高职学生压力、情绪表达和学习适应的关系研究——基于广西壮族自治区的问卷调查
关于大学生学习压力的问卷调查
关于大学生学习压力的调查（调查人：韦海，康圣祥。
文：韦海）一．问题提出大学生是社会的一个特殊群体，是指正在或已经接受过大学教育的人，是社会新技术、新思想的前沿群体，国家培养的高级专业人才。
大学生应该有良好的素质，不仅要有充足的知识，好要有良好的心理素质，这里的心理素质指的是大学生应有的健康的心理状态，如承受挫折、失败、压力的能力，积极乐观的态度，健全的人格等。
造成大学生学习压力大主要有以下两个原因：第一是高校教育教学改革, 造成部分大学生学习压力增大。
20世纪90 年代以来, 我国高等教育改革的步伐显著加快, 一系列强度较大、影响深远的改革举措陆续出台,如就业工作市场化、教育支出家庭化、招生规模大众化等, 部分高校在教学管理工作中还率先实行末位淘汰制、重修制等尝试。
毋庸臵疑, 这些改革的大方向是正确的,也是适应高等教育未来发展趋势的, 但由于我们对诸多改革的宣传工作没有完全到位, 处于新旧体制转换过程中的思想教育工作也尚未准确定位, 中小学思想教育工作投入明显不足, 高等学校思想工作也没有同步跟进, 加之社会对高校一系列改革也未能很好地提供相配套的物质环境, 从而使得部分在校大学生对快速变化的形势缺乏足够的心理准备, 心理素质明显下降, 心理问题层出不穷, 心理阻碍和心理疾病患者比例大幅度上升。
第二是自身因素。
学生对大学学习生活的不适应, 导致学习压力过重。
大多大学生是在从小学到中学到大学的相对封闭环境中长大的, 尤其是在小学和中学阶段, 应试教育几乎贯穿其全部生活, 学生像一群羔羊, 被学校、家长和社会形成的合力驱赶着涌向通往高校的独木桥, 他们对人生、社会、未来的思考几乎被成堆的作业和试卷所淹没, 取而代之的是对大学的非理性憧憬和崇拜。
但当他们中的一部分人真的进入高校后, 他们却突然发现原来一直向往的神圣殿堂与中学一样单调无味和充满荆棘, 学习任务更加繁重, 考试依然无休无止, 成绩排名竞争激烈, 各种资格证书仿佛成为塑造未来栖身之所的钢筋与水泥, 没有改变的永远是“三点一线”, 改变了的是应试教育更加激烈悲壮和人际关系更加复杂多变。
高职调查问卷模板
尊敬的受访者：您好！为了更好地了解我校高职教育的发展现状和学生的需求，提高教育教学质量，我们特开展此次问卷调查。
您的宝贵意见将对我们改进工作具有重要意义。
本问卷采取匿名方式，所有信息仅用于统计分析，请您放心填写。
感谢您的支持与配合！一、基本信息1. 您的性别：（1）男（2）女2. 您所在的年级：（1）一年级（2）二年级（3）三年级3. 您的专业：__________________________4. 您所在的班级：__________________________二、课程设置与教学5. 您认为目前学校开设的课程设置是否合理？（1）非常合理（2）比较合理（3）一般（4）不太合理（5）非常不合理6. 您认为教师授课方式是否满足您的学习需求？（2）比较满足（3）一般（4）不太满足（5）非常不满足7. 您认为课程考核方式是否公平、公正？（1）非常公平、公正（2）比较公平、公正（3）一般（4）不太公平、公正（5）非常不公平、不公正8. 您认为学校的教学设施是否完善？（1）非常完善（2）比较完善（3）一般（4）不太完善（5）非常不完善三、校园文化与环境9. 您认为学校的校园文化氛围是否浓厚？（1）非常浓厚（2）比较浓厚（3）一般（4）不太浓厚10. 您认为学校的生活环境是否舒适？（1）非常舒适（2）比较舒适（3）一般（4）不太舒适（5）非常不舒适11. 您认为学校的安全保障措施是否到位？（1）非常到位（2）比较到位（3）一般（4）不太到位（5）非常不到位四、学生工作与生活12. 您认为学校的学生工作是否关注学生的成长需求？（1）非常关注（2）比较关注（3）一般（4）不太关注（5）非常不关注13. 