创意法教育下的识字与写字融合教学研究
创新教学策略,提升识字与写字教学效果
创新教学策略，提升识字与写字教学效果江苏省张家港市云盘小学 蒋燕华【摘 要】 识字与写字是低年级语文教学的重要任务，也是学生将来学好语文必须打好的语言基础。
低年级作为识字与写字的起步阶段，学生可能会由刚开始的兴趣到任务的增加而变得厌烦，教师要意识到，只有引入生动有趣的教学模式才能让学生产生积极的情感体验，进而有效识字写字。
教师如何转变教学理念，创新教学策略，从而有效提升识字与写字教学效果呢？本文结合教学实践从三个方面阐述。
【关键字】 创新模式；多种活动；结合阅读；信息技术识字与写字是低年级教学的重点，汉字文化博大精深，低年级学生又活泼好动，教师要找准汉字学习规律与学生年龄特点相互结合的契机点，有效地为识字与写字教学注入源头活水。
在识字教学中，学生的学习兴趣影响着课堂有效性发挥，教师如何把握识字与写字教学规律，引领学生有效参与学习？一、开展多种活动，增强识字写字的趣味性教师在教学时要坚持在原有认知基础上构建新知识，从学生认知规律得知，一般学生完成新知识构建和原有知识有着紧密联系，教师可以根据汉字规律构建多种有效的识字模式，使汉字的博大文化在课堂上得以无痕渗透，从而达到既激发学生的学习兴趣，又促进学生有效识字的目的。
首先，让学生在游戏中识字和写字。
众所周知，小学生性格活泼好动，以形象思维为主，教师可以设计生动活泼的方式，如采用转盘写字、看图识字以及猜字谜等游戏方式开展识字和写字教学。
如猜字谜，重新编制所学习的字，“暗――站在两日旁”、“奶――要一半，扔一半”等。
在编制字谜时要紧扣字形，从而便于学生记忆，运用简短，通俗，形象的句式编写字谜，能在促使学生识字和写字的同时增强教学趣味性。
其次，采取歌谣方式识字和写字教学。
通过汉字的字音韵律搜寻朗朗上口的句子便于学生记忆，唱歌谣增强识字记忆效果和写字效率。
例如小学语文教材中某章节就以“青”字编写一首歌谣。
“天气晴朗河水清，小小青蛙大眼睛。
守卫和苗吃害虫，做了不少好事情。
2024小学语文识字与写字教学策略探索主题教研活动计划
激发汉字之美夯实书写基础-----小学语文识字与写字教学策略探索主题教研活动计划2024年9月一、选题背景识字与写字是小学语文教学的基石，它不仅关乎学生语言文字能力的提升，更是传承中华文化和培养良好学习习惯的重要环节。
为了进一步提升小学语文教师对于识字与写字教学的认识与实践能力，促进学生汉字学习兴趣与能力的全面发展，特制定本次“识字与写字”主题教研活动计划。
二、活动主题“激发汉字之美，夯实书写基础——小学语文识字与写字教学策略探索”三、活动目标1.提升教师素养：增强教师对汉字文化的认识，提升汉字教学的专业素养。
2.优化教学方法：探索并分享有效的识字与写字教学方法，激发学生学习兴趣。
3.促进习惯养成：培养学生正确的书写姿势和良好的书写习惯。
4.创新评价方式：构建多元化的评价体系，全面评估学生的识字与写字能力。
四、活动时间时间：2024年9月2日---2024年12月31日五、活动对象全校小学语文教师六、活动安排教学周次活动内容主讲人一召开全体语文教师会议确定教研主题二学习课标：“识字与写字”三低年级教师作识字写字经验分享四一年级课堂展示及评课五二年级课堂展示及评课六理论学习七集体备课八三一班课堂展示及评课九三二班课堂展示及评课十优秀课例观摩研讨十一四一班课堂展示及评课十二四二班课堂展示及评课十三活动中期经验总结会十四五一班课堂展示及评课十五五二班课堂展示及评课十六六一班课堂展示及评课十七六二班课堂展示及评课十八活动总结、资料整理、优秀课堂评选七、预期成果1.形成一套适合本校实际的识字与写字教学策略集。
2.提升全体语文教师的汉字教学能力与文化素养。
3.激发学生对汉字学习的兴趣，促进学生书写能力的显著提高。
4.构建多元化的评价体系，全面反映学生识字与写字能力的发展状况。
八、后续工作组织定期的教学反思与交流活动，持续优化识字与写字教学策略。
设立“优秀识字与写字教学案例”评选活动，激励教师创新教学。
加强家校合作，共同关注并促进学生的汉字学习与书写习惯养成。
