教师教育课程
教师教育课程
教师教育课程教师教育课程：培育未来教育工作者的注脚引言：教师教育课程是教育体系中的关键部分，它为教师提供了必要的知识和技能，使他们能够胜任自己的职责和义务。
然而，教师教育课程的内容和形式是不断变化的，以适应不断发展变化的教育需求。
本文将探讨教师教育课程的重要性以及如何设计和实施一种有效的教师教育课程。
第一部分：教师教育课程的重要性教育是一个动态的过程，需要不断发展的专业知识和技能。
教师教育课程提供了培养出色教师所需的基本内容。
通过接受适当的培训和教育，教师可以提高他们的教学能力，更好地满足学生的需求，并与不断发展的教育领域保持同步。
第二部分：教师教育课程的内容教师教育课程的内容取决于不同的教师发展阶段。
对于新教师，教育课程应强调教学技能的基本原则，如课堂管理、教学评估和学习资源的有效利用。
对于有经验的教师，课程可以涵盖更广泛的议题，如专业发展、教育研究和领导力培养。
第三部分：教师教育课程的形式教师教育课程可以采取多种形式，包括面对面培训、在线课程和专业发展工作坊等。
这些形式并不是互斥的，实际上它们可以相互补充，以提供全面的教师培训和发展机会。
第四部分：教师教育课程的设计原则教师教育课程的设计应该遵循以下原则：1. 灵活性：教师教育课程应该能够适应不同教师的需求和背景。
2. 实践性：课程应该包含实际教学经验和案例研究，以提高教师的实践能力。
3. 反思性：教师应该被鼓励反思自己的实践，并将学习应用于自己的教学中。
4. 合作性：教师应该有机会与其他教育工作者交流和合作，以促进共同学习和成长。
第五部分：教师教育课程的实施方法教师教育课程的实施可以通过以下方式进行：1. 教师培训计划：教育机构可以组织教师培训计划，提供有针对性的培训，帮助教师发展和成长。
2. 教师交流会议：定期组织教师交流会议，提供教师分享经验和实践的机会。
3. 学习社区：建立学习社区，教师可以在其中相互学习和支持。
4. 个人发展计划：教师可以制定个人发展计划，明确自己的目标和学习需求，并制定相应的行动计划。
教师教育课程标准
教师教育课程标准教师教育课程标准一、前言教师是教育机构中最重要的组成部分，他们的素质和能力，直接影响到教育事业的发展和国家未来的发展。
为了保证教师人员的教育授课水平，教师教育课程应该具有一定的标准和质量保证。
二、基本原则教师教育课程应该具有以下基本原则：1、坚持课程的教学目标；2、以学生为本；3、促进学生的全面发展；4、注重课程的实践性；5、注重课程的科学性；6、注重课程的系统性；7、强调教育主义。
三、教育课程标准的构成教师教育课程标准由课程的设定、课程的实施、教育测试等方面构成，以下分别详解：1、课程的设定教师教育课程的设定应该包括以下方面：（1）教学目标的设置，即教师能够在教学生活中达到什么样的能力和素质；（2）教师教育的主题和范围，在课程的设定中应该包括不同层次的教育问题和教育方法，如教育学、心理学、教案编写等；（3）教育教学的模式和方法，如问题教学、案例教学、实验教学等；（4）学习教师教育知识的能力规定，如了解教育的理论基础与实践，培养教师创新精神和方法，提高教师的职业能力等；（5）课程的考核和评价标准，包括考试、试验、总结、评价等方面。
2、课程的实施教师教育课程的实施应该体现以下方面：（1）课程的内容必须符合实际教育需要；（2）课程的实施应该具有科学性，有效地提高学生的思考能力和实践能力；（3）课程的讲授应该具有启发性，使学生能够发展创新思维；（4）教育教学过程应该围绕教学目标，使教育机构有一定的培训效果；（5）教育教学过程中必须注意学生的个体差异性，要有针对性。
3、教育测试教育测试包括以下方面：（1）教学综合测评；（2）质量监控；（3）课程评估。
四、教育课程标准的评价和完善教育课程标准的评价和完善应该包括以下方面：（1）对教育课程标准进行全面评估，将评价结果用于完善教育标准；（2）加强对教育课程标准的宣传和普及；（3）不断改进课程标准和评价机制；（4）勤于研究和提出新的教育方法和模式，以尽快适应教育的发展趋势；（5）注重教育课程标准和师资培训，提高教师的职业技能。
教师教育课程体系
教师教育课程体系教师教育是培养优秀教师的重要环节，教师教育课程体系的建设对于提高教师培养质量和师范教育水平至关重要。
本文将从宏观角度出发，分析教师教育课程体系的构建，并探究其在教师培养中的作用。
一、教育科学课程在教师教育课程体系中，教育科学课程是基础课程之一。
这门课程旨在帮助教师了解教育学基础知识和教育科学理论。
通过学习教育科学课程，教师能够了解教育与学习的本质以及影响学生学习的因素，从而提高自身的教学效果。
二、教育心理学课程教育心理学课程是教师教育课程体系中的另一个重要组成部分。
教师需要了解学生的心理发展规律和心理特点，以便能够更好地指导学生的学习和发展。
教育心理学课程的学习能够帮助教师掌握适应不同年龄段学生的教育教学方法，增强教育过程中的个体差异意识。
