教育心理学10-15章课件
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《教育心理学》全册优质配套PPT教学课件
第一节 教育心理学的对象、性质和作用
• 一、教育心理学的研究对象 • 二、教学系统 • 三、教育心理学与相关学科的关系 • 四、教育心理学的作用
一、教育心理学的研究对象
教育心理学（educational psychology）是研究学与教 的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学 与教育学的交叉学科。
一、量化研究与质性研究
量化研究又称为“定量研究”、“量的研究”，它重在 对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理 论假设。
质性研究又称为“质的研究”、“定性研究”。 在这 种研究中，研究者参与到自然情境之中，而非人工控制的实 验环境，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料， 对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分 析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释 他们的行为。
二、教育心理学的发展历程
在20世纪，教育心理学发展成为一个独立的学科，逐步 形成了较完善的学科体系。其发展过程可以归纳为下面的四 个时期： • 作为独立学科的初创时期（20世纪20年代以前） • 发展时期（20世纪20年代到50年代） • 成熟时期（20世纪60年代到70年代） • 深化拓展时期（20世纪80年代以后）
高等学校心理学专业课程教材 普通高等教育“十一五”国家级规划教材
教育心理学
陈 琦 刘儒德 主编
高等教育出版社
第一部分 绪 论
第一章 走进教育心理学
本章要点
1.理解教育心理学的研究对象、作用以及与相关学 科的关系 2.理解教育心理学的主要研究方法及其应用 3.概括总结教育心理学的发展历程和趋势
第一节 教育心理学的对象、性质和作用 第二节 教育心理学的研究方法 第三节 教育心理学的发展概况
教育心理学PPT完整全套教学课件
为问题等。
心理咨询方法
教育心理学提供了一系列的心理咨询方法 和技术，如倾听、共情、引导等，有助于 心理咨询师与学生建立良好的咨询关系。
心理干预措施
针对学生的心理问题，教育心理学可以提 供相应的心理干预措施，如认知重构、情
绪调节、行为训练等。
预防措施推广
教育心理学强调预防重于治疗，心理咨询 师可以通过普及心理健康知识，提高学生 的心理素质和抵抗力。
教育心理学在家庭教育中的应用
家庭环境优化
教育心理学可以指导家长优化家庭环境，营造和谐、温馨的家庭氛围， 有利于孩子的健康成长。
亲子关系改善
教育心理学关注亲子关系的建立和维护，家长可以通过学习教育心理 学的知识，改善与孩子的关系，增强亲子间的信任和理解。
教育方式调整
家长可以根据孩子的心理发展特点和个性差异，调整教育方式和方法， 以满足孩子的不同需求。
社会性发展的理论与模型
01
埃里克森的社会心理发展理论
埃里克森认为，社会性发展是一个连续的过程，包括信任对不信任、自
主对羞怯和疑虑、主动对内疚等多个阶段。
02
皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为，社会性发展与认知发展密切相关，儿童在社会互动中通过
同化和顺应等方式不断构建自己的认知结构。
03
社会文化理论
维果茨基等社会文化理论家认为，社会性发展是在特定的社会文化环境
发展历程
从哲学心理学、科学心理学到教育 心理学的演变，以及教育心理学的 独立与发展。
教育心理学的研究对象与任务
研究对象
学生的学习、教师的教学、教育评价等教育教学过程中的心理 现象。
任务
揭示教育教学过程中的心理规律，提供教育教学的理论依据和 实践指导。
心理咨询方法
教育心理学提供了一系列的心理咨询方法 和技术，如倾听、共情、引导等，有助于 心理咨询师与学生建立良好的咨询关系。
心理干预措施
针对学生的心理问题，教育心理学可以提 供相应的心理干预措施，如认知重构、情
绪调节、行为训练等。
预防措施推广
教育心理学强调预防重于治疗，心理咨询 师可以通过普及心理健康知识，提高学生 的心理素质和抵抗力。
教育心理学在家庭教育中的应用
