高中阅读教学应该教什么
高中阅读教学的实用技巧
高中阅读教学的实用技巧在高中阅读教学中，提供实用的技巧和方法对于学生的阅读能力的提升起到了重要的作用。
本文将介绍一些适用于高中阅读教学的实用技巧，旨在帮助学生有效地提高阅读理解能力。
一、多样化的阅读材料选择在高中阅读教学中，教师应该注意选择多样化的阅读材料，以满足学生的不同阅读需求和兴趣。
例如，可以选择课外读物、报纸、杂志、学术文章等不同类型的阅读材料，让学生接触到不同领域、不同主题的文章，培养他们的阅读广度和深度。
二、阅读前的预测和提问在学生开始阅读之前，教师可以引导他们进行预测和提问。
预测是通过观察标题、图片、图表等信息，猜测文章的主题和内容。
提问是根据预测的结果提出相关问题，激发学生的思考和好奇心。
这样的预测和提问过程可以帮助学生主动调动已有知识和经验，增加对文章的兴趣和理解。
三、注重词汇和词义的学习词汇是高中阅读的基础，扩大学生的词汇量对于提高阅读理解能力至关重要。
教师可以针对阅读材料中的生词进行词义解释的教学，引导学生使用词典或线上资源查找词义。
同时，教师还可以引导学生掌握词汇的构词规律和词义辨析，帮助他们更好地理解和运用生词。
四、组织阅读任务和活动在高中阅读教学中，通过组织一系列与阅读相关的任务和活动可以促进学生积极参与和深入思考。
例如，可以设计阅读问题，让学生以小组形式进行合作探讨；可以布置阅读任务，要求学生用自己的语言进行总结和归纳；还可以引导学生进行阅读日志的撰写，提高他们对文章内容的思考和表达能力。
五、培养阅读策略和技巧在高中阅读教学中，培养学生的阅读策略和技巧对于提高阅读速度和准确性非常重要。
教师可以教授学生一些常用的阅读策略，如预览、定位、推断、归纳等，让学生了解何时何地使用不同的策略。
此外，教师还可以指导学生学习速读和扫读等快速阅读技巧，提高他们的阅读效率。
六、阅读评价和反馈在高中阅读教学中，及时的评价和反馈可以帮助学生发现自身的问题并加以改进。
教师可以设计各种形式的阅读评价和测验，对学生的阅读能力进行评估，并及时给予个性化的反馈和建议。
高中英语阅读教学的有效方法
高中英语阅读教学的有效方法高中英语阅读教学是培养学生阅读能力和语言运用能力的重要环节。
有效的英语阅读教学方法能够提高学生的阅读理解能力、词汇积累能力和语言运用能力，帮助学生更好地理解文章内容，掌握文章的逻辑结构和修辞手法。
一、选择适当的阅读材料选择适合学生水平的阅读材料是提高阅读能力的关键。
教师可以根据学生的英语水平和阅读兴趣，选择一些内容丰富、语言简单易懂的材料，并逐渐增加难度。
教师还应该关注教材的多样性，包括报纸、杂志、小说、科普书籍等，以培养学生的综合阅读能力。
二、预习和导入在教学开始前，教师可以通过导入相关话题或激发学生的阅读兴趣，预习文章的题目、图片、图表等信息，让学生对即将阅读的内容有一定的了解和基础，为后续的阅读学习做好铺垫。
三、教授阅读策略教授学生一些实用的阅读策略是提高阅读能力的关键。
常用的阅读策略包括：1.扫读：教导学生在阅读前先浏览全文，获取文章的大意和结构，把握文章的主题和段落的主旨。
2.略读：教导学生通过快速阅读整篇文章，寻找关键词、短语和句子，抓住文章的重点。
3.精读：教导学生在精读阶段，通过目标式阅读，掌握文章的细节信息，如人物、事件、时间和地点等。
4.推测：教导学生通过推理和推测，根据上下文推断词义和句子的意思。
5.归纳总结：教导学生在阅读完文章后，通过归纳总结，总结文章的内容、结构和修辞手法等。