您认为学校的生活设施是否便利？（1）非常便利（2）比较便利（3）一般（4）不太便利（5）非常不便利14. 您认为学校的学生组织活动是否丰富多样？（1）非常丰富多样（2）比较丰富多样（3）一般（4）不太丰富多样（5）非常不丰富多样五、建议与期望15. 您对学校的发展有哪些建议？__________________________16. 您对未来的学习生活有哪些期望？__________________________感谢您抽出宝贵时间填写问卷！祝您生活愉快！问卷填写说明：1. 请根据您的实际情况，在对应的选项上打“√”。
大学生心理压力调查问卷
大学生心理压力调查问卷你是哪个年级的学生？大一大二大三你的性别？男女你现在的压力来源于哪里？（多选）学习经济人际关系就业你觉得你学的专业的学习压力大吗？很大，科目太多适应不来刚刚好，让我有动力去学习时大时小，很难说清一点也感觉不到压力的存在你会因为处理不好人际关系而影响自己的心情吗？会，感到非常苦恼，想要改善自身的人际关系不会有什么好担心的，反正我有朋友了不清楚，但是为了自身发展希望改善人际关系你认为自己专业的就业前景好吗？很好一般不太好很差单选题你是否经常了解所学专业的就业情况？怕以后找不到工作而经常了解偶尔了解了解过没了解过你觉得自己就业压力大的主要原因是什么？社会对学历的要求越来越高学校对毕业生就业宣传不够自己综合素质不够，缺乏信心父母期望值过高你对自己的前途感到困惑和担忧过吗？常常担忧有时会担忧很少会担忧从不担忧你是否感到时间不够用？经常觉得时间不够用偶尔觉得时间不够用极少觉得时间不够用从未觉得时间不够用你觉得你目前的经济压力如何？压力较大，花销太多压力一般，刚好够用没有压力，有剩余你认为压力在你的学习生活中扮演什么角色？正面影响，给学习带来动力没感觉较为负面影响，会影响情绪完全负面影响,会使我无法安心学习你平时对于压力抱有什么态度？逃避面对忽视你一般会选用怎样的方式去减压？（多选）听音乐运动聊天逛街如果你遇到心理问题，如何解决？（多选）逆来顺受，自己消化掉找朋友倾述放在内心，强忍你觉得学校应该为大学生开设心理辅导方面的课程吗？应该，很有必要随便，可要可不要不应该，完全没必要如果可以通过“向他人倾诉”来排解心理压力，你愿意向下列哪类人说出内心的苦闷呢？（多选）家人同学朋友老师心理专家比较陌生的人其他对于此份问卷的问题与设计您有什么更好的意见或建议吗？（选填）。
大学生学习适应性：操作维度、现状及对策——以广西壮族自治区高校为例
中图分 类号 ： Ｇ ４ ４ １ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ １ —５ ３ ６ ５ （ ２ ０ １ ６ ） １ １ — ０ １ １ １ — ０ ８
近年来 ， 随着我 国高等 学校 的连续 扩招 ， 在 校生规模不断扩大 ， 大学生群体 的学 习适应性 问
的教学策 略 ， 致使有相 当部分 同学在适应 以汉 族 文化为 主体 的大学 学 习环境过程 中遇 到一些 由
区是一个多 民族 聚居 区域 ， 区 内有世 居 民族 １ ２ 个， 少数 民族 人 口占总人 口的 ３ ７ ． １ ８ ％ ， 区 内
高校绝大数是 省属高 校 ， 生 源多来 自本 地 ， 其 中
相 当一部分来 自各 民族 自治 乡 的农 村地 区。由
于其 生长环境 的差异性 以及高校 缺乏多元 文化
学 管理 水平等 ） 两个 维度衡 量学 习适应 性 ， 认为 “ 学 习适应 性 就是 学 习者 在 与环 境 的交 互作 用 中表现 出的动态平衡 ， 主要涉及个体 因素和环境 因素” 。经 检索 发现 ： “ 学 习态 度 、 学 习方 法 、 学
高职大学生问卷调查
问卷调查为了进一步做好学生工作，促进学生的全面发展，特设计本问卷，仅供辅导员参考，老师会遵守教师职业道德，不泄露学生的任何个人观点。
