浅谈高中语文课堂如何进行有效阅读教学
浅谈高中语文阅读教学的有效性
言表述欠缺。语文学习的一大内容就是语言学 ： 品的意义 只有在阅读过程 中才能产生。它是作 度的阅读 ， 从本质上来讲 ， 这应该是一种批判性
习。 而当前许多高中学生语言表述能力不高 ， ： 语 品和读者相互作用 的产物 ，而不是隐藏在作 品 ： 阅读 ， 目的在于鼓励学生“ 能提 出自己的看法和 言不 富表现力 ， 现状令人堪忧。 － 中的微言大义 。“ 疑问”所 以 ， 。 它是一种掌握 阅读主动权 ， 控制 阅 鉴赏一部作 品， 要真正把握它的内涵 ， 并非 ： 阅读教学 中 ， 有时效果不佳 ， 大多是 因为阅 ： 读行为的有意义的学习活动。如果学生不会 自
从近年来 阅读教学的现实状况及学生阅读结果 ： 脚点。 虽然在 目前 的多种高中语文教材 中， 都将 ： 应着眼在文字的形式方面。” 因此 ， 阅读教学中
来看 ，高中语文阅读教学仍然普遍存在效率不 ： 弘扬中国传统文化作 为一项重要内容 ，但是在 ： 的语文知识阅读应成为高中语文课堂教学的一
高、 效果不佳的现象 。
俗语云 ： 文史哲不分家 。 确实如此 。 中国古 ・ 代、 近现代的语文教学 ， 学文与读经 、 读史混为 ：
一
课 内阅读 与课外 阅读相结合 ，是传统 的阅 ： ， 子 照这样写是 比原文好还是不如原文 ， 如果不 ｔ ， 章 一定会有很多收获。 特别是从中悟出许多作
体， 无独立语文学科。 自古 以来 ， 倡导的就是 ： 读教学方式 ，更应该成为 当前高中语 文阅读教 ： 如原文 ，那是为什么？从这样的角度去分析文 “ 文道结合” 因文悟道”缘道学文” “ “ 。关于语文 ・ 学的主要方式。 （） １ 以课内文本 阅读为主 ， 进行语 文知识 阅 ： 文的道理来” “ ，欣赏得从辨别入手 ，辨别词义 、
浅谈高中语文阅读教学的有效策略
浅谈高中语文阅读教学的有效策略摘要：阅读在高中语文的教学中有着很重要的地位，高中语文教学的主体内容之一就是高中阅读教学了。
开展阅读教学可以丰富学生的知识，提高高中生的语文综合素养。
所以高中语文教师在教学时，一定要注重阅读教学，从多方面来实施有效的教学策略，提高学生的阅读、理解能力，使学生更加全面的发展。
关键词：高中语文；阅读教学；有效策略一、激发高中生的阅读兴趣鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役”。
这就证明了兴趣对学生的积极作用。
只有学生对阅读感兴趣，才能自主的进行阅读。
教师作为学习的组织者与引导者要用多种方式来提高学生对阅读的兴趣。
高中这个阶段学生的好奇心还是比较重的，教师可以根据学生这一特点来激发他们的好奇心。
教师在教学时可以进行精彩的朗读，使学生受到教师情绪的感染，为高中语文阅读的教学做好铺垫，比如，我在为学生讲解徐志摩先生的《再别康桥》时，首先会组织班级中的学生进行朗读课文的比赛，当然比赛的方式有很多种，像小组比赛、学生代表朗读等都能够激起学生的热情，并且还能使学生感受到诗歌中所包含的情感，之后我会对全文进行鉴赏，让学生进行阅读，阅读过后我会提出相关的问题，让学生回答，并分享一下自己在阅读这篇诗歌之后所得到的感受。
使学生更加深刻的了解诗歌的内涵。
二、展开群文阅读教学高中语文教师在进行阅读教学时候，可以引导班级中的学生进行群文阅读，也就是根据文本的内容和体裁，来让高中生进行多文本的阅读，并对阅读的文章进行对比、分析等，这种方式不但能够对高中生的理解能力有着一定的提高，而且还能培养学生从多种角度理解问题的能力，提高学生的想象力。
