教育心理学第十五章
教育心理学15第十五章课堂管理
调整
根据实际情况和需要，灵活调整课堂规则，尊重学生个性差 异和特点，做到因材施教。同时也要注意规则与自由度的平 衡。
04
课堂氛围的营造
课堂氛围的定义与类型
课堂氛围定义
课堂氛围是课堂中教师和学生所感知和创造的一种心理环境，它反映了课堂 中的人际关系、情感基调和行为状态。
课堂氛围类型
根据情感基调的不同，课堂氛围可以分为积极课堂氛围和消极课堂氛围；根 据行为状态的不同，课堂氛围可以分为有序课堂氛围和无序课堂氛围。
关注学生的情 感状态
教师应当及时了解学生的 情感状态，帮助学生解决 问题和调整情绪，以保持 积极的课堂氛围。
05
第十五章的总结与反思
第十五章重点内容的回顾
课堂管理的定义和…
回顾课堂管理的定义，以及课堂管理对教 学和学习的关键作用。
促进学生学习和参与
探讨如何通过组织合作学习和活动，以及 通过有效的倾听和反馈技巧来促进学生的 学习和参与。
THANKS
谢谢您的观看
课堂环境
回顾课堂环境的不同方面，包括物理环境 和心理环境，以及它们如何影响学生的学 习和表现。
纪律和问题解决策略
讨论纪律维持和问题解决策略的重要性， 以及在课堂环境中应用这些策略的方法。
建立积极师生关系
分析积极师生关系对学生参与度、动机和 成就的影响，以及如何建立和维护这种关 系。
对课堂管理的进一步思考
适应性和灵活性
01
讨论如何根据不同的学生和情况进行适应性和灵活性的管理，
以及如何根据学生的兴趣、能力和需求进行差异化教学。
情绪和社交管理
02
探讨如何有效地管理学生的情绪和社交技能，以及如何建立积
极的班级文化。
教育心理学第15章 教师心理
简洁 灵活 有预见性
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二、 课堂教学过程的差异
专家型教师课堂教学过程的特点： 专家型教师课堂教学过程的特点： （一）课堂规则：课堂规则明确并能坚决执行 课堂规则： （二）吸引学生注意：通过各种方式吸引学生注意 吸引学生注意： （三）教材呈现：复习基础上呈现教材 教材呈现： （四）课堂练习：将课堂练习看做检查学生学习的手段 课堂练习： （五）家庭作业检查：有一套规范化、自动化的检查程序 家庭作业检查：有一套规范化、 （六）教学策略运用：教学策略丰富并能灵活运用 教学策略运用：
主要内容
1
第一节 教师心理特征与职业成就的关系
2
第二节 专家型教师与新教师的差异
3
第三节 教师的成长与发展
第一节 教师特征与职业成就的关系
一、学生喜欢的教师特征
封建社会，信奉“师 封建社会，信奉“ 道尊严” 道尊严”，教师只扮 演一种角色——“传道、 演一种角色——“传道、 授业、解惑” 授业、解惑” ，因而 不存在学生是否喜欢 教师的问题。 教师的问题。 现代社会，教师扮演着 现代社会， 7种角色： 种角色： 1.知识传授者 1.知识传授者 2.班级领导者 2.班级领导者 3.模范公民 3.模范公民 4.纪律维护者 4.纪律维护者 5.家长代理人 5.家长代理人 6.亲密朋友 6.亲密朋友 7.心理辅导者 7.心理辅导者
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罗森塔尔效应
皮格马利翁效应 塞浦路斯国王
罗森塔尔和雅各布森（1968） 罗森塔尔和雅各布森
罗森塔尔效应的启示
①教师应给予学生更多的鼓励与期望。 教师应给予学生更多的鼓励与期望。 ②每个学生都有发展和成才的可能。 每个学生都有发展和成才的可能。 ③教师要学会赏识学生，不要吝啬对学生 教师要学会赏识学生， 的赞美。 的赞美。 ——样例 ——样例21 样例21 ——08年24题 ——08年24题
教育心理学第15章练习题及答案(可编辑修改word版)
《教育心理学》平时练习题第十五章教师心理一、选择题：1、以少数学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，然后再进行分析，这种教学称为【C 】A．微型教学B．尝试教学c．微格教学D．教学训练。
2、衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一是【 C 】P237A．关注生存阶段B．关注情境阶段C．关注学生阶段D．关注课堂细节阶段3、学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的期望会产生预言效应，这种现象称为【 D 】P231A．首因效应B．刻板效应C．晕轮效应D．皮格马利翁效应4、教师成长与发展的最高目标是。
【 D 】A．特级教师B．教学熟手C．优秀班主任D．专家型教师5、在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象的倾向性；二是( C)。