本问卷采用匿名调查，希望同学们务必如实填写，谢谢您的合作。
一．基本情况------------------专业：---------------- 性别：----------二．选择部分1.你认为在人的一生中，以下哪几项对你来说最重要------------A金钱. B社会地位. C名誉. D爱情. E知识. F健康. G权力. H家庭. I事业. J 其他2.你认为以下哪种人生才算幸福的( )A家庭美满.B事业成功.C锦衣玉食.D权力无限.E不求闻达,只求奉献于社会.F其他3.人们常说“吃得苦中苦,方为人上人”对此,你的看法是( )Ａ只要肯吃苦,就一定能成功.Ｂ吃苦是一种磨练,对以后的成长有好处.Ｃ没想过做人上人所以不用吃苦中苦.Ｄ现代社会更多依赖运气和关系,与吃不吃苦没太大关系4.你所向往的生活方式是( ) A物质极大丰富,可以无尽享乐的生活B在一定经济能力的基础上,尽可能追求个性张扬和风格独立的生活C平静稳定的生活. D把精神生活放在首位5．现代社会人才济济，竞争激烈，对个人前途的发展你的看法是（）A．成功要靠自己，只有自己不断努力进取，才能在竞争中脱颖而出B.选择一份能充分发挥自己才能的工作，为个人的发展提供广阔的空间C.顺其自然，遇到差不多的工作就接受D.关系是生产力，一半靠自己，一半靠关系6．在你心目中一份好工作的概念是什么( )A工资高就行 . B工资低点无所谓,有发展前景就好. C在一个大城市,环境好.D没想过,有个工作就行7.你认为当前就业难的最主要原因是什么？（）A缺乏实际技能与经验B就业期望值过高。
C就业人数过多 D其他8.现今就业竞争日趋激烈，并始终遵循优胜劣汰的原则，为了在众多竞争对手中脱颖而出，你会选择（） A 两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书. B 把重心放在锻炼自己的工作能力上，学习其次. C 学习为重，课余时间锻炼自己的能力. D 没想过该问题9.你上网时大多做些（） A看新闻、查资料。
高职学生学情调查分析 毕业论文
高职学生学情调查分析毕业设计(论文)任务书Ⅰ、毕业设计（论文）题目高职学生学情调查分析Ⅱ、毕业设计（论文）选题意义及要求意义：调查可能影响高职阶段学生成长的各种因素，分析各种因素与学生最后专业课成绩，素质能力的关系，得到影响学生学情的基本结论。
要求：阅读相关文献，查找相关资料，设计调查问卷，发放并回收，合理使用统计工具。
Ⅲ、毕业设计（论文）工作内容和进度安排总计：12周第1周：布置任务，学生进行准备工作。
第2周：设计调查问卷第3周: 设计调查问卷第4周: 发放并回收问卷第5周：数据预处理第6周:数据统计分析第7周: 数据统计分析第8周: 数据统计分析第9周：整理资料，准备课题报告第10周：撰写课题报告，要求有索引，正文及小结等。
第11周：完成课题报告第12周：完成未尽事宜、制作幻灯片、准备答辩。
Ⅳ、主要参考资料[1]钟祖荣.学习指导的理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2001.[2] 注重高职学生好习惯的养成教育: 作者：高红时间：2010-6-25.目录毕业设计(论文)任务书 0摘要2第一章绪论 (2)第二章影响高职学生学情的自身因素 (3)2.1态度 (3)2.1.1对所学专业的满意度 (3)2.1.2对定制学习计划和学习目标的态度 (4)2.1.3对所学课程的态度 (4)2.1.4对老师布置的学习任务或作业的态度 (5)2.2 学习动机 (6)2.2.1如何激发学生的学习动力 (6)2.3 兴趣 (7)2.4 方法 (8)2.4.1适应性学习方式 (8)2.4.2当前的现状及存在的主要问题： (8)2.5 意志 (9)2.6 习惯 (9)2.7 目的 (9)第三章影响高职学生学情的家庭因素 (10)第四章影响高职学生学情的环境因素 (10)4.1 学校环境 (10)4.2 社会环境 (11)第五章影响高职学生学情的教师因素 (11)5.1教学方法 (12)5.2教师的思想素质 (12)5.3教师评价学生的方式 (13)5.4教师对教材的使用 (13)结论14致谢错误!未定义书签。