教师在进行群文阅读教学时要注意的是，要在课上体现出学生的主体性，主动引导学生深入的了解所阅读的文章，扩宽学生的知识面。
三、扩展高中生的阅读空间教师除了要让高中生在课上对语文教材进行阅读以外，还要注重学生的课外阅读，鼓励引导学生自主的去进行阅读，从而提高自身的阅读水平，而想要达到这一目的，第一教师要利用教材中文章的背景，去引导学生进行和所学文章背景相关的作品，使学生能够进行更深入的了解；第二教师要运用好作者和文章的资源，要知道同一个作者在同一个时期可能会写出题材类似或者是完全不同的好作品，而教师就是要善于运用这些作品，使学生进行全方位的阅读，加深学生对作者和文章的理解；第三教师可以带领学生去图书馆进行阅读，或者是单独拿出一节课让学生进行阅读，给学生足够的自由和阅读的时间，这样学生就会互相推荐好的作品，扩展自己的知识。
浅谈高中语文阅读教学方法
【 要】中学语文 教 学存在 “ 、 、 费” 摘 少 慢 差、 的弱 点。 关键在 于 忽视 学生 阅读 的主体 性 ， 忽视 学生 对 文本 主 动 、 自主 的 阅读 。根 据 整 个 高 中 阅读
教 学 内容 ， 结合 高 中三年 的教 学进 度 来说 ， 并 从三 个 阶段来 提高 学 生的 阅读水 平个 性化 阅读 、 究性 阅读 、 探 目的性 阅读 。 【 键 词】 课标 ； 关 新 主体 性 ； 个性 化 阅读 ； 究性 阅读 ； 探 目的性 阅读
【 文献 标 识码】 Ｂ 【 文章编 号］ ０ ９ ０ １ ２ １ ） １ １ ６ １ １ ０ —５ ７ （ ０ ２ ０ —０ ９ —０
《 文课 程 标 准 》 出 ， 语 文 教 学 应 在 师生 平 等对 话 的 过 程 中进 类 文体 的 阅读方 法 ｔ 量使 学 生 阅 读 的感 悟 能力 、 识 能 力趋 向教 学 的 语 指 “ 尽 认
第 一 阶段适 用 于高一 学 年 。 主要 强 调 阅读 的兴 趣 。主要 从 学 生 主体 就 目的性 阅读 教学 的课 堂组织 形 式来 说 ， 它应 该 是合 作 探索 型 课 堂 发展 的 内在 需要 出发 ， 对学 生 的阅读 范 围 、 度和 思路 等 方 面进 行放 开 ， 模式 。其 基 本流 程 可分 四个 步骤 ： 角 ． 即让 学 生 根据 自己的兴 趣来 选择 阅读 对象 。兴趣 是最 好 的老 师 ， 没有 阅 （） １ 明确 问题 ， 立 阅读 目标 。用 有一 定涵 盏性 、 确 综合 性 的 问题 为 阅
呻 ． 州
【 中圈 分类 号］ Ｓ５Ｎ１ １ （） Ｓ０１Ｉ ２ 下 Ｎ７１ 年 １１－ ０ ４ ０ ６ ９ ／
浅 谈 高 中语 文 阅读 教 学 方 法
浅谈高中语文课堂阅读教学的有效性办法
浅谈高中语文课堂阅读教学的有效性办法作者：焦会平来源：《作文成功之路·中旬刊》 2015年第3期宁复回族自治区海原县第中学焦会平【摘要】随着基础教育课程改革的不断深入，要求在语文教学中实施一些有效性的教学策略。
本文将着重针对语文课堂阅读教学，来探讨高中语文课堂教学中的有效性办法。
【关键词】高中语文课堂阅读有效性教学关于有效教学的思想在《学记》中就早有提及：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，并直接指出了“善教者使其继其志”，这里的“善教”就是有效性教学的观点，可见古人就早已认识到有效性教学的重要性。
在当今教育改革的背景下，高中语文课堂阅读教学的现状是如何呢？高中语文课堂阅读教学的有效性办法又有哪些呢？下面将对问题进行详细阐述。
