【K12学习】《雨说》教学设计_2
《雨说》教学教案
《雨说》教学教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：了解诗人郑愁予的生平和创作背景。
分析并欣赏《雨说》的诗意和音乐性。
学习诗歌的表现手法和语言特点。
1.2 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，深入理解诗歌的内容和主题。
学会欣赏诗歌的美，培养审美能力。
1.3 情感态度与价值观：感受诗人对生活的热爱和对人民的关怀。
培养学生的诗歌创作兴趣，激发对文学的热爱。
第二章：教学内容2.1 教材分析：《雨说》是郑愁予的一首著名诗歌，以简洁的语言和鲜明的形象描绘了雨的形态和特点。
诗歌通过雨的描绘，表达了诗人对生活的热爱和对人民的关怀。
2.2 学情分析：学生对诗歌有一定的了解，但可能对郑愁予的生平和创作背景不太熟悉。
学生可以通过朗读和分析，深入理解诗歌的意义和美感。
第三章：教学重点、难点3.1 教学重点：理解诗人郑愁予的生平和创作背景。
分析并欣赏《雨说》的诗意和音乐性。
学习诗歌的表现手法和语言特点。
3.2 教学难点：理解诗歌的深层含义和象征意义。
欣赏诗歌的音乐性和节奏感。
第四章：教学方法4.1 朗读法：通过朗读，让学生感受诗歌的音乐性和节奏感。
4.2 讨论法：通过讨论，让学生深入理解诗歌的意义和主题。
4.3 分析法：通过分析，让学生学习诗歌的表现手法和语言特点。
第五章：教学过程5.1 导入：引导学生回顾对诗歌的了解，引出本课的教学内容。
向学生介绍诗人郑愁予的生平和创作背景。
5.2 朗读：让学生朗读《雨说》，感受诗歌的音乐性和节奏感。
引导学生注意诗歌的韵律和押韵。
5.3 分析：让学生分析《雨说》的形象和意境，理解诗人对雨的描绘。
引导学生思考诗歌的深层含义和象征意义。
5.4 讨论：让学生分组讨论，探讨对诗歌主题的理解和感受。
引导学生关注诗人对生活的热爱和对人民的关怀。
5.5 总结：总结本节课的学习内容，强调诗歌的意义和美感。
激发学生对文学的热爱，鼓励学生进行诗歌创作。
第六章：教学评价6.1 形成性评价：在教学过程中，通过学生的朗读、讨论和分析，及时给予反馈和指导，帮助学生理解和欣赏诗歌。
《雨说》语文教案
《雨说》语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：通过学习《雨说》，让学生理解并掌握课文中的关键词语、句子和段落，提高学生的阅读理解能力。
1.2 过程与方法：通过分析《雨说》的韵律、节奏和修辞手法，培养学生对诗歌的鉴赏能力，并学会运用诗歌表达情感。
1.3 情感态度与价值观：通过学习《雨说》，让学生感受大自然的美好，体会作者对生活的热爱，激发学生对文学的兴趣，培养学生的文学素养。
第二章：教学内容2.1 课文简介：《雨说》是一首描绘雨的诗歌，通过对雨的描写，展现了大自然的神奇和美好。
2.2 教学重点：（1）理解课文内容，体会作者对大自然的热爱。
（2）掌握课文中的关键词语、句子和段落。
（3）分析课文的韵律、节奏和修辞手法。
第三章：教学过程3.1 导入新课：（1）引导学生观察图片，谈论对雨的印象。
（2）提问：作者是如何描绘雨的？雨给人们带来了什么？3.2 自主学习：让学生自主阅读课文，勾画出关键词语、句子和段落，并在课堂上进行分享。
3.3 课堂讲解：（1）讲解课文中的关键词语、句子和段落。
（2）分析课文的韵律、节奏和修辞手法。
3.4 小组讨论：让学生分组讨论，谈谈对课文的理解和感悟。
3.5 课堂小结：第四章：课后作业4.1 作业内容：（1）熟读课文，巩固知识点。
（2）根据课文内容，写一篇关于雨的作文。
4.2 作业要求：（2）表达清晰，语句通顺。
第五章：教学评价5.1 评价方式：（1）课堂表现：参与度、回答问题、小组讨论等。
（2）课后作业：作文质量、对课文内容的理解和感悟等。
5.2 评价标准：（1）课堂表现：积极参与、回答问题准确、小组讨论热烈。
（2）课后作业：作文结构清晰、语言表达准确、对课文内容有深刻理解。
第六章：教学策略6.1 授课方式：采用启发式教学法，引导学生主动探究、积极思考，提高学生的阅读理解能力。
6.2 教学辅助工具：利用多媒体课件，展示与课文相关的图片、视频等资料，增强学生对课文内容的理解。
【K12学习】雨说教案 教学设计5篇
雨说教案教学设计5篇雨说教学设计：《雨说》教学设计一、教学资料选取⒈写字与识字：田圃禁锢忍冬寒浅滞留喑哑丝缕喧嚷蓑衣斗笠润如油膏洗衣谣襁褓温声细语⒉理解“雨说”与“诗人说”之间的诗意转化，了解文学作品中拟人艺术表现手法与拟人修辞的区别。
⒊梳理“雨说”的资料及情感，理解“雨”与孩子的关系，联系写作背景，理解“勇敢地笑”等诗句的深层含义。
[由整理]⒋诵读诗文，理解“雨”的仁慈、无私、博爱的奉献者形象，感受作者对春之生命和期望的赞美，即诗人对祖国儿童的关爱和祝福。
