教育心理学第十五章
教育心理学第15章 教师心理
简洁 灵活 有预见性
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二、 课堂教学过程的差异
专家型教师课堂教学过程的特点： 专家型教师课堂教学过程的特点： （一）课堂规则：课堂规则明确并能坚决执行 课堂规则： （二）吸引学生注意：通过各种方式吸引学生注意 吸引学生注意： （三）教材呈现：复习基础上呈现教材 教材呈现： （四）课堂练习：将课堂练习看做检查学生学习的手段 课堂练习： （五）家庭作业检查：有一套规范化、自动化的检查程序 家庭作业检查：有一套规范化、 （六）教学策略运用：教学策略丰富并能灵活运用 教学策略运用：
主要内容
1
第一节 教师心理特征与职业成就的关系
2
第二节 专家型教师与新教师的差异
3
第三节 教师的成长与发展
第一节 教师特征与职业成就的关系
一、学生喜欢的教师特征
封建社会，信奉“师 封建社会，信奉“ 道尊严” 道尊严”，教师只扮 演一种角色——“传道、 演一种角色——“传道、 授业、解惑” 授业、解惑” ，因而 不存在学生是否喜欢 教师的问题。 教师的问题。 现代社会，教师扮演着 现代社会， 7种角色： 种角色： 1.知识传授者 1.知识传授者 2.班级领导者 2.班级领导者 3.模范公民 3.模范公民 4.纪律维护者 4.纪律维护者 5.家长代理人 5.家长代理人 6.亲密朋友 6.亲密朋友 7.心理辅导者 7.心理辅导者
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罗森塔尔效应
皮格马利翁效应 塞浦路斯国王
罗森塔尔和雅各布森（1968） 罗森塔尔和雅各布森
罗森塔尔效应的启示
①教师应给予学生更多的鼓励与期望。 教师应给予学生更多的鼓励与期望。 ②每个学生都有发展和成才的可能。 每个学生都有发展和成才的可能。 ③教师要学会赏识学生，不要吝啬对学生 教师要学会赏识学生， 的赞美。 的赞美。 ——样例 ——样例21 样例21 ——08年24题 ——08年24题
教育心理学第15章练习题及答案(可编辑修改word版)
《教育心理学》平时练习题第十五章教师心理一、选择题：1、以少数学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，然后再进行分析，这种教学称为【C 】A．微型教学B．尝试教学c．微格教学D．教学训练。
2、衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一是【 C 】P237A．关注生存阶段B．关注情境阶段C．关注学生阶段D．关注课堂细节阶段3、学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的期望会产生预言效应，这种现象称为【 D 】P231A．首因效应B．刻板效应C．晕轮效应D．皮格马利翁效应4、教师成长与发展的最高目标是。
【 D 】A．特级教师B．教学熟手C．优秀班主任D．专家型教师5、在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象的倾向性；二是( C)。
P230A.说到做到B．敬业精神C．热心和同情心D．重义气讲交情6、教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩(C )。
P231A．存在正相关B.关系不明显C．存在负相关D．有利有弊7、与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并且有(C )。
P232 A．系统性B．结构性C．预见性D．实效性8、教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即(B )。
A．教育手段B．教育机智C．教育反响D．教育灵感9、教师的(B )就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
A.权威B．威信C．角色D．社会地位10、从本质上讲，教师的威信是具有积极肯定意义的(A )的反映。
A．教学水平B.科研成果C．学历和才能D．人际关系11、假如一个教师非常关心如“学生喜欢我吗?”这样的问题，并把大量的时间用于与学生搞好个人关系，那么他处于教师成长的(C )。
P236A.关注情境阶段B．关注学生阶段C．关注生存阶段D．关注发展阶段12、衡量教师是否成熟的重要标志是(C )。
冯忠良《教育心理学》课后习题详解(第15章 知识的巩固)【圣才出品】