四、注重词汇教学词汇是理解文章和表达意思的基础，教师应该注重词汇教学，帮助学生积累更多的词汇量和提高词汇运用能力。
教师可以通过制作词卡、词汇表和词汇游戏等方式，帮助学生记忆和掌握词汇。
五、组织阅读活动在教学过程中，教师可以组织一些阅读活动，如小组讨论、角色扮演、辩论等，让学生在实践中运用所学的阅读策略和语言知识，提高阅读能力和语言运用能力。
六、配合评估和反馈在教学结束后，教师可以通过评估和反馈来检验学生的阅读能力和理解水平，及时发现学生的问题和不足，并给予指导和建议，帮助学生进一步提高阅读能力。
高中阅读教学备课教案
高中阅读教学备课教案一、教学目标通过本节课的阅读教学，学生能够：1. 理解并熟练掌握阅读技巧，如预测、推断、归纳等。
2. 提高阅读理解能力，包括主旨理解、细节理解和推理判断等。
3. 培养学生的阅读兴趣和习惯，增强他们的阅读能力和速度。
二、教学内容本教案设计主要涉及以下内容：1. 阅读材料的选择与准备2. 阅读教学方法与策略3. 阅读练习与评估方式三、教学步骤与安排步骤一：导入 (5分钟)引入本节课的主题，并激发学生对阅读的兴趣。
可以通过问题、图片、视频等形式进行导入。
例子：假设本次阅读教学的主题是"环保与可持续发展"，可以通过展示一些关于环保的图片或视频，引发学生对环保议题的思考和讨论。
步骤二：阅读准备 (10分钟)在正式阅读教学前，为学生营造一个良好的阅读环境，并帮助他们做好预习和预测。
可以提供一些与阅读材料相关的背景知识，并引导学生提出一些关于文章内容的猜想和问题。
步骤三：阅读教学 (30分钟)选择一篇适合学生水平的阅读材料，并结合教学目标，采用适合的阅读教学方法与策略进行教学。
这些方法包括但不限于：1. 预测与概览：引导学生根据标题、题目、图片或首段进行预测和概览，帮助他们了解文章大意和主题。
2. 细节理解：指导学生通过查找关键词、识别信号词等方法，找到文章中的关键细节，提高阅读理解能力。
3. 推理与判断：培养学生提出假设、推理和判断的能力，通过对文章中信息进行推断，加深对文章内涵的理解。
步骤四：讨论与总结 (10分钟)鼓励学生进行小组或整体讨论，分享他们的阅读体验和理解。
引导他们总结本节课的阅读技巧与策略，并与之前的知识进行联系。
步骤五：阅读练习与评估 (15分钟)提供一些与阅读材料相关的练习题，帮助学生巩固所学知识。
同时，通过练习题的评价，对学生的阅读水平和能力进行评估。
四、教学资源与准备1. 阅读材料：根据教学目标和学生水平选择合适的阅读材料。
2. 多媒体设备：用于展示图片、视频等多媒体资源，让学生更好地理解与阅读材料相关的内容。
高中语文阅读教学方法总结
高中语文阅读教学方法总结概述：高中语文阅读教学是培养学生综合语言表达能力的重要环节，对学生的思维、文化素养和语言能力都起着重要的影响。
在高中语文教学中，教师需要注重培养学生的阅读能力，提高学生对文本的理解和分析能力，同时培养学生的鉴赏能力和批判思维。
一、整体设计：1.明确教学目标：高中语文阅读教学的主要目标是培养学生的阅读能力，包括对文本的理解和分析能力，提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
2.确定教学内容：教学内容应根据教材的要求和学生的实际情况来确定，需要注重文学、历史、哲学、政治等方面的文本。
3.选择适合的教学方法：在高中语文阅读教学中，可以采用多种教学方法，包括讲授方法、讨论方法、合作学习方法、案例分析方法等。