三、学科教学课程学科教学课程是针对不同学科的教师而设计的专业课程。
这些课程涵盖了各个学科领域的教学知识和方法。
教师通过学习学科教学课程，能够深入了解学科的本质和特点，提高教学质量和教学效果。
四、教育法律法规课程教师在教育过程中需要遵守和应用大量的法律法规。
因此，教育法律法规课程是教师教育课程体系中不可或缺的一部分。
通过学习教育法律法规课程，教师能够熟悉各级政府的教育政策和相关法律法规，确保自己的教育教学行为合法合规。
五、未来教育技术课程随着信息技术的快速发展，未来教育技术已成为教育界的热门话题。
未来教育技术课程旨在培养教师运用现代技术手段进行教学的能力。
这些课程包括教育信息技术、在线教育等，有助于教师了解并有效地利用现代教育技术提高教学效果。
六、实习与实践课程除了理论课程，实习与实践课程也是教师教育课程体系中不可或缺的一环。
通过实习和实践，教师能够将理论知识应用于实际教学中，增加教学经验，提高教学技能。
实习与实践课程对于教师培养的实际操作与应用起着重要的推动和巩固作用。
七、德育课程与师德教育教师作为社会的灵魂工程师，德育课程和师德教育对于教师教育而言至关重要。
教师教育的课程
二、国内外研究概况
• （一）国外研究概况 • （二）国内研究概况
国外研究概况
• • • • 在课程设置方面 在课程组织形式与结构方 在教师教育课程评价方面 在教师教育课程开发方面
国内研究概况
• 关于教师教育课程设计的理 论研究 • 关于教师教育课程改革研究 • 关于教师教育课程标准研究 • 关于教师教育课程比较研究
（二）教师教育
• “教师教育”就是在终身教育思想指导下， 教师教育”就是在终身教育思想指导下， 按照教师专业发展的不同阶段，对教师的培 按照教师专业发展的不同阶段， 养和培训通盘考虑，整体设计， 养和培训通盘考虑，整体设计，体现了对教 师的教育是连续性的、可发展的、一体化的。 师的教育是连续性的、可发展的、一体化的。 可以说， 可以说，教师教育是师范教育与教师继续教 育相互联系、相互促进、 育相互联系、相互促进、统一组织的现代体 制，是实现教师终身学习、终身发展的历史 是实现教师终身学习、 要求。 要求。现代的教师教育的概念不再局限于职 前教育，而是从终身教育理念出发， 前教育，而是从终身教育理念出发，强化职 前教育、入职教育、在职教育的联系和沟通， 前教育、入职教育、在职教育的联系和沟通， 使之成为一体。 使之成为一体。
教师教育的课程
一、 相ห้องสมุดไป่ตู้概念界定
• （一）课程 • 广义的课程，是指学生在学校获得 广义的课程， 的全部经验， 的全部经验，包括有目的有计划的 学科设置、教学活动、教学进程、 学科设置、教学活动、教学进程、 课外活动以及学校环境氛围的影响。 课外活动以及学校环境氛围的影响。 • 狭义的课程，是指各级各类学校为 狭义的课程， 了科及其目的、内容、范围、活动、 了科及其目的、内容、范围、活动、 进程等的总和。 进程等的总和。
教师教育课程目标设计方案
教师教育课程目标设计方案1. 引言教师教育是培养优秀教师的重要环节，而课程目标的设计是教师教育的核心。
本文旨在探讨教师教育课程目标的设计方案，并通过十二个方面的分析，展示一个综合而有效的设计方案。
2. 培养专业素养教师教育的首要目标是培养教师的专业素养，使其能够掌握专业知识、教育理论和教学技能。
为了实现这一目标，在课程目标设计中，应强调教师教育学科的全面性和针对性，培养学生的学科专业能力。
3. 培养师德修养作为教师教育的核心内容，师德的培养是课程目标设计中不可或缺的一项。
通过教育课程，引导教师学生树立正确的教育价值观，培养良好的教育职业道德，提高教师的人文素养和职业道德。
4. 发展教育研究能力教师教育的课程目标还应包括培养学生的教育研究能力，使其能够进行教育问题的研究和解决。
通过综合理论与实践的教学方法，引导学生学习研究方法和技巧，提高其研究问题、分析问题和解决问题的能力。
5. 培养创新意识创新是教师教育的重要方面，课程目标设计应促进学生的创新能力的培养。
通过创新教学方法的应用，引导学生发展自主学习和探究精神，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
6. 培养沟通与合作能力课程目标还应注重培养教师学生的沟通与合作能力。
通过项目式学习和团队合作的教学方法，引导学生学习与他人合作的基本技能和沟通技巧，并培养他们的团队协作和领导能力。
7. 培养教育领导能力教师教育的课程目标还可以包括培养教师学生的教育领导能力，使其能够在教育领域具有一定的影响力。
通过开展实践活动和实习，提供机会让学生参与学校管理和组织各类教育活动，培养学生的领导能力和组织能力。
8. 掌握教育技术在信息技术迅速发展的时代，教师教育的课程目标还应注重培养学生的教育技术应用能力。
通过教育技术教育的安排，让学生掌握现代教育技术的基本知识和应用技巧，提高他们的信息素养和教育技术能力。