一、高中语文课堂阅读教学的现状从1903年语文学科独立设科至今，关于语文教学的反思、探索和改革的脚步就一直没有停下过。
在这个过程中，语文教学取得了一些成就，但是现实的情况却依然存在着很多问题，不容乐观。
在如今的语文教学中，作为最重要的阅读教学并没有取得明显有效的结果。
一位记者指出：“中小学语文教学长期存在着一种倾向，即忽视阅读教学……一个学生从小学到高中毕业，学了12年的语文，参加全国高等学校入学考试时，语文试卷中失分最多的往往是‘现代文阅读能力测试’这～个项目……”。
由此可见，高中语文阅读课堂教学收效甚微。
主要表现为教条机械的设置教学目标，情境创设十分牵强附会，多媒体课件的过分应用，师生之间缺乏互动等等。
二、高中语文课堂阅读教学的有效性实施策略（一）注重培养阅读能力，提高整体感知与自我认识能力针对高中语文阅读教学的薄弱状况。
在高中语文教学中，要着重培养学生的阅读能力。
教师可根据语文学科的特点和教学目标，灵活的运用教学方法。
在对学生阅读能力进行培养的第一步必须是充分完成“读”的部分。
高中课文具有多样性和一定的深度，在语文课堂阅读教学中，要格外注意学生自己对课文的反复诵读，学生通过读课文，会对课文内容产生一定的理解和感悟，正确的诵读方法也会提高学生自身的感悟能力，所以，在高中语文阅读中“读”的部分是不能忽视的。
高中语文阅读策略
高中语文阅读策略
一、高中语文阅读策略
在高中阶段，语文阅读是学生们必须面对的重要任务之一。
通
过有效的阅读策略，可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读
效率。
下面将介绍几种高中语文阅读策略，希望对同学们有所帮助。
首先，要注重文章的整体把握。
在阅读一篇文章时，不要只关
注细节，而是要先了解文章的整体结构和主题。
可以通过阅读标题、开头和结尾段落来把握文章的主旨，然后再深入细节部分。
其次，要善于运用排比和对比的方法。
排比和对比是文章中常
用的修辞手法，通过对比不同事物的相同点和不同点，可以帮助读
者更好地理解作者的观点和态度。
因此，在阅读文章时，要留意作
者使用的排比和对比结构，从中获取更多信息。
再次，要注重关键词的把握。
在阅读文章时，要留意关键词和
关键句，这些词语往往能够帮助我们理解文章的重点和主题。
可以
通过标记关键词的方式来帮助记忆和理解文章内容。
最后，要多做阅读练习。
阅读是一个需要不断练习的过程，只
有通过大量的阅读练习，才能提高自己的阅读能力。
可以选择一些
适合自己水平的文章进行阅读，同时也可以参加一些阅读训练班或
活动，提高自己的阅读水平。
通过以上几种高中语文阅读策略的运用，相信同学们在阅读文章时会更加得心应手，提高阅读效率和理解能力。
希望大家能够在高中阶段养成良好的阅读习惯，不断提升自己的语文素养。
浅谈高中语文阅读教学方法
大的影响 。笔者认为 ， 导致这些现 象的发生 ， 主要是因为没有理 顺自主阅读 、 课堂课文阅读和考试阅读这三 者之间的关系。 对在现行中学语文教学体系下的高中学生来说 ，其阅读状 态—般分为三 种形式 ： 自 阅读 ， 一是 主 即学生依据 自己的个性 爱
好选择性的阅读 ； 是课堂定 向１ ， 二 阅读 即在教师指导下的对教材
的阅读 ； 三是考试阅读 ， 即考试或练习时对试卷的阅读。笔者认 为， 这三种ｌ 阅读状态最理想 的关 系应是 ： 堂阅读教学应少而精 课
并服务于 自主阅读 ， 主１读则会使课堂阅读更具灵性 ， 的 自 阅 两者 互补 ， 则为考试阅读打下 了选材方向和 出题思路的基础 ， 而考试 阅读则成为评估 自主阅读和 课堂 阅读 的标尺 。若想处理好三种 阅读关系的关键 ， 则需教师充分认清 自己的角色定位 。
