教育心理学第十五章 教师心理
第十五章教师心理ppt课件
二 教师成长和发展的基本途径 主要有两个方面： 一方面：通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充 另一方面：通过实践训练提高在职教师 （一）观摩和分析优秀教师的教学活动 （二）开展微格教学 指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5～20分钟），尝试做小型的课堂 教学，可以把这种过程设置成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提 高教学水平的一种重要途径 （三）进行专门训练 有效的教学策略： 1 每天进行回顾 2 有意义地呈现新材料 3 有效地指导课堂作业】 4 布置家童作业 5 每周、每月都进行回顾
（四）反思教学经验
对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，这是 一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并 对这些选择承担责任的能力。
经验＋反思＝成长
三 课后评价的差异
新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课 堂中发生的细节。
而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况 和他认为课堂中值得注意的活动。
第三节 教师的成长和发展
一 教师成长的历程 教师的成长分为：关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段 1 关注生存阶段：一般是新教师，关注自己的生存适应性，担心学生、 同事、领导的评价 2 关注情境阶段 关注如何提高学生的成绩既关注情境。关心如何教好每一堂课，关心班 级的大小、时间的压力等。 3 关注学生阶段 考虑学生的个别差异，认识不同发展水平学生的需要 能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
他借用希腊神话中主人公皮格马利翁(Pygemoliou)的名字，把这 个效应命名为“皮格马利翁效应”。后来，人们也称之为“罗森塔尔 效应”或“教师期望效应”。
皮格马利翁效应 ：期待会带来所期待对象的戏剧性的 变化 对教师的启示：第一，要认真了解每个学生的特点，发 现他们的长处，对每个学生都建立起积极的期待。第二， 教师要不断反省自身的行为和态度，不要由于自己的不 公正而延误了学生的发展。
第十五章、教师心理
第十五章、教师心理一、单项选择题1. 下列各种说法中不正确的是（）。
A.教师是知识的传授者B.教师是团体的领导者C.教师要充当心理辅导者D.教师教好学科知识即可2. 学生喜欢的教师特征不包括（）。
A.精通教学业务B.放任学生的行为C.公正、民主、合作D.同情、理解、真诚、关心3. 下列关于教师的各种说法中正确的是（）。
A.教师的人格特征不影响其职业成就B.教师的人格特征与其教育才能无关C.教师的认知水平越高学生的成绩越好D.教师的认知到一定水平时其认知水平高低与学生成绩无显著相关4. 下列关于教师认知能力的说法中不正确的是（）。
A.教师思维能力属于教师的认知能力B.教师口头表达能力属于教师的认知能力C.教师组织教学活动能力属于教师的认知能力D.教师的认知能力主要指教师对教学内容的理解和把握5. 教师最基本的能力是（）。
A.课堂管理能力B.管理学生的能力C.组织教学活动的能力D.纪律管理能力6. 下列有关教师的人格特征的说法中不正确的是（）。
A.教师的个性会对教学效率产生较大的影响B.教师的个性对其职业成就影响不大C.教师的个性会对学生的个性产生较大影响D.教师的个性会对其教育教学效果产生较大的影响7. 下列有关教师期望的说法中不正确的是（）。
A.教师的期望是通过自觉或不自觉的言行作用于学生的B.教师对学生的期望产生应的现象称为罗森塔尔效应C.教师对学生的期望是否发生受多因素影响D.教师对学生的期望一定会发生预言效应8. 专家型教师的特点不包括（）。
A.能牢牢控制住学生B.能高效解决各种教学问题C.从教15年以上的高级教师D.具有丰富的和组织化了的专门知识9. 专家型教师的课时计划的特点不包括（）。
A.简洁B.灵活C.具有预见性D.以教师为中心10.下列说法中不正确的是（）。
A.专家型教师的课堂规则明确且能有效执行B.专家型教师不需要课堂练习环节C.专家型教师善用各种教学策略D.专家型教师善用声音、动作等来吸引学生注意力11.处于关注生存阶段的教师表现为（）。
教育心理学第15章练习题及答案(可编辑修改word版)
《教育心理学》平时练习题第十五章教师心理一、选择题：1、以少数学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，然后再进行分析，这种教学称为【C 】A．微型教学B．尝试教学c．微格教学D．教学训练。
2、衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一是【 C 】P237A．关注生存阶段B．关注情境阶段C．关注学生阶段D．关注课堂细节阶段3、学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的期望会产生预言效应，这种现象称为【 D 】P231A．首因效应B．刻板效应C．晕轮效应D．皮格马利翁效应4、教师成长与发展的最高目标是。
【 D 】A．特级教师B．教学熟手C．优秀班主任D．专家型教师5、在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象的倾向性；二是( C)。
