青海湖.doc教学设计

语文版八年级上册第3课《青海湖，梦幻般的湖》自主学习教学设计宁夏石嘴山市第六中学马文芳【导学设计特点】本节课的教学核心是引导学生自主学习，从而激发学生的内在学习动能，提升学生学习能力，实现学习的可持续发展。

课堂上，学生的自主学习与教师引导相结合，导学中教师设计的导学活动环节在课堂上发挥激发学生学习内驱力的作用——学生积极尝试，从而实现学习目标，这样既实现了学生学习的自主能动性，教师的适时指导点拨又起到了很好的导学作用，使学生学会学习。

因此，我认为，它的特点是“多边互动、师生有效合作，自主创新学习”。

【教材分析】《青海湖，梦幻般的湖》是《义务教育课程标准实验教科书语文》八年级上册第一单元第3篇课文，选自《中国风景散文三百篇》，是作者（冯君莉）游览青海湖（位于青海省东北部，是我国最大的咸水湖）后写下的一篇游记。

课文用优美的语言和诗一样的文字，描写了青海湖的美丽神奇，表达了作者对美丽大自然的神往，对祖国壮美河山的热爱。

选入教材来学习，就是要让学生了解祖国山川的秀美壮丽，更加热爱、珍爱祖国的大好河山，养成健康的审美情趣。

同时，品味文章佳处，增强对文章优美语言的感受能力，在写景时模仿文章中运用的多种修辞手法及生动形象的语言去写作。

【学情分析及应对策略】八年级这个年龄段的学生，由于对语言还不甚敏感，相当一部分学生对故事性强的文章兴趣浓一些，对写景的文章不太感兴趣，而本文的难点又恰是感悟优美的语言和诗一样的文字，因此课堂上要适时采用各种教法调动学生积极参与；本文是第一单元的第3篇游记，在前两篇文章的学习中，如何学习游记的方法已基本掌握，因此学习本文宜采用以学生自主学习的方式，课堂上通过调动学生的积极参与等活动来达到学习目标，将学生自主学习与教师指导相结合，落实学生的主体地位，使学生学会学习。

一、导学目标：（一）、知识目标：1、积累词语，重点掌握以下词语的读音和含义：深湛涟漪魅力逶迤安谧潸然泪下娓娓动听脍炙人口2、了解青海湖优美的景色以及湖中蕴含着的丰富的生物资源。

（二）、能力目标：、1、理出写作内容和观赏的顺序，掌握观察方法。

2、引导学生感悟并品味文章的语言美、意境美。

培养对语言文字的审美能力，逐步提高鉴赏水平。

（三）、情感目标：通过学习本文，激发学生对大自然美的神往，对祖国大好河山的热爱、珍爱，培养健康的审美情趣。

教学重点：引导学生感受作品的语言美，培养热爱大自然，热爱祖国语言文字的情感，养成健康的审美情趣。

教学难点：文章语言美、意境美之所在。

导学方法：1朗读法 2、合作探究法3、展示比赛法（本文是一篇优美的散文，宜在老师的引领下，学生将自己学习中的发现和总结的规律以展示、比赛形式表现出来，就会更好地调动学生的积极性，同时加深感悟，激发学生对语言的喜爱甚至热爱，能够很好地体现新课改的个性学习的学习理念。

教具准备：录音机、示范朗读带、中国政区图课时安排：1课时【设计理念】本课教学设计突出“自主”与“合作”，主要以程序性的问题引领学生自主学习，以合作探究的方式展现学生思维的历程，形成知识，以展示比赛呈现学习效果，以总结反思来达到情感的升华，提升对知识、方法的巩固和系统化，最终达成学习目标。

【教学过程】一、导入：1、教师：我们伟大的祖国，山川奇丽，在这个单元的前两课中，我们跟随着作家刘大杰和赵丽宏领略感受了雄伟奇丽的《巴东三峡》和具有典雅、古朴神韵的周庄，今天让我们跟随作者冯君莉走进《青海湖》，去感受这个被作者称为“梦幻般的湖”的湖泊，相信你一定会有新的感悟。

