语文课程标准解读 识字写字.
小学语文新课程标准解读识字写字
小学(xiǎoxué)语文新课程标准解读各位老师(lǎoshī)大家好，今天在这里(zhèlǐ)斗胆，对新课标进行简要(jiǎnyào)的解读，就算抛砖引玉吧。
我重点(zhòngdiǎn)解读的是识字写字部分，重点从以下四个方面进行解读。
一、基本理念（1）多认少写，识写分开。
（2）将“识字写字”提到了前所未有的高度。
整个小学阶段都要求“写字姿势正确、有良好的书写习惯”。
（3）（在一、二学段）鲜明地提出了“多认少写”的思想。
多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。
在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。
信息社会的发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。
学生开始学习的强烈欲望是尽快能够阅读，但是如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求，时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。
所以要求我们每一位教师注重识字教学方法，象“韵语识字”“随文识字”两大类外，还有“看图识字、归类识字、拼音识字、字理识字、生活识字”等常用方法，现在这种“词串识字”就是一种新的“诗意韵语组合识字”方法。
骏马秋风塞北杏花春雨江南椰树骄阳海岛牦牛冰雪高原（苏教版二年级上册识字六）多“认”少“写”，“认”“写”分流，是符合汉语言文字自身规律的做法。
它汲取、继承了传统语文教育的成功经验。
传统语文教育在识字写字方面的教学经验是分进合击，即不追求认、讲、写、用的一步到位，而是四者先是各走各自的路，到了一定程度才合而为一。
2、识字(shí zì)与写字板块新课标的调整（1）推出《识字写字(xiě zì)教学基本字表》(书后面附录4是第一学段识字写字教学的重要内容)（2）提供(tígōng)《义务教育语文课程常用字表》（附录5）（3）强化写字(xiě zì)教学。
最新语文课程标准解读--识字写字
精品文档2011版《语文课程标准》识字与写字的解读关于很荣幸我作为我们学校语文老师的代语文课程标准在千呼万唤中终于出台。
有的是一个字表参加了新课标培训，培训过程中我发现新课标内容有很多改变。
令人欣慰的是无论是细小的改动还是一个词的细微变化，有的是大篇幅的改变。
很多改变都是借鉴了十年课打到近百字的大手术，都能读书制定者的用心良苦，改实践的经验和教训。
语文课程标准要求重视写字规范，养成习惯、培育人格，须把好识字关，练2011仔细阅读好童子功。
尤其小学阶段，识字历来是小学生语文学习的童子功。
年颁布实2001年版《语文课程标准》，会发现，关于识字、写字的相关内容，对学段目标与“施的《语文课程标准》实验稿中的修订共计二十余处，主要分布在本人对上述内容进行了比较解读，中，附录”“评价建议”和““内容”、、教学建议”、以期把握好新课标思想在教学实践中的落实。
.注重写字规范，养成习惯、建竖人格。
一有主动一句改为““有主动识字的愿望””新课标在第一学段“目标与内容中将实验稿的，力图改变重识轻写的现象，明确了识写并重这一教学目标。
识字和写”识字、写字的愿望但在实际教学中仍有不少人误以为这只是第一学段的字时贯穿在整个义务阶段的教学任务，甚至没有。
而低年级课堂的识随着年级的升高，课堂上识字写字教学越来越少，教学任务，难以保证写写字指导往往成为形式或者匆匆忙忙走过场，字和写字教学也并不能令人满意，据某地区抽这样的教学现状直接导致学生的写字习惯和识字写字质量低下，字教学的时间。
调查，高年级23%，中年级样调查显示：低年级的写字和执笔姿势错误率高达75%46%。
从中看出，年级50%65%90%，中年级，高年级只有显示学生字迹工整情况是：低年级版课标实验教材十年教学，还发现学生生字2001越高反而书写质量越低，同时我们在使用的回生率较高，导致习作中错别字频出，到了中年级达到高峰。
新课标以及之前的《小学语文大纲》相比，此次出台的课标中对于“识字写字”教学的。
义务教育语文课标解读-识字写字
课标解读——识字写字：汉字是中华文化的瑰宝，其音形义相结合的特质赋予了它与拼音文字截然不同的特有魅力。
在识字写字的过程中，汉字给人的感官刺激是丰富的、奇妙的。
汉字是汉民族智慧的结晶，是汉民族文化的积淀，学习汉字的过程就是学习文化、浸润文化的过程。
识字与写字教学的改革直接决定着阅读和习作教学的改革，而且还影响着其他学科的教学。
修订前后的语文课程标准在总目标和阶段目标中，都明确提出了“识字与写字”的学习目标。
准确把握“识字与写字”的学习目标及内容，对于改进识字与写字教学，对于提高学生的识字能力与写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有极其重要的意义。
一、调整。
