《听雨》教学设计

《听雨》教学设计
------蔡甸区小集中学周威
【教学构想】
这是一篇富有深切的人生况味和生动的诗情画意，底蕴丰厚的抒情散文。

“听雨”自然要描写自然界的风雨之声，但作者不仅描写了听到的雨声，而且相关联想层出不穷，字里行间充溢着浓郁的人生况味……
从“听雨”这一题目来看，无非是描写自然界的风雨之声。

本文不仅描写了所“听”到的雨之景，而且别出心裁，将人生境界、人生态度、人生追求化入文字，新意迭出，深切人理，隽永耐品。

其文笔透着哲思与睿智。

一是富含底蕴的文字描写。

如“我浮想联翩，不能自已，心花怒放，风生笔底。

死文字仿佛活了起来，我也仿佛又溢满了青春活力。

”二是多处用了比喻、排比修辞手法，妙语如珠，俯拾即是；将听雨写得雅致之极，显示了文字的机智，丰富了文字底蕴，一举多得，值得学习。

三是诗词的巧妙引用，使文章语言更加绚烂多彩。

如“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐”、“江阔云低，断雁叫西风”、“一任阶前点滴到天明”等语句引用得舒卷自如，很好地衬托出作者的精神境界。

因为诗词歌赋、民间俗语等，大多是语言浓缩的精华，极富表现力。

巧妙地暗嵌在恰当的语境中，会使文章饱满、厚重，增添几分韵味。

这些在教学中要引导学生去思考、探索。

明晰的条理结构。

文章中有一些语句，或提示主旨，或提示主要内容，把这样的语句编放在文题前能吸引读者，引导阅读。

开头与结尾简洁明了，照应严谨，昭示了主旨，可谓自然天成。

要启发学生灵活把握文章结构。

季羡林散文《听雨》的线索就是作者在具体情境中“听雨”的情景和过程，只不过它不是很集中很完整，而是时断时续，常常为有关联想所切断。

正是由于文章中的事件或情境不是很完整，其线索也就更多地表现为一些有象征意义的景或物，这些作为线索的东西是作者情思的寄托，教学中不可不格外注意。

对文章人生况味这一主旨的把握，教学过程中不可苛求。

古人有“大巧若拙”、“大智若愚”的说法，著名学者季羡林先生追求的艺术风格就是“淳朴恬淡，本色天然，外表平易，秀色内涵”。

因此，要善于通过关联性的牵引和阅读让学生自主体味出文字背后的底蕴。

如同听雨，要有一份淡泊的心境，学习听雨，也应本色自然！
从文本的教育价值来看，文本所反映的生活感怀，对当代中学生的人文修养、人生态度的架构；对激发他们对生活的关注，关爱自然、关注民生、关爱社会的情感，以及求知不止的精神、严谨治学的态度，都是大有裨益的。

【教学设计】
[教学目标]
知识目标：
1、品味情景交融的意境，欣赏独具魅力的语言。

2、积累中国古典诗、词，品味文字的情感。

能力目标：
1、整体感知，深入理解，体会作者对民生的关注。

2、根据自己的体味，联系相关文本的表达技巧，走出文本，反映生活。

情感目标：
激发他们对生活的关注，关爱自然、关注民生、关爱社会。

[教学重点]
体会意境，品味情感。

[教学难点]
走出文本，反映生活。

[教学准备]制作多媒体课件。

【教学过程】
一、创设情境，导入文本：
1、课前从《天籁之音·雨》导入。

师：“看着这幅画面，你也听到了什么声音？（雨声）对，是很美的雨的意境。

唐代伟大现实主义诗人杜甫写过一首《春夜喜雨》，大家会背前四句吗？”；
（好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声）
师：“这首《春夜喜雨》体现了作者对国计民生的关注。

”
2、那么今天这节课，我和同学们共度45分钟，一起走进北大教授，著名学者、作为农民儿子的季羡
林先生的散文《听雨》）（幻灯课题“听雨”）
[设计理由]
雨，对于学生们来说，是熟悉的、写雨的诗句更是比比皆是。

所以用音乐渲染，先引导学生
回顾与文本有联系的诗句，不仅为下文教学作铺垫，也利于激发学生的兴趣。

二、自读课文，整体感知。

在课前预习的基础上，学生自由、快速地浏览课文，体会作者听雨时的心情。

并要求能用笔从文中划出表达这种情感的词语。

重点体验：作者的情感。

[设计理由]
抓住情感线索，让学生从文本中找词语或句子，利于学生有效切入文本。

三、品味探究，走进文本。

1、学生回答前面的的问题
（如：“无量的喜悦”、“心花怒放”、“兴高采烈”、“怡悦有加”。

等）（幻灯提示）
2、他是如何描写听雨的这份喜悦感受？又是如何描写听到的雨声呢？
（点学生朗读出文段“此时有声胜无声……”）
启：“让我们细心地品味一下这段文字美在哪里？”（幻灯出示配乐文段）
赏：“请大家对照上面的文字，边默读边体会。