请到过青海湖的同学介绍一下青海湖。

学生描绘青海湖。

2、简介青海湖，理解题目中的重点词现在我考考大家。

1、青海湖在哪儿？（从老师贴于黑板上的地图中找出来）2青海湖有多大？3它是淡水湖还是咸水湖？根据你搜集的资料谈谈它给你留下了怎样的印象？题目中的“梦幻”是什么意思（学生根据搜集的资料再作补充介绍，教师适当表扬并强调学生介绍的青海湖神奇的地方，以激发学生阅读文本的兴趣。

）（教师策略：这一教学环节，以互动为主，调动学生已有的储备积极参与，激发学习热情，快速进入新课学习状态）二、自主学习：教师：同学们可依据单元说明及学习本单元前两篇游记的经验自定学习目标学习。

（设计说明：本环节主要是让学生通过自主学习，解决课文朗读中的基础知识的学习问题，同时确定个体疑难之处来集体讨论探究解决）三、展示比赛：（教师采用比一比、赛一赛、试一试等形式，依据设计的活动内容，组织学生开展小组竞赛，完成课文中基础知识等的学习内容，这种学习方式可以很好地调动学生的学习积极性，也符合在“做中学”的理念）（将以下活动内容印发）活动一：比一比，1、看谁字音读得准，深湛颠簸恬雅眸子篝火脍炙人口虚无缥缈涟漪魅力逶迤安谧轮廓潸然泪下娓娓动听活动二：赛一赛，看谁词义理解得好。

结合注释，利用工具书，掌握词义深湛涟漪魅力逶迤安谧潸然泪下娓娓动听脍炙人口活动三：试一试，看谁答得好。

1、找出文中与题目“梦幻”相关意义的句子，说说本文的线索是什么。

（预设答案：A各种各样扑朔迷离的关于高原的梦。

B我不曾领略过如此醉人的美。

C我甚至怀疑这是不是那梦境的继续？D谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢？E这梦一般的传说，梦一般的景色啊！文章是以“梦幻”为线索贯穿全文的。

从开头关于高原的梦到扑进如梦幻般的景观，再到梦想如何保护青海湖的美丽的幽思，条理十分清晰。

文章的题目贯穿全文，起到了提纲挈领的作用，而文章的内容紧紧围绕题目，使文章成为一个完美的整体。

）2、将描写景物的相关句子在书中画出来，再概括依次所描写的对象，总结描写方法并体会效果。

（预设答案：依次描写了到达青海湖——观赏湖水———观赏天空———观赏草滩、山峦——观赏海岛———观赏结束写景采用“定点观察法”可以使描写的景物多角度多层次地展现在读者面前但却不繁乱）四、解答疑难由学生提出自学过程中存在的问题，师生讨论答疑，是帮助学生梳理思维，提高理解能力的时机，在理解基础之上教师适时归纳总结方法，可以起到帮助学生扩展知识、使知识融会贯通的作用。

（此环节与前一环节可同步进行。

）五、合作探究：活动四：寻一寻，看谁美点找得多？（实施策略及评价：学生再默读课文自由选句品味，从审美的角度感悟课文内容，欣赏、感悟语言的魅力，从而受到熏陶感染，培养热爱语言文字的情感。

方法：可由教师给出角度，适当提出探究的问题，鼓励学生自己解决问题，疑难问题提出来小组内合作解决，焦点问题全班共同探讨，可以有不同的见解，只要能说出一点，教师即应给予褒扬。

）1、探究文章的语言美，设计问题：本文以优美生动的语言，描写了如“仙境”一般的青海湖，给我们以美的享受，也为我们学习描写景物提供了范例。

请同学们谈谈本文的语言美在哪里？（预设答案：“那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊！它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。

”这句中，“醉人”一词，美在它既直接表达了观赏者的心态，已陶醉其间，同时也间接地表现出湖水蓝得可爱、迷人，可谓表意丰富。

“纯正、深沉”两词美在突现了湖水蓝的程度，浓浓的，毫无杂色，精要、准确地描绘出了景物的特征。

）2、探究文章句式音韵之美，设计问题：文章运用了哪些修辞以及方法来写青海湖，有什么效果？（思考角度提示：可从修辞、叠词、长短句的错落参差感等方面思考。

预设答案“青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔怡雅。

那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。

”这句采用排比的修辞，从多方面描述青海湖迷人的水色，又用比喻具体描述湖水“水灵灵”，极富动态的感觉，活灵活现；“蓝晶晶”喻指蓝得发亮，富有色彩美，由此，湖水显得更为娇美可爱。