创新教学方法提升小学语文识字教学效果
创新教学方法提升小学语文识字教学效果随着社会的发展和教育的进步，语文教育在小学阶段正面临着新的挑战。
识字作为语文学习的基础，对于学生的语文水平和阅读能力有着重要的影响。
为了提升小学语文识字教学的效果，我们应该运用创新教学方法，使学生在识字过程中更加主动、积极参与，从而提高学生的学习兴趣和成绩。
我们可以运用多媒体教学手段来提升小学语文识字教学效果。
在课堂教学中，可以使用图文并茂的PPT，配以动画和音频，呈现给学生多样化、生动活泼的学习内容。
通过视觉和听觉的刺激，可以激发学生的学习兴趣和注意力，提高他们对知识的接受和记忆能力。
可以利用电子词典和电子论坛等工具，让学生在课后继续对所学知识进行深入讨论和学习。
通过多媒体教学手段，可以使小学语文识字教学更加形象化、直观化，提高学生的学习效果。
我们可以运用游戏化教学方法来提升小学语文识字教学效果。
语文学习本身是一项需要大量记忆和理解的任务，因此学生常常感到乏味和枯燥。
为了激发学生的学习兴趣，可以将语文识字教学与游戏相结合，创造一种轻松、有趣的学习氛围。
可以设计一些互动的语文游戏，让学生在游戏中进行词语的匹配和排序等活动。
通过游戏化教学方法，可以提高学生的参与度和积极性，使他们在轻松愉快的氛围中掌握更多的词汇。
我们可以运用个性化教学方法来提升小学语文识字教学效果。
每个学生的学习能力和学习方式都不尽相同，因此我们应该根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和方法。
对于学习能力较强的学生，可以通过拓展词汇量、深度解析词义等方式来提升他们的学习水平；对于学习能力较弱的学生，可以通过分解词汇、注音标记等方式来帮助他们掌握新的词汇。
通过个性化教学方法，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
我们可以运用合作学习方法来提升小学语文识字教学效果。
合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神，使他们在互动中相互促进和共同进步。
在语文识字教学中，可以组织学生进行小组合作学习，让他们一起讨论、互相学习，共同解决问题。
创意法教育下小学二年级语文识字教学
144神州教育创意法教育下小学二年级语文识字教学石武菊泸溪县解放岩乡中心完全小学摘要：创意法，顾名思义就是具有创造性和新意的方法。
在小学二年级语文教学过程当中，识字教学是其中的重要环节和重要内容。
但是由于小学二年级学生的能力限制，教学方式和教学手段的选择是否恰当合适，对学生学习效果的影响是极其重要的。
因此老师在进行识字教学时，必须运用更有创意的方法和手段对学生进行教育与培养，以此来保证学生的学习效果与识字效果。
关键词：创意法；小学二年级；识字教学在创意法教育理念当中，明确指出学生在学习能力与学习素质上没有绝对的好坏之分。
老师如果想要对学生的语文素养进行更为有效的提高，就必须对学生个性进行充分的尊重与培养，运用适合每一位学生的手段进行识字教学，使学生所受教育能够使其获得成长与提高。
身为小学语文老师，我们比其他人更加深刻的明白识字教育对学生将来学习的重要意义。
语文是一科极其基础的课程，而识字学习又是其中非常关键和重要的内容。
但是由于汉字其本身就具有不可避免的抽象性和枯燥性，汉字的学习过程同样带有一定的乏味性。
这种枯燥与乏味对低年级学生的学习来说是极其不利的，会对其学习效果造成非常不良的影响。
那么老师应该如何使识字教学的抽象性和枯燥性得到有效的降低，并增添适当的趣味性和生动性呢？一、欲望调动，使学生主动学欲望和兴趣作为学生思维调动的关键基础，更是学生探索知识的推动力量。
一旦学生对某一学习内容具备了一定的求知欲望和了解的兴趣，那么学习对学生来说，就不再是学习负担和学习任务，而是一种学习的乐趣。
因此，老师在对低年级学生进行识字教学时，其所运用的教学语言、教学表情、教学动作，以及最为重要的教学手段和教学模式，都需要符合低年级学生的的实际特征和兴趣特点。
更加适合学生的教学模式，能够使师生之间的关系和感情更加亲密和亲近，也能够使学生对识字学习充满更多兴趣。
