语文课堂要有点文学味儿
语文课应重“文”味
语文课应重“文”味语文课是学生学习的重要科目之一，不仅教授基本的语言文字知识，更重要的是培养学生对文学、文化的理解和鉴赏能力。
在当今社会，很多学校的语文课程似乎越来越偏重了语言文字的表面知识，而忽视了文学的魅力和文化的内涵。
为了让语文课重回“文”味的本质，我们需要重新审视和调整语文教育的内容和方法。
语文课应该注重传统文化的传承和弘扬。
中国是一个历史悠久、文化深厚的国家，其文化传统源远流长，包含了丰富的诗词、文章、戏剧、书法等传统艺术形式。
这些传统文化不仅是中华民族的瑰宝，也是世界文化的瑰宝，应该作为中小学语文课程的重要内容。
通过学习传统文化，学生能够了解祖国的历史和文化，增强对中华民族的认同感和自豪感，培养对传统文化的热爱和传承意识。
语文课应该注重文学作品的阅读和分析。
文学作品是语文课程的灵魂，通过阅读文学作品，学生能够感受到作品所表达的丰富情感和深刻思想，提高自己的审美能力和理解能力。
学生还能够通过分析文学作品的语言、结构、人物形象、主题等方面，培养自己的思维能力和表达能力。
语文课应该安排更多的文学作品，并通过对作品的精读、解读和讨论，引导学生深入理解和掌握作品的内涵和艺术价值。
语文课应该注重写作能力的培养。
写作是语文教育的重要内容，通过写作，学生可以倾诉自己的思想和情感，培养自己的表达能力和逻辑思维能力。
语文课应该注重学生的写作训练，安排各种写作题材和写作形式，如记叙文、议论文、作文等，引导学生多维度、多角度地进行写作实践，提高学生的写作水平和创新能力。
语文课应该注重学科的交叉融合。
语文教育不是孤立的，而是与其他学科相互关联、相互渗透的。
语文课应该与历史、地理、美术、音乐等学科相结合，通过跨学科的教学设计和活动安排，促进学科之间的互相促进，使学生能够全面、系统地了解和认识世界，形成对知识和文化的综合理解和感悟。
语文课应该重回“文”味的本质，注重传统文化的传承和弘扬，注重文学作品的阅读和分析，注重写作能力的培养，注重学科的交叉融合。
语文课应重“文”味
语文课应重“文”味语文课是学生在学校学习的重要课程之一，它不仅仅是教授学生语言知识和文字表达能力，更重要的是培养学生对于语言文化的理解和欣赏能力。
在现代社会，由于各种原因，语文课的“文”味似乎有些失落了，学生们对于语文课的学习兴趣也逐渐减退。
我们应该重视并强调语文课应当有更多的“文”味，让学生真正领略到语文的魅力和深厚的文化内涵。
语文课应该注重文学作品的阅读和欣赏。
文学是语文的灵魂，是人类文化的瑰宝，是我们民族精神和文化传统的集中体现。
而文学作品更是我们学习语文的重要材料。
学生通过阅读文学作品，可以了解到不同时代和地域的文化特点和精神内涵，领略到不同的文学风格和表达手法。
我们可以选取一些经典的古代诗词或者现代散文，让学生了解到文学的魅力所在，同时也可以让学生学会分析和品味文学作品，从而提升自己的文学素养和语文修养。
语文课还应该加强对古代传统文化的学习和传承。
古代传统文化是我们中华民族的宝贵财富，也是我们学习语文的重要内容。
我们可以通过学习古代的经典文学作品、历史故事、传统诗词等，让学生了解到我们民族的文化传统和价值观念，培养学生热爱民族文化的情感，增强对传统文化的尊重和传承。
通过这些方式，我们可以让学生了解到语文的深厚内涵和文化积淀，从而激发学生对语文课的兴趣和热爱。
语文课还应该注重对语言文字的研究和运用。
语言文字是我们交流思想和情感的载体，是我们表达自己的工具，是我们认识世界和思考问题的方式。
我们应该通过语文课来培养学生的语言表达能力和文字运用能力，让学生了解到语言的重要性和表达的艺术。
我们可以通过写作、辩论、朗诵等多种形式，让学生锻炼自己的表达能力，同时也可以让学生了解到语言文字的魅力和表达的技巧，从而提升学生对语文的认识和理解。
语文课还应该强调文化素养的培养和提升。
文化素养是指一个人在思想意识、道德情操、审美情趣等方面的修养和素质，它是人格的重要组成部分。
通过语文课的学习，我们可以向学生灌输正确的文化观念和审美观念，培养学生正确的人生观和价值观，传递正确的语言文化观念和道德情操，从而提升学生的文化素养和人文修养，使学生成为有文化底蕴和高尚情操的人。
