教育心理学练习 第十五章 教师心理
教育心理学各章习题
各章习题第1章教育心理学概论第10章原有知识与学习迁移第2章学习与学习研究的性质与分类第11章儿童与青少年认知发展第3章学习论流派及其主要争论问题第12章个别差异第4章知识的性质与陈述性知识的学习第13章学习动机第5章智慧技能的学习第14章教师、班级与家庭第6章认知策略的学习第15章网络媒体与多媒体第7章问题解决与创新性学习第16章基于学习分类理论的教学论第8章动作技能的学习第17章目标导向的教学设计第9章态度与品德学习返回补充习题说明页第一章教育心理学概论五、判断1.教育心理学虽然是一门应用科学，但它必须具有自己独立的体系和研究方法学。
2.桑代克是教育心理学这门学科的奠基人，对此西方各国学者不存在什么争议。
3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。
4.在教育史上，赫尔巴特是第一个将心理学作为教育学理论基础的教育家。
5.教育心理学在西方也称“学校心理学”。
6.从科学心理学发展历史来看，学习的科学研究先于教学的科学研究。
7.科学心理学与教育的结合在我国古代就出现了。
六、问答1.从课本以外列举实例，说明我国古代教育家和思想家早已应用哲学心理学的知识从事教育工作。
2.简述亚里士多德的《灵魂论》是怎样为德、智、体三育提供哲学心理学依据的。
3.简述赫尔巴特及其学派是怎样把教学过程模式建立在哲学心理学原理的基础上的。
4.简述实验教育学派产生的原因及其对教育心理学成为一门独立的心理学分支学科的影响。
5.简述桑代克对教育心理学学科建立的贡献。
6.简述学习心理学和教育心理学研究对象与任务的异同。
7.简述教育心理学学科与《教育心理学》教科书之间的关系第二章学习与学习研究的性质和分类五、判断1.学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化。
2.学习与表现(performance)之间可能有很大的差异。
3.心理学家把“学习”看成是一个由不知到知的认识过程。
4.二年级儿童学会用学具拼搭长方形、正方形的图形，这是动作技能学习。
第十五章、教师心理
第十五章、教师心理一、单项选择题1. 下列各种说法中不正确的是（）。
A.教师是知识的传授者B.教师是团体的领导者C.教师要充当心理辅导者D.教师教好学科知识即可2. 学生喜欢的教师特征不包括（）。
A.精通教学业务B.放任学生的行为C.公正、民主、合作D.同情、理解、真诚、关心3. 下列关于教师的各种说法中正确的是（）。
A.教师的人格特征不影响其职业成就B.教师的人格特征与其教育才能无关C.教师的认知水平越高学生的成绩越好D.教师的认知到一定水平时其认知水平高低与学生成绩无显著相关4. 下列关于教师认知能力的说法中不正确的是（）。
A.教师思维能力属于教师的认知能力B.教师口头表达能力属于教师的认知能力C.教师组织教学活动能力属于教师的认知能力D.教师的认知能力主要指教师对教学内容的理解和把握5. 教师最基本的能力是（）。
A.课堂管理能力B.管理学生的能力C.组织教学活动的能力D.纪律管理能力6. 下列有关教师的人格特征的说法中不正确的是（）。
A.教师的个性会对教学效率产生较大的影响B.教师的个性对其职业成就影响不大C.教师的个性会对学生的个性产生较大影响D.教师的个性会对其教育教学效果产生较大的影响7. 下列有关教师期望的说法中不正确的是（）。
A.教师的期望是通过自觉或不自觉的言行作用于学生的B.教师对学生的期望产生应的现象称为罗森塔尔效应C.教师对学生的期望是否发生受多因素影响D.教师对学生的期望一定会发生预言效应8. 专家型教师的特点不包括（）。
A.能牢牢控制住学生B.能高效解决各种教学问题C.从教15年以上的高级教师D.具有丰富的和组织化了的专门知识9. 专家型教师的课时计划的特点不包括（）。
A.简洁B.灵活C.具有预见性D.以教师为中心10.下列说法中不正确的是（）。
A.专家型教师的课堂规则明确且能有效执行B.专家型教师不需要课堂练习环节C.专家型教师善用各种教学策略D.专家型教师善用声音、动作等来吸引学生注意力11.处于关注生存阶段的教师表现为（）。
教育心理学第15章练习题及答案(可编辑修改word版)
《教育心理学》平时练习题第十五章教师心理一、选择题：1、以少数学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，然后再进行分析，这种教学称为【C 】A．微型教学B．尝试教学c．微格教学D．教学训练。
2、衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一是【 C 】P237A．关注生存阶段B．关注情境阶段C．关注学生阶段D．关注课堂细节阶段3、学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的期望会产生预言效应，这种现象称为【 D 】P231A．首因效应B．刻板效应C．晕轮效应D．皮格马利翁效应4、教师成长与发展的最高目标是。
