第十五章教师心理
第十五章——教师心理
第一节教师心理特征与职业成就的关系一教师素质（一）师德方面——有事业心、责任心、进取心，尊重爱护理解学生，热爱教育事业（二）能力与作风方面——强烈的参与意识，主动了解并参与学校事务与社会变革，有竞争意识，以培养学生从容面对挑战的能力，有民主观念和作风，情操高尚，学识广博，想象力丰富，有较高的理想、道德素质、知识能力素养二学生喜欢的教师特征——教师要充当知识的传播者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代言人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色三教师特征与职业成就的关系（一）教师认知特征与职业成就的关系——在智力与知识达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关度。
（二）教师人格特征与职业成就的关系——在教师人格特征中，有两个特征对教学效果有显著影响：1.教师的热心与同情心2.教师富于激烈和想象的倾向性四教师的期望对学生的影响——（皮格马利翁效应）（考点）罗森塔尔研究发现，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，罗森塔尔把教师的期望预言效应称为皮格马利翁效应，又叫罗森塔尔效应。
它的发生，取决于教师自身的因素和学生方面的因素第二节专家型教师与新教师的比较研究专家与新手的比较研究是认知心理学家研究专门领域的知识时，经常采用的。
专家型教师与新教师在课时计划、课堂教学过程、课后教学评价三个方面存在差异。
一课时计划的差异（5个）（一）专家型教师的课时计划只突出了课程的主要步骤与教学内容，新教师把大量时间用在课时计划的一些细节上（二）专家型教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都在正式计划时间之外，新教师却在临上课前针对课时计划做一下演练，在两个平行班教同样的课，新教师利用课余时间修改课时计划（三）专家型教师认为教学细节由课堂教学活动中学生的行为所决定的，新教师不能够把课堂教学计划与课堂情景中的学生行为联系起来（四）专家型教师制定课时计划时，能根据学生先前知识来安排进度，新教师只按照课时计划去做（五）备课时，专家型教师表现出一定的预见性，新教师认为自己不能预测计划执行的情况二课堂教学过程的差异（一）课堂规则的制定与执行1.专家型教师制定的课堂规则很明确，能坚持执行，新教师的课堂规则比较含糊，不能坚持执行2.专家型教师能鉴别学生的哪些行为合乎要求，关注学生哪些事该做，哪些事不该做3.知道许多课堂规则可以通过练习与反馈习得（二）吸引学生注意力1.专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师相对缺乏这些方法2.专家型教师在课堂教学中运用不同的技巧吸引学生注意力，在变换课堂活动时能提出注意，新教师常在没有暗示的前提下变换课堂活动（三）教材呈现1.专家型教师在教学时注重回顾先前知识，根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能2.专家型教师通常用导入式呈现教学内容（四）课堂练习——专家型教师把练习看做检查学生学习的手段，新教师只把它看做是必经步骤（五）家庭作业的检查——专家型教师有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化常规程序，检查过程只需两分钟，新教师要花6分钟进行检查（六）教学策略的运用——专家型教师有丰富的教学策略，能灵活运用，新教师或缺乏或不会运用教学策略三课后评价的差异——专家型教师谈论较多的是学生对新材料的理解情况与他认为课堂中知道注意的活动，新教师则更多地关注课堂中发生的细节第三节教师的成长与发展一教师成长的三个阶段（提出者：福勒、布朗）（一）关注生存阶段——集中表现为非常需要被认可（二）关注情景阶段——教师在感到自己完全能够生存时，把关注的角度投向提高学生的成绩上（三）关注学生阶段——（是教师成熟与否的重要标志之一）针对学生的实际情况，合理选择教学材料与教学方式二教师成长与发展的基本途径（一）基本途径的两个方面1.通过师范教育培养新老师2.通过实践训练提高在职教师的能力（二）三个基本途径1.观摩和分析优秀教师的教学活动——组织化观摩、非组织化观摩2.开展微格教学——以少数学生为对象，在较短时间内（5～20分钟），尝试小型课堂教学，把教学过程摄制成录像，课后进行分析。
教育心理学(10-15)
二,课堂结构与课堂纪律 学生 ,学习过程和学习情境是课堂的三大 要素 (一)课堂情境 结构 1,班级规模的控制 2,课堂常规的建立 3,学生座位的分配
(二)课堂教学结构 1,教学时间的合理 利用 2,课程表的编制 3,教学过程的规划 三,问题行为与课堂纪律 (一)问题行为的性质 (二)问题行为 类型 (三)课堂问题行为的处置与矫正 1,正确对待学生的课堂行为 2,行为矫正与心理辅导
第三节 课堂纪律的管理
一,课堂纪律的性质 (一)课堂纪律的概念 为了维持正常的教学秩序,协调学生的行为,以求课堂目 标的最终实现,必然国求学生共同遵守行为规范,从面形 成课堂纪律. (二)课堂纪律的类型 分成四种类型 1,教师促成 的纪律 2,集体促成的纪律 3,任务促成 的纪律 4,自我促成的纪律