⒌运用比喻或拟人修辞方法选取仿写诗意的情境画面，进行口语交流训练和诗歌写作小练习：⑴“雨说：四月的大地等待久了”⑵“雨说，我来探访四月的大地，”⑶“雨说，我是到大地上来亲近你们的，请跟我”⑷“雨说，我要教你们，”⑸“雨说，当你们自由地笑了，我就快乐地安息了，要记着。
就是我祝福的心意。
”⒍将本诗改写成一篇三五百字的小散文，体会诗与散文语言表达上的区别。
或将本诗与朱自清《春》中的春段落比较，体会诗歌与散文语言的不同。
二、教学安排⒈充分朗读，在朗读中感受“雨”的形象；⒉结合时代背景，理解诗意的深邃；⒊要以知识为先导，帮忙学生理解诗歌的含义。
⒋拟用2课时授完。
三、教学设计第一课时㈠导入新课“好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
”这是唐代诗人杜甫的名句。
而诗人郑愁予化身为雨，悄悄地对生活在中国大地上的儿童说了些什么呢？为什么呢？这天我们就来欣赏这首《雨说》。
㈡作家简介学生介绍自己收集的相关资料，教师归纳、概括：郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。
被称为“中国的中国诗人”。
童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。
在逃难途中由母亲教读古诗词；1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。
㈢正确地朗读诗歌。
初中语文《雨说》教案
初中语文《雨说》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《雨说》。
（2）理解诗歌的主题和情感，体会作者对生活的热爱和对苦难人民的关怀。
（3）分析诗歌中的修辞手法和意象，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会从不同角度分析诗歌，提高批判性思维能力。
（3）学会运用诗歌中的意象和修辞手法进行创作，提高写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对生活的热爱，培养积极向上的人生态度。
（2）体会作者对苦难人民的关怀，培养同理心和社会责任感。
（3）树立正确的价值观，珍惜美好生活，为他人着想。
二、教学重点1. 诗歌《雨说》的朗读和背诵。
2. 理解诗歌的主题和情感，体会作者的写作意图。
3. 分析诗歌中的修辞手法和意象，提高文学鉴赏能力。
三、教学难点1. 诗歌中意象和修辞手法的运用。
2. 从不同角度分析诗歌，提高批判性思维能力。
3. 学会运用诗歌中的意象和修辞手法进行创作。
四、教学准备1. 教材：人教版初中语文教材。
2. 参考资料：关于诗歌《雨说》的解析、评论及相关作品。
3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
五、教学过程1. 导入新课（1）播放诗歌《雨说》的朗读音频，让学生初步感受诗歌的韵律和情感。
（2）引导学生关注诗歌的，激发对诗歌内容的好奇心。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
（2）让学生结合注释和课后练习，理解诗歌的基本内容，体会作者的写作意图。
3. 合作探讨（1）分组讨论：让学生从不同角度分析诗歌，探讨诗歌的主题和情感。
（2）分享成果：各小组汇报讨论成果，进行交流和互动。
4. 课堂讲解（1）讲解诗歌《雨说》的背景和作者的创作动机。
（2）分析诗歌中的意象和修辞手法，引导学生提高文学鉴赏能力。
5. 实践训练（1）让学生运用诗歌中的意象和修辞手法进行创作，锻炼写作能力。
（2）选取部分学生的作品进行展示和点评，给予鼓励和指导。
《雨说》教案设计【优秀3篇】
《雨说》教案设计【优秀3篇】其他篇一学生课前预习：熟读课文，思考课后问题。
雨说教学设计篇二1激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
1用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
教学方法1诵读感悟法。
指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
2联想想像法。
指导学生展开想像把握诗中的意象。
3评析欣赏法。
充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
4探究学习法。
用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。
媒体设计录音机、教学带。
教学时数1课时方案一一、导语设计同学们还记得“渭城朝雨轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗？诗可以娱目、娱耳、娱心。
其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。