二、教学方法：1.讲授方法：教师可以通过讲解授课的方式，引导学生理解文本中的主要内容和思想。
可以采用讲解的方式解读难点文章，提供必要的背景知识，帮助学生理解文章的意义。
2.讨论方法：教师可以组织学生进行讨论，让学生彼此交流观点，帮助学生更深入地理解文章。
可以组织学生进行小组讨论，再汇总讨论结果，进行总结。
3.合作学习方法：教师可以组织学生进行合作学习，进行小组讨论或小组活动。
通过合作学习，可以促进学生之间的互动和交流，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
4.案例分析方法：教师可以通过案例分析的方法，引导学生分析文本中的案例，并进行比较和总结。
通过案例分析，可以提高学生的分析能力和判断能力，培养学生的批判思维。
5.多媒体教学方法：教师可以利用多媒体教学手段，如投影仪、录像机等，展示相关的图片、视频等，帮助学生更直观地理解文本中的内容。
三、教学步骤：1.导入阶段：教师可以通过提问、讲解背景知识等方式，激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。
2.讲解阶段：教师可以采用讲授方法，讲解课文的主要内容和思想，帮助学生理解文本。
3.讨论阶段：教师可以组织学生进行讨论，让学生彼此交流观点，帮助学生更深入地理解文章。
高中语文阅读教学
高中语文阅读教学高中语文阅读教学是语文教学中极为重要的一环，它既是学生语文素养的重要组成部分，又是培养学生综合运用语言能力的有效手段。
高中语文阅读教学的目标是培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力，使其能够理解文本、获取信息、分析材料、准确把握作者原意，并进而对文学作品进行评价和欣赏。
1.文本多样性高中语文阅读教学的文本种类十分丰富，有课内文本，也有课外文本。
课内文本包括古代文学作品、现代文学作品、古代诗词、现代诗歌等，课外文本则包括报刊杂志、网络文学、文化类书籍等。
学生需要在这些不同种类的文本中进行阅读，从而提升阅读的广度和深度。
2.要求思辨性高中语文阅读教学不仅要求学生对文本有深入的理解，还要求学生能够进行思辨，能够从文本中获取信息、加工信息、分析信息，并将信息转化为自己的认识和见解。
这就要求学生不仅具备丰富的文化知识和阅读技能，更要求学生有一定的理性思维和批判思维。
3.注重整合性高中语文阅读教学是综合性的教学，不仅要求学生具备丰富的文学常识，还要求学生具备丰富的历史常识、哲学常识、文化常识等。
只有通过整合不同学科的知识，才能够更好地理解和鉴赏文学作品。
二、高中语文阅读教学的策略1.多种教学方法结合高中语文阅读教学应该采用多种教学方法相结合的方式，包括讲授法、讨论法、实验法、问题解决法等。
通过多种方法的结合，可以更好地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
2.注重阅读策略培养高中语文阅读教学应该注重培养学生的阅读策略，包括预习策略、阅读理解策略、阅读笔记策略等。
通过培养学生的阅读策略，可以提高学生的阅读效率和阅读质量。
3.关注文本内涵高中语文阅读教学应该关注文本内涵的挖掘和理解，包括主题思想的把握、人物形象的塑造、情节结构的理解等。
只有通过深入挖掘文本内涵，才能够真正理解和鉴赏文学作品。
4.提倡交流分享高中语文阅读教学应该提倡学生之间的交流和分享，可以通过小组讨论、课堂展示等方式，让学生之间相互交流，相互分享，从而扩大学生的阅读视野，开拓学生的思维。