以下是新旧课标识字量的对比：原课程标准11版课程标准第一学段：认识常用汉字1600-1800，其中800-1000会写。
认识常用汉字1600个左右，其中800左右会写。
第二学段：累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。
第三学段：累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
通过新旧课标的对比，我们发现新课程标准对学生识字、写字量要求有所降低，在第一学段识字、写字量减少200个左右；第二学段写字量减少了400个左右，这对减轻学生负担，降低教学难度都有着积极的意义。
二、增加。
《语文课程标准》增加了两个附录。
附录4是识字、写字教学的基本字表。
这些字构形简单，重现率高，其中大多数能成为其他字的结构成分。
先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。
这些字是第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。
附录5为义务教育语文课程常用字表。
本表共收录常用汉字3500个，根据它们在当代各类汉语阅读材料中的出现频率和汉字教学的需要，又分成两个字表，便于教材编写中安排汉字教学的评估。
三、三个“第一次”。
降低识字、写字量，并不是轻视识字、写字教学，相反，新课标更重视写字的学习，加强写字教学，是新课标关注的重点内容之一。
语文课程标准解读--识字写字.
关于2011版《语文课程标准》识字与写字的解读语文课程标准在千呼万唤中终于出台。
很荣幸我作为我们学校语文老师的代表参加了新课标培训，培训过程中我发现新课标内容有很多改变。
有的是一个字一个词的细微变化，有的是大篇幅的改变。
令人欣慰的是无论是细小的改动还是打到近百字的大手术，都能读书制定者的用心良苦，很多改变都是借鉴了十年课改实践的经验和教训。
语文课程标准要求重视写字规范，养成习惯、培育人格，须把好识字关，练好童子功。
尤其小学阶段，识字历来是小学生语文学习的童子功。
仔细阅读2011年版《语文课程标准》，会发现，关于识字、写字的相关内容，对2001年颁布实施的《语文课程标准》实验稿中的修订共计二十余处，主要分布在“学段目标与内容”、、“教学建议”、“评价建议”和“附录”中，本人对上述内容进行了比较解读，以期把握好新课标思想在教学实践中的落实。
一.注重写字规范，养成习惯、建竖人格。
新课标在第一学段“目标与内容”中将实验稿的“有主动识字的愿望”一句改为“有主动识字、写字的愿望”，力图改变重识轻写的现象，明确了识写并重这一教学目标。
识字和写字时贯穿在整个义务阶段的教学任务，但在实际教学中仍有不少人误以为这只是第一学段的教学任务，随着年级的升高，课堂上识字写字教学越来越少，甚至没有。
而低年级课堂的识字和写字教学也并不能令人满意，写字指导往往成为形式或者匆匆忙忙走过场，难以保证写字教学的时间。
这样的教学现状直接导致学生的写字习惯和识字写字质量低下，据某地区抽样调查显示：低年级的写字和执笔姿势错误率高达75%，中年级46%，高年级23%。
调查显示学生字迹工整情况是：低年级90%，中年级65%，高年级只有50%。
从中看出，年级越高反而书写质量越低，同时我们在使用2001版课标实验教材十年教学，还发现学生生字的回生率较高，导致习作中错别字频出，到了中年级达到高峰。
新课标以及之前的《小学语文大纲》相比，此次出台的课标中对于“识字写字”教学的重视程度可以说是前所未有，出现了很多的“第一次”。
五年级全册课程标准解读
五年级语文课程标准解读2019.8.25一、教材的教学目标（一）识字与写字1.认字200个，会写150个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。
2.能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。
能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。
（二）阅读1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。
3.能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。
4.在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
5.学习浏览，根据需要搜集信息。
6.养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。
（三）口语交际1.乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。
学习辩论、演讲的一些基本方法。
(四)写作1.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能修改自己的习作，书写规范、整洁。
2.学写简单的读书笔记、学写内容梗概。