第十一章心理健康教育
第一节 心理健康概述 一,心理健康的含义 (一)心理健康的概念 健康归结为心理健康和生理健康两方面内容 (二)心理健康的标准 心理健康有六大标准:
(1)对现实的有效知觉 (2)自知自尊与自我接纳 (3)自我调控能力 (4)与人建立亲密关系的能力 (5)人格结构的稳定与协调 (6)生活热情与工作高效率
第十二章 教学设计
第一节 设置教学目标 一,教学目标及其意义 教学目标是预期学生通过教学活动获得的 学习结果 1,指导学习结果的测量和评价 2,指导教学策略的选用 3,指引学生学习
二,教学目标的分类 (一)认知目标 1,知识 2,领会 3,应用 4,分析 5,综合 6,评价 (二)情感目标 1,接受 2,反应 3,形成价值观念 4,组织价值观念系统 5,价值体系个性化
第三节 教师的成长与发展
一 教师成长的历程
(一)关注生存阶段 (二)关注情境阶段 (三)关注学生阶段
2014年教资考试教育心理学章节练习十五：教师心理
中小学教师职业道德规范教师资格证报名条件2、根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，可以把教师的成长划分为几个阶段？答：根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，可以把教师的成长划分为：(1)关注生存阶段 (2)关注情境阶段 (3)关注学生阶段3、讲师型教师与新教师在课时计划方面有什么差异？答：讲师型教师与新教师在课时计划方面的差异表现在：讲师教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。
讲师教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。
相反，新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。
同时，讲师教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划的时间之外，自然地在天中的某个时候发生。
而新教师要在临上课之前针对课时计划做一下演练。
在两个平行班教同样的课时，新教师往往往利用课间来修改课时计划。
一般来说，讲师教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的。
他们可以从学生那里获得一些有关教学细节的问题。
而新教师的课时计划往往依赖于课程的目标，仅限于课堂中的一些活动或一些已知的课程知识，而不能够把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来。
另外，讲师教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度，而新教师仅仅按照课时计划去做，并想办法去完成它，却不会随着课堂情境的变化来修正他们的计划。
在备课时，讲师教师表现出一定的预见性。
他们会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂教学表象和心理表征，并且能模拟题执行计划时的情况。
而新教师则认为自己不能模拟题计划执行时的情况，因为他们往往更多地想到自己做什么，而不知道学生将要做些什么。
4、讲师型教师与新教师在课后评价方面有什么差异？答：讲师型教师与新教师在课后评价方面的差异表现在：在课后评价时，讲师教师和新教师关注的焦点不同。
研究发现，新教师的课后评价要比讲师教师更多地关注课堂中发生的细节。
而讲师教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。
教育心理学第15章 教师心理
简洁 灵活 有预见性
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二、 课堂教学过程的差异
专家型教师课堂教学过程的特点： 专家型教师课堂教学过程的特点： （一）课堂规则：课堂规则明确并能坚决执行 课堂规则： （二）吸引学生注意：通过各种方式吸引学生注意 吸引学生注意： （三）教材呈现：复习基础上呈现教材 教材呈现： （四）课堂练习：将课堂练习看做检查学生学习的手段 课堂练习： （五）家庭作业检查：有一套规范化、自动化的检查程序 家庭作业检查：有一套规范化、 （六）教学策略运用：教学策略丰富并能灵活运用 教学策略运用：
主要内容
1
第一节 教师心理特征与职业成就的关系
2
第二节 专家型教师与新教师的差异
3
第三节 教师的成长与发展
第一节 教师特征与职业成就的关系
一、学生喜欢的教师特征
封建社会，信奉“师 封建社会，信奉“ 道尊严” 道尊严”，教师只扮 演一种角色——“传道、 演一种角色——“传道、 授业、解惑” 授业、解惑” ，因而 不存在学生是否喜欢 教师的问题。 教师的问题。 现代社会，教师扮演着 现代社会， 7种角色： 种角色： 1.知识传授者 1.知识传授者 2.班级领导者 2.班级领导者 3.模范公民 3.模范公民 4.纪律维护者 4.纪律维护者 5.家长代理人 5.家长代理人 6.亲密朋友 6.亲密朋友 7.心理辅导者 7.心理辅导者
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罗森塔尔效应