语文课要有“语文味儿”
语文课要有“语文味儿”语文课不仅仅是学习语言文字知识，更应该是在学习中感受到文化气息和人文精神。
我们要让语文课有“语文味儿”，让学生在学习语文的过程中不仅仅是在学习语言文字，更要品味其中的韵味和文化内涵。
语文课要有名家经典作品的润色。
学习语文不仅仅是在课本上学习一些规范的语言文字，更要让学生接触到经典名著，让他们在阅读这些作品中感受到文学的魅力。
我们可以选取一些古诗词、名篇散文进行课堂朗诵或者朗读，让学生在朗读中感受到古人的情感表达和语言之美。
通过对名家经典作品的解读和讨论，学生能够在对文学作品的把握上获得更多的收获，使得语文课堂不再是枯燥无味的知识学习，而是充满着文学的魅力和韵味。
语文课要有生活情境的融入。
语文课要有“语文味儿”，就要把语文知识融入生活情境中，让学生在学习语文的过程中感受到语文对于生活的指引和价值。
在学习散文时，我们可以选择一些与学生生活相关的散文，让学生通过阅读散文了解到不同的生活情境和对生活的体验；在学习作文时，我们可以让学生写一些与生活相关的主题作文，让他们在写作中感受到语文对于生活的引导和启发。
通过把语文知识和生活情境融合在一起，让学生能够更好地理解和应用语文知识，更好地感受语文对于生活的熏陶和启迪，使得语文课不再是一种枯燥的知识学习，而是充满了生活情趣和情感体验。
语文课要有“语文味儿”，就要在学习中融入文学韵味、生活情境、传统文化和创新思维等元素，让学生在学习语文的过程中不仅仅是掌握语言文字知识，更要感受到文学的魅力，生活的情趣，传统文化的韵味和创新思维的激情，从而使得语文课不再是一种单调和枯燥的知识传授，而是充满了丰富多彩的文化底蕴，生活情趣和创新思维。
让语文课堂成为学生感受文化韵味、丰富想象力、拓展视野的舞台，让学生成为具有语文素养和人文情怀的终身受益者。
语文课要有“语文味儿”
语文课要有“语文味儿”语文课作为学校教育中的重要一环，不仅是学生学习汉语的主要课程，更是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和人文素养的重要途径。
现实中一些学校的语文课却存在着“失去了语文味儿”的现象，学生对语文学习缺乏兴趣，甚至对课堂内容产生厌恶情绪。
我们要通过认真思考和积极改革，让语文课重拾“语文味儿”，让学生在学习语文的过程中感受到美丽的语言和深厚的文化底蕴。
语文课要有“语文味儿”，就要注重培养学生热爱语文的情感。
语文是一种美丽的语言，是中国传统文化的精粹，因此我们要让学生在课堂中感受到语言的美丽和文化的魅力。
教师在教学中要善于运用诗词、名言警句、古文等优美的语言材料，让学生在品读中感受语言的韵味和文化的沉淀，增强对语文的情感投入。
学校可以举办一些语文活动，如朗诵比赛、古诗词大会等，让学生在比赛中感受到语文的魅力，激发学生学习语文的兴趣。
语文课要有“语文味儿”，就要注重培养学生的语言表达能力。
语文课是学生学习语言的主要途径，因此要注重培养学生的语言表达能力。
教师在教学中要注重培养学生的阅读和写作能力，引导学生多读好书，多写好文章，提高语言文字的功底。
学校可以开设一些语文创意写作的课程，如散文、小说、诗歌等，让学生在写作中得到锻炼，提高语言表达能力。
教师还可以采用讨论、辩论等方式，引导学生用语文思考问题，提高语言表达能力。
语文课要有“语文味儿”，就要注重培养学生的阅读习惯。
阅读是语文学习的基础，是提高语文素养的重要途径。
我们要着力培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
教师在教学中要引导学生多读好书、好文章，增加学生的阅读量，扩大文化视野。
学校可以策划一些阅读活动，如“每周一读”、“读书分享会”等，营造浓厚的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
通过阅读，学生不仅能增长知识，提高语文素养，还能培养良好的品德和情操。
语文课要有“语文味儿”，就要注重培养学生的文化底蕴。
语文课是学习汉语和中国传统文化的重要途径，因此我们要重视培养学生的文化底蕴。