整体１ 阅读的习性。
３树立学生整体１ ． 阅读人本意识 ， 调动 各种经验与 文本进行 交流 对文本 的整体感 知和 自主探 究 ，是 探究性 阅读教学 的基 础。教师要树立学 生阅读 的人本意识 ， 通过与文本交流 ， 引导学 生形成探 究性 阅读和创造性阅读的习惯 。学 生由于对文本缺乏 足够的理 解 ， 常常在 阅读文本 时会产生障碍 。阅读是 一种动态 的建构过 程 ， 对一部作品 的完整把 握常常需要反复地进行 。所 以， 阅读时可 以运用 ‘ 往回看 ’ 的策略 ， 重新对文 章加 以阅读 、 分 析， 不断深化 对文 章的理解 。 因此 ， 阅读教学 中 ， 先让学生通 过诵读 、 复的吟 咏 ， 在 首 反 把握 文章的基 调 ， 受作家 的心境 ， 感 去进一步 体味作 品的意 旨 甚至 深层的哲理 意蕴 。学 生要充分调 动 自己的知识及 生活经
如何有效地进行高中语文阅读教学
和基础 ， 是 个 人 独立 研 读 、 理解 、 把握 文 章 的过 程 。 要 让 学 生反 复 阅读原文 ， 要 边 读边 想 ， 要 圈点 勾 画 ， 并在阅读笔记上写出感受 、 欣赏 、 评 价 之 类 的 内容 。研 讨 要 在 自读 的基 础 上 进 行 ． 通 过 相 互 交流 ， 质疑启发 ， 深 化 理 解 。在 研 讨 过 程 中 ， 教 师 不 但 要 起 好 组 织、 指 导 的作 用 ． 而且还要适时 、 适 度地 参 与 研 讨 ． 不 能把 学生 的 思 路 往 既定 的框 子 和 结 论 上 “ 靠” ． 而要 鼓 励 思 维 的 多 向性 和 结 论 的多 样 性 ， 培 养 学 生 多元 的 思 维 品 质和 思 维 习 惯 。 “ 创新 ” 是 在 自读 研 讨 的 基 础上 ，各 人 把 文章 内容 或形 式 的 某方 面 和 自己 的 某些 生活经验 、 文化 内存 、 思 想 情 感 等 联 系起 来 思 考 ， 通 过 比 较 延伸 、 联 想 和推 测 ， 提 炼 出某 种 和 “ 教参” 不尽 相 同 的 内 容 ， 并 用
累语 言 材料 。 ② 通 过 略读 、 速 读 的 技 能实 践 ， 通读课文 ， 大 体 感 知
课 文 内容 ， 理清思路 ， 提取和筛选信息。 ③ 通 过精 读 、 默读 的技 能
实践 ， 体 味 和推 敲 重 要 词 句 的含 义 和 作 用 ， 学 习 从 多 角度 深 入 解 读课文 ， 并进行鉴赏性 、 研究性阅读。 同时 ， 要在“ 三个 维 度 ” 有 效 结 合 的基 础 上 ， 引 导 学 生 开 展 阅读 活 动 ， 创 设 学 习情 境 。 贴 近 学 生生活实际 ， 调 动 学 生 的 生 活体 验 ， 展 开个 性 化 阅 读 。
浅谈高中语文阅读教学方法
２４旬 Ｉ９ Ｃ６ ０ 月刊 Ｓ— Ｎ１ １ （） Ｓ５ ／ ２ 下 Ｎ０ １Ｉ 年 ７ — １１ ４ ０
浅 谈 课 外 阅读 提 高 语 文 素 养和 语 文成 绩 的有 效 途径
索学 河北 邯郸
阅读 习惯 ， 一条 由课 内学 习延 伸到 课外 学 习的 阳光大道 。 走 【 关键 词】 阅读 ； 文 ； 语 素养 【 中图分 类号１３ ｏ ５ （４ 一０ 【 文献 标识Ｎ Ｉ Ａ