（五）综合性学习在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。
并能策划简单的社会活动，学写活动计划。
二、教材的教学内容教材共选编了28篇课文，设计了八个专题。
依次是：我爱阅读，月是故乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。
其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多彩。
每个单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾·拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。
其中，“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
（一）识字与写字会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。
能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。
能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。
（二）阅读1.默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。
2.能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。
四年级语文上册课程标准
新课程标准对四年级上册语文教学的要求一、课程目标（一）识字写字1．学会本学期要求会写200个生字，会认200个生字；能运用多种方法积累、认识生字。
能自学自查，注意辨析同音字、音近字、多音字和形近字，逐步提高认字、识字能力。
2．积累本册教材中学习的词语，按要求积累其他词语，不断增加学生的词汇量。
能联系上下文理解词语的意思，在运用中能辨别词语的不同意思，能体会课文中关键词语的作用，部分词语能学习运用。
3．凭借钢笔字和毛笔字教材，继续练习用钢笔写字，学习用毛笔写字，要求写得正确、端正、整洁，做到写字姿势正确，保持“三个一”，培养良好的书写习惯。
（二）阅读1．通过本册教材的学习，了解童话、说明文、科普文章、叙事文章、写景文章、状物文章等不同体裁文章的特点，品味它们不同的语言，感受不同体裁文章的魅力。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
学习按要求预习课文。
注意句子之间、段落之间的停顿，读出不同的语气。
继续提高默读能力，能借助资料解决阅读中的一些疑问。
能复述课文大意，比较正确地把握课文的主要内容，体会课文的思想感情。
能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境。
懂得做人的道理，热爱生活。
3．能熟记教材中的名句，能背诵课文中的全部古诗，能背诵“日积月累”里的内容，能背诵指定的部分课文，积累课文中的优美词语和精彩段落。
4．领悟表达的方法。
学习本册教材中的常用句式，能比较句子的不同，能体会句子不同的表达方式，懂得修辞手法在句子中的作用，学习把句子写具体。
5．在理解语句的过程中，进一步学习句号和逗号的不同用法，学习顿号、冒号、引号、破折号和省略号的一般用法。
6．进一步激发学生的阅读兴趣，能自觉进行课外阅读，有自主选择书籍的兴趣和能力。
扩大阅读面，增加阅读量，学习写读书笔记或阅读日记。
阅读总量不低于课程标准的规定。
7．培养读书做记号和边读边想的习惯。
（三）写话1．学习观察生活，学习选择材料，学习清楚明白地写出自己的所见所闻，表达自己的真情实感。
2022版语文新课标：第三学段“识字与写字”课程要求解读
2022版语文新课标：第三学段“识字与写字”课程要求解读本篇框架：第一部分宏观横向比较，感受课标差异；第二部分围绕核心素养，理解课标要求；第三部分纵观学段目标，体会其中联系；第四部分明确学习任务，把握实施策略；第五部分依托质量描述，找准教学重点。
具体内容如下：第一部分——宏观横向比较，感受课标差异。
首先，从整体的结构上来看。
22版语文课程标准变得更加丰富了，主要有六个部分组成，而11版的课程标准是三个部分。
第二个变化是明确提出了义务教育阶段语文学科的核心素养，并对语文学科的核心素养进行了具体的阐述。
我们知道11版的课程标准是围绕知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三个维度来确定。
2022版的语文课程标准则明确了语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。
第三个变化是在课程内容上确立了三大文化主题，并对每一个主题具体的载体形式进行了明确说明。
同时又明确提出了把语文任务群作为语文课程的主要内容组织与呈现方式。
学习任务群又详细的划分为三个层次、六个段落。