语文课要有“语文味儿”
语文课要有“语文味儿”语文课是学生学习语言文字、修养情操的主阵地，更是培养学生语言能力、文学素养的重要课程之一。
在语文教学中，不仅仅是要求学生掌握语言表达能力、阅读能力、写作能力，更应该注重培养学生对语言文字的热爱和对文学的感悟。
语文课不仅要有知识性，更要有“语文味儿”，让学生在学习语文的过程中感受语言的魅力，文学的魅力，让语文课成为学生心灵成长的沃土。
一、闻“语文味儿”要闻语言的韵律语言是人类共同的工具，是人们交流思想、沟通情感的桥梁。
而一种美丽的语言，总是带有鲜明的韵律。
在语文课上，我们不能仅仅停留在理性的层面，而应该让学生从诗词的韵律、文章的节奏中感受语言的美感。
让学生读一首古诗，领略其中的音韵之美，引导学生欣赏古文中的平仄对仗，感悟句子的起承转合。
通过欣赏、研读古典文学，学生将会在感受语言魅力的提升自己对语文的理解和掌握能力。
二、看“语文味儿”要看文字的情感语文是一门博大精深的学科，其中融合了人们的情感、思想和文化。
在阅读语文课文时，老师要引导学生细细品味文字中的情感，让学生通过文字走进作者的内心世界，感受作者襟怀摄人的情感。
教师在解读课文时可以通过对人物情感的分析、对景物描写的品味，让学生深入体会作品的情感内涵，激发学生对文学的情感共鸣。
在这个过程中，学生将会感悟到文字能唤起人们内心深处的情感共鸣，从而加深对语文的感悟和理解。
三、写“语文味儿”要写出个性与思想语文学习不仅仅在于学生对文字的理解和感悟，更应该在学生写作的过程中展现出个性和思想。
写作是对语文学习的一个巨大提升，通过写作，不仅可以让学生提高语言表达能力，还可以让学生展现个性和思想。
在语文课上，老师可以鼓励学生通过日记、作文等方式表达自己的情感和思想，让学生在纸上展现自我，展现对生活的感悟和对未来的憧憬。
在这个过程中，老师应该引导学生发表自己真实的情感和观点，让学生在写作中找到自己的语言风格，形成自己的个性，展现出对文学的独特理解。
让文学的味道溢满语文课堂
让文学的味道溢满语文课堂【中图分类号】g633.3 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）03-0027-01一位特级教师曾说过：“要说学好语文有秘诀的话，那就是喜欢语文；要说教好语文有秘诀的话，那就是让学生喜欢语文。
”充满文学味道的语文课堂是提高学生语文素养的基地，是张扬个性的殿堂，也是吸引学生学好语文、用好语文的兴趣源泉。
一、精美导入，引领学生进入富有诗情画意的语文课堂。
富有文学修养的语文教师才能称其为一名好的语文教师，富有文学味道的语文课堂才能称其为好的语文课堂。
精美的导言能让学生体会到有别于其它学科的课堂气氛，使学生置身其中并能投入其中，感受语文课堂的独有魅力。
导语的设计可以是一首小诗，一句名言，几个成语，一段名著中的人物故事，抑或富有抒情味道的开场白。
如，讲朱自清的《背影》，为了让学生更好地投入到这篇感人肺腑的课文情境，我设计了这样的开场白：“前一段时间，我回去看望我七十岁高龄的老父亲，一个月未见，老父亲见到我异常高兴。
虽然腿脚不甚灵便，但还是忙前忙后为我准备我喜欢吃的饭菜。
我坐在沙发上偶然一瞥老父亲忙碌的身影，当时百感交集，父亲佝偻的腰背，蹒跚的步履，笨重的手脚，在我眼前清晰地晃动。
作为他的儿子，我深切地感受到了那无言的父爱，那浓浓的亲情。
”深切地讲述感染了所有学生，此时让学生翻开课本，动情诵读朱自清的《背影》，适时而恰到好处地达到了情感的共鸣。
二、诵读、悟读、美读，营造富有文学气息的语文课堂情境。
新的《课程标准》指出：“要让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
”好的文学作品像一杯香茶，越品越觉得香醇。
在阅读教学中我设计了“三步走”阅读教学策略，即诵读、悟读、美读。
第一步：诵读文学作品的欣赏重点在读，其中读的方式很多，默读、浏览、小声读、放声诵读。
对于学生来说，我认为放声诵读效果更佳。
一能使学生注意力集中，二诵读能够增强记忆与理解。
语文课要上出语文味