皮格马利翁效应 塞浦路斯国王
罗森塔尔和雅各布森（1968） 罗森塔尔和雅各布森
罗森塔尔效应的启示
①教师应给予学生更多的鼓励与期望。 教师应给予学生更多的鼓励与期望。 ②每个学生都有发展和成才的可能。 每个学生都有发展和成才的可能。 ③教师要学会赏识学生，不要吝啬对学生 教师要学会赏识学生， 的赞美。 的赞美。 ——样例 ——样例21 样例21 ——08年24题 ——08年24题
第十五章、教师心理
第十五章、教师心理一、单项选择题1. 下列各种说法中不正确的是（）。
A.教师是知识的传授者B.教师是团体的领导者C.教师要充当心理辅导者D.教师教好学科知识即可2. 学生喜欢的教师特征不包括（）。
A.精通教学业务B.放任学生的行为C.公正、民主、合作D.同情、理解、真诚、关心3. 下列关于教师的各种说法中正确的是（）。
A.教师的人格特征不影响其职业成就B.教师的人格特征与其教育才能无关C.教师的认知水平越高学生的成绩越好D.教师的认知到一定水平时其认知水平高低与学生成绩无显著相关4. 下列关于教师认知能力的说法中不正确的是（）。
A.教师思维能力属于教师的认知能力B.教师口头表达能力属于教师的认知能力C.教师组织教学活动能力属于教师的认知能力D.教师的认知能力主要指教师对教学内容的理解和把握5. 教师最基本的能力是（）。
A.课堂管理能力B.管理学生的能力C.组织教学活动的能力D.纪律管理能力6. 下列有关教师的人格特征的说法中不正确的是（）。
A.教师的个性会对教学效率产生较大的影响B.教师的个性对其职业成就影响不大C.教师的个性会对学生的个性产生较大影响D.教师的个性会对其教育教学效果产生较大的影响7. 下列有关教师期望的说法中不正确的是（）。
A.教师的期望是通过自觉或不自觉的言行作用于学生的B.教师对学生的期望产生应的现象称为罗森塔尔效应C.教师对学生的期望是否发生受多因素影响D.教师对学生的期望一定会发生预言效应8. 专家型教师的特点不包括（）。
A.能牢牢控制住学生B.能高效解决各种教学问题C.从教15年以上的高级教师D.具有丰富的和组织化了的专门知识9. 专家型教师的课时计划的特点不包括（）。
A.简洁B.灵活C.具有预见性D.以教师为中心10.下列说法中不正确的是（）。
A.专家型教师的课堂规则明确且能有效执行B.专家型教师不需要课堂练习环节C.专家型教师善用各种教学策略D.专家型教师善用声音、动作等来吸引学生注意力11.处于关注生存阶段的教师表现为（）。
心理学：第十五章 教师心理保健
第二节 教师的压力与管理
（一）教师的压力 （二）压力管理
教师的作用和力量
美国的著名心理学家吉诺特博士关于教师的作用和力 量的一段精彩论述： 在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶 恐的结论，教学的成功和失败，我是决定性的因素， 我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和 情绪的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让 孩子们获得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具， 也可以是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能叫人 开心；能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，一 场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决 定在我。
教师压力管理原理
学校层面压力管理 理科 分学 解管 压理 力， 。合 少制 内度 耗管 压理 力， 减 压善 力用 为激 动励 力， 变
效柔 化性 解管 压理 力， 有
压力源
个体感受与认知
应对策略的运用
行为反应
略认 知 调 整 策
略情 绪 调 节 策
持建 系构 统社 策会 略 支
略职 业 发 展 策
【案例】教师的职业倦怠2
相比较而言，高三老师的压力更是一般人难以想象。一位 高三班主任称自己是“完全围着学生转”，一天到晚几乎 没有一刻不想着学生，特别是临近高考，“神经根本放松 不下来”。 事实上，在职教师中不少人都曾体验过身体能量的耗竭感、 持续的精力不济、极度疲乏、虚弱感，抵抗力下降以及失 眠、头痛、背痛、肠胃不适等症状，严重者会出现精神疾 患。
【案例】 对一位教师的采访
采访者：您能否讲讲您是如何看待与其他教师的合作的？ 教师：我觉得与其他教师合作是一件非常好的事情。如果是 我一个人来做教学改革，我就只能自己做出决定，也不知道 是对还是错。然后家长们就会质问你为什么要采用这种方法。 现在好了，教师们聚在一起商讨解决问题的办法。 采访者：您经常这样做吗？ 教师：是的，教师们经常合作。每隔一周的星期五，我们教 相同年级的几个教师就会聚在一起讨论下一步要做的事情。 由于我们的教学风格不同，因此虽然我们制定了相同的工作 目标，或者是要合作完成一项任务，但是我们在具体教学过 程中总会有所不同。 采访者：请谈谈具体情况好吗？ 教师：我们会在聚会时制定出共同的教学进度，然后整合明 天的教学安排，比如，先是科学，稍后是数学，然后是其他 的。我们现在所做的事情跟过去有很大的不同，我们一直在 努力提出更有效的教学方法。每隔一个月我们要举行一次学 习角活动日。在活动日这天，在不同的教室中会有许多不同 的小组活动，家长也会应邀来参加我们的各种主题活动。