今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
（解说：此导语的设计，力求抛砖引玉。
一是由学生耳濡目染的古诗句谈起，激发学生的学习兴趣，同时又暗示诗人的创作底蕴；二是明示诗歌的作用，既隐含方法，又指出了学习重点。
）二、解题郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北，1949年随家人去中国台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默、很少发表作品。
1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
《雨说》优秀教案
《雨说》优秀教案•相关推荐《雨说》优秀教案（精选6篇）作为一名老师，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《雨说》优秀教案，欢迎大家分享。
《雨说》优秀教案篇1教学设想这首诗采用了拟人的手法，赋予了春雨一种灵动的生命，拥有了特殊的韵味。
要求学生在学习时，注意朗读、讨论，了解诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，感受诗歌的感情基调，并通过想像体验情境，理解诗歌的内容。
课时安排1课时。
教学内容和步骤一、创设情境，导入新课二、初步朗读全诗，熟悉课文内容1．教师范读全诗。
2．学生自由朗读全诗。
3．在词语摘抄本上摘抄词语。
田圃寒浅锢踪迹留滞喑哑温声细语喧嚷知悉抗拒洗礼油膏襁褓安息三、学生自由朗读全诗四、讨论交流，理解诗歌内容四、采用问题组合的方式，引导学生逐步深入理解诗歌内容。
1．问题组合一：通过这一组问题，意在把握诗歌的基本内容，为进一步的学习打下基础。
(1)文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话?(2)学生齐声朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”，教师用生动的语言描述自己读第一段时脑海中出现的画面。
(3)学生自由朗读其他章节的内容，然后仿照教师示范的方式进行想像，并用生动的语言描述自己想像的内容。
(4)指名学生描述自己想像的内容，并为自己所描述的画面取名。
(5)教师引导学生理清各章节内容之间的联系，把握诗歌的.写作思路。
2．问题组合二：这一组问题，意在引导学生理解诗歌中的优美文句和关键语句，进一步理解诗歌内容，体会诗歌中的思想感情。
(1)朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”，体会，这一节内容在全文起什么作用?(2)朗读“第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊……大地的希望就有了”。
体会：这两节中，“勇敢地笑”反复出现，诗人为什么这样写?(3)最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解?3．问题组合三：通过这一组问题，探讨诗歌所运用的.写作技巧，从整体上把握诗歌。
关于《雨说》的教学设计（精选10篇）
《雨说》的教学设计关于《雨说》的教学设计（精选10篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
那么你有了解过教学设计吗？以下是小编精心整理的关于《雨说》的教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《雨说》的教学设计 1教学目标：知识与能力：1、了解诗歌内容，理解诗人的感情；2、能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵；过程与方法：3、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿；4、能够根据诗歌凝练的语言，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境；情感与德育：5、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
教学重点：目标1、2、4教学难点：目标2、4教学过程（课前播放《春天的故事》MTV）一、导入：从古至今，雨就是文人墨客笔下的常客，无论是“好雨知时节，当春乃发生”，还是“天街小雨润如酥”都是那么生动可爱。
而在现代诗人郑愁予的笔下，雨更获得了一种生动活泼的灵气，幻化成了温柔亲切的爱的使者。
淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。
今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，感受诗人的轻美诗风。
二、教学过程：1、出示整体学习目标：（请同学们齐读一遍，心中有了明确的认识即可。
