说课技巧及案例分析
创客教育教师技能说课案例
创客教育是一种注重创新、实践和合作的教育方式，旨在培养学生的创造力、动手能力和团队协作精神。
以下是一个创客教育教师技能说课案例，供您参考：课程名称：创意机器人制作一、课程目标本课程的目标是让学生通过动手实践，了解机器人的基本原理和制作流程，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、课程内容1. 机器人基础知识：介绍机器人的定义、分类、应用和发展趋势。
2. 机器人制作材料和工具：介绍制作机器人所需的材料和工具，如齿轮、电机、传感器、控制器等。
3. 机器人制作流程：讲解机器人的设计、组装、编程和调试等步骤，并通过实践操作让学生掌握这些技能。
4. 机器人创新实践：引导学生发挥想象力，自主设计并制作一款具有创新功能的机器人。
三、教学方法1. 讲解与实践相结合：通过讲解机器人的基本原理和制作流程，引导学生动手实践，让学生在实践中掌握技能。
2. 案例分析：通过分析成功的机器人案例，让学生了解机器人的应用和发展趋势，激发学生的创新思维。
3. 小组讨论与合作：组织学生进行小组讨论和合作，共同完成机器人的设计和制作，培养学生的团队协作精神。
四、课程评估1. 机器人作品评价：对学生的机器人作品进行评价，从设计、组装、编程和功能等方面进行评估。
2. 学习报告：要求学生撰写学习报告，总结课程所学内容和自己的心得体会。
3. 课堂表现：观察学生在课堂上的表现，包括参与度、团队协作和创新能力等方面进行评价。
五、课程亮点1. 实践性强：本课程注重实践操作，通过动手实践让学生掌握机器人制作技能。
2. 创新性强：引导学生自主设计并制作机器人，激发学生的创新思维和实践能力。
3. 团队协作性强：通过小组讨论和合作完成机器人制作，培养学生的团队协作精神。
运用案例教学法的说课技巧
运用案例教学法的说课技巧案例教学法是一种以实际案例为基础的教学方法，通过引导学生分析和解决案例中的问题，培养学生的问题解决能力和思维能力。
在教学过程中，教师的说课能力起着至关重要的作用。
本文将探讨如何在运用案例教学法时，运用有效的说课技巧，以达到更好的教学效果。
一、简介案例教学法案例教学法以实际案例为教学素材，以学生的实际问题为出发点，通过案例的描述、分析和讨论，引导学生主动参与教学过程，培养学生的自主学习能力和创新能力。
案例教学法通常包括案例选择、案例分析和案例讨论等环节，可以应用于各个学科和各个年级的教学中。
二、运用案例教学法的说课技巧1. 选择适合的案例：在运用案例教学法时，教师首先需要选择适合的案例，以确保案例与教学目标和学生的实际情况相符。
选择案例时，可以参考教材中提供的案例或者结合学生生活经验来选择，使案例更贴近学生的实际问题，增加学习的兴趣和动力。
2. 制定教学目标：针对选择的案例，教师需要明确教学目标，确定要培养学生的何种能力和解决何种问题。
教学目标应该具体、明确，并与学生的实际需要相匹配，使学生能够在案例分析和讨论的过程中达到预期的教学效果。
3. 精心设计案例描述：案例描述是引导学生分析和解决问题的重要环节。
教师在设计案例描述时，应该注意语言简明扼要，突出案例的关键信息和矛盾点，引发学生的思考和讨论。
同时，还可以适当添加案例的背景信息和相关资料，增加案例的真实感和可信度。
4. 引导学生分析案例：在学生对案例描述有一定了解后，教师应该引导学生积极思考和分析案例中的问题。
可以提出一系列开放式问题，让学生从不同的角度进行思考和分析，激发学生的思维活跃度。
教师在引导学生分析案例时，要注意注重学生的主动参与和合作交流，及时纠正学生的错误观点，促进学生的深入思考和学习。
5. 组织案例讨论：案例讨论是案例教学法的关键环节，也是学生学习的重要阶段。
教师应该合理组织学生的讨论，充分发挥学生的主体性和积极性。
说课稿中的教学案例分析
说课稿中的教学案例分析在说课中，教学案例分析是一项重要的内容。
通过对教学案例的深入分析，可以有效帮助老师理解和把握教学目标、教学内容、教学方法等方面的要点，提升教学效果。
本文将对说课稿中的教学案例分析进行探讨和分析。
一、教学案例分析的作用和意义教学案例分析在说课过程中起着举足轻重的作用，其主要体现在以下几个方面：1. 帮助理解教学内容：通过对教学案例的分析，可以帮助教师更好地理解教学内容的核心概念、难点、薄弱环节等，从而更好地把握教学重点。
2. 探究教学方法：教学案例分析不仅可以帮助教师理解教学内容，还能够引导教师思考如何选择适当的教学方法和策略，提高教学效果。
3. 激发教学思考：通过分析教学案例，可以激发教师对教学设计、问题解决等方面的思考，促进教师的专业成长和提高。
二、教学案例分析的方法和步骤教学案例分析可以采用多种方法和步骤，下面将介绍一种常用的方法：1. 教学案例的背景介绍：在案例分析之前，需要对教学案例的背景进行简要介绍，包括所教学科、年级、教材版本等信息。
2. 目标分析：分析教学案例的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