【 D 】A．特级教师B．教学熟手C．优秀班主任D．专家型教师5、在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象的倾向性；二是( C)。
P230A.说到做到B．敬业精神C．热心和同情心D．重义气讲交情6、教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩(C )。
P231A．存在正相关B.关系不明显C．存在负相关D．有利有弊7、与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并且有(C )。
P232 A．系统性B．结构性C．预见性D．实效性8、教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即(B )。
A．教育手段B．教育机智C．教育反响D．教育灵感9、教师的(B )就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
A.权威B．威信C．角色D．社会地位10、从本质上讲，教师的威信是具有积极肯定意义的(A )的反映。
A．教学水平B.科研成果C．学历和才能D．人际关系11、假如一个教师非常关心如“学生喜欢我吗?”这样的问题，并把大量的时间用于与学生搞好个人关系，那么他处于教师成长的(C )。
P236A.关注情境阶段B．关注学生阶段C．关注生存阶段D．关注发展阶段12、衡量教师是否成熟的重要标志是(C )。
教育心理学练习题讲解
《教育心理学》基本知识复习题集第一章“绪论”：一、填空题：1．教学环境包括________环境和________环境两个方面。
2．1903年，美国心理学家桑代克出版了______，这为西方该学科体系的确立奠定了基础，标志着教育心理学开始成为一门独立的学科。
3．_________是教育心理学的核心。
4．狭义的教育心理学不是研究一切教育领域中的心理现象，而是主要研究_________的心理现象及其规律。
5．教育心理学作为_____的分支学科具有较强的理论性，作为______的学科又具有鲜明的实践性和应用性。
二、单项选择题：1．教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代末到70年代末为（）。
A．初创时期 B．发展时期 C．成熟时期 D．完善时期2．教育心理学与教育学的关系是（）。
A．可以相互替代 B．彼此并列互不相干C．其研究对象相互交叉，其研究成果互为印证、互为补充 D．各自独立毫无关系3．在学校教育依照特定教学目标组织教学的过程中，起关键作用的是（）A．学生 B．教学内容 C．教师 D．教学环境4．按照一定的目的和计划，间接地搜集与研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析概括等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法是（）。
A．实验法 B．调查法 C．观察法 D．教育经验总结法三、多项选择题1．学与教的相互作用过程是一个系统过程，这一系统包含( )要素。
A．学生 B．教师 C．教学内容 D．教学媒体 E．教学环境2．教学的物质环境包括( )。
A．课堂自然条件 B．师生关系 C．教学设施 D．上下级关系 E．空间布置3．教学的社会环境包括( )。
A．课堂纪律 B．课堂气氛 C．教学设施 D．师生关系 E．同学关系4．教学媒体包括( )。
A．投影 B．录像 C．计算机 D．黑板 E．图片第二章“学生的心理发展”一、填空题：1．皮亚杰在20世纪60年代创立了发生认识论，形成了其特色的_____________ 观，对教育产生了巨大的积极影响。
2020年教师招聘考试教育心理学第十五章教师心理章节试题及答案
2020年教师招聘考试教育心理学第十五章教师心理章节试题及答案一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
，1．在智力与知识达到一定水平后，教师的组织能力与教学效果( C )。
A．没有关系B．呈负相关C．有较高相关D．有利有弊2．学生的知识与学习同教师表达的清晰度( D )。
A．无关系B．有负相关C．有利有弊D．有显著的相关3．教师( B )的流畅与他们的教学效果有显著的相关。
A．记忆B．思维c．想象D．观察4．在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著的影响：一是教师的热心和同情心；二是教师的(C )。