9. 培养反思能力作为教师教育的基本素养之一，反思能力在课程目标设计中起着重要作用。
教师专业标准教师教育课程标准
小学教师专业标准（试行）（征求意见稿）为促进小学教师专业发展，建设高素质小学教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，特制定《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。
小学教师是履行小学教育工作职责的专业人员，需要通过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
《专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本规定，是小学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
一、基本理念（一）学生为本尊重小学生权益，以小学生为主体，充足调动和发挥小学生的积极性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。
（二）师德为先热爱小学教育事业，具有职业抱负，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。
关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。
（三）能力为重把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提高教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
（四）终身学习学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与连续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
二、基本内容三、实行建议（一）各级教育行政部门要将《专业标准》作为小学教师队伍建设的基本依据。
根据小学教育改革发展的需要，充足发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高小学教师培养培训质量。
制定小学教师准入标准，严把小学教师入口关；制定小学教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的小学教师队伍管理和督导机制。
（二）开展小学教师教育的院校要将《专业标准》作为小学教师培养培训的重要依据。
教师教育的课程
教师教育的课程课程是教育的基本要素之一，课程结构集中体现了各类、各层教育的培养目标和人才规格，反映了教育者的价值取向以及社会发展对人才的素质要求。
教师教育课程是向未来教师传授知识、培养良好科学文化素养的重要方式，是教师教育活动中影响人全面素质提高最为直接、最具稳定性的基本因素。
一、相关概念界定（一）课程在西方，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》（1859年）一文中。
它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑道”（Cursum race course），转义为教育术语，意思是学习者学习的路径。
根据这个词源，最常见的课程定义是学习的进程（course of study），简称学程。
这一解释在各种英文字典中很普遍。
课程既可以指一门学程，又可以指学校提供的所有学程。
到目前为止为大家普遍认可的说法是：课程有广义与狭义之分，广义的课程，是指学生在学校获得的全部经验，包括有目的有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境氛围的影响。
狭义的课程，是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。
（二）教师教育2001年，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中首次以官方文件的形式提出了“教师教育”的概念，并提出：扎实推进素质教育的关键是建设一支高素质的教师队伍。
教师整体素质的提高，每个教师实施素质教育的能力和水平的提高，必须通过改革、加强和发展教师教育来实现。
“教师教育”是对教师培养和培训的统称。
过去的“师范教育”也包括对教师培养和培训两个部分，但是长期以来，培养和培训相对分离，相互沟通不够，容易被误会“师范教育”仅是对教师的职前培养。
现在的“教师教育”就是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的培养和培训通盘考虑，整体设计，体现了对教师的教育是连续性的、可发展的、一体化的。