家庭环境优化
教育心理学可以指导家长优化家庭环境，营造和谐、温馨的家庭氛围， 有利于孩子的健康成长。
亲子关系改善
教育心理学关注亲子关系的建立和维护，家长可以通过学习教育心理 学的知识，改善与孩子的关系，增强亲子间的信任和理解。
教育方式调整
家长可以根据孩子的心理发展特点和个性差异，调整教育方式和方法， 以满足孩子的不同需求。
社会性发展的理论与模型
01
埃里克森的社会心理发展理论
埃里克森认为，社会性发展是一个连续的过程，包括信任对不信任、自
主对羞怯和疑虑、主动对内疚等多个阶段。
02
皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为，社会性发展与认知发展密切相关，儿童在社会互动中通过
同化和顺应等方式不断构建自己的认知结构。
03
社会文化理论
维果茨基等社会文化理论家认为，社会性发展是在特定的社会文化环境
发展历程
从哲学心理学、科学心理学到教育 心理学的演变，以及教育心理学的 独立与发展。
教育心理学的研究对象与任务
研究对象
学生的学习、教师的教学、教育评价等教育教学过程中的心理 现象。
任务
揭示教育教学过程中的心理规律，提供教育教学的理论依据和 实践指导。
《教育心理学》PPT课件
种内在力量。
03
学习动机与兴趣的关系
学习动机是学习兴趣的基础和前提，而学习兴趣是学习动机的重要表现
形式。只有当学习者对所学内容产生浓厚兴趣时，才会产生强烈的学习
动机。
03
认知发展与教育
皮亚杰的认知发展阶段理论
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
通过感觉和运动来探索环境，形成客体永 久性概念。
02
认为语言是个体认知发展的重要工具，通过语言交流和学习，
个体能够获取和内化社会文化经验。
教学与发展的关系
03
提出“最近发展区”概念，认为教学应当走在发展的前面，引
导学生的认知发展。
认知发展对教育的启示
尊重学生的认知发展阶段
教育应当根据学生的认知发展阶段， 提供适宜的教学内容和教学方法。
重视学生的社会文化背景
多元评价
采用多种评价方式，全面、 客观地评价学生的表现和发 展，为学生提供个性化的反 馈和指导。
自主学习
鼓励学生自主学习，培养学 生的自主学习能力和习惯， 让学生根据自己的兴趣和需 求选择学习内容和方式。
合作学习
通过小组合作、角色扮演等 方式，让学生在互动中学习 和成长，培养学生的合作精 神和沟通能力。
个性发展的影响因素
遗传因素
遗传是个性发展的生物基 础，为个性发展提供了可 能性。
环境因素
家庭、学校、社会等环境 因素对个性发展具有重要 影响，尤其是家庭环境和 学校教育。
教育因素
教育对个性发展具有主导 作用，通过传授知识、培 养能力、塑造性格等方式 促进个性发展。
个性化教育的实施途径
因材施教
针对不同学生的特点和需求 ，采用不同的教学方法和手 段，以满足学生的个性化需 求。
教育心理学全套完整版ppt课件
兴趣的种类
兴趣的培养
通过丰富知识、提高能力、参与实践 、体验成功等方式培养兴趣。同时， 要注意保护学生的好奇心和求知欲， 避免过度干预和强制学习。
根据内容可分为直接兴趣和间接兴趣 ；根据稳定性可分为短暂兴趣和稳定 兴趣。
2024/1/30
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动机与兴趣的关系及激发策略
动机与兴趣的关系
动机和兴趣相互促进，共同影响学生的学习行为。动机强的学生更容易对学习 内容产生兴趣，而兴趣又可以增强学生的学习动机。
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发展历程
教育心理学经历了从萌芽 到独立的发展历程，逐渐 形成了自己的理论体系和 研究领域。
研究趋势
当前教育心理学的研究趋 势包括认知心理学、建构 主义、多元智能等理论的 融合与发展。
4
教育心理学的研究对象与任务
研究对象
教育心理学的研究对象包 括学生、教师、教学内容 、教学媒体和教学环境等 。
包括认知、情感、意志三大要素 ，以及由此形成的独特行为模式
。
人格特质
稳定性、独特性、整体性、社会 性。
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人格的发展阶段与特点
幼儿期
形成主动性，培养 创造力。
学龄期
形成自我同一性， 培养角色认同。