语文课要上出语文味语文课，是学生们学习语文知识、提高语言能力的重要课程。
在现实的教学中，很多学生对语文课并不感兴趣，觉得语文课枯燥乏味。
如何让语文课上出“语文味”，成为了当前语文教学急需解决的问题。
本文将从教师、学生和教学内容三个方面探讨如何让语文课上出“语文味”。
一、教师要有激情教师是语文课堂的主要承担者，他们的教学水平和教学态度直接影响着学生对语文课的感受。
教师要有激情，要热爱语文，要对教学充满热情，才能让学生在课堂上感受到语文的魅力。
教师在教学中要尊重学生，注重启发学生的思维，激发学生的兴趣，让学生在参与讨论、发表见解的过程中感受到语文的乐趣。
教师还要注重用多种教学手段和方法，激发学生的学习欲望，让学生在轻松愉快的氛围中提高语文水平。
二、学生要有兴趣学生是语文课堂的参与者，他们的主动参与和积极学习态度是让语文课上出“语文味”的关键。
学生要有兴趣，要热爱语文，要主动参与课堂讨论，勇于表达自己的见解，从交流中收获知识和成长。
学生要注重培养对语文的兴趣和热爱，多读书、多写作、多欣赏优秀的语文作品，从中领略语文的魅力，坚定对语文的信心，提高语文水平。
学生还要注重提高语文素养，如阅读能力、写作能力、表达能力等，通过积极参与各种语文活动，提高自己的语文水平和对语文的理解，从而让语文课上出“语文味”。
三、教学内容要有深度教学内容是语文课的灵魂所在，教学内容的选择和设计直接影响着学生对语文课的认识和感受。
教学内容要有深度，要贴近学生的实际生活，要注重培养学生的批判性思维。
教师在教学中要注重选材，选用富有时代感和生活气息的现代文学作品，引导学生思考现实生活中的问题，激发学生思考的欲望，从中感受语文的魅力。
教学内容的设计也要多元化，注重培养学生的多种能力，如写作能力、朗读能力、表达能力等，通过多种形式的教学活动，让学生在参与中体会语文的魅力，从而让语文课上出“语文味”。
在教师、学生和教学内容三方面共同的努力下，我们相信语文课必将上出更加浓郁的“语文味”，让学生在学习中不仅提高了语文水平，更加热爱语文，喜欢语文，从而使语文课真正成为学生们心中的最美课程。
语文课要有语文味
语文课霎有语文味◇福建省福州市亭江中心小学林斌一、语文昧，是“读”占鳘头的书香味儿小学语文教学中，无论是识字教学，还是阅读教学，都离不开读，朗朗的读书声，是我们语文课堂上的天籁之音。
比如王崧舟老师的“诗意语文’，和于永正老师的“简单教语文”，都将读摆到了至高无上的位置上。
因为孩子对字、词、句的敏前些日子，下校听了十多节语文课，有的课是从头到感主要是靠读出来的，并不是靠分析出来的。
崔峦老师曾尾谈感悟，你说你的我说我的，看似热热闹闹，充分发挥说：阅读教学的第一要务是读。
读既是一种语文能力，也了学生的主动性，但一节课下来学生留下了什么了吗?是是一种语文手段，没有书声琅琅的语文课堂几乎就等于否有所提高?没有，学生的认知还是停留在原有的基础丧失了语文味的课堂。
上。
有的课连文本都还没弄清楚，就塞进了一些课外的东在我校研讨课上，陈老师执教《自己的花是让别人看西，还美其名日“扩展延伸”；有的课让学生在最感兴趣或的》第三自然段时，是这样设计读的：①所有的人走在大最受感动的地方写体会，还振振有词孩子是学习的主人，街上又看到了怎样奇丽的景象呢?请同学们默读课文，找难道学生就对一个地方感兴趣，其他的都不感兴趣，不感出相关的句子：②再轻声读读，看这奇丽的景色藏在哪些兴趣的就不学了吗?还有的课被大量精美的课件充斥着。
词语中?③(出示图片)看到这一画面，你想起了哪些词?笔者不禁要问：“不让学生进行语文语言实践活动的课能如果把这两个词放在句子中，你会读吗?④说说你的眼算是语文课吗?’’崔峦老师曾经说过：“作为语文教师，一前看到了一幅怎样的画面?带着这美好的感受谁愿意定要保持清醒的头脑，时刻牢记语文教学姓‘语’，不管怎读?⑤大家想把这美妙的语言记下来吗?老师给你一点样创新，都要体现语文阅读教学的特点……”是的，语文时间把这段话背下来有。
这样学生在默读思考中整体感课应该立足于文本的言语，根据学生的认知，营造良好的知奇丽，在轻读中理解词语，朗读体味中感悟语言情感，言语氛围，引导学生咀嚼感知，使学生内化积累语言。