对每个目标进行具体分析，明确教学中要关注的重点内容。
3. 内容分析：对教学案例涉及的教学内容进行分析，包括基础知识、重难点知识、扩展知识等。
结合教材和教学大纲，分析教学案例中要重点讲解和训练的内容。
4. 方法分析：根据教学案例的特点和教学目标，分析选择何种教学方法和策略。
可以结合教学理论和实践经验，提出合理的教学方法建议。
5. 教学环节设计：根据教学案例的教学内容和方法，设计合适的教学环节，包括引导学生认识问题、讲解教学内容、师生互动等。
6. 教学资源准备：根据教学环节设计，准备相关的教学资源，包括教案、课件、实物资料等。
7. 教学评估与调整：分析教学案例中对学生学习情况的评估方法和评估准则，分析教师在实施教学过程中可能遇到的问题，提出相应的调整建议。
三、教学案例分析的注意事项在进行教学案例分析时，需要注意以下几个重要事项：1. 理论与实践结合：教学案例分析既要结合教学理论，又要结合实际情况，具有一定的可操作性和实用性。
大学说课课程设计案例
大学说课课程设计案例一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解并掌握《大学》中的基本理念、原则及其在现代社会中的适用性。
2. 学生能够分析《大学》中的经典论述，并将其与中国传统文化、历史背景相结合。
3. 学生能够运用《大学》中的智慧解决现实生活中的问题，提升自身道德修养。
技能目标：1. 学生通过阅读、讨论、演讲等教学活动，提高文献阅读、思考分析和口头表达能力。
2. 学生能够独立完成对《大学》篇章的解读，形成自己的观点和见解。
3. 学生能够将所学知识与实际生活相结合，提高解决问题的能力。
情感态度价值观目标：1. 学生在学习过程中，培养对中华优秀传统文化的热爱和自豪感，增强民族自信心。
2. 学生通过学习《大学》，树立正确的道德观念，培养良好的道德品质。
3. 学生在学习过程中，学会尊重他人，培养团队合作精神，形成积极向上的人生态度。
课程性质：本课程以《大学》为基础，结合学生年级特点，注重培养学生的道德修养、思考分析和实际应用能力。
学生特点：学生具有一定的文言文阅读基础，思维活跃，求知欲强，但生活经验尚不足。
教学要求：教师应注重激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考，将理论与实践相结合，提高学生的综合素养。
在教学过程中，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性，使学生在轻松愉快的氛围中学习、成长。
通过本课程的学习，使学生达到上述课程目标，为后续学习打下坚实基础。
二、教学内容本课程以《大学》全文为蓝本，教学内容主要包括以下几部分：1. 《大学》总论：介绍《大学》的作者、成书背景、历史地位及主要内容，让学生对《大学》有一个整体的认识。
2. “明明德”篇：解读“明明德”的含义，探讨如何修身养性，培养良好的道德品质。
3. “亲民”篇：讲解“亲民”的内涵，分析如何处理人际关系，实现和谐社会。
4. “止于至善”篇：探讨“止于至善”的理念，引导学生追求卓越，树立正确的人生目标。
5. “格物致知”篇：阐述“格物致知”的方法，培养学生实证精神和求知欲望。
说课稿中的巧妙教学方法
说课稿中的巧妙教学方法教学是一门艺术，教师在传授知识的同时，还要注重激发学生的学习兴趣和培养他们的学习能力。
而在说课稿中，教师需要借助巧妙的教学方法来提高教学效果。
本文将介绍几种值得在说课稿中应用的巧妙教学方法。
I. 分组探究法分组探究法是在说课稿中常用的教学方法之一。
在某些课堂教学中，学生分组进行共同学习和探究，通过合作探究的方式，加深了学生对所学知识的理解。
在说课稿中，教师可以明确指出分组探究法的使用目的，并说明如何设置合适的小组活动，以便学生在探究中获得更好的学习效果。
II. 图像示范法图像示范法是一种通过图片或者图表的方式展示给学生，以便更加直观地呈现教学内容的教学方法。
这种方法能够提高学生对知识的理解和记忆，使得抽象的概念变得具体而易于理解。
在说课稿中，教师可以通过插图的方式来展示图像示范，以便更好地向学生解释相关的内容。
III. 身体语言法身体语言法是一种通过教师的肢体表情和动作来传递信息的教学方法。
这种方法可以有效地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，并提高他们的注意力集中度。
在说课稿中，教师可以提到身体语言法的运用，说明在教学中如何利用适当的肢体表情和动作来引导学生。
IV. 剧场教学法剧场教学法是一种通过戏剧表演的形式来进行教学的方法。
教师可以让学生扮演相关角色，通过角色扮演的方式来学习和理解知识。
这种方法能够增强学生的参与度，提高他们的表达能力和综合思考能力。
在说课稿中，教师可以描述使用剧场教学法的具体步骤和效果，并说明如何通过角色扮演来加深学生对知识的理解。