第15章知识的巩固1．什么是记忆？记忆有哪些类型？答：（1）记忆的概念根据信息加工的观点，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提取的过程。
人们感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感或操作过的动作，都可以以映象的形式保留在人的头脑中，在一定条件下还能恢复。
记忆包括“记”与“忆”两个方面。
“记”体现在识记和保持上；“忆”体现在再认和回忆上。
（2）记忆的类型（1）形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆①形象记忆：是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。
它保存着事物的感性特征，具有显著的直观性。
形象记忆与人的形象思维密切联系，并随着形象思维的发展而发展。
②情景记忆是对个人亲身经历的、发生在一定时空关系中的某个事件的记忆。
由于情景记忆受一定时间和空间的限制，信息的储存容易受到各种因素的干扰。
因此，情景记忆不够稳定，也不够确切。
③语义记忆：是指人们对各种有组织的知识的记忆，又称为语词逻辑记忆或逻辑记忆。
它是以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆，如字词、符号、概念、公式、规则、思想观点等。
语义记忆为人类所特有的，语义记忆与人的抽象思维密切联系，并随着抽象思维的发展而发展。
学生在教学领域中所要运用的记忆主要是语义记忆。
④情绪记忆：是以个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。
情绪记忆往往是一次形成经久不忘的。
它常常成为人们当前活动的动力，推动人们从事某些活动或者某些行为，而回避某些对他们有害的事情。
⑤运动记忆：也称为动作记忆，是以人们操作过的动作为内容的记忆。
运动记忆与其他类型的记忆相比，识记比较困难，但是一经记住，则比较容易保持、恢复而不易遗忘。
人的生活、学习和劳动都离不开动作记忆，各种生活技能的形成和发展都要依靠动作记忆。
（2）瞬时记忆、短时记忆和长时记忆①瞬时记忆：又称为感觉记忆，是指客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来的记忆，它是记忆系统的开始阶段。
瞬时记忆的储存时间大约为0.25～2秒。
心理学第十五章
❖铂金斯认为一个人的聪明程度取决于三种智力： 神经智力 经验智力 反思智力
❖铂金斯认为一个人的很难改变自己的神经智力，但是 却可以通过学习增加自己的知识和经验，改变思维方 式，让自己变得更聪明
2020/4/15
第十五章
27
信息加工取向的智力理论
PASS模型
❖达斯等人在鲁利亚的三个技能系统学说基础上提出， PASS即计划—唤醒—同时性加工—继时性加工。唤醒 是指注意唤醒系统，位于基础层次，同时性、继时性 加工是信息加工系统，位于中间层次，计划系统处在 最高层次
2020/4/15
第十五章
15
模仿能力和创造能力
根据行为的创新性所做的分类
❖模仿能力指通过观察别人的行为、活动来学习各种知 识，并以相同的方式做出反应的能力。分为正模仿和 反模仿，或者即时模仿和延迟模仿
❖创造能力指产生新思想和新产品的能力 ❖模仿能力和创造能力是两种不同性质的能力，人的两
种能力有明显的个体差异
2020/4/15
第十五章
34
一般能力测量
比率智商与斯坦福—比奈智力量表
❖由于智力年龄不能明确的衡量两个不同年龄儿童的智 力，斯坦福大学的推孟建议使用智商来衡量智力的高 低
❖智商就是智力商数，简称IQ，公式如下
❖斯坦福—比奈智力量表经过多次修正，成为当代应用 最广、最具权威的个别智力测验
2020/4/15
2020/4/15
第十五章
16
优势能力和非优势能力
根据能力在能力系统中的地位所做的分类
❖优势能力是指在能力系统中占优势地位、起主要作用 的能力
❖非优势能力是指在能力系统中处次要地位、起辅助作 用的能力
❖即使完成相同的活动，两个人都能顺利完成，他们的 优势能力也可能不同
教育心理学15第十五章 课堂管理
二、课堂空间安排的方法
（三） 灵活的安排 学校最好帮助教师形成两三种座位结构，学生能够快速 、方便 地重组出这些座位结构，进入不同类型的学习活动 。 有人区分了基本式（home-based formation）和特殊式 （special formation），基本形式是半永久性的空间安排 ，适于很多学习活动。
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
课堂管理概述 课堂的物理环境 课堂的社会环境 课堂管理设计与特殊方法 学生的行为管理