A．敬业精神B．渊博的知识C．富于激励和想象的倾向性D．高超的能力5．教师对学生思想的认可与学生成绩有( B )趋势。
A．负相关B．正相关c．没有关系D．若有若无6．教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即( B )。
A．教育手段B．教育机智C．教育反响D．教育灵感7．教师期望的预言效应也称作( C )。
A．定势效应B．晕轮效应C．罗森塔尔效应D．首因效应8．一位教师把他大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，那么这在教师成长过程中属于( B )。
A．关注情境阶段B．关注生存阶段C．关注学生阶段D．关注教学阶段9．与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活并具有( A )。
A．预见性B．系统性C．结构性D．实效性10．在课后评价中，专家教师更加关注的是( D )。
A．课堂中发生的细节B．自己的教学是否成功C．课堂管理问题D．学生对新材料的理解情况11．有研究发现，教师的批评或不赞成，与学生的成绩之间存在着(A)A．负相关B．正相关c．没有关系D．若有若无12．皮格马利翁效应的实验者是( C )。
A．布鲁纳B．加涅C．罗森塔尔D．斯金纳13．皮格马利翁效应体现了教师的( C )对学生的影响。
教育心理学15第十五章 课堂管理
二、课堂空间安排的方法
（三） 灵活的安排 学校最好帮助教师形成两三种座位结构，学生能够快速 、方便 地重组出这些座位结构，进入不同类型的学习活动 。 有人区分了基本式（home-based formation）和特殊式 （special formation），基本形式是半永久性的空间安排 ，适于很多学习活动。
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
课堂管理概述 课堂的物理环境 课堂的社会环境 课堂管理设计与特殊方法 学生的行为管理
第一节 课堂管理概述
• 一、课堂管理的基本任务 • 二、课堂管理的目标
一、课堂管理的基本任务
课堂管理的基本任务就是获得并维持学生在课堂活动中 的合作、保持秩序与和谐。 一个课堂没有学生的合作，就没有建设性的活动。一两 个学生就可以打断整个课堂活动的进行。但是，课堂是异常 复杂的，涉及不同的人、不同的条件以及不同的工作，在这 样特殊的环境中，获得学生合作将是一个巨大的挑战。
一、课堂空间安排的原则
（四） 保持最小的干扰 干扰（distractibility）是指与教师争夺学生注意力 的因素。座位安排应该避免干扰学生集中注意力。 （五） 维持最大的活动区 不在活动区的学生比在活动区的学生参与更少、成绩更 低，这就要求教师扩大活动区。传统的横竖座位安排中最典 型的活动区在前面，但研究还表明，教师最喜欢将自己的注 意力指向活动区
一、预防
维持良好的课堂环境的 几种具体方法，以预防不良 行为的发生。 （一） 注意教学的组织 （二） 增加参与 （三） 保持动量
（四） （五） （六） （七） （八） （九）
保持教学的流畅性 管理转换 整体关注 明察秋毫 一心多用 避免涟效应
二、干预
（一） 线索提示 教师用言语或非言语的形式，直接或间接地提示学生， 让其表现出教师期望的行为。 （二） 应用后果 当前面所述所有步骤都不能使学生顺从时，教师可以使 用下面策略：1.问学生是否知道他们行为的后果。2.如果没 有遵守正确的课堂秩序，提醒他们正确的课堂秩序并要求他 们遵守。3.平静地让学生陈述正确的规则并遵守它。
小学教师资格考试《教育心理学》第十五章 教师心理
第十五章教师心理1、简述皮格马利翁效应。
【答案】【解析】简述皮格马利翁效应。
皮格马利翁效应主要是指罗森塔尔等人对教师的期望进行的研究。
他们对小学生作了一次所谓的学习潜力测验(实际上只是普通的智力测验)，然后，随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。
8个月后发现，这些学生的学习成绩的确比其他学生进步得快。
十分明显，由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应。
也就是说，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的预言似乎自动地应验了。
罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。
当然，实际教育情境里的教师期望，并不是由假信息诱发出来的，而是由教师通过各种途径的实际观察而获得的确切信息引起的。
不过，在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。
因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。