浅述高职院校学生情绪管理能力培养
浅述高职院校学生情绪管理能力培养作者：蒋艳君来源：《课程教育研究》2021年第29期【摘要】在当前的社会背景下，我们不仅要求高职院校的学生能够掌握相关的专业技能，而且还对他们的综合素养和情绪管理能力提出了一定的要求。
受多种因素的影响，很多高职院校的学生在心理上是存在一定问题的，他们在产生不良情绪的时候并不能够很好地控制和管理，进而导致各种不必要意外事件的发生。
本文在深入调查高职院校学生情绪管理能力情况的基础上，围绕其情绪特点、情绪危害以及情绪控制对策进行了大量的探讨。
【关键词】高职院校学生情绪管理能力【課题项目】本文系2019年度河南省高等学校重点科研项目：《情绪调节在高职生的累积生态风险与消极情绪间的影响机制研究》的专用论文，课题立项号：19B190001。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）29-0003-02在刚刚踏入高职院校之后，学生的心理往往还没有得到及时的转变，难免会出现一些不适应的感觉。
同时由于学生自身的心理发育并不是非常成熟，很容易对新的角色产生一定的困惑，所以在面对扑面而来的各种问题与事件时，他们并不能够妥善的去解决和应对，竟然在情绪上产生一定范围的波动。
各种各样的不良情绪会导致学生逐步失去自信心，不愿意与他人展开交流，这对于他们长久的发展是非常不利的。
高职院校为社会输送了大量的技能人才，保障学生心理发育正常，具备足够的程序认知能力和控制能力是非常重要的。
1.高职院校学生的情绪特点在实际调查的过程中，我们发现高职院校的学生一直以来生活环境相对简单，接触对象比较狭窄，在生活经历方面是比较单一化的。
这样的环境在一定程度上限制了他们心理的正常发育，导致其心理调节能力相对较弱，不容易及时地调整自己的负面情绪，被情绪所左右。
在学生逐步适应学校的生活之后，他们在各方面处理问题的能力，情绪控制的能力都会趋于成熟。
但是在遇到一些特殊情况的时候，他们仍然会产生一定的负面情绪，负面情绪带给学生的困扰仍然存在。
高职院校学生学业情绪的特点研究
高职院校学生学业情绪的特点研究高职院校办学初衷不清导致高职学生学业情绪混乱。
为此，笔者针对广东农工商职业技术学院市场营销专业的学生就学业情绪问题进行调研，从性别、年级等方面研究了高职院校学生学业情绪的特点，指出高职院校辅导员应根据不同学生的特点，指导学生了解自己的情绪情感特点，增进学生心理健康。
标签：学业情绪；高职院校；大学生一、引言学业情绪是指在教学或学习过程中，与学生学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑气氛等（Pekrun等，2002）。
俞国良和董妍（2005）进一步扩大了学业情绪界定中的“学业”的外延，认为学业情绪不仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，同样也包括学生在课堂学习中的情绪体验，在日常做作业过程中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验等。
从学业情绪发展的特点来看，不同年级、不同性别、不同学业成就青少年之间的生的情绪体验存在差异。
刘慧娟、张景（2002）发现，随着年级的升高，青少年学生体验到更多的消极情绪；王忆军等（2005）提出中学女生考试焦虑平均水平大于男生；俞国良和董妍（2006）发现学习不良青少年的积极学业情绪显著低于一般青少年。
但这些研究大都以中学生生为研究对象，针对大学生的实证研究还不多见。