婴儿期
建立基本信任感， 培养自主性。
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学龄前期
培养勤奋感，克服 自卑感。
效率。
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对教育改革的意义
教育心理学为教育改革提供了 心理学依据，有助于推动教育 改革的深入进行。
对个人发展的意义
教育心理学关注个体在教育过 程中的心理发展，有助于促进 学生的全面发展和个性成长。
对社会发展的意义
最新教育心理学课件完整版PPT课件
7 – 11岁 多维思维（Two way logic） 守恒（Conservation） 分类（Classification） 排序（Seriation）
35
4.形式运算阶段（Formal operations）
11 – 15岁 假设-演绎推理（Hypothetico-deductive
难以解决实际问题。
21
理论建设时期
特点是内容日趋集中，逐渐突出教与学的 领域，
重视结合实际教育进行研究
22
桑代克《教育心理学》
1903年桑代克出版《教育心理学》，这 是美国第一本以教育心理学命名的专著。
1913～1914年桑代克在这本书的基础上， 扩大为三大卷的《教育心理学》，
– 第一卷论人的本性， – 第二卷论学习心理， – 第三卷论智慧、疲劳和个别差异。
reasoning） “科学”推理（‘Scientific’ reasoning） 青少年自我中心（Adolescent
egocentrism）
36
认知发展阶段与教学
认知发展阶段具有普遍性 认知发展阶段具有特殊性 认知发展阶段制约教学的内容和方法 教学促进学生的认知发展
37
皮亚杰理论对教学的启示
教育心理学的某些课题也可以在实验室 内进行，如关于记忆的问题，在实验室 可以利用电动“记忆鼓”考察被试学习 某种材料的编码、储存和提取情况。
14
自然实验法
自然实验法，就是在自然的情况下即教 育情境下创设控制某些条件，以引起某 种心理活动而进行研究的方法。
自然实验法有观察法和实验法的优点， 既是主动创设条件，又是在日常生活中 进行，因此，它在教育实践领域内研究 学生心理是最常用和最适用的方法。
优点：主要是简便易行；取样大，研究的被试 具有广泛性与代表性；由于样组扩大，可以抵 消一些中间变量的影响；研究结果的统计处理 具有科学性等。
35
4.形式运算阶段（Formal operations）
11 – 15岁 假设-演绎推理（Hypothetico-deductive
难以解决实际问题。
21
理论建设时期
特点是内容日趋集中，逐渐突出教与学的 领域，
重视结合实际教育进行研究
22
桑代克《教育心理学》
1903年桑代克出版《教育心理学》，这 是美国第一本以教育心理学命名的专著。
1913～1914年桑代克在这本书的基础上， 扩大为三大卷的《教育心理学》，
– 第一卷论人的本性， – 第二卷论学习心理， – 第三卷论智慧、疲劳和个别差异。
reasoning） “科学”推理（‘Scientific’ reasoning） 青少年自我中心（Adolescent
egocentrism）
36
认知发展阶段与教学
认知发展阶段具有普遍性 认知发展阶段具有特殊性 认知发展阶段制约教学的内容和方法 教学促进学生的认知发展
37
皮亚杰理论对教学的启示
教育心理学的某些课题也可以在实验室 内进行，如关于记忆的问题，在实验室 可以利用电动“记忆鼓”考察被试学习 某种材料的编码、储存和提取情况。
14
自然实验法
自然实验法，就是在自然的情况下即教 育情境下创设控制某些条件，以引起某 种心理活动而进行研究的方法。
自然实验法有观察法和实验法的优点， 既是主动创设条件，又是在日常生活中 进行，因此，它在教育实践领域内研究 学生心理是最常用和最适用的方法。
优点：主要是简便易行；取样大，研究的被试 具有广泛性与代表性；由于样组扩大，可以抵 消一些中间变量的影响；研究结果的统计处理 具有科学性等。
教育心理学完整ppt课件
❖ 心理学作为一门独立的标志：1879年，冯特 在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理 学实验室，从此从哲学中分离出来。
❖ 二、心理学的现在
❖ 应用范围越来越广，产生了许多分支学科， 形成了庞大的学科体系。
❖ 三、心理学的未来 .