例如老师在对“溪”“菜”“芽”这一类名词进行教学时，老师就可以用多媒体将这一类名词的图片展示出来，比如一条蜿蜒曲折的小溪、一把青葱翠绿的蔬菜、一株发芽的小苗等等。
浅谈识字写字教学的创新
浅谈识字写字教学的创新长兴二小徐连秀识字写字是阅读和写作的基础，是低年级语文一项非常重要的教学任务，“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对刚入学的一年级学生来说，识字写字教学既是重点也是难点，为了使学生能够在轻松愉快的环境中自主地识字写字，教师要根据儿童的心理特点，有意识地激发他们识字写字的兴趣，培养学生自主学习的能力。
一、认写分开，多认少写我们可以看到，从教学大纲到教材，都片面强调识字的“实”，要求“四会”————会读、会写、会讲、会用。
由于要求“四会”，要求“认写同步”，人教版义务教育六年制小学语文教材前四册的识字量分别是160个、280个、380个、360个，共计1180个生字。
这样一来，每册本来不大的识字量，由于认写等要求一步到位，教师和学生的负担都很重。
语文课程标准则明确提出“识字与写字的要求应有所不同，1—2年级要多认少写。
”这既是识字教学要求的变化，而且也是识字教学观念的变化，即由“认写同步”“全面要求”，调整为“认写分开，多认少写，加强写字，降低难度”。
这样做的主要目的是“识字提速”，以便学生尽早进入阅读的阶段。
“认写分开，多认少写”的识字策略，使小学生直接利用汉字阅读差不多提前了一年，这无论以学生学习语文，还是学习其他课程，对于视野的开阔和智力的开发，都有不可低估的好处。
“认写分开，多认少写”，既是识字的策略，也是识字、写字教学的一个原则。
写得少，便容易写，写得认真，写得好。
那么，写字与识字的安排怎么个不同步法呢？我认为可以这样做：识字就把出现频率最高的字放在前面学，基本上不考虑字形难易；而写字，则严格按照书写的规律在编排上体现出由易到难，笔画少到笔画多、由独体到合体。
由最基本的练起，有规律地练习，有利于大面积提高写字质量。
二、遵循教学规律，提高识字效率基础知识是培养创新能力的必要前提，而创新能力又是基础之上的升华、飞跃，就识字写字教学而言，我们不是要学生去发明创造一些新字，而是让学生遵循规律，从自身实际出发去探究、摸索一些行之有效的识字写字方法，尽快提高识字写字能力，从而达到自主识字的目的。
小学语文识字写字教学创新方法
小学语文识字写字教学创新方法【摘要】本文以小學语文识字写字教学为研究对象，探讨了其特征、存在的不足以及创新策略。
通过对现有教学模式的分析，提出了一些创新方法，旨在提高小学生的语文识字和写字能力。
【关键词】小学语文；识字；写字；教学创新小学语文是培养孩子综合素质的重要环节，其中包括识字和写字两个方面。
然而，传统的识字写字教学方法存在一些问题，如教学模式单一、缺乏趣味性等。
为了更好地满足小学生的需求，小学语文教师应对传统识字教学中存在的不足形成正确认知，并结合小学语文识字教学特征，积极探索更为有效的识字教学方法，提升识字教学有效性，为学生的语文学习和未来发展奠基。
一、小学语文识字写字教学特征（一）学习基础薄弱小学生在刚开始接触语文识字写字时，由于其基础薄弱，常常遇到困难。
一方面，他们缺乏对汉字结构和笔画规律的理解；另一方面，他们对于汉字的认知能力较弱。
这些问题导致了他们在识字和写字上进展缓慢。
针对这个问题，教师通常会采取以下策略：一是在课堂上加强对汉字结构和笔画规律的讲解，通过示范和练习帮助学生掌握基本的写字技巧；二是设置适当的识字和写字练习，帮助学生渐进式地提高他们的识字能力。
（二）学习兴趣易消退由于小学语文识字写字教学内容较为枯燥，缺乏趣味性，导致学生对于这门课程的兴趣逐渐消退。
当学生失去兴趣时，他们对于识字写字的积极性也会下降，从而影响了他们的学习效果。
为了激发学生的兴趣，教师通常会采取以下方法：一是通过多媒体技术引入互动元素，在教材中增加一些有趣且与实际生活相关的例子，使学生能够更好地理解和应用所学知识；二是设计一些游戏化的活动，在竞赛、团队合作等形式中培养学生对于语文识字写字的兴趣。