V. 案例分析法案例分析法是一种通过分析实际案例或场景来进行教学的方法。
教师可以提供具体案例并引导学生讨论，从而培养学生的分析和解决问题的能力。
这种方法能够使学生将所学知识应用到实际情况中，并加深对知识的理解。
在说课稿中，教师可以介绍案例分析法的使用原则和步骤，以及在教学中如何根据案例引导学生的思考和讨论。
总结：在说课稿中，教师可以利用分组探究法、图像示范法、身体语言法、剧场教学法和案例分析法等多种巧妙教学方法来提高教学效果。
高校 说课大赛优秀案例分享
高校说课大赛优秀案例分享摘要：一、引言二、说课大赛的意义1.提升教师教学能力2.促进教学方法改革3.激发学生学习兴趣三、优秀案例分析1.案例一：教学内容与方法创新1.教学内容整合2.实践环节设计2.案例二：课堂氛围营造1.学生参与度提升2.师生互动良好3.案例三：教学评价与反馈1.多元化评价方式2.及时有效反馈四、说课大赛对高校教学的启示1.重视教学内容创新2.注重课堂氛围营造3.强化教学评价与反馈五、总结正文：一、引言随着教育信息化的发展，高校说课大赛逐渐成为提升教师教学能力、促进教学方法改革的重要途径。
说课大赛不仅为教师提供了一个展示教学水平的平台，更是激发学生学习兴趣、推动教学质量提升的有效手段。
本文将对高校说课大赛优秀案例进行分享，以期为广大教师提供教学改革的方向和启示。
二、说课大赛的意义1.提升教师教学能力说课大赛要求教师在有限的时间内，清晰、简洁地表达教学目标、教学方法和教学过程。
这有助于教师深入思考教学内容，提升教学设计能力。
在说课过程中，教师还可以观摩其他参赛者的教学设计，吸收优秀经验，提高自己的教学水平。
2.促进教学方法改革说课大赛鼓励教师创新教学方法，以适应新时代教育的需求。
在大赛中，许多教师会尝试采用项目式教学、情境教学等先进方法，这些方法在实际教学中也能取得良好效果，推动教学方法的改革。
3.激发学生学习兴趣说课大赛注重教学内容的吸引力，教师需要在比赛中充分展示教学内容的趣味性和实用性。
这一过程有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度，从而提升教学质量。
三、优秀案例分析1.案例一：教学内容与方法创新（1）教学内容整合：教师将多门课程内容进行整合，形成一个完整的知识体系，便于学生理解和掌握。
（2）实践环节设计：针对理论性较强的课程，教师设计了丰富的实践环节，使学生在动手实践中巩固理论知识，提高技能水平。
2.案例二：课堂氛围营造（1）学生参与度提升：教师采用小组讨论、案例分析等教学方法，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的参与度。
教师说课技巧及说课稿
教师说课技巧及说课稿教师说课技巧及说课稿教师说课是一项非常重要的工作，它需要教师们掌握一些技巧，以保证教学质量，同时需要准备一个说课稿，以便让听课的教师和学生更好地理解课程内容。
在本文中，将介绍教师说课技巧及说课稿。
一、教师说课技巧1.讲解思路清晰在说课的过程中，教师要注意讲解思路清晰。
首先，要对本节课程的主体内容有一个整体的认知，并对重点、难点部分做出明确的分析和介绍。
其次，在讲解过程中，要运用简洁明了的语言，让听课的教师和学生能够轻松理解教师的讲解内容。
2.强调教学重点、难点教师在说课的过程中，要强调本节课程的教学重点、难点。
详细解析这些重点、难点，帮助听课人员更好地理解学生在学习过程中的难点。
并提醒其在教学过程中需注意的一些问题，以帮助教师高效地完成教学任务。
3.运用案例分析在说课的过程中，教师要重视运用案例分析，带领听课人员理解教学内容。
教师可以提供一些实例或案例，让听课人员有更深入的认识，从而更好地理解本节课程。
4.注重环节衔接在说课的过程中，教师要注意衔接教学各个环节。
要清晰地说明本节课程的重点、难点及教学目标，同时要注重环节之间的衔接，使教学相关知识点之间有明确的联系，以提高教学的连贯性和听课人员的理解度。
5.注意时间控制在说课的过程中，教师要注意时间控制，让讲解内容能够在规定的时间内完成。
要恰当控制讲解的速度，同时留出适度的时间，给听课人员提出问题或提出意见。
二、教师说课稿教师说课稿是教师说课的重要准备工作。
说课稿应当编写清晰、详尽的内容，覆盖本节课程的重点、难点。
说课稿的基本格式包括：1.教学背景首先要介绍本节课程的教学背景，包括所在学段、学科、学科内容的基本情况，以及本节课程的教学目标和学生的基本素质要求。
2.教学重点、难点在说课稿中要详细阐述本节课程的教学重点、难点。
通过分析这些重点、难点，可以帮助听课教师和学生更好地理解学习内容。
3.教学方法和手段在说课稿中要介绍教学方法和手段，包括教学方式、教学手段、教学设计等。
幼儿园说课优秀案例
幼儿园说课优秀案例一、引言幼儿园说课是幼儿教师展示教学理念、教学设计和教学效果的重要环节，也是评判幼儿园教师教学水平的有效手段。
优秀的幼儿园说课案例能够启发教师的思考，提升教学能力，使教学更加精准有效。