2、简述教师成长的三个阶段。
【答案】【解析】简述教师成长的三个阶段。
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
(1)关注生存阶段。
处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，或花大量时间与学生搞好关系或想方设法控制学生。
重视人际关系和他人的评价与态度，重视课堂管理是这一阶段的主要表现。
(2)关注情境阶段。
在此阶段，教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。
一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。
(3)关注学生阶段。
当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。
教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，教学材料和教学方式不一定适合所有学生。
教育学心理作业答案
教育学⼼理作业答案教育⼼理学第⼀章教育⼼理学及其研究1、教育⼼理学研究的主要对象是什么？答：教育⼼理学是研究教育情境中学与教的基本⼼理规律的科学。
是⼼理学与教育学的交叉学科，拥有⾃⾝独特的研究课题，那就是如何学、如何教，以及学与教之间的相互作⽤。
2、简述当今教育⼼理学研究的新趋势？答：1.研究学习者的主体性。
2.研究学习者的能动性。
3.研究学习的内在过程和机制。
4.研究社会环境的影响。
5.研究实际情境的影响。
6.研究⽂化背景的影响。
7.研究学习环境设计和有效教学模式。
8.研究信息技术的利⽤。
第⼆章学⽣⼼理1、加德纳的多元智能理论与传统智⼒理论有何不同？对教学有何启⽰？答：加德纳声称多元智⼒理论有两项基本主张：多元智⼒理论是对⼈类认知丰富性的说明，我们每个⼈都具有这些智⼒的潜能，我们可以依照各⾃的倾向或⽂化的偏好去动员和开发这些智⼒；我们每⼀个⼈都有各⾃独特的智⼒组合，因此当我们⾯对如何开发⼈⼒资源的挑战时，应当考虑如何利⽤每个⼈的天赋独特性。
加德纳的多元智⼒理论是对传统的教育理念的挑战。
我们每个教师和⽗母都知道“⾏⾏出状元”这句⽼话，但当我们教育和评论学⽣的时候却只重视智育，⽤⼀个模⼦去要求所有的⼉童⽽忽略了⼉童其他⽅⾯的才能。
多元智⼒理论使我们认识到“天⽣我才必有⽤”的道理，只要我们肯⽤⼼去发掘，每个⼉童都有某些杰出的能⼒，教师和家长应该从这⽅⾯去肯定⼉童，并给他发展这些能⼒的机会，这样我们的⼉童也会⽣活得快乐些。
多元智能理论带来的教育新内涵，对我们树⽴正确的学⽣观和教育观，实施因材施教，进⾏素质教育，推动教育改⾰的发展有重要的启⽰。
2、简述常见的学⽣学习风格差异，这对教师的教学⽅法与策略有何影响？答：1.感觉通道。
（1）视觉型学习者。
（2）听觉型学习者。
（3）动觉型学习者。
2.认知风格。
（1）场依存性和场独⽴性。
（2）反思性和冲动型。
（3）整体性和系列性。
（4）深层加⼯和表层加⼯。
选择教学策略的基本原则扬长补短从关注学⽣学习风格的⾓度看,素质教育就是“扬长补短”教学策略的实施。
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第十五章 教师心理一.单选题1.在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象的倾向性；二是（）。
A.说到做到B.敬业精神C.热心和同情心D.重义气讲交情2.教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩（）。
A.关系密切B.关系不明显C.存在负相关D.有利有弊3.以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养称为教师的（）。
A.教师素质B.心理素质C.教学能力D.教育机智4.以下不属于教师教学能力的是（）。
A.教学认知能力B.教学操作能力C.自我反省能力D.教学监控能力5.教师职业道德的核心成分是教师对教育事业的（ ）。
A.爱好B.忠诚C.热爱D.兴趣6.教师知识结构的核心是教师的（ ）。
A.专业知识B.教育学知识C.心理学知识D.相关学科知识7.与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心，并有（ ）。
A.系统性B.预见性C.结构性D.实效性8.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（ ）。
A.教材B.情境C.生存D.学生9.教师角色态度动态发展的关键因素是（ ）。