1可以说，教师教育是师范教育与教师继续教育相互联系、相互促进、统一组织的现代体制，是实现教师终身学习、终身发展的历史要求2。
教师专业主要课程
教师专业主要课程一、教育心理学教育心理学是教师专业中的一门重要课程。
通过学习教育心理学，教师能够了解学生的心理发展规律和心理特点，为教学提供科学依据。
教育心理学课程内容包括心理学的基本概念、学习理论、发展心理学、认知心理学等。
教师通过学习教育心理学，能更好地理解学生的学习行为和心理需求，因此能够更有针对性地进行教学，提高教学效果。
二、教育学原理教育学原理是教师专业中的另一门重要课程。
教师通过学习教育学原理，能够了解教育的基本原理和方法，掌握有效的教学策略和教育手段。
教育学原理课程内容包括教育学概论、教学原则、教学方法、教育评价等。
通过学习教育学原理，教师能够更好地组织教学活动，培养学生的综合素质和能力。
三、课程与教学论课程与教学论是教师专业的一门重要课程。
教师通过学习课程与教学论，能够了解课程开发与设计的基本原则和方法，掌握有效的教学策略和教学模式。
课程与教学论课程内容包括课程理论、课程设计、教学模式、教学评价等。
通过学习课程与教学论，教师能够更好地设计和实施课程，提高教学质量。
四、教育法律法规教育法律法规是教师专业中的一门重要课程。
教师通过学习教育法律法规，能够了解教育领域的法律法规及其实施情况，掌握教育工作中的法律法规要求。
教育法律法规课程内容包括教育法、教育行政法、学校管理法规等。
通过学习教育法律法规，教师能够更好地遵守法律法规，维护教育秩序，保障学生合法权益。
五、教育技术与课件制作教育技术与课件制作是教师专业中的一门实践性课程。
教师通过学习教育技术与课件制作，能够掌握教育技术的基本知识和技能，熟练运用教育技术手段辅助教学。
教育技术与课件制作课程内容包括教育技术基础、多媒体教学、课件制作等。
通过学习教育技术与课件制作，教师能够更好地利用多媒体手段进行教学，提高教学效果。
六、教育评价与学生考核教育评价与学生考核是教师专业中的一门重要课程。
教师通过学习教育评价与学生考核，能够了解教育评价的原则和方法，掌握科学的学生考核手段。
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2019年1月25日星期五
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五、教育的生活起源论
杜威：教育是 促进儿童通过 主动活动去经 验一切并获得 直接经验的过 程，所以，教 育自然是在生 活中提出的。
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评价
教育的生活起源论看到了教育与生活之间的 联系，认识到了教育源于生活，要求教育与 生活融合，强调教育的情景性、经验性、真 切性，重视教育实践的作用，赋予了教育以 生活的活力。 但是，就教育本身的历史起源而言，教育的 起源跟教育和生活的关系是两个不同的问题， 而教育生活起源论却未将二者加以区分，当 然也无法正确回答教育的起源问题。
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㈡ 教育起源的研究
叶澜：教育起源于人类的交往。 论证：“起源”不同于“产生”、“出 现”。 人类教育活动起源于交往，在 一定意义上，教育是人类一种特殊的交 往活动。探讨“起源”则要找到“原 型”；同时，既要明白起源结果物与 “原型”之间的联系，更要区别二者间 的差异，切不可把起源结果物等同于 “原型”本身。
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（四）评价
在人类之初，人类对自然与自身的 认识有限，知识总体水平比较低， 因而这种教育起源的观点是缺乏科 学根据的。 提供了批判的靶子； 为人们提供了一种思维方式。
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二、教育的生物起源论 （一）主要观点 1、其他动物界也有教育； 2、教育产生于生物学的进化过程，是对 动物界的改造、修正和发展； 3、来源于本能。
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第三节 教育的本质与属性
一、教育的含义 ㈠ “教育”的理解
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属性
属性是指事物本身所固有的特性
质
质是事物直接的规定性
本质
本质是事物的内部联系，是由事 物内部的特殊矛盾所规定的 它是事物的质中最一般的、决定 性的东西
属性是事物单方面的特性
质反映事物多方面和全面的属性， 是多种属性的统一