在本文中，我们将分享一则幼儿园说课优秀案例，希望能为广大教师提供借鉴和启示。
二、幼儿园说课案例分析2.1 教学背景本次说课的内容为一堂关于情绪管理的课程，目标对象为3-4岁的幼儿，教学环境为幼儿园的小班教室，教学时间为每周一节课。
2.2 教学目标•帮助幼儿理解情绪管理的重要性•培养幼儿正确表达情绪的能力•让幼儿学会合适地处理情绪2.3 教学设计1.课堂开场：通过歌曲和游戏进行热身，引起幼儿兴趣。
2.情绪认知：利用图画故事，让幼儿认识不同情绪，并引导他们描述这些情绪。
3.情绪表达：设立角色扮演环节，让幼儿通过角色扮演的方式表达不同情绪。
4.情绪调理：进行小组讨论，引导幼儿找到处理情绪的正确方式。
5.课堂总结：通过歌曲和游戏的方式，对课程内容进行总结，巩固学习效果。
2.4 教学反思在教学过程中，教师注重与幼儿的互动，通过多种形式引导幼儿积极参与，让他们在愉快的氛围中学习情绪管理知识。
同时，教师及时调整教学节奏，根据幼儿的反应做出针对性的处理，确保每位幼儿都能获得有效的学习体验。
三、结语以上是一则幼儿园说课优秀案例的分析，通过此案例我们可以看到优秀教师在教学设计、教学过程中的用心和努力。
希望广大教师能够不断总结、反思，提升自身的教学水平，为幼儿的成长和发展贡献自己的力量。
愿每一位幼儿教师都能成为孩子们成长路上的引路人和启蒙者。
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1
一、认识说课
说课的含义
说课的特点
说课与备课的关系
说课与上课的关系
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2
说课是一种链接说教课学的实践含和义教学设计的教学研究
活动。
具体过程是指：教师在课前或课后，面对同行或 专家，在规定时间内，以语言表达为主要表述工具， 对某个课题阐述自己的教学设想与理论根据，可简单 概括为：怎么教？（教学设计）为什么这样教（理论
（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教 师，说明自己为什么要这样备课。
（3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为 目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体 进行的静态的教学活动。
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2、说教法
教学方法必须符合教材特点
应具有启发性、灵活性、多样性
应有利于突出重点、突破难点
应体现最优化的教学手段
应体现教学方法所依据的教学理论
化学教学常用的教学方法
常见的教育教学理论
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说教法案例
二、说教法----《影响化学平衡的条件》
古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需
探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术
，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。 2）一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。 3
）从说课的成功，可以预见其上课的成功。
4）说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论
执教者以教师为对象，是面 对教师的一项单边活动
运用教材及相关教育科学理 论
以教师整体素质作为评价的 标准
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上课
全面提高学生整体素质
执教者以学生为对象，是面对 学生的一种双边活动 运用教材
以学生的学习效果为评价
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二、如何说课
1、说教材
2、说教法
3、说学法
4、说教学程序
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1、说教材
教材的地位作用（前后关系） 教学目标 （三维） 教学重点和难点
教材分析应力求准确、正确妥当，目标、教法的确定应合理（符合课标、课改精神、教材特点、学生实 际）；学情分析应到位。
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3、个性化、创新性
①方法新②结构新③手段新④设计新⑤开始与结束新。
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4、可操作性
说课是独立于课堂教学的教研活动，但不脱离教学实际，避免说、教分离，讲究可操作性。
