的设计。

问与答是教学过程中反馈知识最直接的检测措施。

提问的技巧对于调动学生参与的积极性，激发学生学习的兴趣，渲染学习浓厚的氛围来说，功不可没。

兴趣是由外界的刺激引起的。

心理学家认为“疑难最容易引起探索性反应，思维也应运而生。

”可见，只有让学生经常处于矛盾、产生疑难的心理状态，才能激起他们的求知欲、激发学习兴趣。

因此，在教学中既要让学生喜欢学，还要善于引导学生的探索精神。

从记忆的角度来说，滑稽的故事和幽默的笑话都会让气氛瞬间活跃起来，在笑声中接收的信息会直接进入长期的记忆空间中。

就好像你总是毫不费劲的就能记住你听过的那些有趣的笑话。

因为对于一个学困生，如果提问比较难或太容易，他们会觉得没意思或是在故意羞辱他。

因此，提问的同时既要掌握一个度，也要考究语言的生动和幽默，同加以鼓励和认可。

例如：在学习透镜时，每组放几个透镜，然后，问：“我们怎么去感觉物体？”，学生回答：“看、听、摸等。

”，学生会感觉这是什么问题？然后，再问：“那么，我们感觉一下我们手中的透镜有几种？”，学生会积极动手看、摸等等，所有人都会回答：“分凸的透镜和凹的透镜。

”，再问：“我们在太阳底下分别拿它们放在手的斜上方，不管怎样你的手都能安然放在它的下方吗？”，学生可能答什么的都有，这是我们可以找学生做一做，学生们会高兴的参与，当拿到凸透镜做时，到产生亮点，老师在边上帮腔“别烫着”，学生们会心领神会，而且印象深刻，紧接着总结特点，学生们全都能答出来。

一句“别烫着”起到了强化、加深印象的作用。

老师再鼓励一下“好！你们真棒！”，这样一来也进一步激发了学生学习凸透镜成像规律的兴趣。

再例如：在讲平面镜成像之前，我给大家留了一个家庭作业，回家后，大家面对自己家的镜子认真观察镜中自己的像和自己有什么关系。

第二天课上我找了两个个头胖瘦几乎一样的学生在讲台上表演在家照镜子的情景，其余学生当导演做指挥。

这一节课所有学生都高高兴兴认真地参与，最后总结出自己应该学到的知识。

这样使得大家在乐中学，在学中乐，课堂不仅学生活跃，而且积极参与你布置的教学内容，会极大地促进教学效果。

同时，要充分利用课本实验，在探究情景中激发学生学习的兴趣，
参与的积极性。

新教材加强了实验，在演示实验、学生实验的基础上，还介绍了很多简单易做的“迷你实验室”，这既体现了学科特点，又有利于培养学生的动手动脑能力。

学生对这些实验充满好奇，正是这份好奇心引起了学生的学习兴趣。

它能很好地推动学生主动地去学习知识，探索知识，而且也能促进智能的发展，以提高学习质量和形成良好的个性品质。

教师在教学中，必须抓住学生“好奇心”这种心理特征，变好奇心为观察兴趣，进而转化为求知欲望。

在学生刚接触实验课时，我就给大家介绍了从苹果落地的启示中，牛顿发现了万有引力定律，从水壶中的蒸汽不断冲击水壶盖的观察中，瓦特发明了蒸汽机等。

由此大大激发学生的观察兴趣，更加懂得观察的重要性。

例如，在教学《声音的产生与传播》时，引导学生通过各种途径发出声音，研究声音产生的原因。

在这样真实的游戏情境中，学生们通过手的触摸，泡沫球、乒乓球、小纸屑的跳动，甚至发声体本身的振动（模糊的边界），深刻领会物体发声的原理。

再如：在讲授《大气压》一节时，老师上来就把一些用具利用带橡皮碗的饰物钩挂在黑板上，然后，去做装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。

然后，回来再问“为什么橡皮碗挤一下就贴在黑板上了呢？接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、积极参与、印象深刻易理解、记得牢。

同时，也要注重用具有惊险性出乎意料之外的实验激发学生的学习兴趣，构建一种新奇事。

人类的兴趣与好奇心紧密相联。

培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外，即出乎学生的意料之外。

例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。

先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。

很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。

实验结果却超乎学生的意料之外。

通过实验，把全体学生的注意力集中起来，为下一步解决学生头脑中产生的“为什么？”作好准备。

最后，教学中，教师授课要注意两点，第一，要有良好的教学艺术，设计好形象幽默的语言环境，流露丰富的情感，这样，不但会增强学生对教学信息的吸收，而且会对难点知识起到缓冲软化的作用。

语言形象准确，物理研究对象就会更加形象逼真；语言幽默、有趣、能使同学们欢畅乐学；语言生动、简练，会让人生智开窍。

教学语言要尽量做到生动、形象、幽默、准确、亲切、清晰、简练、有趣。

引起同学们兴趣的同时，还加深了学生的记忆。

第二，教师要给学生创造成功的机会，增强学生的自信心。

每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。

成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多
次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。

其实，中学生感到物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。

传统型教学模式，在某些环节上学生也参与了一些活动，但总体上教师一直处于主导和主体双重地位，学生只是很被动地接受教师传授的知识，即偏重机械记忆、浅层理解和解题训练，教学手段单一、陈旧，学习氛围沉闷。

在很大程度上，教师的演示代替了学生的动手，教师的讲解代替了学生的主体活动，教师的分析代替了学生的思维，学生似乎只是接受知识的容器，其教学模式可以用“接受──理解──巩固──解题”来表示，学生的思维品质、创新精神和实践能力等目标几乎无处着落。

但是，我们所做的，全都需要通过学生自己去完成。

因此，给学生一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法，对调动学生学习动机，参与动机起着潜移默化的作用。

总之，教师在教学过程中要给学生创造出好的学习情景，从而，调动学生学习、参与的动机，让学生在情景中亲自去体验和锻炼，这样才能使学生去积极的获得知识，思想得到升华。

这样才能培养出社会需要的开创者和建设者。