高中阅读指导课
高中阅读指导课
高中阅读指导课是一门旨在引导学生掌握阅读技巧、提高阅读理解能力的课程。
以下是一些关于如何上好高中阅读指导课的建议：
1. 确定教学目标：在上课前，教师应明确教学目标，例如提高学生的阅读速度、理解能力、批判性思维等。
这将有助于教师制定相应的教学计划和教学方法。
2. 激发学生的阅读兴趣：为了让学生积极参与课堂活动，教师应激发学生的阅读兴趣。
可以向学生推荐一些有趣的书籍，或者让学生自己选择感兴趣的书籍进行阅读。
3. 教授阅读技巧：阅读指导课应教授一些实用的阅读技巧，例如如何快速理解文章大意、如何分析文章结构、如何寻找细节信息等。
教师可以采用讲解、示范、小组讨论等方式进行教授。
4. 设计课堂活动：为了让学生在课堂上积极参与，教师可以设计一些有趣的课堂活动，例如小组讨论、角色扮演、写作练习等。
这些活动可以帮助学生加深对文章的理解，提高他们的表达能力和思维能力。
5. 使用多元化的教学资源：为了让学生更全面地了解阅读材料，教师可以利用多元化的教学资源，例如PPT演示文稿、视频、图片等。
这些教学资源
可以帮助学生更好地理解文章内容，提高他们的学习兴趣。
6. 评估学生的学习成果：在课程结束后，教师应评估学生的学习成果，例如通过测试、问卷调查等方式了解学生对阅读技巧的掌握情况。
根据评估结果，教师可以调整教学计划和方法，以提高教学效果。
总之，高中阅读指导课是一门重要的课程，需要教师认真备课、精心组织教学活动。
通过教授阅读技巧、激发学生的阅读兴趣、设计课堂活动等方法，教师可以帮助学生提高阅读理解能力，培养他们的思维能力。
高中生课外语文阅读教案
高中生课外语文阅读教案在高中语文教学中，课外阅读是提升学生综合语文素养的重要途径。
一个精心设计的课外阅读教案能够引导学生深入理解文本，培养批判性思维和创造性思考。
以下是一份针对高中生的课外语文阅读教案范本，旨在帮助教师更好地组织课外阅读活动。
【教案目标】本教案旨在通过精选的文学作品，提高学生的阅读理解能力，增强文学鉴赏力，并激发学生对语文学习的兴趣。
通过对作品的深入分析，学生能够学会从不同角度解读文本，培养独立思考的习惯。
【教学准备】- 精选适合高中生阅读的文学作品，如古典诗词、现代短篇小说、戏剧片段等。
- 准备相关的背景资料，包括作者介绍、作品创作背景、文学史地位等。
- 设计阅读指导问题，引导学生思考。
【教学过程】1. 导入阶段：简要介绍所选作品及其在文学史上的地位，激发学生的阅读兴趣。
2. 自主阅读：学生自主阅读文学作品，教师提供必要的背景知识支持。
3. 分组讨论：学生分组讨论作品的主题、人物、情节等元素，每组准备分享自己的理解。
4. 全班交流：各组代表分享讨论成果，其他同学提问或补充，教师适时点评。
5. 深度解析：教师引导学生深入分析作品中的语言特点、文化内涵、思想情感等。
6. 拓展延伸：结合作品内容，开展相关主题的研究性学习或创意写作活动。
7. 总结反馈：学生撰写阅读心得，教师总结本次课外阅读的收获与不足。
【评价方式】- 学生的参与度和讨论质量。
- 阅读心得的深度和见解的独特性。
- 创意写作或研究性学习的完成情况。
【注意事项】- 选择的作品应符合高中生的阅读水平和兴趣点。
- 教案设计要灵活，根据学生的实际情况适时调整。
- 鼓励学生发表个性化的见解，尊重每个学生的阅读体验。
通过这样的课外阅读教案，学生不仅能够在课外时间丰富自己的文学知识，还能够在课堂上与同伴交流思想，共同提升语文素养。