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（5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么。怎么做
，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于
实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。
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说课与上课的关系
说课与备课的相同之处
：说课与上课有很多共同之处。 1）说课是对课堂教学方案的
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三、说课原则
1、理论联系实际原则 2、科学性原则 3、个性化、创新性 4、可操作性 5、生动性
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1、理论联系实际原则
说课的主要内容均强调理论依据对教学实践的指导作用，但理论要真懂，也要联系具体实际（符合教材 实际、学生实际），切忌不懂装懂或生拉硬扯，牵强附会。
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2、科学性原则
5、生动性
语言简炼生动、富有感染力、层次分明，重点突出。
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四、说课案例
初中化学（上）8-1《金属材料》
-----厦门诗坂中学 蔡水泵
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现场说课
启悟中学------王跃强
育才中学------林少辉
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8
说课与备课的关系
相同点 不同点
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9
说课与备课的相同点
（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。 （3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生
，选择教法，设计教学过程。
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说课与备课的不同点
（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学 任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于 教学活动。
②美国的心理学家佛隆：“目标期望”理论，认为：激励程序=目标价值（ 简称效价）×期望概率（期望值），强调：对学生激励，即调动学生积极性 。
③多依奇的“目标结构理论”，认为：目标结构主要由合作、竞争和个性化 程序决定；强调：学生合作、竞争意识，及富于学生个性化发展。
④信息论、控制论、系统论。
⑤俄罗斯维果茨基的最近发展区理论
说课是教师在深入研究、学习的基础上，展示教学技能与教育思想的研究活动，具有良好的示范作用，能给同行 予有益的启示
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7
4、说课的局限性
说课也有局限性。首先，看不到教师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实 际效果。这自然在评议上就有局限性。
其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好的现象。这就需要在开展教学研究 活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。要把说课评价与课堂教学评价结合起来。
为了不使我们的学法指导活动落空，我们在实际开展教学活动时力求把 教师的讲授转变为启发诱导，把学生的被动接受转化为主动探索，以教师为 主导，学生为主体，促使学生动眼看、动手做、动口说、动脑想，使学生的 学习过程和认识过程统一为一个整体。
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4、说教学程序
1、教学思路与教学环节安排 2、说明教与学的双边活动安排 3、说明重点与难点的处理 4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？ 5、说明板书设计