P230A.说到做到B．敬业精神C．热心和同情心D．重义气讲交情6、教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩(C )。
P231A．存在正相关B.关系不明显C．存在负相关D．有利有弊7、与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并且有(C )。
P232 A．系统性B．结构性C．预见性D．实效性8、教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即(B )。
A．教育手段B．教育机智C．教育反响D．教育灵感9、教师的(B )就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
A.权威B．威信C．角色D．社会地位10、从本质上讲，教师的威信是具有积极肯定意义的(A )的反映。
A．教学水平B.科研成果C．学历和才能D．人际关系11、假如一个教师非常关心如“学生喜欢我吗?”这样的问题，并把大量的时间用于与学生搞好个人关系，那么他处于教师成长的(C )。
P236A.关注情境阶段B．关注学生阶段C．关注生存阶段D．关注发展阶段12、衡量教师是否成熟的重要标志是(C )。
教师资格证考试《教育心理学》复习提纲
教师资格证考试《教育心理学》考试串讲资料第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
（P6）第二节教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9-12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
教育心理学课件———第十五章 教师心理
第十五章教师心理【本章教材结构】第一节教师的心理特征与职业成就的关系第二节专家型教师与新教师的比较研究第三节教师的成长与发展【本章考点归纳】1．了解学生喜欢的教师特征★2．掌握教师心理特征与职业成就的关系★★3．掌握教师的期望对学生的影响的实验研究★★4．掌握专家教师与新教师的差异★★★5．掌握教师成长的过程★★★6．掌握教师成长与发展的基本途径★★★【本章教材内容讲解】第一节教师的心理特征与职业成就的关系教师的心理特征是指教师在教育教学实践活动中长期扮演的各种不同的角色并随之逐渐形成的特有的心理品质。
教师的职业特点、社会角色决定了教师应具备一系列特定的心理品质，主要包括教师的认知能力、情感、意志和人格特征。
一、学生喜欢的教师特征教师不仅运用各种有目的、有计划的教育措施影响学生的智力发展，而且也以自己的个性心理品质影响着每一个学生的心灵。
在学生心目中对老师的形象可能不太相同。
为了有效地评价这些差异和不同，心理学工作者会设计问卷，向学生作调查，了解他们喜欢与不喜欢的教师的特征，并对这些特征加以排序。
根据这些研究，心理学家认为，教师要充当知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等诸多角色。
由此可见，教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性和多变性，使教成为一个集许多角色于一身的“角色丛”。
当学生把教师看成是知识的传授者时，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征；当学生把教师看成是团体的领导者和纪律的维护者时，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征；当他们把教师看成是模范公民时，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等；当学生把教师看成是家长的代理人时，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征；当学生将教师看成是朋友、心理辅导者时，他们则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等特征。
教育心理学15第十五章 课堂管理
二、课堂空间安排的方法
（三） 灵活的安排 学校最好帮助教师形成两三种座位结构，学生能够快速 、方便 地重组出这些座位结构，进入不同类型的学习活动 。 有人区分了基本式（home-based formation）和特殊式 （special formation），基本形式是半永久性的空间安排 ，适于很多学习活动。
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
课堂管理概述 课堂的物理环境 课堂的社会环境 课堂管理设计与特殊方法 学生的行为管理
第一节 课堂管理概述
• 一、课堂管理的基本任务 • 二、课堂管理的目标
一、课堂管理的基本任务
课堂管理的基本任务就是获得并维持学生在课堂活动中 的合作、保持秩序与和谐。 一个课堂没有学生的合作，就没有建设性的活动。一两 个学生就可以打断整个课堂活动的进行。但是，课堂是异常 复杂的，涉及不同的人、不同的条件以及不同的工作，在这 样特殊的环境中，获得学生合作将是一个巨大的挑战。
一、课堂空间安排的原则
（四） 保持最小的干扰 干扰（distractibility）是指与教师争夺学生注意力 的因素。座位安排应该避免干扰学生集中注意力。 （五） 维持最大的活动区 不在活动区的学生比在活动区的学生参与更少、成绩更 低，这就要求教师扩大活动区。传统的横竖座位安排中最典 型的活动区在前面，但研究还表明，教师最喜欢将自己的注 意力指向活动区
一、预防
维持良好的课堂环境的 几种具体方法，以预防不良 行为的发生。 （一） 注意教学的组织 （二） 增加参与 （三） 保持动量
（四） （五） （六） （七） （八） （九）
保持教学的流畅性 管理转换 整体关注 明察秋毫 一心多用 避免涟效应
二、干预