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三、教育的心理起源论 孟禄：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
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评价
这种观点把模仿作为教育的途径之一，有一 定的可取之处。模仿是先天的、本能的，但 是是人类的，不是动物的。 把全部教育都归于无意识状态下产生的模仿 行为，从而把有意识的和在意识支配下产生 的目的性行为排除在教育之外，这就走向极 端了。
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第二节
教育的发展阶段
一、不同的分类方法
（一）冯近平—文化的进化：四个时期 1、元教育时代：个人的需要与社会的需要、教 育的进行与生产的进行、个人的发展与社会的 发展是原始的一致性。 2、异化教育时代：一部分人的权利和工具。 （1）学校的产生；（2）制度化的教育；（3） 教育成为特权工具，是少数人压迫多数人的工 具。
社会属性、自然属性、人类属性
与它事物联系时表现出来 多样性、多面性
自然物质结构的质、功能的质和 系统的质
与它事物区别时表现出来
由一组对立统一的矛盾双方所构 成
通过在与他物的联系才能体现出 来
丰富多彩
不象质那样丰富多彩
客观事物内在的相对稳定的方面
不确定性、不稳定性
确定性、稳定性 对于事物某一侧面的规定
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3.社会主义教育的个性特征
第一，坚持教育的社会主义性质，培养 社会主义事业的建设者。 第二，坚持马克思主义的教育方法论观， 用马克思主义思想指导教育理论研究与 实践。 第三，坚持理论联系实 际，倡导教育与生产劳 动相结合。
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现代化教育的基本特征
Hale Waihona Puke 第四，教育方法比 较呆板、机械，主 要是单纯的知识传 授，强迫性的道德 灌输；允许教育中 的体罚手段。 第五，积累了丰富 的教育经验，获得 了逐步的科学教育 认识。
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古代社会的教育思想
东方有孔子的教学思想、孟子的道德教育思 想、荀子的教师思想、墨子的教育内容思想、 朱熹的学习方法、王阳明的儿童教育思想。
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第六，重视教育的交流与合作， 教育具有国际性。
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第七，重视教育 科学研究，提倡 按科学规律办教 育，教育具有科 学性。
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2.资本主义教育的个性特征
第一，出于各阶层利益的冲突与协 调，要求在教育目的上兼顾各个阶 层的需要。 第二，建立了体系比较完备的现代 学校制度，学校教育管理比较成熟。 第三，基于民主、平等的社会理念， 要求不断推进师生关系的民主化。
2019年1月25日星期五
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二、教育的发展阶段
（一）原始社会教育的基本特征
第一，生产力水平低下，教育具 有原始性。 第二，教育与宗教等活动联系密 切，教育具有宗教性。 第三，教育对象没有等级的区分， 教育无阶级性。
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㈡ 古代社会的教育
第一，现代教育与生产劳动的结合日趋紧密； 第二，现代教育的普及性与专门性日趋结合； 第三，现代教育形式更加多样化； 第四，现代教育具有商品性； 第五，科学性与人文性融合； 第六，现代教育具有发展性； 第七，现代教育具有民主性； 第八，现代教育具有主体性； 第九，民族性与国际性日益结合； 第十，现代教育的生态意识在增强。
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# 奴隶社会的教育 1、中国教育：（ 1）学校的雏形；（ 2）教育内容： 礼、乐、射、御、书、数（六艺）；（ 3）教育目的：在 明明德，在亲民，在止于至善。 2、欧洲教育：斯巴达体系和雅典体系。 # 封建社会的教育 1、中国教育：以唐朝为例 （ 1 ）教育制度：官学为主。中央（两馆六学）崇文 馆和弘文馆；国子学（三品以上官员， 300 人）、太学 （五品以上， 500人）、四门学（七品以上）、律学、书 学、医学。 （ 2 ）教育内容：四书 - 大学、中庸、论语、孟子；五 经 - 诗经、书经、易经、礼记、春秋；三纲五常、三从四 德。 29 2019年1月25日星期五 （3）教育目的：学而优则仕。