（三）学习效果不明显在实际教学中我们发现，有些学生尽管花费了较多时间和精力进行识字写字的练习，但他们的学习效果并不明显。
这可能是由于教学方法不当、练习方式单一等原因造成的。
为了提高学习效果，教师通常会采取以下策略：一是采用个性化教学方法，根据每个学生的特点和需求制定相应的教学计划；二是增加多样化的练习形式，如听写、默写、联想记忆等，以帮助学生更好地掌握所学知识。
创意法教育下的识字和写字融合教学研究
《创意法教育下的识字与写字融合教学研究》的结题报告一、问题的提出《小学语文新课程标准》指出小学阶段的识字量应达到3500个左右，小学第一学段（小学一、二年级）的识字量应达到1600至1800个左右。
由此可见，小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%。
经调查这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。
从50%1600－1800这些数据我们可以感受到现在小学一、二年级这些6—7岁的孩子负担太重。
从90%这个百分率上我们又可以感受到在小学一、二年级认识这1600－1800个字非常的有意义。
完成了这个任务，小学生就可以提前进入独立阅读阶段，培养独立阅读的能力，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感。
并逐步学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，完成《课标》规定的课外阅读任务。
新课标在识字、写字方面，实行认写分开、多认少写，提出会认、会写两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有着重要意义。
在小学低段教学中，如果只让学生走马观花般地阅读，而不细抓学生有效的识字、写好字，学生能记得住吗？学生的书写定正确率将打大折扣。
书写笔顺定将一团糟，书写的规范性也无从谈起！如此的教学是脱离了素质教育而言的教学。
那么，阅读与写作将要成为“空中楼阁”，大大降低其实效性。
因此，识字、写字是低段语文教学之根基，应该引起每一位小语教师的强烈重视。
让识字与写字有机融合，将能够增强学生的识字效率，让学生准确把握不同汉字的基本构造，例如：找到规律，加深印象等，全面提高学生的学习素养。
然而，从我们身边的一线教师那里的调查结果得知，小学低段学生这艰巨的识字任务完成得较好，但低年级学生在平日作业表现中掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢，有什么好方法？为此确定本课题作为解决低年级识字、写字教学中的重难点。
最终使本课题研究达到：问题找得准、原因析得清、解决方法好，教学效果佳的状态。
小学语文教学中的识字教学方法创新案例研究
小学语文教学中的识字教学方法创新案例研究当今社会，语文教学方法的创新是非常重要的。
其中，识字教学是小学语文教学中的一个重要环节。
下面将介绍一个创新的识字教学方法案例研究。
案例背景：小明是一位小学语文教师，面对学生识字兴趣不高、记忆力较差的问题，他决定尝试一种新的识字教学方法，既能提高学生的兴趣，又能加强识字记忆效果。
创新方法：小明通过多媒体资源和游戏化教学的方式，设计了如下的识字教学方法：多媒体资源：小明采用了多种多媒体资源，如识字游戏、动画学习片等，以图像、声音和文字相结合的方式，给学生提供更直观、生动的学习材料，激发学生的学习兴趣。
游戏化教学：小明将识字教学与游戏元素结合起来，设计了不同类型的识字游戏，如配对游戏、拼图游戏等。
学生在游戏中通过与同学互动、竞争，增加了学习的趣味性和参与度。
分层次教学：小明根据学生的不同识字能力，将学生分成不同的小组进行教学。
对于识字能力较强的学生，可以给予更高难度的识字任务；对于识字能力相对较弱的学生，可以提供更简单的识字任务，以确保每一个学生都能取得进步。
引导自主学习：小明充分发挥学生的主体作用，让学生在识字教学中发挥主动性和创造性。