另一方面，高职院校在高等教育理论界正处在一个很尴尬的位置。
它既不同于高等院校的以“学术理论”为本的教育，也区别于以“职业技能”为办学初衷的中专、技校教育，这也使得高职学生在究竟以“学术”为主还是“职业技能”为主的学业价值选择上出现茫然，导致学业情绪混乱，消极情绪明显。
然而，目前还没有相关部门专门针对高职学生这一特殊群体进行相关心理调查。
为此，笔者以自己供职的高职院校学生为样本，对其学业情绪及相关问题进行调查、分析与研究。
二、研究方法学业情绪具有领域特异性，即学科不同，学业情绪的表现也有所不同。
即使在同一学科中，学业情绪还要受到多种因素的影响，使得学术的学业情绪表现程度也不一样。
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76经济社会的发展，要求学生必须具备良好的学习适应能力。
学习适应影响着学生在学期间的学习与生活，并且对其今后的职业发展和终身发展也有重要影响[1]。
学生是高压力群体，在学校环境的日常生活学习中，承受着各种压力。
适当的压力有利于个体的学习，但压力过大则会影响其身心健康、学习适应和学习效果。
当面对压力时，会让人产生紧张的情绪状态，出现情绪反应，并通过一定的方式将情绪表达出来以缓解压力，达到心理适应。
情绪表达是情绪反应发生时个体行为的变化，情绪表达的差异，会影响个体的社会适应，对学生而言当然包括学习适应。
目前关于学生压力、情绪表达、学习适应的相关研究，主要针对普通高校学生，而选择高职学生群体进行研究的则较少[2][3][4]。
本文试图在调查的基础上，对高职学生的压力、情绪表达和学习适应的现状、特点及相互关系开展研究，并提出相应的策略，为职业院校有针对性地开展学习适应性教育提供依据。
一、对象与方法（一）研究对象在广西的35所高职院校中，选取国家级示范性（骨干）高职、自治区级示范性高职、普通高职和民办高职各2所，采用整群随机抽样的方法，对高职生开展团体调查。
发放问卷2400份，回收有效问卷2256份，有效率94%。
被调查的学生中，男生1211人，女生1045人；汉族1329人，少数民族927人；城镇548人，农村1708人；文科类697人，理工科类1559人；党员38人，团员1789人，群众429人；学生干部1080人，非学生干部1176人；独生子女566人，非独生子女1690人；家庭经济特困263人，困难983人，一般1010人。
（二）研究工具学生压力量表。
采用学者李虹、梅锦荣编制的《大学生压力量表》[5]，该量表测量大学校园压力，即对大学生日常烦扰和消极生活事件的测量，包括个人压力、学业压力和消极生活事件三个维作者简介王立高（1978- ），男，中国地质大学（武汉）研究生院博士研究生，广西水利电力职业技术学院副教授（武汉，430074）基金项目广西教育科学“十二五”规划2015年度广西学生资助研究专项课题“高职贫困生心理韧性、影响因素及其提升策略研究”（2015ZZ016）；广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“新时代大学生价值取向与价值观教育的实证研究”（2018S Z034）；广西高校中青年教师基础能力提升项目“高职生积极心理资本的理论与实证研究” （KY2016YB654），主持人：王立高高职学生压力、情绪表达和学习适应的关系研究——基于广西壮族自治区的问卷调查王立高摘 要 通过对2256名高职学生的压力、情绪表达与学习适应的调查表明：高职学生压力处于中等偏上水平；正性情绪表达高于中等水平，而负性情绪表达低于中等水平；学习适应基本处于中等水平。
学生压力既可以直接作用于学习适应，也可以通过情绪表达作用于学习适应；情绪表达在学生压力与学习适应之间起部分中介作用。