9
❖ 物理学—生物学—心理学
第三节 心理学研究及学科性质
❖ （一）研究方法：观察法、调查法（问卷法与访谈 法）、实验法（自然实验或现场实验、实验室实 验）、个案研究法
❖ 5、奥地利 弗洛伊德 意识、潜意识
❖ 《梦的解析》人的原始. 冲动 各种本能
5
❖ 20世纪50年代以后，各学派对心理学研 究对象的看法趋于折衷，认为：作为心 理学研究对象的心理现象或心理活动是 一种具有不同水平、不同层次、不同功 能的动力系统。既研究心理（个体心理 与社会心理）和行为（个体心理和个体 行为），也研究意识和潜意识（个体）
.
13
第一节 心理活动的器官
❖ 一、 18世纪以前，人们认为心理活动是心脏活动的产物。 ❖ 二、18世纪以后，人们逐步认识到：脑是心理的器官，心理是脑的机能。 ❖ 三、从心脏—脑的认识转化： ❖ 1、源于人们对日常生活现象的思考：睡眠、醉酒、药物麻醉、脑受伤
时，心脏活动正常但心理异常。 ❖ 2、生理解剖学的发展，特别是临床医学的发现，促进了人们对脑功能
出现N元（细胞），进而出现NS 网状NS：N冲动在网内传播，但N元间无突触连接，
无N结，无中枢，故兴奋向任何地方传导。 2、NS的进化与心理的产生发展(P41) （1）最简单的心理现象—感觉，从环节动物开始？
.
15
2、NS的进化与心理的产生发展
❖ 环节动物、节肢动物：链状、节状NS，神经节、神 经索（神经细胞聚集一起形成的小团）
《教育心理学》(莫雷版)教学课件
（5）研究教育系统中学生的学习及其规律与应用。 --（冯忠良《教育心理学》）
（6）研究学校教育情境中学与教的心理规律。 --（邵瑞珍《教育心理学》 ）
（7）教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学。 （《美国教育百科全书》）
一、教育心理学的研究对象（续）
• （二）通过评说各种观点，并结合我国教育心理 学的发展现状和具体情况，把教育心理学定义为： “研究学校教育情境中种种心理现象的科学”。
关键词：
学与教的规律 主要是学的规律 心理规律 基本规律 学校教育情境中学与教的规律
二、教育心理学内容与体系
（一）主要内容
1.学习的基本问题（学习心理学）； 2.认知领域学习心理； 3.运动技能领域学习心理 4.品德心理； 5.学习的测量与评价； 6.个别差异与因材施教。
此外，科学趋向的教学论进入教育心理学也成为一种趋 向。关于在教育心理学中应否列入教师心理、心理健康教育 等方面内容还存在不同意见。
第二章 学习理论
• 本章知识要点 • 1、掌握学习的概念，并能正确判断各种学习
事例； • 2、了解学习的不同标准的分类； • 3、掌握与熟悉各种学习理论的主要观点。 • 4、了解元学习理论的基本思想。 • 重点 学习理论 • 难点 元学习理论 •
进入
第二章 学习理论
• 第一节 学习概论 • 第二节 学习理论 • 第三节 元学习理论 • 本章复习思考题
– 中国：
• 孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以 三隅反则不复也” “知之者不如好之者， 好之者不如乐之者”
• 荀子：“教学相长”
– 西方：
• 夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人” • 赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、
方法四阶段
（6）研究学校教育情境中学与教的心理规律。 --（邵瑞珍《教育心理学》 ）
（7）教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学。 （《美国教育百科全书》）
一、教育心理学的研究对象（续）
• （二）通过评说各种观点，并结合我国教育心理 学的发展现状和具体情况，把教育心理学定义为： “研究学校教育情境中种种心理现象的科学”。
关键词：
学与教的规律 主要是学的规律 心理规律 基本规律 学校教育情境中学与教的规律
二、教育心理学内容与体系
（一）主要内容
1.学习的基本问题（学习心理学）； 2.认知领域学习心理； 3.运动技能领域学习心理 4.品德心理； 5.学习的测量与评价； 6.个别差异与因材施教。
此外，科学趋向的教学论进入教育心理学也成为一种趋 向。关于在教育心理学中应否列入教师心理、心理健康教育 等方面内容还存在不同意见。
第二章 学习理论