教师的角色更多是引导者和促进者，为学生提供一个自由探索、相互学习的平台。
高中阅读技巧指导学生应对阅读的备课方案
高中阅读技巧指导学生应对阅读的备课方案一、引言在高中教育中，阅读是一项至关重要的技能。
正确的阅读技巧能够帮助学生更好地理解文章，提高学习成绩。
本文旨在提供一份备课方案，以指导学生如何有效应对高中阅读。
二、预习阅读1. 针对特定文章，学生应先过一遍标题、副标题、图表等，了解文章的整体框架和主题。
2. 注重观察文章的结构，例如段落标号、空白行等，帮助学生理解文章中的逻辑关系和转折点。
三、注重细节理解1. 学生应准确理解关键词汇的含义，这有助于他们更好地把握文章的主旨。
2. 学生可以使用标注和批注的方式，将重要信息记录下来，保证自己严密的阅读和理解。
四、识别作者观点1. 学生需要认识到每篇文章都有一个明确的观点或立场，他们应该关注作者的意图和态度。
2. 学生应注意文章中使用的修辞手法和论据，帮助他们理解作者对待问题的方法和角度。
五、展开扩展思考1. 学生应鼓励在阅读过程中提出自己的问题，思考文章的含义和延伸意义。
2. 学生可以通过与同学或老师的讨论来加深对文章的理解和思考。
六、应对阅读难题1. 对于生词和难句，学生可以通过查阅词典和语法书来解决疑惑。
2. 学生可以利用上下文和语境来推测词义，提高对陌生词汇的理解能力。
七、阅读策略的培养1. 让学生多读不同领域的文章，培养他们的广泛阅读能力，拓宽视野。
2. 引导学生分析不同类型文章的特点和结构，指导他们选择适合的阅读策略。
八、阅读技巧的实践1. 组织学生进行定期模拟考试，以提高他们的阅读速度和理解力。
2. 鼓励学生逐步扩大阅读材料的难度，挑战自己的能力，并提供适当的反馈和指导。
九、总结通过本文提供的备课方案，我们希望能够帮助学生掌握高中阅读技巧，提升阅读能力。
只有通过不断的练习和实践，才能在高考中获得优异的成绩。
阅读是一项需要长期培养和坚持的技能，我们相信学生们能够通过努力掌握这一技能，并为自己的未来打下坚实的基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中阅读教学应该教什么
作者：赖长华
来源：《语文天地·高中版》2016年第07期
语文课改一直在进行，关于语文应该教什么的问题，也一直在继续。
“课程标准”关于语文性质的定位其实说得很明白：“语文是工具性与人文性的统一。
”而现实中我们常常把人文性放在首位，把人文知识当作阅读教学的首要任务，有意无意地轻视甚至忽视工具性，把工具性理解为“技”，雕虫小技何足挂齿，以致于耻于言技，从而走人语文教学的误区：以知识传授、语言品味、思想内容、情感价值观为主，而轻视语言训练、表达技巧训练和思维训练。
这种教学的结果，是让学生的阅读能力进入停滞不前的高原状态，甚至让学生怀疑语文学习的价值，进而不喜欢语文。
为了教完课文，有些教师未对教材进行处理，而是按照一个固定的顺序，把课文内容教完，如“介绍作者、背景一简述写作原因一理清思路结构一掌握写作内容一学习手法语言一挖掘情感思想一归纳总结”。
一般来说，这种教学模式也符合学生的认知规律，但是，学生对这种教法通常不认同。
教学的逻辑起点应该是什么？是作者和背景吗？
比如教《方山子传》一文，把教学重点设置为掌握文中重要文言词句，把握方山子“异”的形象。
这种设计显然是很浅很单薄的，学生只是掌握了字词，了解了故事人物。
对于语文学习者而言，其学习价值只在于几个字词的积累。