叠词的运用，使得语言读来富有一种音韵的美。

）3、探究文章意境之美，可提问：文章是如何抓住“梦幻般的”一词来写青海湖的？（思考提示：写水，从水的色、质、形等方面，既有壮美，又有娇美；写草滩，从触觉、味觉、听觉、视觉等多角度的写出了幅幽美的画卷；还引用神话传说，为青海湖中的岛屿增添了一种神奇迷人的色彩。

巨大的画卷、清新、幽静、欢畅的笑声、生机勃勃的世界、鸟的王国——这一切让人感到似真亦幻，神秘美丽但又确是现实）教师小结：本文语言精简但表义丰富，形象生动，描写形声兼备，虚实相生，同时句式音韵和谐，整散相间，别具一番参差错落之美，将青海湖的水美、草滩美、天空美、山美、传说美写得如在眼前，让人陶醉其中。

问题：作者眼中有如此美景，作者心中又有怎样之情呢？（提示：可从文章中找出句子来加以理解作者矛盾复杂的情感。

）（预设答案：通过文章自始至终对青海湖直接、间接的赞美语句表现出对青海湖的喜爱，那是一种贴近自然后发自内心深处的对自然的热爱的情感。

作者非常希望这样美好的感受能有更多的人来分享，但又担心美丽的青海湖的生态环境遭到破坏，内心矛盾而又复杂，从环境保护的侧面表现出一个有识之士对青海湖的珍爱，也体现了作者的社会责任感。

）（设计说明：此环节与前面设计的问题环环相扣，由易到难，步步深入，让学生切身经历了探究、发展的学习过程，理解作者的赞美、体会作者的情感和社会责任感，把握课文的主旨。

）六、总结：1、个性表达：你喜欢这篇文章吗？如果喜欢，请诵读你最喜欢的内容，让其他同学评一评，看谁读得更美？请为他们送上你赞美的掌声。

2、我们跟随作者一同游览了一番，这么美的地方，同学们一定愿意介绍给你周围的人吧，请你根据课文内容或自己搜集到的有关资料，为导游写一篇100字左右的解说词。

并学做导游。

（设计说明：本节课到此已接近下课，此时学生的注意力容易分散，本环节意在调动学生脑、口、手并用及好胜以获得他人赞赏的心理来避免注意力易分散的问题出现。

个性化的朗读是学生基于对课文内容理解之上的赏读，是对文章语言感悟效果的检验，是学生感悟文本的升华。

写导游词，是考察学生综合概括本文和理解本文语言、进而活用本文语言的能力，用以提升写作水平。

）板书设计：纯净、深湛、温柔、恬静——精、准的表义湖水蓝得醉人 蓝锦缎似的 ——形象生动的语言 水灵灵蓝晶晶 ——叠词的音韵美 碧绿草滩美得如画 褐色 ——色彩美 银色 鸟岛 神奇 世外桃源 ——奇幻美作业：1文章结尾作者希望人们来到美丽的青海湖浏览又怕环境遭到破坏。

想一想：有什么措施既可以梦幻般 的 青海湖开发旅游资源、发展经济，又不破坏环境，请同学们课外探究一下，提出自己的解决方案。

2、请同学们周末到星海湖游览观察后模仿本文，写一篇语言优美的游记散文。

题目自拟。

（设计说明：作业1意在培养学生的社会责任感——环保意识，并能够身体力行的去实践的思想意识。

不论方案优劣，只要认真去探究了就可以说是达到目标了。

模仿习作目的是学以致用，提升语言表达能力。

）设计反思：一、本课的设计以“自主、合作、探究”为教学理念，从学生学习的角度出发，面向全体学生，对学生学什么，怎样学都有明确要求。