因此 ， 重视课 外 阅读 的“ 与“ ” 得 十分重 要 。同时 ， 们 也应 清 质” 量 显 我 语 文课 程标 准 指 出： 语 文课 程应 根 植 于 现实 ， 向世 界 ， 向未 来 ” 籍 中 ， “ 面 面 。 无 量 ， 学 未来世 界 语文教 育 的发展 趋 势将 由片 面强调 语 文教学 要传 授语 文 知识 、 技 醒 地认 识到 ， 论怎 样加 大“ ” 与 古今浩 如 烟海 的知识 宝库 比， 生 阅读 沧海 一粟 ” 。学 生对 于 阅读 作 品 ， 即使 是 背诵 的滚 瓜烂 熟 ， 能、 巧， 技 忽略 学生 的人格 发 展 ， 向既重 视知 识能 力 ， 转 又重 视发 展 。 因此 ， 的作 品不过 是“ 新 的形势 要求语 文 教师 ， 也不 能拘 泥于 传统 的课 本教 学思 路和 传统 的 填 理 解 的透彻 透底 。也 不能 满足 学 习生活 中所需 的“ 养 ” 虽 然 课 外 阅读 再 营 能够 拓 宽知识 面 ， 时也 能增加 学 生的见 识 ， 自古 以 同 但 鸭式 教学 模式 ； 再也不 能 拘泥 于传统 的重 成绩 ， 轻能力 的 教学理 念 ； 结 合 能 够弥 补课 内不 足 ， 应 实 际走创 新之 路 ， 重视课 内 的教 学 ， 既 又重视 课 外 的阅读 ， 以课外 阅读 补 充 来 ， 皓首 穷经 、 碌终 生 而无为 者也 大 有 人在 如此 沉 痛 的先 例 不 能不 使 忙 课 内教学 的 “ 语文 ” 大 之路 。培 养学 生 广泛 的 阅读 兴 趣 ， 大阅 读 面 ， 加 我们深 思 。况且 ， 扩 增 时移世 易 ， 识 的积 累 ， 技 的进 步 ， 求 我们 不 仅要 讲 知 科 要 阅读 量 ， 赞少 做题 、 尽 多读 书 、 好读 书 、 读整 本 的 书 。逐 步培 养 学 生探 究 性 求知识 的深 度 ， 应讲求 其 广度 。学 生不可 能也 不应 该全 力倾 注于 语 文一 更 阅 读和创 造 性阅读 的能力 ， 角度 的有创 意 的 阅 读 。利 用 阅读 期 待 、 多 阅读 门学 科 。这 样 在有 限的学 习语 文 时间 内 ， 阅读 的“ ” 量” 对 质 与“ 就提 出了更 反 思和 批判 环节 拓展 思维 空间 以提 高阅 读质量 ， 从而 提高语 文 成绩 。 高 的要求 ， 求教 师必 须对 课外 阅读 加 以规 范 。如 ： 某段 时 间内 ， 规定 要 在 可 选读 篇 目 ， 能让 不 同 程度 、 平 、 趣 的学 生 都 能从 水 兴 从 近几 年的 中考 看语 文试 题导 向 ， 内容 逐渐 趋于 考查 学生 的综 合语 文 课外 阅读 的必 读篇 目， 提 能力， 语文 素质 ， 而非 单纯 的课 本知 识 。 因此 ， 提高 语 文 成绩 ， 文教 师 课外 阅读 中得 益 、 高。每 学期 可开 展介 绍 中外名 著 中的经典 作 品或 当前 要 语 应 拓宽 以学 校和 教科 书上 的要 求教语 文 的单一 渠 道 ， 摒弃 从纯 语文 的 角度 具有 影响 的新 人新 作等 。引 导学 生涉猎 更 宽广 的阅读 范 围 。做 到 多读 书 ， 教 语文 、 语 文 。改 变 以 学 生语 文 能 力 水 平衡 量 教 师 教 学 水 平 的 片 面做 读好 书 ， 学 以课 外 阅读 促进课 内的学 习 ， 高 学 生学 习语 文 的兴 趣 。语 文 教 提 法 。积 极 引导学 生 向各 学 科 求 知 ， 各 种 媒 体 吸取 ， 从 向课 外 阅 读 要 成 绩 。 师必 须站 得高 ， 看得 远 ， 总体 把握 学 生 阅读 的作 品 ， 把 阅读 质 量关 ， 能 严 才 打破束 缚 学生 头脑 的条条 框框 ， 注重 培 养他 们 的 创 造个 性 ， 着力 挖 掘 他们 使课 外 阅读 与课 内学 习并举 ， 才能拓 展 视野 ， 进思 维 ， 高素质 。 