P230A.说到做到B．敬业精神C．热心和同情心D．重义气讲交情6、教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩(C )。
P231A．存在正相关B.关系不明显C．存在负相关D．有利有弊7、与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并且有(C )。
P232 A．系统性B．结构性C．预见性D．实效性8、教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即(B )。
A．教育手段B．教育机智C．教育反响D．教育灵感9、教师的(B )就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
A.权威B．威信C．角色D．社会地位10、从本质上讲，教师的威信是具有积极肯定意义的(A )的反映。
A．教学水平B.科研成果C．学历和才能D．人际关系11、假如一个教师非常关心如“学生喜欢我吗?”这样的问题，并把大量的时间用于与学生搞好个人关系，那么他处于教师成长的(C )。
P236A.关注情境阶段B．关注学生阶段C．关注生存阶段D．关注发展阶段12、衡量教师是否成熟的重要标志是(C )。
冯忠良《教育心理学》课后习题详解(第15章 知识的巩固)【圣才出品】
第15章知识的巩固1．什么是记忆？记忆有哪些类型？答：（1）记忆的概念根据信息加工的观点，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提取的过程。
人们感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感或操作过的动作，都可以以映象的形式保留在人的头脑中，在一定条件下还能恢复。
记忆包括“记”与“忆”两个方面。
“记”体现在识记和保持上；“忆”体现在再认和回忆上。
（2）记忆的类型（1）形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆①形象记忆：是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。
它保存着事物的感性特征，具有显著的直观性。
形象记忆与人的形象思维密切联系，并随着形象思维的发展而发展。
②情景记忆是对个人亲身经历的、发生在一定时空关系中的某个事件的记忆。
由于情景记忆受一定时间和空间的限制，信息的储存容易受到各种因素的干扰。
因此，情景记忆不够稳定，也不够确切。
③语义记忆：是指人们对各种有组织的知识的记忆，又称为语词逻辑记忆或逻辑记忆。
它是以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆，如字词、符号、概念、公式、规则、思想观点等。
语义记忆为人类所特有的，语义记忆与人的抽象思维密切联系，并随着抽象思维的发展而发展。
学生在教学领域中所要运用的记忆主要是语义记忆。
④情绪记忆：是以个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。
情绪记忆往往是一次形成经久不忘的。
它常常成为人们当前活动的动力，推动人们从事某些活动或者某些行为，而回避某些对他们有害的事情。
⑤运动记忆：也称为动作记忆，是以人们操作过的动作为内容的记忆。
运动记忆与其他类型的记忆相比，识记比较困难，但是一经记住，则比较容易保持、恢复而不易遗忘。
人的生活、学习和劳动都离不开动作记忆，各种生活技能的形成和发展都要依靠动作记忆。
（2）瞬时记忆、短时记忆和长时记忆①瞬时记忆：又称为感觉记忆，是指客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来的记忆，它是记忆系统的开始阶段。
瞬时记忆的储存时间大约为0.25～2秒。
心理学第十五章
❖铂金斯认为一个人的聪明程度取决于三种智力： 神经智力 经验智力 反思智力
❖铂金斯认为一个人的很难改变自己的神经智力，但是 却可以通过学习增加自己的知识和经验，改变思维方 式，让自己变得更聪明
2020/4/15
第十五章
27
信息加工取向的智力理论
PASS模型
❖达斯等人在鲁利亚的三个技能系统学说基础上提出， PASS即计划—唤醒—同时性加工—继时性加工。唤醒 是指注意唤醒系统，位于基础层次，同时性、继时性 加工是信息加工系统，位于中间层次，计划系统处在 最高层次
2020/4/15
第十五章
15
模仿能力和创造能力
根据行为的创新性所做的分类
❖模仿能力指通过观察别人的行为、活动来学习各种知 识，并以相同的方式做出反应的能力。分为正模仿和 反模仿，或者即时模仿和延迟模仿
❖创造能力指产生新思想和新产品的能力 ❖模仿能力和创造能力是两种不同性质的能力，人的两
种能力有明显的个体差异
2020/4/15
第十五章
34
一般能力测量
比率智商与斯坦福—比奈智力量表