（一） 线索提示 教师用言语或非言语的形式，直接或间接地提示学生， 让其表现出教师期望的行为。 （二） 应用后果 当前面所述所有步骤都不能使学生顺从时，教师可以使 用下面策略：1.问学生是否知道他们行为的后果。2.如果没 有遵守正确的课堂秩序，提醒他们正确的课堂秩序并要求他 们遵守。3.平静地让学生陈述正确的规则并遵守它。
小学教师资格考试《教育心理学》第十五章 教师心理
第十五章教师心理1、简述皮格马利翁效应。
【答案】【解析】简述皮格马利翁效应。
皮格马利翁效应主要是指罗森塔尔等人对教师的期望进行的研究。
他们对小学生作了一次所谓的学习潜力测验(实际上只是普通的智力测验)，然后，随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。
8个月后发现，这些学生的学习成绩的确比其他学生进步得快。
十分明显，由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应。
也就是说，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的预言似乎自动地应验了。
罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。
当然，实际教育情境里的教师期望，并不是由假信息诱发出来的，而是由教师通过各种途径的实际观察而获得的确切信息引起的。
不过，在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。
因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。
2、简述教师成长的三个阶段。
【答案】【解析】简述教师成长的三个阶段。
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
(1)关注生存阶段。
处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，或花大量时间与学生搞好关系或想方设法控制学生。
重视人际关系和他人的评价与态度，重视课堂管理是这一阶段的主要表现。
(2)关注情境阶段。
在此阶段，教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。
一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。
(3)关注学生阶段。
当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。
教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，教学材料和教学方式不一定适合所有学生。
教心第十五章2022
教育心理学第十五章知识点|课堂测评名词解释教育测评：指运用适当的测验、技术以及方法搜集信息，分析获得的信息以了解学生与行为的状况，并对学生的课程安排。
教学方法和培养方案做出相应的决策。
如教师在一个教学单元结束后的考试、授课过程中的提问。
批改家庭作业等。
测评不仅有助于准确评价教育成效，而且从根本上改善教与学的质量。
课堂测评：是教育测评在教与学中的特例。
主要指教师在教学大纲和授课计划的指导下，设计和采用各种方法来收集和分析有关数据信息的一整套系统化过程。
教师和学生可根据测评结果对学习状况和授课状况进行判断、评价和决策，并制定适合学生发展的教学计划。
常见的课堂测评手段有：小测验。
作文。
周记等。
标准化测验：指专家或学者根据全国或某一地区的所有学校的共同教育目标，所编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验。
又称为外部测验。
常见的例子有高考、省或市级联考等。
特点有规模大、效度、信度高、标准适用于所有学生。
简答（一）课堂测评的重要性：一、为师生调查和改进教学提供充足的反馈信息。
具体来说，有以下功能，筛查、分类（分班）、制定个人教育计划、诊断、监控教学。
二、是家长和学校了解学生学习情况的主要途径。
三、测评结果是教育评价的依据。
四、是教学过程的一个重要组成部分（补充）。
（二）课堂测评的类型：一、诊断性测评、形成性测评和总结性测评（布卢姆，根据教学活动的不同阶段划分）诊断性测评：确立教学目标后和教学前，用来分析学生的起点行为，摸清其现有水平和个别差异，以便安排教学。
又称前测。
形成性测评：在教学过程中实施，了解教与学的进展情况、探索教学过程缺陷或问题，又叫进展性测评。
总结性测评：某阶段教学活动结束时，检验学生是否达到目标要求，对教学过程的总体功能就行测定。
又叫终结性测评。
二、常模参照测评和标准参照测评（根据测试时的比较标准划分）常模参照测评：测试时，把学生成绩与所在团体或常模团体进行比较，根据个体在团体中的相对位置来报告评价结果。
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第十五章教师心理»»论述论述学生喜欢的教师特征。
[参考答案]根据相关研究，心理学家认为，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等诸种角色。
如果学生把教师看成是家长的代理人，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征；如果学生把教师看成领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征；如果他们把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等；如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则他们希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等特征。