为了达到这一目的，小明组织学生进行小组合作学习，让学生们自己设计相应的识字活动，并在班内展示和分享，激发他们的学习动力。
案例效果评估：小明在识字教学中采用了这种创新方法后，取得了显著的效果：学生的学习兴趣明显增加：多媒体资源和游戏化教学方式吸引了学生的注意力，使他们对识字教学产生了浓厚的兴趣，积极参与学习。
学生的识字能力提高：通过分层次教学和引导自主学习的方法，每个学生得到了适合自己水平的识字任务，促进了他们的识字能力的提高。
学生的合作能力提高：通过小组合作学习，学生培养了合作与沟通的能力，提高了团队合作的意识。
结论：通过这个创新的识字教学方法，小明有效地提高了学生的学习兴趣、识字能力和合作能力。
这个案例研究表明，多媒体资源、游戏化教学、分层次教学和引导自主学习是一种有效的识字教学方法，能够激发学生的学习积极性，提升学习效果。
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《创意法教育下的识字与写字融合教学研究》的结题报告一、问题的提出《小学语文新课程标准》指出小学阶段的识字量应达到3500个左右，小学第一学段（小学一、二年级）的识字量应达到1600至1800个左右。
由此可见，小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%。
经调查这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。
从50%1600－1800这些数据我们可以感受到现在小学一、二年级这些6—7岁的孩子负担太重。
从90%这个百分率上我们又可以感受到在小学一、二年级认识这1600－1800个字非常的有意义。
完成了这个任务，小学生就可以提前进入独立阅读阶段，培养独立阅读的能力，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感。
并逐步学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，完成《课标》规定的课外阅读任务。
新课标在识字、写字方面，实行认写分开、多认少写，提出会认、会写两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有着重要意义。
在小学低段教学中，如果只让学生走马观花般地阅读，而不细抓学生有效的识字、写好字，学生能记得住吗？学生的书写定正确率将打大折扣。
书写笔顺定将一团糟，书写的规范性也无从谈起！如此的教学是脱离了素质教育而言的教学。
那么，阅读与写作将要成为‚空中楼阁‛，大大降低其实效性。
因此，识字、写字是低段语文教学之根基，应该引起每一位小语教师的强烈重视。
让识字与写字有机融合，将能够增强学生的识字效率，让学生准确把握不同汉字的基本构造，例如：找到规律，加深印象等，全面提高学生的学习素养。
然而，从我们身边的一线教师那里的调查结果得知，小学低段学生这艰巨的识字任务完成得较好，但低年级学生在平日作业表现中掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢，有什么好方法？为此确定本课题作为解决低年级识字、写字教学中的重难点。
最终使本课题研究达到：问题找得准、原因析得清、解决方法好，教学效果佳的状态。
二、理论依据和研究方法一）理论依据1、学习迁移说是一条古老的心理学定律,即平常所说的举一反三,触类旁通.将识字、写字的经验积累运用到阅读与写作当中去,使学生‚得法于课内,受益于课外‛，是实验的一理论依据。
2、《小学语文教学大纲》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。
从一年级开始就要严格要求、严格训练。
逐步培养学生的写字能力……”因而，在语文课堂教学中，我们既要引领学生感悟中国汉字所承载的文化内涵，也要充分发挥语文的工具性作用。
识字写字有机融合，是将不失为学生的阅读与写作打下坚实的基础的一种有效途径。
3、《语文课程标准》在识字教学的目标中提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字愿望”。