❖由于智力年龄不能明确的衡量两个不同年龄儿童的智 力，斯坦福大学的推孟建议使用智商来衡量智力的高 低
❖智商就是智力商数，简称IQ，公式如下
❖斯坦福—比奈智力量表经过多次修正，成为当代应用 最广、最具权威的个别智力测验
2020/4/15
2020/4/15
第十五章
16
优势能力和非优势能力
根据能力在能力系统中的地位所做的分类
❖优势能力是指在能力系统中占优势地位、起主要作用 的能力
❖非优势能力是指在能力系统中处次要地位、起辅助作 用的能力
❖即使完成相同的活动，两个人都能顺利完成，他们的 优势能力也可能不同
教育心理学15第十五章 课堂管理
二、课堂空间安排的方法
（三） 灵活的安排 学校最好帮助教师形成两三种座位结构，学生能够快速 、方便 地重组出这些座位结构，进入不同类型的学习活动 。 有人区分了基本式（home-based formation）和特殊式 （special formation），基本形式是半永久性的空间安排 ，适于很多学习活动。
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
课堂管理概述 课堂的物理环境 课堂的社会环境 课堂管理设计与特殊方法 学生的行为管理
第一节 课堂管理概述
• 一、课堂管理的基本任务 • 二、课堂管理的目标
一、课堂管理的基本任务
课堂管理的基本任务就是获得并维持学生在课堂活动中 的合作、保持秩序与和谐。 一个课堂没有学生的合作，就没有建设性的活动。一两 个学生就可以打断整个课堂活动的进行。但是，课堂是异常 复杂的，涉及不同的人、不同的条件以及不同的工作，在这 样特殊的环境中，获得学生合作将是一个巨大的挑战。
一、课堂空间安排的原则
（四） 保持最小的干扰 干扰（distractibility）是指与教师争夺学生注意力 的因素。座位安排应该避免干扰学生集中注意力。 （五） 维持最大的活动区 不在活动区的学生比在活动区的学生参与更少、成绩更 低，这就要求教师扩大活动区。传统的横竖座位安排中最典 型的活动区在前面，但研究还表明，教师最喜欢将自己的注 意力指向活动区
一、预防
维持良好的课堂环境的 几种具体方法，以预防不良 行为的发生。 （一） 注意教学的组织 （二） 增加参与 （三） 保持动量
（四） （五） （六） （七） （八） （九）
保持教学的流畅性 管理转换 整体关注 明察秋毫 一心多用 避免涟效应
二、干预
（一） 线索提示 教师用言语或非言语的形式，直接或间接地提示学生， 让其表现出教师期望的行为。 （二） 应用后果 当前面所述所有步骤都不能使学生顺从时，教师可以使 用下面策略：1.问学生是否知道他们行为的后果。2.如果没 有遵守正确的课堂秩序，提醒他们正确的课堂秩序并要求他 们遵守。3.平静地让学生陈述正确的规则并遵守它。
小学教师资格考试《教育心理学》第十五章 教师心理
第十五章教师心理1、简述皮格马利翁效应。
【答案】【解析】简述皮格马利翁效应。
皮格马利翁效应主要是指罗森塔尔等人对教师的期望进行的研究。
他们对小学生作了一次所谓的学习潜力测验(实际上只是普通的智力测验)，然后，随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。
8个月后发现，这些学生的学习成绩的确比其他学生进步得快。
十分明显，由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应。
也就是说，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的预言似乎自动地应验了。
罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。
当然，实际教育情境里的教师期望，并不是由假信息诱发出来的，而是由教师通过各种途径的实际观察而获得的确切信息引起的。
不过，在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。
因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。
2、简述教师成长的三个阶段。
【答案】【解析】简述教师成长的三个阶段。
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
(1)关注生存阶段。
处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，或花大量时间与学生搞好关系或想方设法控制学生。
重视人际关系和他人的评价与态度，重视课堂管理是这一阶段的主要表现。
(2)关注情境阶段。
在此阶段，教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。
一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。