促 提 的创造 潜 能 。 努力 提高 他们 的 自创能 力 ， 培养 学 生养 成 良好 的课 外 阅 读 习 ３ 努力做 好课 外 阅读笔 记 学 生语 文素 质 的提高 除去 不断 加 强课 外 、 内学 习 ， 课 虚心 向 老师 请 教 惯， 走一 条 由课 内学 习延伸 到课 外学 习 的阳光 大道 。 １ 利用 教材 辐射 课外 ， 引导 学生 阅读 中外名 著 外， 自身 的努力 ， 自我 总结 、 自我提 高是 十分 重要 的 。而做好 阅读 笔 记正 是 提 名著 以其博 大精 深 的思想 底蕴 和精 湛卓 绝 的艺术 特 色而经 久 不衰 ， 不 断提 高 阅读水 平 ， 高学 生语 文素 质 的 重要 途 径 之一 。 所谓 阅 读 笔记 ， 中 提 概括其 人 物特征 ， 映 自 反 学课本 中涉及 不少 篇 目 ， 师应 该恰 当地 进行 诱 导 指点 ， 而 激发 学 生 的 就 是要 对所 读作 品浓 缩其 情节 ， 炼其 思想 精髓 ， 教 进 阅读 兴趣 ， 仅使 学生 窥一 斑而 视全 貌 ， 不 而且 能够 使学 生 自然地 向 外延 伸 ， 己的 阅读体 会 ， 以写成 漫谈 式 ， 可 专题 式 ， 目式 等等 。写 阅读 笔记 可 以 帮 纲 巩 提 不 无 阅读整 部 作品 ， 而领 略泰 山之 颠 的风采 ， 从 如学 习《 鲁提 辖拳 打镇关 西 》 教 助 同学 积 累知识 ， 固阅读 内容 ， 高 读 与写 的 能力 。“ 积 跬步 ， 以 至 ， 师应 通过 点拨 与指 导 ， 引领 学生 探求 其 中的艺 术 内含 与节 选 部 分 的精 髓 。 千里 ， 积小 流 ， 以成江 海” 不 无 。丰富 的 知识 来 源 于平 时 点 滴 的积 累 ， 点 这 从而 激起 学生 阅读 《 浒传 》 水 的欲 望 ？皮 埃 尔 ・ 拉 腊克 先 生 说 ： 通 过课 滴 的知 识从 何而 来 ？学生 读完 一篇 作 品 概括 其 作 品 的情 节 ， 克 “ 主题 与 感 受 ， 堂讲解 。 要使 作 品在学 生面 前复 活 ， 学生感 到 文章 中思想 脉搏 的 跳动 ， 把这些 记 下来 ， 得多 了就 会产 生写 作 思 想 的认 识 飞跃 。再者 ， 数 的文 使 引 记 无 起他 们感 情上 的共 鸣” 。因此 ， 个善 于 驾 驭课 堂 的 教师 就 应 该在 阅读 时 化精髓 积存 在他 们 的脑海 中 ， 就会 在 有 意无 意 中接 受 其 熏 陶 ， 会 到作 一 他 体 加 以指导 ， 章节 上加 以启 发 ， 至 于 情 节 上抛 出诱 饵 ， 乃 引发 学 生 读 书 的 饥 品的 内涵 ， 明白 了人生 的真 谛 ， 懂得 了如 何做人 。当然 ， 阅读 笔记 对 写作 写 渴， 慢慢 地 就能够 使 学生 沐浴 在名 著 的艺 术 熏 陶 中 ， 到来 自课外 作 品的 能力 的提 高就无 需赘 言 了 。 受 中学 文学教 学 的 目的是让 学生 “ 考察并 自觉掌握 一个 社会 或个 人 的信 陶冶 ， 丰 富其 知识 与 阅历 。 并 ２ 丰富 课外 读物 的 同时 。 教师 应 严把读 物 的“ 和“ 质” 量” 念、 价值 观” 帮助学 生更 清楚 地 明白 ， 。“ 为什 么他 们成 为他 们这 种人 ， 什 为 时下 ， 生 的课外 阅读 现状 令人 担 忧 。