一年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式把学生识字的主动性调动起来，使学生真正喜欢上识字，感受到识字的乐趣。
基于以上的研究和认识，‚识字与写字‛在今天看来将是低段小学语文教学的根基，亦是阅读与写作的基础。
把好识字写字关，将促进学生素养的全面提升与发展。
教师要坚持以学生为主体，充分发挥学生的自主性，激励学生的内在动因，充分地关注和正确对待学生的差异，创设宽松的学习氛围，让每个学生都有表现的机会，让每个学生都能获得成功。
坚持学以致用，例如：让学生将工夫用在平时作业的书写中，使每个学生在原有的基础上都有所发展。
因此，识字与写字的有机融合，在小学语文阅读教学课堂中，是一举两得，也是事半功倍。
二）具体研究方法1、行动研究法。
用理论指导实践,通过培训提高年轻教师自身素养的方式，及教师们对小学生识字写字教学进行有效指导,根据效果反馈,边探讨边实践，取得了一定的成效。
2、调查研究法。
采用问卷调查为主,辅以座谈和个人访谈相结合的研究方法。
发现不足及时采取对策，有针对性地对学生发动小老师帮扶的作用或者教师写评语激励等方式方法。
3、个案分析研究法。
对一位或几位同学跟踪采访,记载教师研究过程,形成经典案例。
4、经验总结法：在研究中不断反思，并在反思中进行总结，最后不仅能形成质量比较高的结题报告，而且能够归纳出个案成长记录和编辑《识字与写字有机融合，全面提高学生素养的优化设计》。
三、研究的主要内容从‚以教师为中心‛到‚以学生为中心‛，从关注识字写字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由‚学会‛变为‚会学‛，由‚被动地学‛变为‚主动地学‛，激发学生的主体精神，自主领会识字方法，并灵活运用，提高学习效率。
四、课题实效该次课题研究取得了比较优秀且显著的效果。
（以数据和实例为主）在我校低段约960名学生中，学生呈现出强烈的写字愿望及浓厚的书写兴趣。
一、二年级学生写字教育优秀率为99.6，合格率为10 0。
五、课题总结1、在课题研究中，使学生识字写字能力得到提高：激发学生的学习兴趣；让学生乐于识字；拓宽学生的思维，让学生善于寻找识字的规律；夯实学生的文字功底，让学生能正确地运用好中国的语言文字。
2、通过本课题的研究，能够深入探求小学低年级语文教材不同课文的识字写字内容，并进行优化设计，通过教学实践积极改进，能够形成科学、而有借鉴价值的优异的教学设计方案。
3、选择几个班级的几个别同学进行个案研究，探寻课内写字与识字相融合对于学生阅读和书写能力的切实帮助，并针对个案进行小结反思，在实践中改进，在反思中提高。
在课题研究中，使教师整体素质得到提升。
理论性的感悟：识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
识字、写字也是一个学习的过程，这个过程安排得合理，字就能记得快，记得牢，取得事半功倍的效果，反之，就是写上很多遍也未必有用。
因此，识字、写字教学必须重视学习过程的优化。
阐述如下：1、兴趣是最好的老师。
兴趣是最好的老师‛。
低年级孩子的集中注意力时间较短，教师要利用他们的无意注意，让他们在轻松活泼的气氛中，自然而然地识记生字。
应设计多种趣味识字法，如：‚编谜语识字法‛、‚编儿歌识字法‛、‚编顺口溜法‛‚想象实物造型‛等等。
例如编顺口溜记忆生字是学生最喜欢的一种方法。
如此在识字的过程中，让学生‚自编自记‛可谓一举两得，既记住了字形，又训练了思维与说话能力。
2、教学中需要重视引导学生观察与发现的过程。
写字时要求‚眼看‛与‚手写‛结合。
能自己区分形近字等的细微差别，如：‚八‛和‚入‛字的教学指导。
让学生说一说关键笔画的写法，遇到有些需要强调的笔画，我常常是让学生发挥想象力，以人体不同造型，做一做动作来表现它，并启发学生发散思维能力，偶尔适当地添用上一些写字术语，如：天覆字、地载字、中正对齐等，让学生轻而易举地把握好汉字的书写特征。
