学前心理学
第一章 学前儿童心理学概述
2、类型：
（1）按时间，分为长期观察和定期观察
（2）按内容范围，分为全面观察和重点观察
（3）按规模，分为群体观察和个体观察
（4）按观察者身份，分为参与性观察和非参与性观察
（5）按观察场所，分为现编辑场版p观ppt察和情境观察
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3、观察法的实施 步骤：确定要观察的问题——制定观察计划——选择观
察内容——设计观察提纲——进行观察——观察记录的 程序和格式——观察记录的语言——观察者的反思—— 撰写观察报告
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广义的学前期：0-6岁 狭义的学前期：3-6岁
What 共同特征和模式 3W When 这些特征与模式发展变化的时间表
Why 分析发展的影响因素
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一生
1．新生儿期（出生------ 1个月） 2．婴儿期（1个月------ 1岁 ） 3．幼儿前期（1岁------3岁） 4．幼儿期（3岁------6岁） 5．童年期（6岁------12岁） 6．少年期（12岁------15岁） 7．青年早期（15岁------18岁） 8．青年期（18岁------30岁） 9．中年期（30岁------60岁） 10．老年期（60岁------死亡）
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五、调查法
调查访问法
1、定义：研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉 儿童生活的成人去了解儿童的心理表现。
2、评价： 优点：可以得到大量丰富详实的资料 缺点：比较费时间，被调查者的报告往往不够精确
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六、谈话法
通过和幼儿交谈，以研究他们的各种心理活动的方法。 谈话的形式可以是自由的，但内容要围绕研究者的目的 展开。
（一）理论意义
学前儿童心理学(知识点)
学前儿童心理学（知识点）一、学前儿童心理发展概述1. 学前儿童心理发展的特点学前儿童心理发展具有连续性和阶段性。
在这个阶段，儿童的大脑发育迅速，好奇心和探索欲强烈，语言、认知、情感、社会性等方面都呈现出显著的发展。
2. 影响学前儿童心理发展的因素学前儿童心理发展受到遗传、环境、教育等多方面因素的影响。
家庭、幼儿园、社会环境等都是儿童心理发展的关键因素。
3. 学前儿童心理发展的基本规律学前儿童心理发展遵循一定的规律，如从简单到复杂、从具体到抽象、从被动到主动、从低级到高级等。
这些规律为我们教育引导儿童提供了依据。
二、学前儿童认知发展1. 感知觉发展学前儿童的感知觉发展迅速，他们对事物的观察和认知能力逐渐提高。
教育者应注重培养儿童的观察力、注意力、想象力等。
2. 记忆力发展学前儿童的记忆力表现为无意记忆占主导地位，有意识记逐渐发展。
教育者可以通过游戏、故事等形式，提高儿童的记忆力。
3. 思维发展学前儿童的思维以具体形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维过渡。
教育者应注重培养儿童的思维能力，如分类、比较、推理等。
4. 语言发展学前儿童的语言发展关键期在36岁，教育者应抓住这一时期，培养儿童的语言表达能力、倾听能力和沟通能力。
三、学前儿童情感发展1. 情感发展的特点学前儿童的情感丰富而脆弱，他们容易受到外界因素的影响。
教育者要关注儿童的情感需求，帮助他们建立积极的情感态度。
2. 情绪调节能力学前儿童的情绪调节能力逐渐提高，教育者应教会他们如何表达和调节情绪，以促进心理健康。
3. 亲社会行为学前儿童的亲社会行为表现为关爱他人、合作、分享等。
教育者要通过榜样示范、情境体验等方式，培养儿童的亲社会行为。
四、学前儿童社会性发展1. 自我意识发展学前儿童的自我意识逐渐增强，他们开始关注自己的外貌、能力、性格等方面。