A.学生的表现、要求和反馈B.领导的批评C.家长意见D.社会舆论10.为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行（ ）观摩。
A.正式B.非正式C.组织化D.非组织化11.“不断吸收新知识充实自己，掌握和使用教材，进行知识再加工，善于表达，善于选择运用好方法发展学生的品德能力，有效促进学生自学、实践等”属于教师的（ ）。
A.教育才能B.教学才能C.社会交往才能D.组织才能12.（ ）提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。
A.科顿B.波斯纳C.布鲁纳D.布鲁巴奇13.教师威信实质上反映了一种良好的（ ）。
A.教师权威B.教师感召力C.师生关系D.教师能力14.以下属于根据教学监控的对象划分的教学监控能力有（ ）。
A.自我指向型B.结构指向型C.一般型D.特殊型15.（ ）是教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。
A.教学效能感B.教师期待C.教学监控能力D.教师威信16.（ ）决定了教师工作的长期性和复杂性。
A.劳动方式B.劳动内容C.劳动质量D.对象的特殊性17.当教师将关注的焦点投向了提高学生的成绩时即进入了（ ）。
A关注学生阶段 B.关注成就阶段 C.关注情境阶段 D.关注生存阶段18.教师是否相信教育能克服社会、家庭及学生自身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展等问题的一般看法与判断就是（ ）。
A.教师威信B.教师反思C.教学效能感D.教育机智19.教师期望效应是由（ ）研究发现的。
A.罗森塔尔B.维果茨基C.皮格马里翁D.奥尔波特20.从教师这方面说，在处理与学生家长关系时，教师应扮演的角色是（ ）。
A.权威者B.协商者C.指导者D.告状者21.教师威信形成的决定性因素是（ ）。
A.教师的社会地位B.教师本身的素质C.学校领导对教师的态度D.家长对教师的态度22.教师威信的维持和发展主要靠（ ）。
A.人格影响B.自然威信C.专业知识D.教育机智23.教师生存的基石是（ ）。
A.教学能力B.知识C.才华D.兴趣24.教师威信的重要来源是（ ）。
A.高尚的职业道德B.学识渊博C.感情丰富D.优秀教师的人格魅力25.“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切”这是（ ）的观点。
A.乌申斯基B.波斯纳C.阿尔波特D.斯金纳26.教师在布置课堂练习和家庭作业时，错误的做饭是（ ）。
A.课堂练习的布置与教学目标一致B.练习题的设计富于变化，并有适当的难度 C.教师给学生以适当的帮助 D.只给学生一些知识记忆性的练习27.如果学生希望教师具有精通业务、兴趣广泛、知识渊博等特征，则说明学生把教师看成是（ ）。
A.知识传授者B.团体的领导者C.家长的代理人D.纪律的维护者28.学生把教师看成是模范公民，以下特征表述不正确的是（ ）。
A.言行一致B.守纪律C.直爽D.兴趣广泛29.以下关于新教师课堂练习的特点正确的是（ ）。
A.对练习没有系统的反馈B.要求作业时安静C.提醒学生规定的时间做完练习D.课堂练习的时间经常延时30.以下属于新教师的特点是（ ）。
A.课时计划末涉及细节B.课时计划常依赖于课程目标C.课时计划具有一定的灵活性D.课堂具有预见性31.以下关于专家教师的说法正确的是（ ）。
A.课堂规则较为含糊B.只将练习看做必须的步骤C.采用导入式呈现教学内容D.只注重课堂中的细节32.以下属于新教师的特点是（ ）。
A.在提问策略和反馈策略上提的问题较多B.利用学生的言语线索来判断和调整教学C.课后评价时，注重课堂细节D.课后评价多关注课堂中值得注意的活动33.教师担心自己的备课材料是否充分，说明他处于（ ）阶段。
A.关注情境B.关注学生C.关注生存D.关注教学34.教师能考虑到学生的个别差异，说明他处于（ ）阶段。
A.关注情境B.关注学生C.关注生存D.关注教学35.教师应具备教学的知识和教学的能力，是指（ ）。
A.教师活动主体的专业性B.教师活动主体的综合性C.教师活动过程的独立性D.教师活动任务的全面性36.教师活动过程的心智性表现为（ ）。
A.教师活动的个体性B.教师活动的机动性C.教师活动的自觉性D.教师活动的智力性37.不属于加强教师自我调节的方式有（ ）。
A.疏导宣泄情绪B.精神转移C.升华D.压抑38.教师丰富的想象力属于（ ）。
A.组织管理能力B.挫折承受能力C.认知能力D.人际关系处理能力39.教师的言语组织能力属于（ ）。
A.组织管理能力B.挫折承受能力C.认知能力D.人际关系处理能力40.教师应成为群体权威的意识，这是因为教师的（ ）。
A.传道者角色B.领导者角色C.纪律执行者角色D.模范公民角色41.教师活动的机动性、个体性和自觉性是（ ）的表现。