• 本章知识要点 • 1、掌握学习的概念，并能正确判断各种学习
事例； • 2、了解学习的不同标准的分类； • 3、掌握与熟悉各种学习理论的主要观点。 • 4、了解元学习理论的基本思想。 • 重点 学习理论 • 难点 元学习理论 •
进入
第二章 学习理论
• 第一节 学习概论 • 第二节 学习理论 • 第三节 元学习理论 • 本章复习思考题
– 中国：
• 孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以 三隅反则不复也” “知之者不如好之者， 好之者不如乐之者”
• 荀子：“教学相长”
– 西方：
• 夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人” • 赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、
方法四阶段
教育心理学全套PPT课件
本章要点：
教育心理学的研究对象 为什么要学习教育心理学？ 教育心理学的发展概况 教育心理学的研究方法
第一节 教育心理学的研究对象及应用
一、研究对象 二、教育心理学的应用
三、教育心理学的创立和发展
一、研究对象
学与教相互作用的基本规律。包括学习心理、 教学心理、学生心理和教师心理四大部分。
学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境
2.进一步发展
20世纪50年代：行为主义盛行 斯金纳（B. F. Skinner）：詹姆斯和杜威等心 理学家提出的心理过程不能成为心理学科学研 究的主题；心理学是关于可观察的行为及其控 制条件的科学。 程序学习概念：强调在一系列学习步骤中，当 学生完成每一步都应进行强化，直到达成某个 学习目标。
20世纪80年代：认知革命的兴起
(3)桑代克
美国心理学家和教 育家,动物心理学的 鼻祖，联结主义心 理学的创始人，创 建了教育心理学。 与武德沃斯共同研 究学习迁移，并设 计了心理测验，为 美国教育测验运动 的领袖之一。
E. L. Thorndike（1874-1949）
桑代克对教育心理学的主要贡献
美国教育心理学奠基人, 1903出版《教育心 理学》，为最早的教心专著。 最早强调对教学评估和测量，主张加强学习的 科学基础。 促进了美国20世纪20年代的教育科学运动。
2006. 2nd edition)
2、莫雷主编. 《教育心理学》，广东高等教育出版社. 2005.
3、托马斯.费兹科，约翰.麦克卢尔著. 《教育心理学——课堂决策的整合之路》， 上海人民出版社. 2008. (Thomas Fetsco, & John McClure. Educational Psychology: An Integrated Approach to Classroom Decisions. Pearson Education, Inc. 2005.)
教育心理学的研究对象 为什么要学习教育心理学？ 教育心理学的发展概况 教育心理学的研究方法
第一节 教育心理学的研究对象及应用
一、研究对象 二、教育心理学的应用
三、教育心理学的创立和发展
一、研究对象
学与教相互作用的基本规律。包括学习心理、 教学心理、学生心理和教师心理四大部分。
学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境
2.进一步发展
20世纪50年代：行为主义盛行 斯金纳（B. F. Skinner）：詹姆斯和杜威等心 理学家提出的心理过程不能成为心理学科学研 究的主题；心理学是关于可观察的行为及其控 制条件的科学。 程序学习概念：强调在一系列学习步骤中，当 学生完成每一步都应进行强化，直到达成某个 学习目标。
20世纪80年代：认知革命的兴起
(3)桑代克
美国心理学家和教 育家,动物心理学的 鼻祖，联结主义心 理学的创始人，创 建了教育心理学。 与武德沃斯共同研 究学习迁移，并设 计了心理测验，为 美国教育测验运动 的领袖之一。
E. L. Thorndike（1874-1949）
桑代克对教育心理学的主要贡献
美国教育心理学奠基人, 1903出版《教育心 理学》，为最早的教心专著。 最早强调对教学评估和测量，主张加强学习的 科学基础。 促进了美国20世纪20年代的教育科学运动。
2006. 2nd edition)
2、莫雷主编. 《教育心理学》，广东高等教育出版社. 2005.