学习写字不仅仅是简单的让学生自己去临摹，教师更应该引导学生去观察发现，让学生小结归纳，并说一说自己学过的写字观点与方法。
这有利于学生掌握规律，规范、正确的书写汉字。
教师应该采取以下措施：1）教师精细地讲解并示范书写。
在教学中，离不开书法理论知识的渗透，如：汉字的基本笔画与汉字结构的专业化讲解等。
良好的示范书写也是教学的重中之重。
教师的技能技巧的书写与运用及教师优异的板书效果，将潜移默化地影响到学生，使其受到良好的书法艺术熏陶。
2）找准字在田字格中的位臵。
汉字写在田字格中往往只占了格子的4分之1。
教学中我先把田字格分成1 6等份，再把汉字写在田字格的正中央。
让学生发现并示意强调每个字的最高与最低的位臵。
横中线的上半格的横中线一般为字的顶部，下半格的横中线一般为字的低部等。
再画一画其他汉字在田字格中的位臵，发现也是占了田字格的4分之1。
如此，学生写字就不至于写得太大或太小了。
之后，再为学生送上一句：‚上留天，下留地，四边要有自留地。
‛那么，学生在写字时一定会特别注意字的大小了，从而做到书写时有放有收。
3）发挥好小老师的功能与作用。
教学时我常不忘请小老师或各组推荐一名写字能手，上黑板写一写或者去帮助小组写得不好的学生改一改，写一写带头字，再师生评一评等，都会是不错的举措。
这样不仅更好的促进了师生互动，生生互动，而且增强了学生的集体荣誉感，从而使教学达到最优化的效果。
如此，形式多样的教学方式，使课堂充满生机，学生积极性大增，教师自然就教得轻松自如了。
4）鼓励学生提笔就练字的好习惯，全面提高学生素养。
讲给古人刻苦学习写字的教育故事，如：怀素的故事等，以激励他们学习写字的恒心、耐心与毅力。
让学生以练字的态度来做好读书笔记及平日作业。
5）运用联系生活设计，发挥想象与联想及采用游戏激趣等方法。
3、重视评价表达的过程评价主要指对别人说的记忆方法、书写的字，用自己已有的知识、经验进行评说。
这不仅要求学生认真听别人的发言，还要求学生对此进行比较整理，得出自己的结论并表达出来。
学生听的过程、比较整理的过程、表达的过程都是学习，这样同一个字反复作用于大脑，印象自然深刻。
评价学生的生字书写时，可有学生自评，还有师生评价，小老师评改等方式方法。
（例如：学生自己找出写的最好的字打上☆，教师给学生画大小苹果，有时发现不足的书写便被咬掉一口等，均得到学生的积极响应。
）4、尽早阅读，以读促识。
吕叔湘先生说：‚教学，教学，就是‘教’学生‘学’。
‛这与‚授人以鱼不如授人以渔。
‛说的是同一个道理。
教学不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，这样学生就可受用一辈子。
学生学习拼音的目的是识字，识字到了一定的数量才可以读书，而写字是为了更为准确地识字记字。
这就是说，阅读要等扫清了文字障碍才可以进行。
可见，小学生识字写字的重要性。
教师应该大力激发学生的阅读欲望，当学生有了读书的愿望，学生必将对汉字有了更多的接触机会，认识新汉字也必将成为他们的渴望与需求。
总之，识字与写字的有效设计，为学生提供了‚尽早阅读‛的先决条件，提高了儿童朗读能力，开阔了学生的视野，增长了知识。
扎实了学生的语言文字根基，全面发展了学生的语文素养。
由于掌握了识字这一工具，儿童的自学能力明显增强，推动了其它功课的学习。
如解答应用题，学生可以独立读题，独立思考，不但速度快，而且正确率高。
实践经验证明，识字写字是阅读教学的基础，是语文教学的双翼，教师要坚持以学生为主体，充分发挥学生的自主性，运用多种评价激励学生的内在动因，充分地关注和正确对待学生的差异，创设宽松的学习氛围，让每个学生都有表现的机会。
坚持学以致用，在阅读中识字，在生活中识字，使每个学生在原有的基础上都有所发展。
六、课题组织主持人：郭慧敏；组员：赖鸿。
七、参考文献：1、小学低年级识字教学的字种、字量研究(一) 百度学术网。
2、关于新课标中识字与写字教学目标的对话百度学术网。
3、《从社会现状看‚内外交困‛的中小学书法教育》郎定飞恩施市板桥中学 (来源：湖北教研网）4、《在新理念指导下培养和提高小学生写字能力的方法的研究》北京教育学院石景山分院教研中心作者：肖莉。