从中美文化的差异看学生创造力的培养

从中美文化的差异看学生创造力的培养
一、中国的学生为何缺乏创造力？
中国的学生天生缺乏创造力吗？如果不是，其创造力缺乏的原因何在？心理学家的研究表明，与世界其他地区的学生相比，东亚地区学生的智商是偏高的。

换言之，按照心理学家的说法，他们具有某种群体性的智力优势。

但是，我们应该知道，智力就像矿藏，再丰富的矿藏开发不出来或者开发不力，都是无济于事的。

中国学生的问题就在于此，可以毫不隐讳地说，中国的学生缺少创造力，与中国的文化价值观及其影响下的学校教育的失当有关。

首先，中国文化总体上是一种强调“统一”的文化。

在社会生活中，人们重视集体而非个体，重视整齐划一而轻视特立独行。

当然，这种文化价值观也反映在中小学教育环境中。

很多中小学校为学生制定了整齐划一的行为规范，包括饮食起居、学习交友、为人处世的繁琐的规范或守则，学校俨然成为塑造学生行为的“模子”，学生俨然成为用同一个“模子”批量生产的工业产品。

在学校的考核或考试中，这一点表现得尤为明显。

每次考试一般都有一个“标准答案”，教师往往按照这个统一的“标准答案”给学生打分。

如果学生的回答背离了教师制定的标准，即使回答得再有创造性也是枉然，也难以逃脱低分的“命运”。

有这样一个笑话：一位教师出了一道考试题，即“春天是一年中的季节”，一个学生回答“春天是一年中小草苏醒的季节”，结果，老师给他零分，因为老师的“标准答案”为“春天是一年中的第一个季节”。

当然，适当的规范或守则，如按时上学、班集体和课堂教学的有关规定、基本的道德规范和人际交往规范，对于学生适应学校和社会、维持良好的学业和人际关系，都是必要的。

但是，过于繁琐或整齐划一的规范则是不必要的。

规范越多、越细、越繁琐，学生的思维活动越容易被框住，他们的创造力越是难以发挥或展现出来。

其次，中国文化过于重视人际关系的平衡，而相对轻视个人的独立人格。

人们习惯于把自己放在某个人际关系框架中，以自己在这种人际关系中所处的位置界定自己的价值，以至于国内外很多学者都认为中国是“关系社会”，在国外，“关系”甚至成为一个具有特殊意义的概念。

中国人注重维持人际关系的平衡。

在中国文化中，历来是“枪打出头鸟”，“出头的椽子先烂”。

换言之，一个人如果胆敢无视群体的标准而冒尖，他就会遭到群体的排斥或打击。

数千年来，这种文化观念已经渗入人们的骨髓，成为人们的生存策略的一部分。

人们不得不把大量的精力和时间投入到人际关系中，以消除可能存在的威胁，而用于工作和创造活动的时间和精力相应地减少。

正是在人际关系的平衡中，很多人失去了“独立的自我”。

这种文化氛围也渗透到教育环境中，在“人际关系标准”的制约下，学生要十分“听话”，放弃自己的标准，以讨好老师和家长。

在此过程中，学生丧失了发展自身独立性的机会，而变成一个从众的人。

而且，由于过于看重别人特别是老师的评价，他们在学习和生活中具有很强的焦虑和压力感，唯恐自己的行为不符合老师和家长的标准。

再次，国人异乎寻常地重视学业，而对学业之外的才能或兴趣置之不理。

中国历来有“万般皆下品，唯有读书高”的传统，由于“读书”和考试可以改变个人的社会地位，教师和家长对学生的学习成绩普遍抱有极高的期望。

这甚至成为一种文化心理。

心理学家发现，即使在美国的亚裔青少年中，父母也往往更看重他们的学习成绩，青少年由于难以达到父母的高期望，自信心普遍较低。

近年来，国内学生的作业负担“居高不下”，为学生“减负”的呼声日益高涨，这种现象也跟过于看重结果的教育观念有关。

另外，中国的文化传统更看重外在的行为和表现，而相对忽视内在的精神和实质。

这并非危言耸听。

在我国传统中，人们更重视“礼仪”，重视可见的东西，在社会生活中，虽然我们也强调“诚”和“真”的价值，但是，在实际生活中，人们更看重外在的、可以获得
别人的较高评价的东西。

由于这种文化传统，我们往往过于看重结果而不是过程。

所谓的“成者王，败者寇”，就是这种思维方式的生动反映。

这在中小学生的生活中也有十分明显的反映。

在时下的很多学校中，教师更看重学生的学习成绩而不是学习过程，换言之，他们看重的是学习的结果，而不管学生是否对学习本身感兴趣。

这种教育观念带来的直接后果是很多学生厌学，甚至彻底丧失学习兴趣。

在这种情况下，学生的创造性从何而来？！
二、从美国文化氛围看创造力的培养。

首先，在学校里，学生受到绝对的尊重。

按照有关的教育法规，在学校里，教师要尊重学生，学生不会因为宗教信仰、肤色、能力的差异而受到歧视。

在美国的小学里，随处可见不同肤色、不同语言、不同宗教信仰的儿童和谐相处的身影。

其次，美国是一个崇尚个人自由和权利的国家，强调个性化的教育，鼓励学生独特性的发展，而贬抑整齐划一的教育和教学。

在学校里，每个学生的特殊才能几乎都能被发现和培养，他们的兴趣和爱好也都能得到重视。

条件较好的学校通常会根据学生个人的潜能和水平，为学生制订适合个人的或个性化的教育方案。

对于那些学习效率较高、进步较快、学有余力的“先进生”，教师通常会为他们布置难度大一点、水平高一点的作业或任务，而对于那些学习吃力的“后进生”，教师通常会布置容易一些的学习任务，以增强他们的自信。

在学校的教育教学过程中，教师的教育方式以鼓励为主，他们鼓励学生大胆探索，勇敢表达自己的想法，鼓励学生对问题给出独特的回答，发表与众不同的观点。

更为重要的是，美国文化看重学生个人和兴趣和爱好，而不把学习成绩看为至高无上，在初中和小学阶段尤其如此。

同样，美国文化也特别强调培养学生的领导力。

在中国，很多家长想方设法让孩子尽早上学，以确保孩子在学习成绩上领先；相反，美国的家长并不急于让孩子上学，而是希望孩子在足够成熟之后入学，以便于孩子领导力的发展。

在同伴交往中，年龄较大的儿童更容易发挥领导者的角色，发展特定的领导力和足够的自信，而这与创造力的发展也是密不可分的。

最后，需要指出的是，尽管美国文化在很多方面似乎更有利于创造性的发展，有很多值得我们借鉴的地方，但是，这并不意味着美国文化是完美无缺的，更不意味着它比中国文化优越。

中西文化都有其可取之处，应当相互借鉴。

相对而言，中国文化充满人情味，具有慈悲情怀，而西方文化更强调公义，秩序和规则至上，有时显得僵硬、不够灵活，甚至办事效率低下。

这对儿童青少年创造力的发展都有着不同程度的影响。

另一方面，近年来，与中国的基础教育一样，美国的基础教育也在寻求变革。

相对而言，美国学生的基础知识并不如中国学生（包括华裔学生）扎实，这与中国的中小学更强调基础知识和技能的培养有关。

加强中小学的基础知识，也是目前美国学校教育改革的一个方向，因为基础知识的薄弱也制约着学生创造力的发展。

所以说，在中小学教育方面，美国教育也存在着很多问题。

中美教育应该相互借鉴、相互学习。