第十五章 教师心理

8.简述教师成长的历程 。 简述教师成长的历程 9.教师成长与发展的基本途径有哪些？ 教师成长与发展的基本途径有哪些？ 教师成长与发展的基本途径有哪些 10.论述新教师与专家教师有什么不同。 论述新教师与专家教师有什么不同。 论述新教师与专家教师有什么不同 11.简述布鲁巴奇的反思方法。 简述布鲁巴奇的反思方法。 简述布鲁巴奇的反思方法 12.简述教师的特征与职业成就的关系。 简述教师的特征与职业成就的关系。 简述教师的特征与职业成就的关系
二、专家型教师与新教师的比较研究
（3）在教材的呈现方面 ） 专家教师在教学时注重回顾先前知识， 专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根 据教学内容选择适当的教学方法， 据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不 能。 4） （4）在课堂练习方面 专家教师将练习看做检查学生学习的手段 检查学生学习的手段， 专家教师将练习看做检查学生学习的手段，新 教师仅仅把它当做必经的步骤 必经的步骤。 教师仅仅把它当做必经的步骤。
三、教师的成长与发展
(3)进行专门训练。 进行专门训练。 进行专门训练 每天进行回顾； 有意义地呈现教材； ①每天进行回顾；②有意义地呈现教材； 有效指导课堂作业； 布置家庭作业； ③有效指导课堂作业；④布置家庭作业； 每周、每月进行回顾。 ⑤每周、每月进行回顾。 (4)反思教学经验 有四种反思的方法： (4)反思教学经验。有四种反思的方法：反 反思教学经验。 思日记、详细描述、交流讨论、 思日记、详细描述、交流讨论、行动研 简答） 。（简答 究。（简答）
第十五章
教师心理
本章在两学考试中比重较高， 本章在两学考试中比重较高，分值一般在 十分左右。但也有年份没有出题。 十分左右。但也有年份没有出题。
教师心理 专家教 师与新 教师的 区别 （重点） 简答、 简答、 论述
教师特 征与职 业成就
教师 期望
教师 成长
简答
选择、 选择、 填空、 填空、 简答
一、教师的心理特征和职业成就的关系
二、专家型教师与新教师的比较研究 （考
论述题：重点准备） 根据研究结果， 根据研究结果，专家型教师和新教师在课前计 划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都 存在差异。 存在差异。 1、课时计划的差异 、 专家教师的课时计划简洁、灵活、 专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中 心并具有预见性。 心并具有预见性。 专家教师的课时计划只是突出课的主要步骤和 教学内容，并未涉及一些细节。 教学内容，并未涉及一些细节。而新教师却把 大量时间用在课时计划的一些细节上。 大量时间用在课时计划的一些细节上。 专家教师在制定课时计划时， 专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先 前知识来安排教学进度，具有灵活性。 前知识来安排教学进度，具有灵活性。
三、教师的成长与发展
(2)关注情境 关注情境 在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课 的内容，一般总是关心诸如班级的大小、 的内容，一般总是关心诸如班级的大小、 时间的压力和备课材料是否充分等与教学 情境有关的问题。 情境有关的问题。 (3)关注学生 关注学生 能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成 能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成 长成熟的重要标志之一。 长成熟的重要标志之一。
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练习
1.在教师的人格特征中，有两种重要特征对教学 在教师的人格特征中， 在教师的人格特征中 有显著的影响：一是富于激励和想象的倾向性； 有显著的影响：一是富于激励和想象的倾向性； 二是（ 二是（ ）。 Ａ说到做到 Ｂ敬业精神 Ｃ热心和同情心 Ｄ重义气讲交情 2.教师的批评和不赞成，与学生的学习成绩（ ）。 教师的批评和不赞成， 教师的批评和不赞成 与学生的学习成绩（ A关系密切 B 关系不明显 关系密切 C 存在负相关 D有利有弊 有利有弊 3.以下不属于教师教学能力的是（ ）。 以下不属于教师教学能力的是（ 以下不属于教师教学能力的是 A 教学认知能力 Ｂ 教学操作能力 Ｃ自我反省能力 Ｄ 教学监控能力
（一）教师的特征和职业成就的关系（简答） 教师的特征和职业成就的关系（简答） 1、教师的认知特征与职业成就的关系 、 研究表明，在智力与知识达到一定水平之后， 研究表明，在智力与知识达到一定水平之后，教师 的表达能力、组织能力、 的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力 以及他们思维的条理性、系统性、 以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效 果有较高相关。 果有较高相关。 学生的知识学习同教师表达的清晰度有较高的相关， 学生的知识学习同教师表达的清晰度有较高的相关， 教师讲解含糊不清，与学生学习有负相关。 教师讲解含糊不清，与学生学习有负相关。 教师专业需要某些特殊能力， 教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是 思维的条理性、 思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教 学活动的能力。 学活动的能力。