每一个学习任务群都分学段，说明了具体的学习内容和学习提示，所以22版的语文课程标准，它的指导性更强。
第四个比较大的变化是对学业质量进行了描述，详细地说明了每个学段的语文课程学习后，它的学业成就的具体表现。
由此可见，22版的语文课程标准指向性更加明确。
还有22年版的语文课程标准，重视学科之间的联系和学段之间的衔接。
第二部分——围绕以上几大变化来具体谈谈第三学段识字与写字的内容。
围绕核心素养理解课标的要求，22版的语文课程标准明确提出了义务教育阶段语文学科的核心素养。
具体来看核心素养是学生针对学习课程逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的几种体现。
义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用中表现出来，是文化自信和语言运用思维能力、审美创造的综合体系。
先说第一个文化自信。
拼音和识字、写字标准解读
解读小学语文汉语拼音教学自从1958年《汉语拼音方案》公布以后，汉语拼音教学就成为小学语文课程中的重要组成部分，占有重要的地位。
但是，由于人们对汉语拼音的作用和功能认识不同，汉语拼音教学在中小学语文教学中的定位也随之发生变化。
尤其是曾经盛行的汉字拼音化的呼声，使人们一度迷失了汉语拼音教学的方向，将其推至极端，以至于到现在很多小学语文教学实验还走不出其强大的背影，仍然沿着这样的思路苦苦地努力着。
2001年《语文课程标准》（实验稿）对汉语拼音教学做了相当大的改革，如何理解和认识汉语拼音教学要求的变化直接决定着小学语文教学的理论和实践。
一、汉语拼音的定位1992年大纲对汉语拼音作了这样的说明，"汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。
"值得注意的是，这里把汉语拼音当作帮助阅读的有效工具，而且在教学要求中建议，“低年级学生在写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字；”对大纲中这样的表述，至少可以作出如下的解释。
第一，强调汉语拼音的作用和功能。
如果说汉语拼音是帮助识字和学习普通话的工具作为基本的定位，那么增加其在阅读和写作中的作用，这就意味着在小学低学段语文学习的听说读写都与汉语拼音密切相关。
第二，沿着这样的思路，在教材的编写和教学过程中可以继续深入发展。
在帮助识字的基础上，如果强调汉语拼音帮助阅读的作用，只有作到直呼音节才能够真正实现这样的目的。
学生在阅读时，遇到不认识的字通过看字上面的拼音直接读出字音，而不用拼读，从而尽可能减少对阅读的影响。
如果仅此而已，应该说还不至于走弯路。
然而遗憾的是，一些人在教材编写和教学中还在此基础上勇往直前。
为了作到直呼音节，要求学生只读拼音进行反复训练，而不重视汉字。
只要作到了能够直呼音节，即使没有要求，面对上下两行，学生在阅读时关注更多的也是上面的汉语拼音。
甚至在一些语文教材中，为了训练直呼，用拼音给出一段话，要求学生读出来，或者读拼音写汉字，诸如此类的练习随处可见。
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关于2011版《语文课程标准》识字与写字的解读语文课程标准在千呼万唤中终于出台。
很荣幸我作为我们学校语文老师的代表参加了新课标培训，培训过程中我发现新课标内容有很多改变。
有的是一个字一个词的细微变化，有的是大篇幅的改变。
令人欣慰的是无论是细小的改动还是打到近百字的大手术，都能读书制定者的用心良苦，很多改变都是借鉴了十年课改实践的经验和教训。
语文课程标准要求重视写字规范，养成习惯、培育人格，须把好识字关，练好童子功。
尤其小学阶段，识字历来是小学生语文学习的童子功。
仔细阅读2011年版《语文课程标准》，会发现，关于识字、写字的相关内容，对2001年颁布实施的《语文课程标准》实验稿中的修订共计二十余处，主要分布在“学段目标与内容”、、“教学建议”、“评价建议”和“附录”中，本人对上述内容进行了比较解读，以期把握好新课标思想在教学实践中的落实。
一.注重写字规范，养成习惯、建竖人格。
新课标在第一学段“目标与内容”中将实验稿的“有主动识字的愿望”一句改为“有主动识字、写字的愿望”，力图改变重识轻写的现象，明确了识写并重这一教学目标。
识字和写字时贯穿在整个义务阶段的教学任务，但在实际教学中仍有不少人误以为这只是第一学段的教学任务，随着年级的升高，课堂上识字写字教学越来越少，甚至没有。
而低年级课堂的识字和写字教学也并不能令人满意，写字指导往往成为形式或者匆匆忙忙走过场，难以保证写字教学的时间。
这样的教学现状直接导致学生的写字习惯和识字写字质量低下，据某地区抽样调查显示：低年级的写字和执笔姿势错误率高达75%，中年级46%，高年级23%。
调查显示学生字迹工整情况是：低年级90%，中年级65%，高年级只有50%。
从中看出，年级越高反而书写质量越低，同时我们在使用2001版课标实验教材十年教学，还发现学生生字的回生率较高，导致习作中错别字频出，到了中年级达到高峰。