教育者要引导儿童正确认识自己，培养自信心。
2. 同伴关系发展3. 规则意识与道德观念学前儿童开始理解和遵守社会规则，教育者要培养儿童的规则意识和道德观念，为他们的社会化奠定基础。
学前儿童发展心理学名词解释
名词解释
学前心理学：是研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学。
关键期：（也称敏感期、临界期）儿童各种心理机能的发展中，某一反应或某种行为在某个特定的时期或阶段中最容易形成或习得，如果错过这个“大好机会”，
这种反应或行为的习得就会变得困难，往往事半功倍，甚至造成难以弥补的损失。
危机期：是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为，如常与人发生冲突，违抗成人的要求等。
儿童心理年龄特征：指各年龄阶段上儿童所表现出来的，与其它年龄阶段不同的，一般的，典型的，本质的心理特征。
观察法：通过有目的，有计划地考察学前儿童在日常生活，游戏，学习和劳动中的表现，包括其言语，表情和行为，可以分析儿童心理发展的规律和特征。
是研究学前儿童心理活动的最基本方法。
眼手协调：指通过视觉，触觉，运动觉密切配合的联合行动。
婴儿的“天真活跃反应”：指新生儿末期，当成人的脸出现在婴儿的视野中，他便终止原来的动作，注视成人的眼睛，进行片刻目光交流，然后开始微笑、发声，并手舞足蹈，表现出欢快的样子。
实物活动：指操作实际物体的活动，它是由一系列操作动作组成的。
游戏：是一种社会活动，是儿童反映现实生活的一种特殊方式，它是儿童最主要，最基本的活动形式。
学前心理学
第一章学前儿童心理学的对象和任务第一节什么是心理学一、什么是心理学（一）心理现象心理学通常把心理现象分为心理过程和个性心理两大类：1、心理过程（基础作用）：认识过程；情感过程；意志过程2、个性心理：个性倾向性；个性心理特征；自我意识（二）心理学是研究人的心理现象的科学1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了第一个心理实验室，应用实验手段研究人的心理现象，标志着心理学作为一门独立的科学从哲学中分离出来。
1882年，德国生理和心理学家普莱尔的《儿童心理》一书的出版，标志着科学的儿童心理学的产生。
二、人的心理实质（一）脑是心理的器官唯心主义观点：心理即灵魂。
唯物主义观点：早期认为是由心脏决定的。
后期认为是由脑决定的。
（二）心理是人脑的机能¡ª¡ª物质基础（即人脑是心理的物质基础）1、脑的结构1）脑由延髓、桥脑、中脑、间脑、小脑和大脑组成，最发达的是大脑。
2）大脑皮层分为四个部分，即额叶、顶叶、颞叶和枕叶。
其中额叶是最新发展起来的部分。
2、人脑的机能1）大脑的机能：主要是接受、分析、综合、储存和提取各种信息。
大脑两半球的功能不同。
皮层各部分既分工又合作。
2）无条件反射和条件反射神经系统的基本活动方式是反射。
反射按起源分为两类：无条件反射：先天固有的、由遗传而来的。
条件反射：后天形成的、习得的反射。
形成条件反射的信号有两大类：一是具体信号，包括各种视觉的、听觉的、味觉的刺激物等。
二是抽象信号，如人类的词语。
总之，心理现象就其产生而言，是两种现象的有机结合。
（三）心理是客观现实的反映1、客观现实是心理产生的源泉——反映内容人所处的客观现实包括自然环境和社会环境，她们都是人的心理的源泉，但是相比较而言，社会环境对人的心理具有特别重要的作用。
举例：狼孩等。
2、心理的反映具有能动性——反映形式心理的反映是能动的积极的反映。
小结：人的心理是主观和客观的对立统一；心理是人脑对客观现实的主观能动的反映。
学前儿童发展心理学
学前儿童发展心理学学前儿童发展心理学是研究0-6岁儿童认知、情感、社会和身体发展的学科。
这个阶段的儿童正在快速发展，他们经历了许多重要的转变，包括从依赖性到独立性的转变、从感知到认知的转变和从单纯的运动技能到高级运动技能的转变。
在学前阶段，儿童发展的每个方面都相互关联和互相影响，因此了解学前儿童发展心理学对于教育、保健和家庭生活都至关重要。
以下是学前儿童发展心理学的详细内容。
一、认知发展学前儿童的认知发展从感知开始，逐渐向理解和思考转变。