3、托马斯.费兹科，约翰.麦克卢尔著. 《教育心理学——课堂决策的整合之路》， 上海人民出版社. 2008. (Thomas Fetsco, & John McClure. Educational Psychology: An Integrated Approach to Classroom Decisions. Pearson Education, Inc. 2005.)
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第十三章
• 课堂管理的概述 • 课堂群体的管理 • 课堂纪律的管理
课堂管理
第一节
课堂管理概述
一、课堂管理的含义 • 课堂教学的效率，取决教师、学生和课堂情境等三大要素的 相互协调。 • 课堂管理就是教师协调课堂内的各种人际关系、有效实现教 学目标的过程。 • 功能：促进功能、维持功能。 二、影响课堂管理的因素 • 教师的领导风格 • 班级规模 • 班级的性质 • 对教师的期望
（二）柯尔伯格【填、简】
1、研究方法 • 两难故事法 2、发展阶段：三水平六阶段 • 前习俗水平：惩罚与服从取向；朴素的利己主义取向 • 习俗水平：“好孩子”取向；权威和社会秩序取向 • 后习俗水平：社会契约取向；良心取向 3、发展特点 • 9岁前大都处于第一水平；13岁前后半数处于第二水平，极少 数进入第三水平；16岁以上30%进入第三水平。 • 发展次序固定不变。 • 多让孩子接触到的情景和道德两难问题。
• （）是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学 策略。 • 合作学习在设计和实施上必须具备五个特征：（）、（）、 （）、（）和团体历程。 三、名词 • 教学目标 • 教学媒体 • 发现教学 • 合作学习 • 掌握学习 四、简答 • 布鲁纳对发现教学设计提出哪些应遵循的原则？ • 简述个别化教学的基本环节。 • 试述合作学习的必备特征。
【模拟题】 模拟题】
一、选择 • 教学过程中的首要事项是（）。 A.引起学生注意B.提示教学目标C.唤起先前经验D.提供学习 指导 • 将教学目标逐级分成彼此相连的各种子目标的过程称为（）。 A.任务分析B.目标分类C.教学任务D.学习内容 • 教师安排课堂空间的方法有两种，即按（）原则。 A.年龄与性别B.功能与性别C.领域与功能D.领域与成绩 • 下列不属于个别化教学的一项是（）。 A.合作学习B.掌握学习C.程序教学D.计算机辅助教学 • （）是指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划。 A.教学方法B.教学事项C.教学策略D.教学安排
二、填空 • 心理评估的两种参照架构是（）和（）。 • （）是心理咨询与辅导的基本方法，可分为（）和（）。 • 心理辅导的一般目标归为：一是（）；二是（）。 • 自我肯定行为主要表现在三个方面：（）、（）、真实地表 达自己的意见与情感。 三、名词 • 心理健康 • 心理评估 • 心理辅导
第十二章
【模拟题】 模拟题】
一、填空 • 态度的核心成分是（）。 A.认知成分B.情感成分C.行为成分D.价值成分 • 道德的两难故事法是由（）提出的。 A.科尔伯格B.皮亚杰C.布卢姆D.桑代克 • 学生明知故犯，言行不一的原因是（） A.道德认识缺乏B.道德意志薄弱C.道德情感异常D.道德 行为不良 • 准备对某对象做出某种反应的意向或意图称为态度的（）。 A.认知成分B.情感成分C.评价成分D.行为成分 • 社会学习理论侧重研究（）。 A.道德认知B.道德行为C.道德意志D.道德情感
三、群体动力的表现