）学习目标：能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿；了解诗歌内容，理解诗人的感情；能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵；能够根据诗歌凝练的语言，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境；通过学习诗作，热爱生活、热爱自然。
2、整体感知：出示第一教学阶段教学目标：读一读请自由朗读诗歌，两分钟后，比谁读得正确、流利。
随机挑选学生读书（每人一小节），请其它同学注意听，发现问题。
3、初步细读：四月，是四季当中的春季，四月的雨就是春天的雨。
春天是一个万物复苏的季节性，那么春雨将给大地带来什么呢？（背景播放轻音乐《雨》和雨中新芽图片。
）出示第二阶段教学目标：读一读品一品选择自己有感悟的句子朗读，每句多读几遍，三分钟后，和我们分享一下，你在那节（句）诗中，读出了什么感悟，你准备怎样朗读来表现？并请为我们示范。
八年级语文《雨说》教学设计
八年级语文《雨说》教学设计八班级语文《雨说》教学设计篇1课的前奏导入：初读——学过的诗文中，一些自然景物会说话、会唱歌、能表达自我：如《浪之歌》、《雨之歌》——真的只是浪的歌？还是谁的歌？……那么，今日这首诗呢？再读——板书〔不求回答，读时关注即可〕：从诗中，我感受到了______。
〔如：美妙的期望。
思索的落脚点既可能在“期望”二字上，也可能在“美妙”二字上〕组织各种形式的朗读；在这个过程中解决字词问题，也通过激发联想和想象，把对字词的理解引向深化，并指导朗读。
〔比方，其次节的“织”；第三节的“或许”〕注：课堂行进的节奏应当是缓慢而舒适的；这是应当是一个不怎么讲究教学技巧、却能引发对于文本的好感的过程。
〔给情感加热〕课的核心部分从课题动身：1、“说”什么？〔表达喜爱关怀；祝愿欢乐成长；盼望带来欢乐〕2、怎么“说”？〔对谁“说”〕范读。
说说：整首诗给了我_______的感觉。
〔聚焦在表达形式上；隐含的问题是：这种感觉来自哪里〕引导1：“为什么”——为什么不扬起你的脸让我亲一亲为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子这两句什么意思？说得更直接一些，就是——请扬起你的脸让我亲一亲或者，你应当扬起你的脸让我亲一亲但有没有这么说呢？为什么是“为什么”——为什么不扬起你的脸让我亲一亲〔体会此句的意味，并比较差异〕小结：留意一种特殊的表达形式——你为什么不呢？你为什么不呢！——莫非你不情愿吗？——莫非你不盼望吗？——莫非你不喜爱吗？——莫非你不想这样吗？我知道你是想的，所以请跟我走吧！意思上与改写的句子相同，但语气和给人的感觉不同：也有反问的意味，却不似那般强硬，而是带着一点启发、带着一点诱惑。
〔更委婉——为什么这样〕“对谁说”确定了“怎么说”。
注：“为什么不呢”——这是口语化的表达形式，其中的味道和在不怜悯境中给人的体验，就是我们语文学习的内容。
如——甲：一起喝杯咖啡好吗？乙：为什么不呢？这篇课文中，我们学习的“为什么不……”，就是它的一种变体。
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《雨说》教学设计
【明确目标】有感情地朗读诗歌并熟读成诵，体会拟人手法运用的好处，加深对诗歌内涵的理解。
【整体感知】
《雨说》这首诗以拟人的手法，运用生动的笔触，让我们感受到久违的春雨所带来的欢乐幸福与甘甜。
全诗语言生动、活泼，有如一阵清新的春风拂面而来，让人神清气爽。
【教学过程】
１、由简介台湾诗人郑愁予导入课文。
２、配乐范读全诗，要求：
⑴听准音。
⑵听朗读节奏与朗读时的感情基调。
３、指导学生自由朗读课文，要求把握诗歌的感情基调，有感情地朗读诗歌。
４、指导分析体会诗歌的感情基调。
明确：感情基调是喜悦的。
朗读语调是轻快的。
５、指名有感情地朗读诗歌。
６、指导全体学生有感情地朗读诗歌并熟读成诵。
７、指导分析诗歌中的形象：
⑴整体感知诗歌中塑造的“雨”的形象特点。
明确：文中的“雨”是温柔亲切的爱的使者，而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。
⑵课文中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象，这种手法运用的作用是什么？
明确：诗歌中运用了拟人的手法，通过这种手法拓深了“雨”这个形象的深层含义，而且全文洋溢着生动活泼的情趣。
⑶理解诗歌开头括号中的话的含义。
（雨说：四月已在大地上等待久了……）
明确：“四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨的渴盼。
四、总结、扩展
本节课我们主要从指导朗读，体会诗歌的感情，领悟诗中传递的思想与情感来学习了《雨说》这首诗。
春雨已经对我们说了这么多的话，现在，我们不妨也对春雨说几句话，说几句你心里最想说的话或写几行诗都行。