在学前阶段，儿童的认知能力正在发展，他们学会了在日常生活中识别和解决简单的问题。
以下是学前儿童认知发展的几个关键阶段：1.感知阶段（0-2岁）：婴儿在这个阶段开始发展基本的感知能力，比如识别颜色、形状和大小。
他们开始认识身体的各个部分，并能够通过触摸、尝试和听觉来探索周围的世界。
2.意向性行为阶段（1-4岁）：在这个阶段，儿童开始掌握使用工具的基本技能，并开始理解简单的符号（例如，颜色代表某些东西）。
他们还开始发展记忆和语言能力，能够跟随简单的指令。
3.预运算阶段（2-7岁）：在这个阶段，儿童开始具备较强的逻辑思维能力，能够将对象分类和排序。
他们开始理解数量概念，并能够进行简单的数学运算，如加减法。
4.具体运算阶段（7-12岁）：在这个阶段，儿童开始掌握抽象概念和逻辑思维，能够进行更复杂的数学运算，如乘法和除法。
二、情感和社会发展在学前阶段，儿童的情感和社会发展同样至关重要。
以下是学前儿童情感和社会发展的几个关键阶段：1.依恋阶段（出生-2岁）：在这个阶段，儿童开始形成与父母的亲密关系，发展出安全依恋的感觉。
他们依赖父母提供温暖、安全和安抚，这有助于他们形成健康的情感基础。
2.自主性发展阶段（2-3岁）：在这个阶段，儿童开始表现出更强烈的自我意识和独立性。
他们开始表达自己的喜好、需要和感受，并且愿意探索新的环境和活动。
3.同伴关系阶段（3-6岁）：在这个阶段，儿童开始与同龄人互动，发展出友谊和亲密关系。
学前儿童心理学
学前儿童心理学
学前儿童心理学是研究0-6岁儿童心理发展和行为的学科。
它关注儿童认知、情感、社会和语言发展等方面的变化和特征。
学前儿童心理学的目标是了解儿童在这个关键时期内的心理发展过程，帮助提供适当的教育和支持，以促进他们的全面发展和幸福。
学前儿童心理学主要研究以下几个方面：
1. 认知发展：研究儿童思维和知觉的变化，包括语言能力、记忆、注意力、问题解决和创造性思维等方面。
2. 情感发展：探索儿童情感体验和表达的发展过程，包括情绪的识别和调节、自尊心的形成、同理心的培养等。
3. 社会发展：研究儿童与他人和社会环境的互动，包括社交技能的学习、友谊的建立、合作与分享等。
4. 语言发展：探究儿童语言习得的过程，包括语音、词汇、语法和交流能力的发展，以及如何促进儿童语言发展的方法和策略。
学前儿童心理学的研究成果可以帮助教育工作者、家长和社会大众更好地了解儿童的需求和发展特点。
在实践中，学前儿童心理学被应用于儿童教育的设计和实施，旨在提供适合儿童发展需求的教育环境和教学方法，促进儿童的全面成长和发展。
学前心理学的概念
学前心理学的概念
学前心理学是研究从出生到入学前儿童（即0-6 岁）心理发生发展规律的科学。
学前儿童发展心理学是学前心理学的重要内容，研究学前儿童心理的发生发展规律及其各年龄阶段的心理特征。
学前心理学是一门年轻的科学，近几十年来，发展心理学的理论和方法在学前心理学领域中有了较为广泛的应用。
同时，由于学前儿童心理发展的特点，它又有自身的研究方法。
这些方法都是以研究学前儿童心理发展的实际问题为出发点的。
学前心理学研究的内容包括：儿童心理发展的基本理论、学前儿童认知、情感、社会性、个性等方面的发展规律和特点、学前儿童心理发展的影响因素等。
学前心理学对于理解儿童的心理发展、促进儿童的健康成长、提高学前教育的质量具有重要的意义。
同时，它也为研究人类心理发展的一般规律提供了重要的参考。
学前心理学+学前心理学概述
注重情感教育和沟通技巧
建立良好的师生关系
与孩子建立亲密、信任的师生关系，让孩子感受到教师的关爱和 支持。
倾听和理解孩子
耐心倾听孩子的想法和感受，理解孩子的需求和情绪，给予积极 的回应和支持。
运用合适的沟通技巧
运用合适的沟通技巧，如语言、表情、动作等，与孩子进行有效 的沟通和交流。
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总结与展望：学前心理学未来发 展趋势预测
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学前心理发展阶段与特征
胎儿期心理发展
胎儿期心理发展是学前心理发展的最早阶段，包括受精卵的形成、胎盘的形成与胎 儿的生长等过程。