(3)关注学生阶段。
当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。
教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，教学材料和教学方式不一定适合所有学生。
教心第十五章2022
教育心理学第十五章知识点|课堂测评名词解释教育测评：指运用适当的测验、技术以及方法搜集信息，分析获得的信息以了解学生与行为的状况，并对学生的课程安排。
教学方法和培养方案做出相应的决策。
如教师在一个教学单元结束后的考试、授课过程中的提问。
批改家庭作业等。
测评不仅有助于准确评价教育成效，而且从根本上改善教与学的质量。
课堂测评：是教育测评在教与学中的特例。
主要指教师在教学大纲和授课计划的指导下，设计和采用各种方法来收集和分析有关数据信息的一整套系统化过程。
教师和学生可根据测评结果对学习状况和授课状况进行判断、评价和决策，并制定适合学生发展的教学计划。
常见的课堂测评手段有：小测验。
作文。
周记等。
标准化测验：指专家或学者根据全国或某一地区的所有学校的共同教育目标，所编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验。
又称为外部测验。
常见的例子有高考、省或市级联考等。
特点有规模大、效度、信度高、标准适用于所有学生。
简答（一）课堂测评的重要性：一、为师生调查和改进教学提供充足的反馈信息。
具体来说，有以下功能，筛查、分类（分班）、制定个人教育计划、诊断、监控教学。
二、是家长和学校了解学生学习情况的主要途径。
三、测评结果是教育评价的依据。
四、是教学过程的一个重要组成部分（补充）。
（二）课堂测评的类型：一、诊断性测评、形成性测评和总结性测评（布卢姆，根据教学活动的不同阶段划分）诊断性测评：确立教学目标后和教学前，用来分析学生的起点行为，摸清其现有水平和个别差异，以便安排教学。
又称前测。
形成性测评：在教学过程中实施，了解教与学的进展情况、探索教学过程缺陷或问题，又叫进展性测评。
总结性测评：某阶段教学活动结束时，检验学生是否达到目标要求，对教学过程的总体功能就行测定。
又叫终结性测评。
二、常模参照测评和标准参照测评（根据测试时的比较标准划分）常模参照测评：测试时，把学生成绩与所在团体或常模团体进行比较，根据个体在团体中的相对位置来报告评价结果。
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第十五章典型真题分析1．教师成长与发展的最高目标是( )。
(2008年4月)A．特级教师B．教学熟手C．优秀班主任D．专家型教师【评析】答案为D。
专家一新手比较研究是认知心理学研究专门领域的知识时经常采用的方法，所以教师成长的最高目标应为专家型教师。
2．福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题的不同，把教师的成长划分为关注生存、关注_____和关注_____等三个阶段。
(2007年)【评析】情境学生此题旨在考查教师成长的历程。
同步训练试题一、单项选择题1．在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象的倾向性；二是( )。
A．说到做到B．敬业精神C．热心和同情心D．重义气讲交情2．教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩( )。
A．存在正相关B．关系不明显C．存在负相关D．有利有弊3．与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并且有( )。
A．系统性B．结构性C．预见性D．实效性4．教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即( )。
A．教育手段B．教育机智C．教育反响D．教育灵感5．教师的( )就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
A．权威B．威信C．角色D．社会地位6．从本质上讲，教师的威信是具有积极肯定意义的( )的反映。
A．教学水平B．科研成果C．学历和才能D．人际关系7．假如一个教师非常关心如“学生喜欢我吗?”这样的问题，并把大量的时间用于与学生搞好个人关系，那么他处于教师成长的( )。
A．关注情境阶段B．关注学生阶段C．关注生存阶段D．关注发展阶段8．衡量教师是否成熟的重要标志是( )。
A．能否关注自己的生存适应性B．能否充分考察教学情境C．能否自觉地关注学生D．能否更多地考虑班集体的建设9．教师在布置课堂练习和家庭作业时，错误的做法是( )。