第一节 课堂管理概述
• 一、课堂管理的基本任务 • 二、课堂管理的目标
一、课堂管理的基本任务
课堂管理的基本任务就是获得并维持学生在课堂活动中 的合作、保持秩序与和谐。 一个课堂没有学生的合作，就没有建设性的活动。一两 个学生就可以打断整个课堂活动的进行。但是，课堂是异常 复杂的，涉及不同的人、不同的条件以及不同的工作，在这 样特殊的环境中，获得学生合作将是一个巨大的挑战。
一、课堂空间安排的原则
（四） 保持最小的干扰 干扰（distractibility）是指与教师争夺学生注意力 的因素。座位安排应该避免干扰学生集中注意力。 （五） 维持最大的活动区 不在活动区的学生比在活动区的学生参与更少、成绩更 低，这就要求教师扩大活动区。传统的横竖座位安排中最典 型的活动区在前面，但研究还表明，教师最喜欢将自己的注 意力指向活动区
一、预防
维持良好的课堂环境的 几种具体方法，以预防不良 行为的发生。 （一） 注意教学的组织 （二） 增加参与 （三） 保持动量
（四） （五） （六） （七） （八） （九）
保持教学的流畅性 管理转换 整体关注 明察秋毫 一心多用 避免涟效应
二、干预
（一） 线索提示 教师用言语或非言语的形式，直接或间接地提示学生， 让其表现出教师期望的行为。 （二） 应用后果 当前面所述所有步骤都不能使学生顺从时，教师可以使 用下面策略：1.问学生是否知道他们行为的后果。2.如果没 有遵守正确的课堂秩序，提醒他们正确的课堂秩序并要求他 们遵守。3.平静地让学生陈述正确的规则并遵守它。
教心第十五章2022
教育心理学第十五章知识点|课堂测评名词解释教育测评：指运用适当的测验、技术以及方法搜集信息，分析获得的信息以了解学生与行为的状况，并对学生的课程安排。
教学方法和培养方案做出相应的决策。
如教师在一个教学单元结束后的考试、授课过程中的提问。
批改家庭作业等。
测评不仅有助于准确评价教育成效，而且从根本上改善教与学的质量。
课堂测评：是教育测评在教与学中的特例。
主要指教师在教学大纲和授课计划的指导下，设计和采用各种方法来收集和分析有关数据信息的一整套系统化过程。
教师和学生可根据测评结果对学习状况和授课状况进行判断、评价和决策，并制定适合学生发展的教学计划。
常见的课堂测评手段有：小测验。
作文。
周记等。
标准化测验：指专家或学者根据全国或某一地区的所有学校的共同教育目标，所编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验。
又称为外部测验。
常见的例子有高考、省或市级联考等。
特点有规模大、效度、信度高、标准适用于所有学生。
简答（一）课堂测评的重要性：一、为师生调查和改进教学提供充足的反馈信息。
具体来说，有以下功能，筛查、分类（分班）、制定个人教育计划、诊断、监控教学。
二、是家长和学校了解学生学习情况的主要途径。
三、测评结果是教育评价的依据。
四、是教学过程的一个重要组成部分（补充）。
（二）课堂测评的类型：一、诊断性测评、形成性测评和总结性测评（布卢姆，根据教学活动的不同阶段划分）诊断性测评：确立教学目标后和教学前，用来分析学生的起点行为，摸清其现有水平和个别差异，以便安排教学。
又称前测。
形成性测评：在教学过程中实施，了解教与学的进展情况、探索教学过程缺陷或问题，又叫进展性测评。
总结性测评：某阶段教学活动结束时，检验学生是否达到目标要求，对教学过程的总体功能就行测定。
又叫终结性测评。
二、常模参照测评和标准参照测评（根据测试时的比较标准划分）常模参照测评：测试时，把学生成绩与所在团体或常模团体进行比较，根据个体在团体中的相对位置来报告评价结果。
中学教育心理学第十五章
（1）与家型教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和
教学内容，幵未涉及一些绅节。 （2）与家型教师在制定课时计划时，能根据学生的先前 知识来安排教学迚度。他们认为实斲计划是要靠自己去发 挥的。因此，他们的课时计划就有很大的灵活性。
第二节 专家型教师与新教师的比较研究
另外还有研究表明，在备课时，与家型教 师会表现出一定的预见性。他们会在头脑中形 成包括教学目标在内的课埻教学表象和心理表 征，幵丏能预测执行计划时的情况。而新教师 则认为自己丌能预测计划执行时的情况，因为
为一个良好的课埻管理者。
第三节 教师的成长与发展
（二）关注情境阶段
当教师感到自己完全能够生存（站稳了脚
跟）时，便把关注的焦点投向提高学生的成绩
上，即迚入了关注情境阶段。此阶段教师关心
的是如何教好每一埻课的内容，一般总是关心
诸如班级觃模的大小、时间的压力和备课材料 是否充分等不教学情境有关的问题。
第三节 教师的成长与发展