那么，如果在此基础上，增加对写作意图的探究——探讨方山子与苏轼面对困境的人生选择的异同，会怎样呢？
通过比较两个人物，我们发现，苏轼与方山子都才华横溢而不遇于当世，并能不随波逐流，不屈己志。
然而不同之处在于，方山子面对不遇，选择了隐逸光黄——庵居蔬食，不与世相闻，弃车马，毁冠服，徒步往来山中。
苏轼面对不遇，在黄州、惠州、儋州，却都依然能坦然面对，并救济百姓，造福一方，教化世人，选择的是坚守人生的理想。
从中可以看出作者的思想和人生态度。
综观以上两种教学内容的设计，我们发现，第二种在文本探究上进行得更彻底，主题开掘更深入，对学生的思想启迪更大。
但是我们还要问，这就够了吗？
面对文选型教材，“教什么”是每个语文教师都应该深入思考的问题。
语文教材本身是一篇篇文章的集合，具有满足社会阅读主体需求的原生价值，更具有适应教学阅读主体需求的教学价值，而这种教学价值是多层次的。
作为语文学习主体，学生需要的不在于弄懂教材直接传输的内容，而在于“怎样”才能正确、快速地接受教材的信息；“怎样”像课文作者那样综合社会各种信息并进行整理加工，形成自己的思想情感；“怎样”像课文那样准确、.自然、简洁、巧妙地传达自己想要传输的信息。
语
文学习者应能通过教材提供的语言信息材料实体，进行感受和思考，进行听、说、读、写实践，进而形成和发展感悟力、思考力以及听说读写技能，形成和发展自身的语文心智结构。
对于高中生而言，学习《方山子传》这类人物传记，主要是能探讨其写作思路及写作技法。
这篇文章刻画的人物形象栩栩如生，有血有肉，那么，作者是怎样写的呢？本文的重点即应安排在此。
作者是如何让人感受到人物的“异”的？为什么要用倒叙和插叙？引导学生分析其对比手法和记叙方法的运用。
如果再安排一个有关对比的运用练习，如对比论证分析的写作练笔，则又与语言表达训练相结合，从而既提升了学生的分析鉴赏水平，又培养了语言的运用能力。
不仅如此，当前语文课堂教学中还存在着思维教育不足的问题，思维教育没有跟上知识教育，即我们在教学中重知识传授，轻思维训练。
语文课堂教学中，教师要多从写作学的角度探讨作者的思维，对于艺术来说，形式即内容，或日形式大于意义。
而现在很多教师却有意无意地忽略教文章的逻辑结构、语言逻辑，忽视探讨作者的思维。
而更严重的问题是忽视思维的训练，导致学生的语文水平停滞不前，更鲜有语文水平高的学生出现，这与我们的教学付出严重不成比例。
要克服这些问题，首先必须从语文教师自身人手。
教师要深入探究课文的教学价值，而不能只看到文章写了什么，不能只看到选文的原生价值。
学生自己发现问题、自己提出问题，也是教学价值实现的关键。
如何发现问题？深入文本，寻找对话的按钮，与文本、与作者、与自己进行对话。
要对文本进行由浅入深的解读，进行多元解读，得到自己的独特理解，而不是人云亦云，不唯教参，不唯专家。
教师应以此为教学的切入点设计教学内容。
其次，阅读教学价值的确定要符合语文教学的本质规律，尤其不能轻视思维的训练与语文能力的迁移运用。
注重人文性，忽略工具性，容易导致学生语文学习积极性降低，学生语文能力提高速度变慢。
课文的思路分析、大意概括、主题提炼，以及结构手法、语言修辞等都可以是教学重点。
让学生通过对课文的学习，感知、把握篇章的行文方法，掌握、习得文体的语言修辞，积累各种文章的结构模型，养成丰富、灵敏的语感，培养基本的言语能力。
以上所述才是语文阅读教学应该教的东西。
高明的语文教师不是高明在教学技巧上，而是高明在选择课文的哪一层面来作为教学内容。