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3、复归教育时代：回归教育的原义。 4、自由教育时代：平等、理想的境界。 （1）学校的产生；（2）制度化的教育；（3） 教育成为特权工具，是少数人压迫多数人的工 具。
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（二）桑新民教授—教育实施的自觉程度：三个 时期 1、原始教育阶段： 2、学校教育阶段： （1）传统的人文教育时期；（2）自然科学教 育时期； 3、学习化社会阶段
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西方有苏格拉低的 “问答法”、亚里 士多德的“三育理 论”、卢梭的自然 主义教育思想、洛 克的绅士教育思想、 福绿贝尔的儿童教 育思想、斯宾塞的 科学教育思想等等。
亚里斯多德
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㈢ 现代社会的教育
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1.现代社会教育的共同特征
教师教育课程 教师教育课程
现代教育学 教育学原理
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第四章
教育的历史发展
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本 章 主 要 内 容
第一节 教育的起源与发展 一、教育的起源 二、教育的发展 第二节 现代教育的本质与属性 一、现代教育的含义 二、现代教育的本质 三、现代教育的属性 第三节 现代教育的功能与价值 一、现代教育的功能 二、现代教育的价值
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本 章 教 学 要 求
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掌握教育发展的基本阶段及其阶 段性的重要特征，代表人物及其 著作和主要思想主张； 正确理解“教育”的概念及其含 义； 认识教育的本质与价值问题的多 种学说； 对教育功能与价值选择问题有一 定的认识。
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本 章 重 点 难 点
2、欧洲教育： （1）僧侣封建主-教会学校：“七艺”： 文法、修辞、辨证法（三科）、算术、几何、 天文、音乐（四学）。 （2）世俗封建主-骑士教育：骑士七技： 骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。 新“三从四得” ：对太太要尊从、听从、 服从。太太花钱要舍得，太太化妆要等得，太 太吩咐要记得，太太发脾气要受得。 新的家庭体制：丈母娘领导下的太太全面 负责制。
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四、教育的劳动起源论
（一）主要观点
1、教育起源于劳动中人们产生的需要；劳动是一 种智力化的过程。 2、以制造、利用工具为标志的劳动不同于动物的 本能活动；动物的群性（先天的本能的）—人的 社会性（后天的习得的）。 3、教育产生于劳动是以人类的语言能力的发展为 条件的。 4、从教育产生起，其职能就是传递生产和生活经 验。 5、教育的范畴是历史性与阶级性的统一。 2019年1月25日星期五
重点 理解现代教育的内涵； 现代教育的功能及其选择； 现代教育的价值及其选择。 难点 现代教育的起源与本质； 现代教育功能和价值的选择问题
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第一节 教育的起源
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一、教育的神话起源论 （一）主要观点：教育跟其他万事万物一样， 都是由人格化的神所创造的，教育的目的就 是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从 于天。 （二）代表人物：东方有中国的盘古开天创世、 女娲补天救世传说；西方有上帝创世、诺亚 方舟济人的神话故事。 （三）理论基础：唯心主义的；既不能被证实 也不能被证伪；形而上的思辩而不是逻辑的 推演和事实的证明；神话的叙事。
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古代社会教育的基本特征