”（学生品、议文段）
讨论明确：运用了排比、比喻、四字词语或成语，也有巧妙地将听觉形象化为视觉形象的短语。

结：“这里作者运用比喻、排比、四字词语或成语化抽象为形象，将难以言表的雨声，通过具体的听觉和视觉形象表现得生动、细腻！”
朗读：“大家一起来把作者听雨的这段喜悦的心情再赏读一遍。

”（配乐朗读）
3、延伸、引导：
师启：“那作者为什么今天兴高采烈地喜欢这场春雨呢？”“作者由听雨还联想到了哪些场景？”（幻灯）议：请学生自由品读，小组讨论。

（要求学生能从文中找出相关的语句）
结：“在罕见的大旱之中、想到的主要是麦子、血管里流的是农民的血”等
联想：麦苗吮吸雨滴(变青了)、二月兰（因雨）开出了小花、荷花（因雨而醒）准备力量冲击（幻灯显示）启赏：作者在这四段中运用了哪些手法？
（适当引导：散文注重联想和想象，这里是实写还是虚写，你从哪里看出来的？）结：（虚实结合、拟人、排比、）（幻灯提示）
师激：“这些手法的运用，使作者笔下的文字都鲜活起来，作者的思想在驰骋！
依据大家刚才的回答，让我们再品读一下这些句子！”
品读：（“我想到的主要是麦子，……不禁神驰千里，心旷神怡……”等）（幻灯文字）
4、主题探究
启：作者满怀喜悦，通过联想着力地刻画这些场景，你读了以后有那些感悟？你觉得作者在关注什么？
（幻灯出画面字幕）（学生小组交流）
学生交流明确（“水是生命之源”，作者在关注民生，又可说在关爱自然、关爱社会、关注人生等）（适当引导：你认为刚才同学们的解读中，哪种答案更切合文本的意图？）
师引：“你从文中哪句话可以看出这样的观点？”
（“我潜心默祷，祝愿雨声长久响下去，响下去，永远也不停。

”）
结：关注民生、关注人生、关爱自然、关爱社会。

（幻灯提示）
5、作者在这里完全把自己当作一个“俗人”，通过听雨表达了这样一份关注，那本文的四、五段为什
么还要写古代“雅人”的听雨呢？（此环节教学时根据学情机动实施）
学生讨论后明确：这些雅人的听雨虽然也是在体味人生，但都仅限于个人悲喜。

这对比（或反衬）出作者听雨的境界更高。

师点拨讨论：从这里也可以看出这样一个到了望九之年的老人对人生的态度，他有着怎样的胸怀？
[设计理由]：在读、品文本的基础上，在思考环节上趁热打铁，沿续对精神、情感的品味，自然而然而引出更深的主旨，使学生有话可说有情欲诉。

四、体验生活，走出文本。

本文蕴含了作者对人生、对社会的态度，作者不仅是听雨，而且是由听雨关注到了国计民生，也是听人生、思索人生。

我们也应该学着去这样思索，前面大家学过课文《海思》，海思中有这么一段：（投影）（点女生有感情地读一遍）
“无论你是带着怎样的疲劳、怎样的烦恼，请来这海滩上吹一吹风、打一个滚吧，一下子就会返璞归真，获得新的天真、新的勇气。

人们只有在这面深蓝色的明镜里才能发现自己。

”
那我们可不可以依据刚才的思考来一段《雨思》呢？（变投影）
（学生思考讨论后表答）
“无论你是带着怎样的思绪、怎样的感怀，请来听一听这春雨吧，一下子就会豁然开朗，获得新的启迪、新的收获。

人们只有在这润物细无声的春雨里才能多一份关爱。

”（学生齐读）
[设计理由]
走进文本又跳出文本，从文本拓展到学习生活中的积累，又从生活进一步体验文本，这就是拓展延伸的要义所在。

在有限的时间里如何延伸?本环节试着从已知文本和体验延伸到对人生况味的思考，进一步提升学生人文修养、端正人生态度，去积极思考人生。

五、反映生活，升华主题。

今天，我们欣赏了季羡林先生的《听雨》，体会到了他对“民生的关注”、“对社会的关爱”，虽然作者已到了“望九之年”，但诚如作者所说：“仿佛又溢满了青春活力”，送给大家一句季羡林先生的名言：（点男生大声读）
“我已经如此老了，但我道路的前方还有百合花的影子，人生要永远有希望有温暖才行。

”——季羡林师：“这就是学术大师的生活态度，耄耋老人的人生”
最后，让我们来套用这句话，也来创造一句名言。

（学生自由表达）（说出关键词后大声齐读）“我们是如此青春，但我们道路的前方还有困惑（或梦想），人生要永远有关爱有活力才行。

”
------四初中同学
师结语：“同学们，读季羡林的散文如同照一面镜子，从这面镜子里照出的，则是他一生的心路历程和生命形态。

愿大家在以后的人生道路上都来做一滴春雨，关爱社会、感悟人生！”
[设计理由] 回归阅读本质，反映学生生活，指导学生生活，让学生在成就感中形成崇高的生活品质！。