受精卵形成后，胎儿在母体内逐渐形成神经系统，并逐渐出现感觉、知觉等心理活 动。
随着胎儿的成长，胎儿会逐渐产生情感、意识等高级心理活动，如对母亲的感知、 对音乐和噪音的反应等。
通过评估和诊断，可以及时发现并解决学前儿童的心理问题，
促进其心理健康发展。
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学前心理教育策略与方法探讨
创设良好的教育环境
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建立积极、安全、温馨的教育环境
通过营造和谐、友善的氛围，使孩子感受到关爱和支持。
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提供丰富多样的教育资源
提供适合孩子年龄和发展水平的图书、玩具、游戏等，激发孩子的好奇
心和探索欲望。
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家庭环境
家庭环境是学前儿童成长 的重要场所，对学前心理 发展产生深远影响。
社会环境
社会环境包括社区、学校 、媒体等，对学前儿童的 心理发展产生重要影响。
自然环境
自然环境为学前儿童提供 了丰富的感知和探索对象 ，促进其认知和情感的发 展。
教育因素对学前心理发展的影响
教育目标
教育目标对学前心理发展 具有导向作用，引导学前 儿童朝着预定目标发展。
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创造想象：创造想象的发生主要表现在能够独立的从新角度对头脑中的已有表象进行加工，具体表现在两个方面：一是独立性：这类想象不是在外界指导下进行，不是模仿，受暗示性很少。
二是新颖性：他改变原先知觉的形象，摆脱原有知觉的约束，更多从新的角度进行联系和联想。
智力复合论有的研究者认为，儿童的智力最初已经是复合的，多维度的，其发展趋势是各种智力因素的比重和地位不断变化，复合性因素的比重越来越大。
双性化教育是指一个人同时具有男性和女性的心理特征。
具有双性化特征的人，有自信心、事业成功、原以为家庭和自己的信念奋斗；温和、文雅、愿意奉献。
该理论强调，应该从儿童早期就开始进行无性别差异的教育，培养具有双性化人格特征的人。
适当淡化幼儿的性别角色和性别行为，对形成男女双性化性格和智力的发展都是有利的。
形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。
指根据具体的形象来记忆各种材料。
整个幼儿期，形象记忆占主要地位。
抽象逻辑思维：是反映事物本质属性和规律性联系的思维，是通过概括、判断和推理进行的，是最高级的思维形式。
严格的说学前期还没有这种思维方式，只有这种方式的萌芽具体形象具体形象思维：即依靠事物的具体形象或事物在头脑中形成的表象的联想进行的思维。
它是中班幼儿思维的主要方式。
自我意识自我意识就是对自己及其周围人、事、物及其相互关系的认识。
两个基本特征：分离感、稳定的同一感多元智力理论哈佛大学的加德纳教授提出，该理论认为：每个人都拥有不同程度的、至少是8个领域的并且是相互独立的智力，即言语智能、逻辑-数学智能、空间智力。
音乐智力、运动智力、社交智力、内省智力、自然探索智力。
多元智能理论不是单纯的说明儿童的智力水平有多高，而是试图显示每个儿童各自在哪个方面聪明，在哪个方面能够取得成功，该理论承认环境和教育影响对人的发展程度和发展方向有重要影响，承认智力及表现形式的多样性。
合并原则(遗传与环境心理的发展并非单纯的天赋本能的逐渐体现，也非单纯的对外界影响的接受或反应，实为内在品质和外在环境合并发展的结果。
顺应（皮亚杰）)指主体内部图式改变以适应现实。
如婴儿从吃奶改为吃饭，幼儿从幼儿园到上小学等都需要内部图式的改变。
定向性注意指外来的强烈的刺激会引起新生儿暂时停止哭喊或把视线转向刺激物，这就视最初的定向性注意。
内部语言幼儿4岁以后开始出现内部言语。
幼儿内部言语的特点——出生的自言自语。
这是内部言语发展的初级形态，是在外部言语的基础上，产生内部言语的过渡形态。