A．课堂练习的布置与教学目标相一致B．练习题的设计富于变化，并有适当的难度C．教师给学生以适当的帮助D．只给学生一些知识记忆性的练习10．教师被人们誉为“灵魂的工程师”，这说明教师扮演了什么角色?( )A．“家长代理人”B．“知识传授者”C．“学生楷模”D．“心理调节者”11．关于教师人格的作用，被广泛接受的是( )的观点，“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切”。
A．加涅B．布鲁纳C．班杜拉D．鸟申斯基12．以下关于专家一新手比较研究说法错误的是( )。
A．研究步骤分为选出专家、新手，提出任务；比较两者完成任务情况B．20世纪70年代后期被应用于研究教师的认知C．它是认知心理学家研究专门领域的知识时常采用的方法D．这一方法最初就应用于教师的认知研究二、多项选择题1．布鲁巴奇等在1994年提出的四种反思方法包括( )。
A．反思日记B．详细描述C．交流讨论D．关注问题E．行动研究2．进行专门训练的关键程序有( )。
A．每天进行回顾B．有意义地呈现新材料C．有效地指导课堂作业D．布置家庭作业E．每周、每月都进行回顾3．教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是( )。
A．思维的条理性B．思维的逻辑性C．渊博的知识D．口头表达能力E．组织教学活动的能力4．教师对学生的期望是否实现预期效应，取决于( )。
A．教师自身的因素B．学生的人格特征C．学生原有认知水平D．学生的归因风格E．学生的自我意识5．教师威信的内容包括( )。
A．人格威信B．学识威信C．行为威信D．认知威信E．情感威信三、填空题1．教师角色形成的过程有三个阶段：角色认知阶段、_____阶段和_____阶段。
2． _____实质上反映了一种良好的师生关系。
是教师成功扮演教育者角色，顺利完成教育使命的重要条件。
3．教师的威信来自两个方面，一方面是自然权力，即教师的身份地位带来的威信；另一方面是_____。
4．_____指以少数学生为对象，在较短时间内尝试做小型的课堂教学，并摄制成录像，课后进行分析，这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。
5．_____和_____根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，将教师的成长划分为三个发展阶段。
6．_____教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，而新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。
7．一般来说，专家教师认为教学的细节方面是由课堂教学活动中_____所决定的。
8．能够在新的、甚至是意外情况下迅速地作出反应，果断采取措施．予以妥善处理的心理素质是教师的_____。
9．教师成长的策略包括系统的理论学习_____和_____自觉的科学研究。
10．教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一是通过_____培养新教师作为教师队伍的补充，二是通过_____提高在职教师。
11．课堂教学观摩可分为_____观摩和_____观摩，_____观摩是有计划、有目的的观摩，一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行_____观摩。
12．_____等人1993年提出了一个教师反思框架，描述了反思的过程。
13．教师的威望是由其资历、声望与_____、_____等决定的。
14．_____是训练教师、提高教学水平的一条重要途径，它的效果在四个月后仍很明显。
15．教师角色的心理冲突之一为教师劳动的_____与协作性的矛盾。
四、名词解释1．角色冲突2．教师的角色形成3．教师人格4．反思性实践五、简答题1．学生喜欢的教师特征。
2．教师威信的形成与建立途径。
3．教师角色的心理冲突有哪些?4．如何调适教师心理冲突?六、论述题1．分析教师的成长阶段，说明通过哪些途径可以促进教师的成长与发展。
P196 2．试述专家型教师与新教师的差异。
答案一、单项选择题1．c[解析]教师的人格特征与职业成就密切相关，其中最重要的就是教师的热心和同情心．还有教师富于激励和想象的倾向性。
2．C[解析]尽管教师的表扬次数与学生的成绩之间未发现明确的关系。
但教师的批评或不赞扬与学生的成绩之间却存在着负相关。
3．C[解析]略。
4．B[解析]略。
5．B[解析]题干为教师的威信的含义。
6．D[解析]教师威信实质反映了一种良好的师生关系．是具有积极肯定意义的人际关系的反映。
7．c[解析]教师的成长历程分为三个阶段．其中关注生存为第一阶段。
8．C[解析]教师的成长第三阶段为关注学生阶段，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。