关键词 高职院校；学生压力；情绪表达；学习适应中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2019）02-0076-05度，有30个题项，采用Likert 4点评分，量表得分越高表明压力越大。
量表内部一致性信度0.83～0.88，总量表为0.91；总量表重测信度为0.78。
情绪表达问卷。
采用学者王振宏、郭德俊编制的《情绪表达问卷》[6]，该问卷主要测评个体的正性情绪表达与负性情绪表达水平。
包含18个题项，采用Likert5点评分，得分越大表明情绪表达水平越高。
正性情绪问卷Cronbach α为0.74，重测信度为0.85；负性情绪问卷Cronbach α为0.82，重测信度为0.90。
学生学习适应量表。
采用学者冯廷勇等编制的《大学生学习适应量表》[7]。
该量表是测量大学生学习适应状况的测验工具，包含29个题项，采用Likert 5点评分，得分越高表明学习适应状况越好。
量表总体信度为0.87，各因素Cronbach α为0.75~0.86，信效度良好。
（三）数据收集与处理信息的采集与数据处理时间在2018年9月至11月间。
问卷由经过培训的教师担任主试，团体施测，同时随机选取被试访谈。
数据信息采用SPSS20.0进行处理。
二、结果与分析（一）高职学生压力、情绪表达和学习适应的特点表1数据统计发现，学生压力（31.82）均值得分高于中值（30.00）；三个维度中，个人压力（14.12）、消极生活事件（5.18）均值得分均高于中值（13.00、5.00），学业压力（12.52）均值得分低于中值（13.00）。
学生负性情绪表达（3.68）均值得分低于中值（3.78），正性情绪表达（2.95）均值得分高于中值（2.89）。
学生学习适应（105.80）均值得分略高于中值（104.00）。
方差分析显示，学生压力及其个人压力维度，在政治面貌上差异显著，经事后检验（LSD），团员学生的压力得分显著高于群众；学业压力维度在性别上差异显著，女生得分显著高于男生。
负性情绪表达在性别、专业上差异显著，女生得分显著高于男生，文科类学生负性情绪表达得分显著高于理工科类。
正性情绪表达在性别、政治面貌、家庭经济上差异显著，女生得分显著高于男生，党员得分显著高于群众，家庭经济特困的得分显著高于困难和一般的。
学习适应在性别、独生子女、学生干部、家庭经济等因素上差异显著，女生得分、非独生子女得分、学生干部得分均显著高，家庭经济困难的得分显著高于一般的。
学生压力、情绪表达、学习适应在民族和生源地上差异不显著。
（二）高职学生压力、情绪表达和学习适应的相关分析对学生压力、情绪表达和学习适应做相关分析，见表2。
数据显示，学生压力及其各维度与负性情绪表达呈显著性正相关，与正性情绪表达呈显著性负相关，与学习适应呈显著性负相关；负性情绪表达与学习适应呈显著性负相关，正性情绪表达与学习适应呈显著性正相关。
表2 学生压力、情绪表达和学习适应的相关分析 12345671.个人压力-2.学业压力0.611***-3.消极生活事件0.439***0.542***-4.学生压力0.912***0.855***0.668***-5.负性情绪表达0.525***0.511***0.549***0.539***-6.正性情绪表达-0.536***-0.467***-0.436***-0.429***0.032-7.学习适应-0.523***-0.573***-0.513***-0.477***-0.544***0.537***-（三）情绪表达对学生压力和学习适应的中介效应检验根据温忠麟[8]等学者提出的中介变量检验程序，对情绪表达在学生压力与学习适应之间的中介效应进行检验。