它既有外部言语说出声的特点，又有内部言语对自己说话的特点。
布卢姆智力发展百分比：以17岁为儿童智力发展的最高点，假定其智力为100%，儿童各年龄智力发展的百分比如下：1岁~20% 4岁~50% 8岁~80% 13岁~92% 17岁~100%相乘说”——人的心理发展等于遗传和环境的乘积平衡：是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。
填空学前心理学研究对象对象：学前儿童心理学是研究儿童从出生到入学前这一阶段心理的发生、发展特点和规律的一门科学。
学前心理学研究类型：横向研究、纵向研究爱因克森心理发展8个阶段人心理发展的八阶段：1、任信——怀疑（0——1.5岁）：2、自主——羞怯（1.5——3岁）3、主动——内疚（3——5岁）：4、勤奋——自卑（6.7——青春期前）：5、一致性——角色分离（青少年期）6、亲密感——孤独感（18---30）：7、创造感——自我专注（停滞感）（31------55）8、完善感——绝望感（60岁以上3-——6岁儿童注意的特点：无意注意占优势、有意注意初步发展现行儿童心理发展的3个阶段现行阶段的划分1、婴儿期（又称乳儿期）：0—1岁新生儿：出生的第一个月婴儿早期：0—6个月婴儿晚期：6---12月2、先学前期（前幼儿期）：1--3岁3、学前期（幼儿期）——3---6岁幼儿初期：3---4岁幼儿中期：4—5岁幼儿晚期：5—6、7岁4、学龄期：6、7----18岁学龄初期：6、7---11、12 学龄中期：11、12---14、15 学龄晚期：14、15---17、18语言意识的发展开始于--- ---4岁学前儿童基本情绪表现哭、笑、恐惧中班儿童思维的典型特征4---5岁儿童可以按物体的简单用途和数量特征进行分类，能对类和子类作比较，能初步理解总类与子类的包含关系；华生关于儿童的情绪研究怕、怒、爱影响同伴关系的因素（一）外表、能力、社交技能、性格情绪愉快的强度与智力操作关系------倒U型●简答●学前儿童心理发展的规律(二)学前儿童心理发展的一般规律1．学前儿童心理发展存在个体差异，但其过程都是从简单、具体、被动、零乱，朝着较复杂、抽象、主动和成体系的方向发展，其发展趋势和顺序大致相同；2．相同年龄儿童的心理，一般具有大致相似的特征；3．儿童心理发展的过程不是孤立进行的，而是受遗传、教育、环境等各种因素影响，这些因素所起的作用是有规律的。
这一切说明，学前儿童心理的发展受客观规律的制约，这些规律包括：(1)制约学前儿童心理发展过程本身的规律；(2)制约影响学前儿童心理发展的各种因素作用的规律。
●明线：儿童心理发展总是受到遗传环境、教育儿童自身实践活动的影响●暗线：儿童心理发展的内部矛盾●学前儿童心理实验需要注意的问题●实验室的布置应尽量接近幼儿的日常生活环境●对幼儿的实验室实验可通过游戏等幼儿熟悉的活动进行●实验开始前，要有较多的准备时间，使幼儿被试熟悉环境、和主试。
从怕生、不愿意参加实验或过度兴奋等不正常的心理状态转入自然状态●对幼儿的实验指导语要用简明的语言和肯定的语气●实验进行过程应考虑到幼儿的生理状态和情绪背景●实验记录应考虑到幼儿的表达能力的特点●如何对待小班幼儿的极端情绪采取积极的教育态度肯定为主，多鼓励进步耐心倾听孩子说话正确运用暗示和强化：婴幼儿的情绪在很大程度上受成人的暗示和强化。
（四）帮助孩子控制情绪——转移法、冷却法、消退法1、转移法：当孩子为了某件事情而闹情绪时，成人有意识的将其注意力转移到其他方面的做法。
最好用精神转移而非物质转移法。
2、冷却法：就是当孩子情绪十分激动时，采取暂时置之不理的办法，孩子自己会慢慢的停滞哭泣。
3、消退法：对于消极情绪可以采用条件反射消退法。
（五）教会孩子调节自己的情绪表现1、反思法：让孩子想一想自己的情绪表现是否合适，2、自我说服法：当孩子想妈妈伤心的哭泣时，可以教他：“好孩子不哭”；3、想象法：当遇到困难或挫折而伤心时，想象自己是个“大姐姐”“大哥哥”“男子汉”，这样能让孩子勇敢起来。
●学前儿童方位知觉特点（二）学前儿童的方位知觉——即对方向的定位能力。
婴幼儿方位知觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方位的辨别上。