例：2、根据福勒和布朗的教师成长阶段，某
教师在课埻教学中主要精力总是集中在对学
生成绩的关注上。据此，这位教师的成长可
能处在（ ）
A、关注生存
C、关注学生 答案：B
B、关注情境
D、关注自我感受
第三节 教师的成长与发展
二、教师成长不发展的基本途徂
教师成长不发展的基本途徂主要有
两个斱面：
一斱面是通过师范教育培养新教师作为
第一节 教师的心理特征与职业成就的关系
（二）教师的人格特征不职业成就乊间的关系 教师的人格特征即教师的个性品质戒者说个 性心理，简单地说包括教师的气质、性格和能力。 研究表明，在教师的人格特征中，有两个重要特 征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同
教育心理学第十一到十五章5.31
《人生难免有挫折》教学目标
1. 承认挫折是人生的一部分，正确对待挫折。 2. 举例说明造成挫折的因素。 3. 说出挫折的含义。
苏教版 / 初中教案 / 八年级下册 二十四 我骄傲 我是一棵树
一、教学目标
1．知识与技能
（1）理解“树”的艺术形象，感悟诗人爱的情怀，体味诗歌的内涵。 （2）品味诗歌语言，了解诗歌中联想和想像的作用。 （3）学会鉴赏现代诗，运用意象、比喻和象征创作现代诗。
（1）自我控制法 （3）肯定性训练 （2）系统脱敏法 （4）强化法
3. 随着考试的临近，考生心情极度紧张，考试时也不 能集中注意力，无法发挥正常水平。这种现象属于
（1）焦虑症 （2）抑郁症 （3）强迫症 （4）恐怖症
4. 教师采用“我能体会”“请继续讲”“原来如此” 这类语言与学生开展评估性会谈，属于会谈的
•3.观察法
指按照研究目的，有计划、有系统地直接观察学生个 体的行为表现，对所观察的事实加以记录和客观的解释，以 了解学生心理和行为特征的一种方法。 （1）项目检核表 （2）评定量表 （3）轶事记录
• 4.自述法
指通过学生书面形式的自我描述来了解学生生活经历 及内心世界的一种方法日记、周记、作文、自传、内心独白 都是自述法的具体形式。
8. 焦虑症的表现有（多选） 9. 下列选项中，属于肯定性训练的是
（1）消除敏感反应训练 （3）出现厌恶刺激训练
10. 在进行心理辅导时，行为演练的基本方法有（多 选）
（1）肯定性训练 （4）代币奖励法
11. 小刘总是怀疑自己手脏，一天不停地洗手，这种现象 属于
（1）强迫观念 （3）妄想行为
（2）示范法 （3）系统脱敏法 （5）全身松弛训练
（1）有针对性地进行心理健康教育的依据 （2）检验心理健康教育效果的手段
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第十五章教学心理
一、选择题
1、教师期望的预言效应也称作（）。
A、定势效应
B、晕轮效应
C、罗森塔尔效应
D、盲因效应
2、一位教师把大量时间都花在如何与学生搞好关系上，那么这位教师在成长过程中属于（）。
A、关注学生阶段
B、关注生存阶段
C、关注情景
D、关注教学
3、与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活，并具有（）。
A、预见性
B、系统性
C、结构性
D、实效性
4、衡量一个教师是否成熟的标志是能否自觉关注（）
A 教材
B 情境
C 生存
D 学生
5、专家教师的课时计划简洁，灵活，以（）为中心。
A、学生
B、教师
C、教材
D、教学思想
6、教师对教学活动主动积极的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力称之为（）。
A、教学反馈能力
B、自我教育能力
C、自我完善能力
D、教学监控能力
7、专家教师常将课堂练习看作检查学生的（）。
A、过程
B、工具
C、目的
D、手段
8、新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的（）。
A、活动
B、细节
C、经验
D、形式
9、当教师具备了一定的科学知识后，其组织能力与教学效果（）。
A、没有关系
B、呈负相关
C、有较高相关
D、有利有弊
10、微格教学是指的少数学生为对象，在较短时间尝试的小型教学，时间一般为（）。
A、1~5分钟
B、5~20分钟
C、30分钟
D、40分钟
11、在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著的影响：一是教师的热心和同情心；二是教师的（ C ）。
A.敬业精神
B.渊博的知识
C.富于激励和想象的倾向性
D.高超的能力
12、与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活并具有（ A ）。