第一步，以学习适应为因变量，学生压力为自变量，进行回表1 学生压力、情绪表达和学习适应的描述性统计和差异性特点 个人压力学业压力消极生活事件学生压力负性情绪表达正性情绪表达学习适应均值14.1212.52 5.1831.82 3.68 2.95105.80中值13.0013.00 5.0030.00 3.78 2.89104.00标准差8.36 5.51 2.8514.230.700.7614.68性别（T）0.94-3.704***-0.465-1.444-2.712**-2.438*-2.204*民族（T）-0.907-1.517-0.182-1.156-0.5540.0890.873城乡（T）-0.5160.5950.176-0.037 1.0310.934-1.804专业（T）-0.122-0.3600.446-0.122 2.259*0.286 1.012独生子女（T）0.536-0.716-0.1700.0040.0020.826-2.131*学生干部（T）0.443 1.099-0.0050.6850.822 2.248* 2.554*政治面貌（F） 2.776* 1.510 1.193 2.801*0.236 3.818* 1.191 LSD2>32>31>3家庭经济（F）0.774 1.4890.287 1.1240.134 2.108* 2.479* LSD1>2，1>32>3注：*表示P＜0.05，**表示P＜0.01，***表示P＜0.001，下同。
77VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION78归分析时的回归系数为-0.249，显著。
第二步，以正性情绪表达、负性情绪表达为因变量，学生压力为自变量，进行回归分析时的回归系数分别为-0.327、0.351，均显著。
第三步，以学习适应为因变量，学生压力、正性情绪表达为自变量，进行回归分析的结果中，学生压力对学习适应的回归系数为-0.107，正性情绪表达对学习适应的回归系数为0.429，均显著；以学习适应为因变量，学生压力、负性情绪表达为自变量，进行回归分析的结果中，学生压力对学习适应的回归系数为-0.335，负性情绪表达对学习适应的回归系数为-0.305，均显著。
检验结果见表3。
表3 情绪表达的中介效应检验 步骤因变量自变量BT第一步学习适应学生压力-0.249**-5.367**第二步正性情绪表达学生压力-0.327**-7.175**负性情绪表达学生压力0.351***7.639***第三步学习适应学生压力-0.107*-2.375**正性情绪表达0.429***-8.457***学习适应学生压力-0.335*-7.391**负性情绪表达-0.305**-7.194**表3还表明，学生压力既可以直接作用于学习适应，也可以通过情绪表达（正性情绪表达、负性情绪表达）作用于学习适应；情绪表达在学生压力与学习适应之间起部分中介作用。
三、讨论（一）高职学生压力、情绪表达和学习适应的特点分析一是关于学生压力、情绪表达和学习适应的总体情况分析。
数据分析发现，高职学生压力处于中等偏上水平。
这是因为调查对象由高中阶段教育进入职业教育阶段后，学习方式的转变、学习环境的转换、生活场景的改变等等，他们自然而然会产生一些压力，调查显示的个人压力维度、消极生活事件维度的得分高于中值也证明了这一结果。
在情绪表达方面，负性情绪表达低于中等水平，而正性情绪表达则高于中等水平。
这说明高职学生能够较好地进行正性情绪表达，而负性情绪的表达能力相较而言偏低，也就是高职学生还不擅长表达其负性情绪，同时也说明他们对情绪的认知、控制、发泄等还存在着改进空间。
高职学生的学习适应基本处于中等水平。
这表明高职学生能够基本适应职业院校的学习生活，学业压力维度得分低于中值也说明了这一点。
二是关于学生压力、情绪表达和学习适应的差异性特点分析。
方差分析的结果表明，性别因素上，女生在学习适应、情绪表达、学业压力上得分显著高于男生，这是由于性别特点的原因造成这些显著性差异，女生感情细腻，情绪表达感性，对进入职业院校新环境的压力感要大于男生，适应不如男生迅速[9]。