（一）群体动力的含义 （二）群体动力的内容 • 群体凝聚力（含义） 群体凝聚力（含义） • 群体规范（含义） 群体规范（含义） • 课堂气氛（含义、类型、影响因素） 课堂气氛（含义、类型、影响因素） • 课堂里的人际交往与人际关系
第三节
课堂纪律的管理
一、课堂纪律【填、名】 1、含义 • 为维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的 最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成 课堂纪律。课堂纪律是学生课堂行为所实施的准则与控制。 2、类型 • 教师促成的纪律 • 集体促成的纪律 • 任务促成的纪律 • 自我促成的纪律 二、课堂结构【填】 • 三大要素 • 课堂情境结构 • 课堂教学结构
良好态度与品德的培养【 第四节 良好态度与品德的培养【简、述】
一、说服教育法 • 提供信息，以理服人：讲解；谈话；讨论 • 以情动人 二、榜样示范法 • 社会学习、观察学习 • 榜样的作用 • 榜样的呈现 • 榜样行为的示范
三、利用群体约定 四、价值辨析 • 选择（3） 选择（ • 赞赏（2） 赞赏（ • 行动（2） 行动（ 五、给予恰当的奖励与惩罚 • 奖励 • 惩罚 六、角色扮演法
【模拟题】 模拟题】
一、选择 • 提出情绪辅导方法的心理学家是（）。 A.桑代克B.斯金纳C.雅各布松D.巴甫洛夫 • （）是通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复 杂的行为。 A.行为塑造B.行为强化C.行为训练D.行为矫正 • 首创系统脱敏法的心理学家是（） A.雅各布松B.沃尔朴C.艾里斯D.桑代克 • 通过角色训练增强自信心然后将所学得的应对方式应用到实 际生活情境中的行为演练方式是（）。 A.自我强化训练B.自我控制训练C.肯定性训练D.自我监督 训练 • 智力测验、特殊能力测验、创造力测验等属于（）。 A.技能测验B.认知测验C.人格测验D.兴趣测验
第三节 心理辅导
一、心理辅导的含义 • 心理辅导【名词】 二、心理辅导的一般目标【填】 • 学会调适 • 寻求发展 三、心理辅导的原则【简】 四、心理辅导方法 • 行为改变的基本方法【理解各种方法的含义】 • 行为演练的基本方法【理解各种方法的含义】 • 改善认知的方法【理解各种方法的含义】 – 艾里斯：理性情绪疗法
• 不同于知识技能的学习；它不仅涉及懂不懂、会不会；还 涉及愿意不愿意的问题。
一、态度与品德的形成过程【填、选】
1、依从 • 从众： • 服从：被动服从；自愿服从 2、认同 3、内化
二、影响态度与品德学习的条件【填、选】
• 外部条件 – 家庭教养方式 – 社会风气 – 同伴群体 • 内部条件 – 认知失调 – 态度定势 – 道德认知
三、态度与品德的关系
• 相同 – 实质：内部状态 – 结构：知、情、行 • 区别 – 所涉及的范围：态度大于品德 – 价值内化的程度：性格化＝品德>态度
第二节
中学生品德发展的基本特征 中学生品德发展的基本特征 品德
一、品德发展的阶段理论【选、填】
（一）皮亚杰 1、研究方法 • 对偶故事法 2 2、发展阶段 • 5、6岁前：无道德规则的阶段 • 10岁前：他律道德 • 10岁后：自律道德 2、道德教育的目标 • 使儿童达到道德自律，使他们认识到道德规范是在相互尊重 和合作的基础上制定的。
二、填空 • 影响课堂管理的因素有：（）、（）、（）和（）。 影响课堂管理的因素有：（）、（）、（） ：（）、（）、（）和 • 正式群体发展经历了（）、联合阶段和（）三个阶段。 正式群体发展经历了（）、联合阶段和（）三个阶段。 （）、联合阶段和（）三个阶段 • 课堂纪律分为（）、（）、（）和（）。 课堂纪律分为（）、（）、（） （）、（）、（）和 • 课堂结构包括（）和（）。 课堂结构包括（） （）和 三、名词 • 课堂管理 • 群体凝聚力 • 课堂纪律 • 问题行为 四、简答 • 如何提高课堂的凝聚力？ 如何提高课堂的凝聚力？