新课标以及之前的《小学语文大纲》相比，此次出台的课标中对于“识字写字”教学的重视程度可以说是前所未有，出现了很多的“第一次”。
如第一次在九年义务教育阶段中共同提出：“写字姿势正确，有良好的书写习惯。
”原来只是一二年级的要求，现在却要求义务教育九年中要始终贯彻。
在识字写字的实施建议中也强调：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
新课标第一次在作文教学中提出关于书写的要求。
在作文教学中的”教学建议中提出要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。
真正执行“提笔既是练字时”。
在作文教学评价的建议中再次提出对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。
在写字识字教学建议中明确表述“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排十分钟书写，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
要求将课堂的四分之一的时间用来进行书写指导和练习，并且一至六年级要一以贯之，足以看出对于汉字书写的重视程度。
1、重视写字姿势、习惯的养成。
实验稿只在第一学段“课程目标”中有关于写字姿势和习惯的要求。
以往第一二学段相对识字量减少，普遍忽略了学生的写字姿势和习惯培养，导致学生错别字多，书写质量普遍下降。
新课标从第一学段到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，明确了写字姿势和写字习惯在整个小学阶段都是必须训练的内容，它贯穿于小学语文学习的全过程。
2、重视规范意识和审美趣味的培养。
新课标在“教学建议”中指出，“按照规范要求认真写好汉字是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”。
我国的汉字是世界上最美的文字，重情趣重意向、重意会、重情境。
渗透汉字的表里，那一笔笔一画画都蕴含着象形、指事等，那方方正正的结构，抑扬顿挫的音调，无不融入着中华民族的精神与智慧。
比如人教版小学语文上册《识字一》中第二课的“口、耳、目、日、月、水、火”等，能让学生读写“口”字就想到表达语言的唇口;读写“耳”就想到听东听西的耳朵;读写“目”就想到明亮的眼睛;读写到“日”就想到红彤彤的太阳;读写到“月”就想到弯钩似的月亮。
还有苏教版小学语文下册《识字一》，采用词串的形式介绍了春节、端午节、清明节和中秋节这四个传统节日的民情风俗。
全课仅十二个词语分成四组。
生字“饺”“饼”都是形声字，教学生认识两字，不仅明白“食字旁”书写结构左窄右宽的规则，书写时撇不能过大”、“竖钩尽量竖直且短促有力”的书写技能，同时通过比较知道“食字旁”字的意义。
再就是教学生字“团圆”不仅知道“大口框”和独体字“口”在书写时的的大小区别，而且认识“大口框”蕴含有圆满之意，使得汉字字形和汉字文化完美结合。
这样的教学能激发学生识字写字兴趣，学生不仅知道一笔一画规范有序，书写美观的技能技巧，还能从中涵养性情，感悟民族文化的魅力，增强对祖国语言文字的热爱和中华文化的沉淀，提高审美能力。
以此说明，识字写字，不能仅简单地被当作为了有效地进行书面交流而掌握字形与书写技能的过程，还应当成为培养学生规范意识、提高辨别正误美丑的能力，提高审美趣味的过程。
3、重视天天练字的好习惯。
新课程在“教学建议”的表述：第一、二、三学段要在每天的语文课堂上安排10分钟，在教师的指导下随堂练习写字，做到天天练”。
“要在日常书写中增强练字意识，讲究练习效果。
”俗话活得好，小时不促，大来不弯。
这无疑要求语文教师确保在每节语文课上留有足够的时间让学生练字，不拖到课外。
学生的性情、态度、审美情趣就能在一笔一画的练习中逐渐养成的。
二.降识字量，减轻负担，提高质量新课标在“学段目标与内容”中适当降低一、二学段识字、写字量的要求。
量的降低减轻了学生的负担，同时，在一定程度上为“质”的提升提供了保障。
第一学段由原来认识常用汉字1600-1800个字改为认识常用字1600个左右，会写，800-1000个字改为800个左右会写。
第二学段：原来要求会写2000字减少为会写1600个左右的字。
第三学段要求不变。
从改变看，显然是为了缓减低中年级学生的负担，也意在不急于求成，以打好识字、写字基础为第一要务。
1、多认少写。
新课标在“教学建议”中进一步强调“多认少写”的教学原则——“低年级阶段学生是在量与‘会写’的字量要求有所不同。
在教学过程中要‘多认少写’，要求学生会认的字不一定同时要求会写”。
语文课程标准的发展历程表明，力图把汉字的“认、写、讲用”同时推进，恰恰是是在削弱、忽视各种目标的特点和规律。
学生开始练习写字应该严格指导，注重写的质量。
如果把学生写字基础打牢了，学生会写的字可以远远超过要求写的字。