总之，要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师，教师本人不仅需要具有一般公民需要的良好品质，而且需要具备教师职业所需要的特殊品质。
请简述教师的人格特征与其职业成就之间的关系。
[参考答案]在教师的人格特质中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热情和同情心；二是教师富有激励和想象的倾向性。
擅于激励、生动活泼、富于想象并热心于所教学科的教师，他们的教学工作较为成功。
在教师的激励下，学生的行为更富有建设性。
有研究表明，教师对学生思想的认可与课堂成绩有正相关的趋势，尽管教师的表扬次数与学生的成绩之间未发现明确的关系，但教师的批评或不赞成，与学生的成绩之间却存在着负相关。
另外，教师特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在着相互作用。
加涅的研究指出，对知识具有浓厚兴趣并以追求知识获得满足的学生同以追求教师认可来获得满足的学生不同，他们喜欢的教师与教师的热情程度无关。
可见．要深入探索教师的特征怎样影响其事业成就，还应更进一步从师生相互作用的角度开展广泛研究。
(2005年)教师成长的历程有哪几个阶段?【解析】福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。
(1)关注生存阶段。
处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，关心他人对自己的评价和态度。
因为专业化水平还很不成熟，所以很关注自己的教育教学、班级管理、家长工作等在学生、同事和领导中的影响，尤其是关注领导的评价。
有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。
有些新教师则可能想方设法控制学生。
因为，教师都想成为一个良好的课堂管理者。
(2)关注情境阶段。
当教师感到自己完全能够生存(站稳了脚跟)时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。
开始注意教学的质量，以及影响质量的因素。
在此阶段教师关心如何教好每一堂课，关心诸如班级规模的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。
他们能对教学问题提出改进的方案，能从自身的教育实践中寻找研究课题，渴望成为研究型的教师，专业水平较高，传统教学评价也集中关注这一阶段，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。
(3)关注学生阶段。
当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。
关心学生发展，及其内心世界的变化。
教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，考虑教学材料和方式是否能够让全体学生接受。
能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
微格教学微格教学：也被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
反思性实践反思性实践：反思性实践又称反思性教学，这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力。
”专家型教师与新教师在课后评价方面表现出什么不同?在课后评价时，专家型教师和新教师关注的焦点不同。
研究发现，新教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节，关心自己的课堂表现和教学是否成功。
而专家型教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。
专家型教师都关心那些他们认为对完成目标有影响的活动。
角色冲突角色冲突：指围绕角色目标而产生的相互排斥相互妨碍的斗争。
论述教师成长与发展的基本途径。
[参考答案]教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师，作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。
(一)观摩和分析优秀教师的教学活动：课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。
组织化观摩是有计划、有目的地观摩，非组织化观摩则没有这些特征。
一般来说，为培养提高新手型教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行组织化观摩，这种观摩可以是现场观摩，也可以观看优秀教师的教学录像，而非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习的目的。
通过观摩分析，学习优秀教师驾驭专业知识，进行教学管理，调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力。
(二)开展微格教学：微格教学指以少数学生为对象，在较短的时间内(5—20分钟)，尝试做小型的课程教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
这是训练新手型教师、提高教学水平的一条重要途径。
微格教学使教师分析自己的教学行为更加直接和深入，增强了改进教学的针对性，因而往往比正规课程教学的经验更有效。
(三)进行专门训练：要想促进新手型教师的成长，我们也可以对他们进行专门化训练。