第二节
• 群体的含义
课堂群体的管理【 课堂群体的管理【选、填、名】
一、课堂里的群体 二、正式群体与非正式群体
• 正式群体：含义；形成阶段：松散群体、联合群体、集体。 正式群体：含义；形成阶段：松散群体、联合群体、集体。 • 非正式群体： 非正式群体： • 管理课堂要协调好正式群体与非正式群体 管理课堂要协调好正式群体与非正式群体
第十一章 心理健康教育
• 心理健康概述 • 心理评估 • 心理辅导
第一节
心理健康概述
一、心理健康的含义【选、填】 心理健康的含义【 • 健康：生理＋心理 健康：生理＋ • 心理健康
理解） 二、中学生易产生的心理健康问题（理解）
三、心理健康教育的意义 • 预防 • 提高 • 配合
第二节
心理评估
一、心理评估的含义 • 心理评估【名词】 二、心理评估的两种参考架构【填空】 • 疾病模式 • 健康模式 三、心理评估的方法【填、选】 • 标准化的方法——心理测验：认知测验与人格测验 • 非标准化的方法：评估性会谈；观察法；自述法
教育心理学
张更立 南京师范大学教育科学学院
第十章
态度与品德的形成
第一节 态度与品德的实质及其关系
一、态度的实质与结构 1、含义 • 内部状态、反应的倾向性 2、成分 • 认知成分 • 情感成分 • 行为成分 3、关系：三者不总是一致的。 • 口是心非 • 知行脱节
二、品德 1、含义 • 社会道德行为规范、稳定、特质或倾向 2、结构 • 道德认识（核心） • 道德情感（直觉的、想象的、伦理的） • 道德行为（标志） 3、关系：三者不能互替，构成一个统一体。认识是前提；情 感是内部力量和连接中介；行为是外在表现。
二、中学生品德发展的基本特征【简、述】
1、伦理道德发展具有自律性、言行一致 • 形成道德信念与道德理想 • 自我意识增强 • 道德行为习惯逐步巩固 • 品德结构更加完善 2、品德发展由动荡向成熟 • 初中阶段具有动荡性：初二年级是品德发展的关键期 • 高中阶段趋于成熟
第三节 态度与品德学习的一般过程与条件
二、填空 • 品德的心理结构（）、（）、（）和（）。 • 道德情感从形式上看包括（）、（）和（）。 • 科尔伯格的道德发展的三个水平是（）、（）和（）。 • 态度和品德的形成经历（）、（）和（）三个阶段。 • 皮亚杰认为，无律期的孩子通常以（）方式考虑问题。 三、名词 • 品德 • 态度 四、简答 • 简述影响态度与品德形成的一般因素。 • 简述良好态度与品德的常用培养方法。
【模拟题】 模拟题】
一、选择
• 影响群体与每个成员行为发展变化的力量的总和称为（）。 影响群体与每个成员行为发展变化的力量的总和称为（）。 A.集体荣誉感B.集体责任感C.集体凝聚力D.群体动力 集体荣誉感B.集体责任感C.集体凝聚力D. A.集体荣誉感B.集体责任感C.集体凝聚力D.群体动力 • 衡量一个班级成功与否的重要标志是（）。 衡量一个班级成功与否的重要标志是（）。 A.群体规范B.群体动力C.群体凝聚力D.群体气氛 群体规范B.群体动力C.群体凝聚力D. A.群体规范B.群体动力C.群体凝聚力D.群体气氛 • 课堂教学效率的高低，取决于（）的相互协调。 课堂教学效率的高低，取决于（）的相互协调。 （）的相互协调 A.教与学B.教师与学生C.教师与内容D.教师、学生与教学 A.教与学B.教师与学生C.教师与内容D.教师、 教与学B.教师与学生C.教师与内容D.教师 内容 • 约束群体内成员的行为准则称为（）。 约束群体内成员的行为准则称为（）。 A.群体规范B.群体气氛C.群体动力D.群体凝聚力 群体规范B.群体气氛C.群体动力D. A.群体规范B.群体气氛C.群体动力D.群体凝聚力