比如人教版一年级下册课文《画》15个生字其中只有“人、火、文、六”4个生字要求“认、写、讲、用”;另外“远、色、近”等十一个都要求只认不写，试想假如教师要求学生15个都“四会”，既加重了学生负担，也会让教学内容在时间安排上出现故障。
新课标中“多认少写”的理念是鲜明的，多认是为了尽快阅读，暂时的少写是为以后能写得更好、写得更快，从而真正达到提高学生语文修养的目的。
2、多研究字理，少平均使力。
我们经常会看到，教师对不同难度的字平均使力，教不同阶段的学生用同样的方法，至于是否符合儿童学习心理，是否科学合理，很不愿意去考虑，难免导致学生厌写错写的恶性循环。
新课标对各个学段识字写字的重点是非常清楚的。
第一学段：“学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序和部首查字法查字典。
”第二学段：“有初步的独立识字能力。
会运用音序和部首查字法查字典、词典”。
第三学段：“有较强的独立识字能力”。
三个学段识字目标的立足点都在独立识字能力上，并且循序渐进，最终达到有较强的独立识字能力。
要培养学生独立识字能力，就要教学生逐步领会汉字的结构特点。
汉字中有百分之八十以上的形声字，比如认识了基本汉字“东”，学生能根据形声字“形旁表意声旁表音”的特点认识“栋和栋”;认识了象形字、指事、会意等不同类别的字，能从中享受汉字带来的乐趣。
多研究字理，不仅能对不同“汉字个体”采取不同的识字方法，而且能自然地培养学生的独立识字能力。
3、多方法巧策略，少机械拒重复。
新课标指出“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段及策略，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率”，强调提高识字效率的手段和方法。
我国汉字充孕着音韵的美、结构的美和意义美，创设丰富多彩的教学情境将识字教学过程放在一个美的环境中，给学生以美的享受，而不是简单的读读写写。
小语专家李吉林老师的“情境教学”让儿童在情境识字，极大地提高了学生识字效率。
比如人教版小学语文一年级下册《识字1》采用词串识字的形式，围绕“走进美丽的春天”的主题安排了八个词三十二个字。
教学一开始可以通过音配画把学生带入如诗如画的春景中：“春回大地，万物复苏。
柳绿花红，莺歌燕舞。
冰雪融化，泉水叮咚。
百花齐放，百鸟争鸣。
”......4、教材在编排上附有“两个生字表”，便于教学。
新课标在“附录”中安排了两个字表：《生字表(一)》编排了只认不写的550个生字;《生字表(二)》编排了识字、写字基本字表，这给教师的识字写字教学及评价带来了方便。
基本字表中安排了基本用字250个。
“教学建议”中说：建议先认先写‘字表’中的250个字，逐步发展写字能力。
基本字表按音序排列，如“上、下、八、人等”相当于古时蒙学读物中的“上大人，孔乙己”。
全是笔画少、易书写的字。
这250个字“结构简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”，这些高频字包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型。
先练习250个字的目的是“练习基本笔画，基本部件，基本结构，为写复杂的字作基本功准备”这个基本字表将改变低年级识字教学的内容。
学生多花功夫认识、体会并且练好基本字表中的字后，学习其他的字就可以达到事半功倍的效果。
5、新课标还删改了原来第二学段提出的有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。
在我看来，这是为了防止有人误以为在当今信息时代可以用电脑打字替代汉字书写而忽视汉字教学。
汉字是中华民族文化的象征，识字写字教学是语文教学应该承担的重要任务，课表为我们展现了重振识字、写字教学的美好前景，但要扎实、有效地落实，每位语文老师责任重大。
三、分学段目标，明确要求，利益评价新课标与实验稿在识字写字评价中都“重视书写的正确、端正、整洁”，新课标增加了“在此基础上逐步要求书写流利”。
“书写流利”，是对学生书写速度的要求，如从看一个字写一个字，看到一个词写一个词，再到看一句话写一句话。
讲究速度的前提是掌握汉字内部笔画的关系，掌握汉字的书写规律，如笔画顺序、间架结构以及字与字之间的相间位置等，要手脑并用，写自然了就写流利了。
实验稿在“识字评价”中指说“不同的学段应有不同的的侧重”，并不有指出具体学段重点。
新课标依据学段目标，对识字和写字的评价进行了细化，如“第一二学段应多关注学生主动识字的兴趣;第三、四学段要注意考察学生独立识字的能力”，第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字;第二、三学段还要关注学生的毛笔书写;第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹”;这种分学段细化了的评价建议很大程度上提升了识字、写字评价的可操作性，也同各个学段识字写字的重点相吻合。