9．D[解析]教师布置作业时应注重考查学生多方面的知识。
10．B[解析]教师在教学过程中充当了多种角色，如“家长代理人”“知识传授者”“学生楷模”“心理调节者”等。
而教师被人们誉为“灵魂的工程师”，这说明教师扮演了“知识传授者”的角色，故选B。
11．D[解析]略。
12．D[解析]最初应用在国际象棋、物理、数学、医学等研究领域，后被应用于研究教师的认知。
二、多项选择题1．ABCE[解析]布鲁巴奇在1994年提出反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究四种反思方法。
2．ABCDE[解析]教师成长与发展的其中一条基本途径是进行专门训练，将“有效的教学策略”教给教师。
3．ABDE[解析]C不属于特殊的能力。
4．ABCDE[解析]在实际教育情境里．教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应，取决于教师和学生多方面的心理因素。
5．ABE[解析]略。
三、填空题1．角色认同；角色信念2．教师威信3．人格影响4．微格教学5．福勒；布朗6．专家7．学生的行为8．教育机智9．完善的技能训练；科学的自我反思10．师范教育；实践训练11．组织化；非组织化；组织化；组织化12．科顿13．才能；品德14．微格教学15．个体性四、名词解释1．角色冲突：指围绕角色目标而产生的相互排斥相互妨碍的斗争。
2．教师的角色形成：指个体逐步认识到教师的职业角色及相应要求，通过实践将社会对教师的角色期待予以内化．形成相应的心理特征和能力的过程。
3．教师人格：以教师角色为其重要的社会角色的教师主体，在其生理素质的基础上，在履行角色责任和义务中自觉形成的相应的和相对的心理特征的总和。
4．反思性实践：反思性实践又称反思性教学，这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力。
”五、简答题[答案要点]1．大量的研究表明，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。
(1)如果学生把教师看成是家长代理人．他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征。
(2)如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征。
(3)如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征。
(4)如果学生把教师看成是模范公民。
则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。
(5)如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等。
2．教师的威信就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
教师威信的形成过程．一般说是由“不自觉威信”向“自觉威信”发展。
新教师在学生心目中是有一定吸引力的。
是有一定威信的。
但这种威信是短暂的“不自觉威信”。
随着学生对教师德才方面逐渐了解，师生之间情感的日益加深和融洽．教师的威信就由“不自觉威信”发展成为“自觉威信”了，这才算是真正的威信。
教师威信的建立途径主要有：①培养自身良好的道德品质；②培养良好的认知能力和性格特征；③注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；④给学生以良好的第一印象：⑤做学生的朋友与知己。
3．(1)社会期望角色与教师实际角色的矛盾；(2)角色劳动艰辛与待遇偏低的矛盾；(3)主观高期望与工作实际效果的矛盾；(4)教师劳动的个体性协作性的矛盾。
4．(1)充实提高、自勉自慰；(2)期望适度、不断成功；(3)情绪乐观、充满师爱；(4)宽以待人、乐交善处。
六、论述题[答案要点]1．从一名新教师成长为一名合格教师有一个过程，教师在不同的成长阶段所关注的问题不同。
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题．把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。
第一，关注生存阶段。
处于这一阶段一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，都想成为一个良好的课堂管理者。
第二，关注情境阶段。
在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。
第三，关注学生阶段。
教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。