A.教师活动过程的心智性B.教师活动成果的长期性C.教师活动任务的全面性D.教师活动过程的独立性42.下列不属于学生喜欢的教师特征的是（ ）。
A.仁慈、体谅B.耐心、温和 C亲切、易接近 D.专制、独行43.罗森塔尔所做的实验中，针对（ ）研究所得出来的皮格马里翁效应在以后应用较为广泛。
A.教师期望B.学生期望C.师生关系D.教师促进44.专家教师在教学时注意回顾（ ），并能根据教学内容选择适当的教学方法。
A.新学知识B.先前知识C.教材D.问题45.（ ）是提高教师素质的内在动力，因而应当作为提高教师素质的重点加以对待。
A.自我设计B.自我评价C.自我监督D.自我教育46.（ ）是确保教师良好素质的根本要求，也是积极推进素质教育的可靠保证。
A.对本职工作怀有深厚的兴趣B.牢固确立先进价值观的主导地位C.良好的性格特征D.深厚的基础知识47.（ ）是从事教学工作的基础。
A.敏锐的观察能力B.较强的言语表达能力C.灵活的组织教学能力D.知识创新能力48.教育行为是教育素质的（ ）形式。
A.内化B.外化C.示范D.仿效49.研究表明，教育机智随年龄增长而呈（ ）趋势。
A.上升B.下降C.现上升后下降D.先下降后上升50.根据教学监控的对象，把教学监控分为（ ）两种类型。
A.自我监控和外部监控B.自我指向型和任务指向型C.自我检查和自我校正D.自我强化和外部强化二.多选题1.福勒和布朗根据教学所关注的焦点问题，把教师的成长分为（ ）阶段。
A.关注生存阶段B.关注自我阶段C.关注情境阶段D.关注学生阶段2.布鲁巴奇等在1994年提出的四种反思方法包括（ ）。
A.反思日记B.详细描述C.交流讨论D.行动研究3.进行专门训练的关键程序有布置家庭作业和（ ）。
A.每天进行回顾B.有意义的呈现新材料C.有效地指导课堂作业D.每周、每月都进行回顾4.建立教师威信的途径有（ ）。
A.培养自身良好的道德品质B.培养良好的认知能力和性格特征C.给学生以良好的第一印象D.注重良好仪表、风度和行为习惯的养成5.教师应充当角色有（ ）。
A.学习的指导者B.班集体活动的领导者C.行为规范的示笵者D.心理保健者1. 申继亮认为可以提高教师的教学监控能力的技术有（ ）。
A.角色改变技术B.换位思考技术C.教学反馈技术D.现场指导技术2. 专家型教师与新教师在课时计划的差异表现在（ ）。
A.专家型教师课时计划更简洁B.专家教师课时计划更灵活C.专家教师注重以学生为中心来制定课时计划D.专家教师的课时计划具有预见性3. 专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在（ ）。
A.课时计划的差异B.课堂教学过程的差异C.课后评价的差异D.教学方法的差异4. 教学监控过程包括（ ）。
A.自我检查B.自我校正 C,自我反省 D.自我强化5. 专家一新手比较研究的步骤有（ ）。
A.选出某一领域内的专家和新手B.给专家和新手提出一系列任务C.比较专家和新手怎么样完成这一任务D.评价专家和新手完成任务的情况6. 教师的认知能力是指（ ）。
A.敏锐的观察力B.善于分配注意的能力C.良好的记忆D.创造性思维能力7. 教师良好的意志力表现在（ ）。
A.明确目的性与坚定性B.教学操作能力C.自制力D.处理问题的果断性8. 作为一名教师应具备的良好个性特征包括（ ）。
A.和谐的人际关系B.良好的社会适应能力C.乐观向上的生活态度D.正确的自我意识9. 教师的“促进者”角色表现在（ ）。
A.教育教学的研究者B.课程资源的建设者C.学习能力的培养者D.学生人生的引路人10. 教师的心理健康问题出现的原因主要是（ ）。
A.教学的压力B.竞争压力C.升学的压力D.本身角色的压力11. 教师工作具有的特点有（ ）。
A.长期性B.复杂性C.优越性D.多面性E.延时性12. 专家型教师与新教师在课堂教学过程中的差异主要表现在教学策略的运用和（ ）。
A.课堂规则的制定与执行B.教材的呈现C.课堂练习D.吸引学生的注意力13. 关于课堂规则的制定与执行，下列说法正确的有（ ）。
A.专家教师制定的课堂规则明确，能坚持执行B.新教师课堂规则较为含糊，不能坚持下去C.专家教师硬性地阐述规则D.专家教师能鉴别学生的行为14. 教学反思的成分包括（ ）。
A.认知B.反馈C.批评D.陈述15. 教师的（ ）是影响教师期望效应的自身内在条件。
A.专业水平B.心理品质C.个性特征D.创新精神16. 下列哪些教师的教学工作较为成功？（ ）A.有激励作用B.生动活泼C.富于想象D.热心于自己学科17. 教师期望效应的发生，取决于学生的人格特征和（ ）。
A.教师自身的因素B.自我意识C.原有认知水平D.归因风格18. 教师要扮演家长的代理人，则他们需要具备（ ）。
A.体谅B.耐心C.温和D.易接近19. 如果学生希望教师表现出同情、理解、关心、真诚、值得信赖等特征，说明学生将教师看成（ ）。