一 方 面 ， 学 学校 的 教育 教 学 质量 么他 们要 相信 他们 所相信 的 ， 什 么他 们 要做 他 们 所做 的 ， 为 以便 使 他 们 无 的评估 ， 仍受 应试 教育 指挥 的影 响 ， 学生 学业 负担 繁重 ， 根本 无暇顾 及 课 外 论对 自己或是 对别 人 ， 一切 举止 行 动都 能 更 明智 、 周 到和 更 有 同情 心 ” 更 。 读物 。另 一方 面 ， 师虽极 力强 调课 外 阅读 的重 要 性 ， 家 长普 遍 存 在认 我想 广泛 的科 学 的课外 阅读 不仅 补充 了语文 课 内教学 的 不足 ， 且可 以承 教 但 而 识上 的误 区 。急功 近利 的思想 严 重 ， 为课 外 阅读 是 浪 费时 间 ， 废 学 业 担这 一使 命 ， 认 荒 我们 做语 文 教师 的为何 不把 它应 用到 教学 实践 中 呢？课 外 阅 之举 。再 者 ， 由于缺 乏正确 的 引导 ， 生缺 乏相应 的 正确 的鉴别 能 力 ， 少 读 能促进 学 生写作 加强 ， 学 不 提高语 文 成绩 ， 高学 生 的语 文 素养 提 学生 沉迷 于格 调不 高 的“ 言情 ” 武 打” 陶 醉于 一 些 品位 低 俗 的“ 笑 ” “ 或 搞 书
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浅谈高中语文课堂如何进行有效阅读教学
摘要课堂教学及其效率是教育工作者一直孜孜探讨的一个课题，高中阶段，是基础教育的最后阶段，面临着对整个基础教育效果的集成和检测，有效的阅读教学重要性尤为突出。
高中语文课堂上对学生的语文听说读写能力的培养，最为基础的环节就是阅读，所以在开展语文有效阅读的教学策略的研究，应该是语文教学提高效率的重中之重。
关键词有效阅读五步阅读法悟读赏读
一、高中语文阅读教学的现状分析
目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。
课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。
二是对语文课改理解出现偏差。
在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。
教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。
二、高中语文走有效阅读教学的必然性
面对这些低效的课堂教学现状，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
教师需要在课题研究中提升理论和实践能力；基础薄弱的学生，也更需要有更为快捷有效地有效阅读方法指导。
近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都对教学提出了更高的要求。
《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
新课标将培养学生语文素养分解为几个方面的能力目标：积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新，与过去的教学大纲相比，分类更具语文学科的规范性，要求也更具体，指向也更明确。
这给我们阅读教学提供了新的研究切入点和新的实践操作平台。
更重要的是，这些能力目标的达成都离不开一个核心的概念，就是阅读。
阅读是贯穿提升语文素养整个过程的活动。
而当下高耗低效的阅读教学显然与新课标的要求存在着明显的脱节。