A.预见性
B.系统性
C.结构性
D.实效性
13、在课后评价中，专家教师更加关注的是（ D ）。
A.课堂中发生的细节
B.自己的教学是否成功
C.课堂管理问题
D.学生对新
教材的理解情况
14.专家教师的课时计划简洁、灵活，以（ A ）为中心。
A.学生
B.教师
C.教材
D.教学思想
15.衡量一个教师是否成熟的主要标志是其教学能否自觉地关注（ B ）。
A.教材
B.学生
C.生存
D.情境
16.下列哪一项不属于布鲁巴奇等在1994年提出的四种反思方法的是（ D ）。
A.反思日记
B.详细描述
C.交流讨论
D.关注问题
17、.新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的（ B ）。
A.活动
B.细节
C.经验
D.形式
18、教师的成长与发展的最高目标是（ D ）。
A.老教师
B.教学熟手
C.优秀班主任
D.专家型教师
19、.教师的（ B ）就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
A.权威
B.威信
C.角色
D.社会地位
20.教师在布置课堂练习和家庭作业时，不合适的做法是 ( D )。
A.课堂练习的布置于教学目标一致
B.练习题的设计富于变化，并有适当的难度
C.教师给学生以适当的帮助
D.只给学生一些知识性的练习
21.教师被人们誉为“灵魂的工程师”，这说明教师扮演了（ B ）的角色。
A.“家长代理人”
B.“知识的传授者”
C.“学生楷模”
D.“心理调解者”
22.教师职业道德的核心成分是教师对教育事业的（ B ）。
A.爱好
B.忠诚
C.热爱
D.兴趣
23.以下不属于教师教学能力的是（ C）。
A.教学认知能力
B.教学操作能力
C.空间知觉能力
D.教学监控能力
24.下列不属于教师职业个性品质的是（ A ）。
A.反思能力
B.宽容
C.敏感性和移情理解
D.情绪的调控能力和自信
25.提出教师成长公式：经验+反思=成长的是（ D ）。
A.加涅
B.罗森塔尔
C.戴尔
D.波斯纳
二、填空题。
1、教师的人格影响显著效果主要表现在教师的热情和，教师富于激励和的倾向性。
2、教师的教学能力可分为三个方面：教学认知能力、教学操作能力和能力。
3、教师成长的历程有关注生存阶段、、关注学生阶段。
教师成长与发展的最高目标是成为。
4、是教师成长的基本途径，它着眼于的改变，波纳斯用数学公式表示：教师成长=经验+反思。
5、布鲁巴奇认为反思有四种方式：反思日记，详细描述，交流讨论，。
6、影响教师成长的因素有个人因素，，系统过程。
7.教师要充当只是传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、_心理辅导者____者等多种角色。
8.有迹象表明，教师特征与学生的个别差异和__年龄阶段特征___存在着相互作用。
9.一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行_组织化_观摩。
10.备课时，专家教师表现出一定的__预见性___。
11.专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在_课时计划____、课堂教学过程和课后评价三个方面。
18.教师的___认知特征__和人格特征与职业成就之间都有关系。
19.我国学者根据教学监控的对象，把教学监控能力分为_自我指向型____和任务指向型两种类型。
20. __教师威信___实质上反映了一种良好的师生关系，是教师成功扮演教育者角色，顺利完成教育使命的重要条件。
21.教师的威信来自两个方面；一方面是自然权利，即教师耳朵身份地位带来的威信；另一方面是_人格影响____。
22. _微格教学____指少数学生为对象，在较短时间内尝试小型的课堂教学，并摄制成录像，课后进行分析，这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。
23.福勒和__布朗___根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，将教师成长阶段划分为三个发展阶段。
24. __微格教学___是训练教师、提高教学水平的一条重要途径，它的效果在四个月后仍很明显。
25.教师角色的心理冲突之一为教师劳动的__个体性___于协作性的矛盾。
26.人们通常将专家教师的相关知识、技能和_策略____合称为教学技能。
答案：
1—5 CBADA 6—10 DDBCB
1、同情心，想象
2、教学监控
3、关注情景阶段，专家型教师
4、教学反思，教学行为
5、行动研究
6、情境因素。