注意：幼儿园教师面向幼儿做示范时，其动作要以幼儿的左右为基准。
否则，幼儿所作的就会与教师的示范相反。
●言语的发生时间及特点●学前儿童语言的发生和发展阶段●一、前言语阶段（0---1岁）：儿童在真正掌握言语之前，有一个准备阶段，称为前言语阶段，或称言语发生的准备阶段。
●言语发生的准备表现在两个方面：●说出词的准备：包括发出语音和说出最初的词。
●理解词的准备：包括语音辨别和对语词的理解。
●前言语阶段的三个小阶段●简单发音阶段（0---3个月）●连续音节阶段（4---8个月）●学话萌芽阶段（9---12个月）●二、言语发生阶段：1---3岁是言语发生的阶段。
●（一）言语发生的标志●言语发生的四个具体指标●用最不严格的标准衡量，初步理解词的意义；●持续的、自发的使用一些词，而且这些词是成人语言中的词，而不是自己造的词。
●词带有概括的意义，而不是只代表某一事物。
比如“妈妈”不是只代表自己的妈妈，还代表其他小朋友的妈妈掌握10个词左右。
●学前儿童注意的发展特点●3---6岁儿童注意发展的特征●1、无意注意占优势●刺激物的物理特性是引起无意注意的主要因素●与幼儿的兴趣、需要密切联系的刺激物，逐渐成为引起无疑注意的原因●2、有意注意初步发展●幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限；●幼儿的有意注意是在外界环境，特别是在成人的要求下发展的；●幼儿逐渐学习一些注意方法；●幼儿的有意注意是在一定活动中实现的●怎样科学的进行复习●19世纪德国心理学家艾宾浩斯最早研究了遗忘的发展过程，总结了遗忘的规律：遗忘的过程在学习之后立即开始，遗忘的进程先快后慢。
●（三）科学的组织复习●1、及时复习：为了减少遗忘，必须及时复习；若等到忘得差不多了再复习，就等于重新学习，结果是事倍功半。
●2、合理分配复习时间：连续进行的复习叫集中复习，复习之间间隔一定时间的复习，称分散复习。
研究表明，学习同一门课程时，分散复习的记忆效果比集中复习的记忆效果好。
●3、利用记忆恢复的规律：幼儿有一种特殊的记忆回涨现象。
是说学习某种材料后，相隔一段时间所测量到的保持量，比学习后立即测量到的保持量要高。
这在幼儿的学习和日常生活中经常可以看到。
我们要注意运用这一规律进行教育。
●怎样对0——1岁幼儿进行语言教育幼儿本身言语交往的需要，对其言语发展非常重要，儿童创造言语交往的条件包括以下方面：1．亲子之间的交往：(1)照料孩子过程中，及早对孩子说话；(2)养成对孩子言语的敏感性；(3)善于倾听幼儿谈话。
2．同伴之间的言语交往：(1)让幼儿积极与同伴交往，同伴共同活动中，会自然地用言语交往；(2)同伴的言语沟通和互学语言，比与成人更容易。
●学前儿童兴趣的特点？怎样根据兴趣特点进行教育●三、学前儿童的兴趣●（一）兴趣发展的初级阶段（出生---1岁）——情绪心理学家孟昭兰将这一时期儿童的兴趣分为三个小阶段：先天反射性反应阶段、相似性物体再认知觉阶段和新异性探索阶段。
●（二）多种兴趣开始发展阶段（1---3岁）●（三）兴趣的广泛发展并逐渐稳定阶段（3----6岁）●1、在兴趣的范围方面●2、在兴趣的稳定性方面：幼儿的兴趣开始出现比较明显的个别差异。
●●学前儿童的形状知觉特点●（一）学前儿童的形状知觉●1、婴儿的形状知觉——很小的婴儿就能辨别不同的形状，而且还表现出对不同形状的视觉偏好：●婴儿爱看轮廓清晰的图形；●婴儿爱看带有环形和有条纹的图形；●爱看同心圆的图形多于非同心圆的图形；●爱看较复杂的图形多于较简单的图形；●爱看人脸多于其他图形；●爱看正常的人脸，不爱看鼻子、眼睛、嘴巴位置乱放的人脸●学前儿童的阅读受什么影响1．掌握有关词汇；2．掌握语法和表达能力；3．掌握基本阅读技能：①翻书动作；②按页翻书；③阅读顺序；4．培养阅读兴趣。
●幼儿的创造想象在生活中的表现（特征）●▼时常提出一些不平常的问题；●▼自编新故事：有的幼儿能够把它听过的故事以及他生活经验中的各种事物加以综合、改造，编成新故事；●▼创造性的游戏活动：幼儿的创造性想象在游戏中尤其是角色游戏、建筑游戏和造性游戏中表现得最充分；●▼创造性地绘画活动：有的大班幼儿绘画时完全可以不按照老师的范画去做，而是按照自己的生活经验和想象去画。