另外，说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教。还要说明为什么 这样教。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师 写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。
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3、交流性与示范性
说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤 其对说课者是最贴切的指导。
依据）？
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3
说课的特点
1、简易性与操作性 2、理论性与科学性 3、交流性与示范性 （4、局限性 ）
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1、简易性与操作性
说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉 到学生，简便易行。能很好地解决教学与教研， 理论与实践相脱节的矛盾。
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2、理论性与科学性
在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说课，从理性上审 视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能帮助教师更 好地吃透教材。
依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。
5）而上课实践经验的积累，又为提高说课水平
奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。
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说课与上课的差异
目的不同
形式不同
内容不同
评价不同
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差异项目
目的不同 形式不同 内容不同 评价与教学能 力
接受式的教学法：谈话法、讲述法等
程序教学法（斯金纳）
目标教学法（布如姆）
最优化教学法（巴班斯基）
发现法（布鲁纳）----实验探究教学法
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常见的教育教学理论
理论依据：大纲、课标、新课改基本理念、教育学、心理学理论或中外教育 家的有关论断。
常见的有：①皮亚杰：建构主义理论，学习是获取知识的过程，是学习者在 一定的背景之下，借助他人（教师、学习伙伴）或资料通过主动意义建构的 方式获取知识，强调：背景、协作、会议，主动意义建构是该理论的四大属 性。
被点燃的火把。”我觉得，我们在教学时必须特别注意这一点，即不能将学生当作容器
来对待，在确定教学方法时，必须遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，结合教材
及学生的实际准备采取以下教学方法：
1、充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，采用启发式，并遵循循序渐进的教
学原则，引导学生不断设疑，析疑，解疑。
2、对涉及原理的解释，力求用实物投影或计算机模拟的电化教学手段加以解决，即
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3、说学法
教给学生怎样的学习方法
培养、发展学生哪些能力
如何调动学生的兴趣
如何激发学生的思维
*核心突出学生的主体性
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说学法案例
三、说学法-----《影响化学平衡的条件》
现代教育理论认为：现代的教学，应以发现为重点，确实帮助学 生学会用多种方法解决问题，教会学生“如何思考，怎样学习”。
结合本教材的特点及所设计的教学方法，指导大多数学生用“发现”的 方法开展学习活动。同时还应注意不要忽视那些个性特征很强的学生，一定 要指导他们用不同的方法展开学习活动。
遵
守
直
观
性
教
学
的
原
则
。
采用方法1，有利于学生掌握从现象到本质，从已知到未知逐步形成概念的学习方法
，有利于发展学生抽象思维能力和逻辑推理能力。
采用方法2，有利于帮助学生形成系统知识，且能使他们的认识过程遵守由感性认识
上升到理性认识这一人类认识事物的规律，并能提高他们对概念的理解能力。
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化学教学常用的教学方法