一、教师的心理特征和职业成Байду номын сангаас的关系
2、教师的人格特征与职业成就的关系 、 在教师的人格特征中， 在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学 效果有显著的影响：一是教师的热心和同情心； 效果有显著的影响：一是教师的热心和同情心； 一是教师富于激励和想象的倾向性。（填空） 。（填空 一是教师富于激励和想象的倾向性。（填空） 教师的期望效应（简答、填空） （二）教师的期望效应（简答、填空） 罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期 罗森塔尔借用古希腊神话中的典故， 望的预言效应称做皮格马利翁效应， 望的预言效应称做皮格马利翁效应，也有人将 之称为罗森塔尔效应。 之称为罗森塔尔效应。
三、教师的成长与发展
（二）教师成长与发展的途径 主要有两个方面， 主要有两个方面，一方面是通过师范教育 培养新教师作为教师队伍的补充， 培养新教师作为教师队伍的补充，另一方 面是通过实践训练提高在职教师。 面是通过实践训练提高在职教师。 (1)观摩和分析优秀教师的教学活动。 观摩和分析优秀教师的教学活动。 观摩和分析优秀教师的教学活动 课堂教学观摩分为组织化观摩和非组织化观 摩。
6.教师考虑学生的个别差异，认识到不同发 教师考虑学生的个别差异， 教师考虑学生的个别差异 展水平的学生有不同的需要， 展水平的学生有不同的需要，某些教学材 料和方式不一定适合所有学生的阶段。 料和方式不一定适合所有学生的阶段。这 在教师成长过程中属于（ 在教师成长过程中属于（ ）。 A．关注情境阶段 B．关注生存阶段 ． ． C．关注学生阶段 D．关注教学阶段 ． ． 7.当教师非常关注自己的生存适应性时，这 当教师非常关注自己的生存适应性时， 当教师非常关注自己的生存适应性时 是教师成长过程中哪一阶段特征？（ 是教师成长过程中哪一阶段特征？（ ） A．关注发展阶段 B．关注学生阶段 ． ． C．关注情境阶段 D．关注生存阶段 ． ．
三、教师的成长与发展
（一）教师成长的历程（简答、选择、填空） 教师成长的历程（简答、选择、填空） 从一名新教师成长为一名合格教师有一个过程， 从一名新教师成长为一名合格教师有一个过程， 教师在不同的成长阶段所关注的问题不同。根 教师在不同的成长阶段所关注的问题不同。 据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题， 据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题， 把教师的成长划分三个阶段： 把教师的成长划分三个阶段： (1)关注生存 关注生存 关注生存适应性，如“学生喜欢我吗?”“同事 关注生存适应性， 学生喜欢我吗 同事 们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错”等 领导是否觉得我干得不错” 们如何看我 领导是否觉得我干得不错 等。
二、专家型教师与新教师的比较研究
2、课堂教学过程的差异 、 （1）在课堂规则的制定与执行方面 ） 专家教师制定的课堂规则明确， 专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持 执行，而新教师的课堂规则较为含糊， 执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不 能坚持执行下去。 能坚持执行下去。 （2）在吸引学生注意力方面 ） 专家教师有一套完善的维持学生注意的方 新教师则相对缺乏这些方法。 法，新教师则相对缺乏这些方法。
三、教师的成长与发展
(2)开展微格教学。 开展微格教学。 开展微格教学 微格教学是指以少数的学生为对象， 微格教学是指以少数的学生为对象，在较 短的时间内（ 分钟）， 短的时间内（5~20分钟），尝试做小型的 分钟），尝试做小型的 课堂教学， 课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录 课后再进行分析。 像，课后再进行分析。 这是训练新教师、 这是训练新教师、提高教学水平的一条重 要途径。 要途径。
4.教师对所有对象都抱有较高的期望并肯 教师对所有对象都抱有较高的期望并肯 定提高教育效果的是（ 定提高教育效果的是（ ）。 Ａ晕轮效应 Ｂ 有晕效应 Ｃ皮格马利翁效应 Ｄ名人效应 5.教师知识结构的核心是（ ） 。 教师知识结构的核心是（ 教师知识结构的核心是 Ａ专业知识 Ｂ 教育学知识 Ｃ心理学知识 Ｄ相关学科知识
二、专家型教师与新教师的比较研究
3、课后评价的差异 、 在课后评价时， 在课后评价时，专家教师和新教师关注的 焦点不同。研究发现， 焦点不同。研究发现，新教师的课后评价 要比专家教师更多地关注课堂中发生的细 节。而专家教师则多谈论学生对新材料的 理解情况和他认为课堂中值得注意的活动， 理解情况和他认为课堂中值得注意的活动， 很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否 成功。专家教师都关心那些他们认为对完 成功。 成目标有影响的活动。 成目标有影响的活动。
二、专家型教师与新教师的比较 研究
（5）在家庭作业的检查方面 ） 专家教师具有一套检查学生家庭作业的规 范化、自动化的常规程序。 范化、自动化的常规程序。 （6）在教学策略的运用方面 ） 专家教师具有丰富的教学策略， 专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活 应用， 应用，新教师或者缺乏或者不会运用教学 策略。 策略。