因此，寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下我们必然的选择。
三、高中语文有效阅读教学的含义
“阅读教学策略”是指运用语文教学的一定手段，遵循阅读的一定规律，教师通过教学提高学生对阅读的要求意识，掌握和运用恰
当的策略来完成阅读任务，从而形成监控策略运用的能力。
如果说，阅读兴趣关注的是”想不想读”的问题、阅读方法关注的是”怎样读”的问题，那么，阅读策略关注的就是”为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读”的问题。
它的理想状态是：学生拿到读物，能够自觉确定阅读目标、灵活调用阅读方法、有效监控维持阅读过程、最后能够对阅读效果作出客观评价；最终养成自觉运用策略进行有效阅读的习惯。
”有效阅读教学策略”重点在于有效性的教学阅读策略研究。
这个有效性，绝不同于阅读的功利性，这个有效性不仅是阅读能力的有效提升，还是阅读审美，以及阅读兴趣，阅读习惯的延伸。
四、”五步阅读法”具体措施
第一步：初读，了解相关资料。
包括作者、背景、注释、文体等。
以知识识记、积累为重点，有社会、历史知识、文体知识。
第二步：通读，梳理文章思路。
内容方面，涉及对象（人物主次及关系）、事件、特征（对象的性格或品质）、主旨（对象特征所体现的普遍意义或作者写作的意图）。
能力要求：准确把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行为+结果）；由形象到抽象的思维能力；由个别到一般、特殊到普遍的逻辑思维能力。
形式方面，涉及段落、层次及关系。
知识要求：懂得关键词、中心句；了解层次结构的几种关系（总分、并列、连贯、对照）。
能力要求：准确把握关键词、中心句的能力；概括语意的能力；分析层次结构关系
的能力。
第三步：解读，理解重要词句的意义或作用。
有表层义、语境义及作用分析。
知识要求：词语积累，语法知识。
能力要求：能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。
第四步：赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。
知识要求，识记常见写作手法的定义及其作用。
能力要求，能判断文章内容的积极或消极意义，能指出文章的写作特点及其效果。
第五步：悟读，由文章生发见解和感想。
包括感受、见解、模仿与创造。
知识要求：社会与生活积累，阅读积累。
能力要求：联想能力，创造能力，迁移能力，表达能力。
五步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里，由整体到局部的阅读流程，知识点和阅读的能力点分解到各个步骤，一目了然，阅读任务的指向性明确具体，具有较强的可操作性，避免阅读的盲目性和低效性。
五、教师在”五步阅读法”课堂的作用
学生是阅读的主体，学生阅读的过程就是体验的过程，在教师指导下的阅读体验更有效，能力提升也更明显。
整个阅读过程是学生的过程，根据五步阅读的不同层次，教师参与的程度和发挥的作用不同。
初读，立足学生自主，进行知识搜索、整理和识记。
通读主要给方法，然后放手学生去操练。
解读、赏读，教师不仅要给方法，还需要有指导与点拨。
悟读，可以让学生独立思考，教师可以给以
点评。
阅读能力培养的过程，如同学开车一样，教师是教练，可以给方法，给方向，但不能越俎代庖。
不亲自开车，永远学不会开车。
更重要的是，学生的情感、审美的熏陶是心灵感受、体悟的内在过程，教师更无法替代。