有人曾经将某些“有效的教学策略”教给教师，其中的关键程序有：(1)每天进行回顾；(2)有意义地呈现新材料；(3)有效地指导课堂作业；(4)布置家庭作业；(5)每周、每月都进行回顾。
(四)反思教学经验：对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，这是“一种思考教育问题的方式，是教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。
波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。
他还指出．没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。
促进新教师成长的专门化训练中的关键程序有哪些?促进新教师成长的专门化训练中的关键程序有：(1)每天进行回顾。
(2)有意义地呈现新材料。
(3)有效地指导课堂作业。
(4)布置家庭作业。
(5)每周、每月都进行回顾。
专家型教师专家型教师：是指那些具有良好的知识结构，在教学中富有创见，能根据课堂情境的变化采取及时而有效的措施保证教学顺利实施的教师。
教师人格教师人格：以教师角色为其重要的社会角色的教师主体，在其生理素质的基础上，在履行角色责任和义务中自觉形成的相应的和相对的心理特征的总和。
反思性教学反思性教学：是指教师在一般的教育教学规律或者特殊的教育理论的指导下，对教师教学经验进行回顾、审视与重新认识，以至产生新的更趋合理的教学方案与教学行为的过程。
教师角色的心理冲突有哪些?[答案要点](1)社会期望角色与教师实际角色的矛盾；(2)角色劳动艰辛与待遇偏低的矛盾；(3)主观高期望与工作实际效果的矛盾；(4)教师劳动的个体性协作性的矛盾。
教师的角色形成教师的角色形成：指个体逐步认识到教师的职业角色及相应要求，通过实践将社会对教师的角色期待予以内化，形成相应的心理特征和能力的过程。
简述教师威信的形成与建立途径。
[答案要点]教师的威信就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
教师威信的形成过程，一般说是由“不自觉威信”向“自觉威信”发展。
新教师在学生心目中是有一定吸引力的，是有一定威信的，但这种威信是短暂的“不自觉威信”。
随着学生对教师德才方面逐渐了解，师生之间情感的日益加深和融洽，教师的威信就由“不自觉威信”发展成为“自觉威信”了，这才算是真正的威信。
教师威信的建立途径主要有：(1)培养自身良好的道德品质；(2)培养良好的认知能力和性格特征；(3)注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；(4)给学生以良好的第一印象；(5)做学生的朋友与知己。
试述专家型教师与新教师在课堂教学过程的差异。
【要点解析】(1)课堂规则的制定与执行。
专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。
专家型教师集中关注于学生应该做的和不应该做的事情。
同时，专家型教师知道许多课堂规则是可以通过练习与反馈习得的技能，他们能教会学生一些重要的鉴别课堂活动的能力。
而新教师却不会这样去做，他们往往含糊其辞地阐述规则。
(2)吸引学生注意力。
专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。
专家型教师在课堂教学中运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力，如情感、动作、语气等。
预先计划工作任务，上课之初就使学生注意和立刻参与所要求的活动。
在教学环节转换或有重要信息时，能提醒学生注意。
而新教师往往在没有暗示的前提下，就要变换课堂活动；遇到突发的事情，就会自己停下课来，但却希望学生忽略这些干扰。
(3)教材的呈现。
专家型教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。
一般来说，专家型教师都能够意识到回顾先前知识的重要性。
在教学内容的呈现上，专家型教师通常是用导入式方法，从几个实例出发，慢慢地引入要讲的教学内容。
其课堂中新材料的呈现基本上通过言语表达或演示实验。
而新教师一上课就开始讲一些较难的和使人迷惑的教学内容，而不注意此时学生还未进入课堂学习状态。
(4)课堂练习。
专家型教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。
在学生做练习时，专家型教师往往帮助他们把握做作业的速度，检查学生的作业情况，对练习情况提供系统的反馈，关心学生是否学得了刚才教的知识，而不是纪律问题。
而新教师则是对课堂练习的时间把握不准，照顾不到全体学生，对练习无系统的反馈，把纪律看成是课堂中最重要的事情。
(5)家庭作业的检查。
专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。
用时短，效果好，对作业的难点和重点有很好的掌握和讲析。
而新教师则没有。
(6)教学策略的运用。
专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。
有自己的教学风格和教学常规。
新教师或者缺乏或者不会运用教学策略，在教学内容的把握、教学方法的运用、教学经验的积累上都还没达到熟练化水平，还没有什么教学风格。
在提问策略与反馈策略上，专家型教师与新教师存在着许多不同的地方。
首先，专家型教师比新教师提的问题更多，从而学生获得反馈的机会就多，学习更加精确的机会也越多。
其次，在学生正确回答后，专家型教师比新教师更多地再提另外一个问题，这样可促使学生进一步思考。
再次，对于学生错误的回答，专家型教师较之新教师更易针对同一学生提出另一个问题，或者是给出指导性反馈，即教师确定学生学习过程中哪一步导致错误，而不是仅仅说出答案是错的。