教育心理学第15章练习题及答案(可编辑修改word版)
《教育心理学》平时练习题第十五章教师心理一、选择题：1、以少数学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，然后再进行分析，这种教学称为【C 】A．微型教学B．尝试教学c．微格教学D．教学训练。
2、衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一是【 C 】P237A．关注生存阶段B．关注情境阶段C．关注学生阶段D．关注课堂细节阶段3、学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的期望会产生预言效应，这种现象称为【 D 】P231A．首因效应B．刻板效应C．晕轮效应D．皮格马利翁效应4、教师成长与发展的最高目标是。
【 D 】A．特级教师B．教学熟手C．优秀班主任D．专家型教师5、在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象的倾向性；二是( C)。
P230A.说到做到B．敬业精神C．热心和同情心D．重义气讲交情6、教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩(C )。
P231A．存在正相关B.关系不明显C．存在负相关D．有利有弊7、与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并且有(C )。
P232 A．系统性B．结构性C．预见性D．实效性8、教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即(B )。
A．教育手段B．教育机智C．教育反响D．教育灵感9、教师的(B )就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
A.权威B．威信C．角色D．社会地位10、从本质上讲，教师的威信是具有积极肯定意义的(A )的反映。
A．教学水平B.科研成果C．学历和才能D．人际关系11、假如一个教师非常关心如“学生喜欢我吗?”这样的问题，并把大量的时间用于与学生搞好个人关系，那么他处于教师成长的(C )。
P236A.关注情境阶段B．关注学生阶段C．关注生存阶段D．关注发展阶段12、衡量教师是否成熟的重要标志是(C )。
教育心理学课件———第十五章 教师心理
第十五章教师心理【本章教材结构】第一节教师的心理特征与职业成就的关系第二节专家型教师与新教师的比较研究第三节教师的成长与发展【本章考点归纳】1．了解学生喜欢的教师特征★2．掌握教师心理特征与职业成就的关系★★3．掌握教师的期望对学生的影响的实验研究★★4．掌握专家教师与新教师的差异★★★5．掌握教师成长的过程★★★6．掌握教师成长与发展的基本途径★★★【本章教材内容讲解】第一节教师的心理特征与职业成就的关系教师的心理特征是指教师在教育教学实践活动中长期扮演的各种不同的角色并随之逐渐形成的特有的心理品质。
教师的职业特点、社会角色决定了教师应具备一系列特定的心理品质，主要包括教师的认知能力、情感、意志和人格特征。
一、学生喜欢的教师特征教师不仅运用各种有目的、有计划的教育措施影响学生的智力发展，而且也以自己的个性心理品质影响着每一个学生的心灵。
在学生心目中对老师的形象可能不太相同。
为了有效地评价这些差异和不同，心理学工作者会设计问卷，向学生作调查，了解他们喜欢与不喜欢的教师的特征，并对这些特征加以排序。
根据这些研究，心理学家认为，教师要充当知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等诸多角色。
由此可见，教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性和多变性，使教成为一个集许多角色于一身的“角色丛”。
当学生把教师看成是知识的传授者时，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征；当学生把教师看成是团体的领导者和纪律的维护者时，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征；当他们把教师看成是模范公民时，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等；当学生把教师看成是家长的代理人时，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征；当学生将教师看成是朋友、心理辅导者时，他们则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等特征。
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第十五章教师心理
练习题库
一、名词解释
1.社会角色
2.教师角色
3.教育归因
4.教师心理素质
5.教师期望效应
二、填空题
1.社会角色行为模式的核心要素是（）与（）的关系；
2.教师角色的冲突，包括（）冲突与（）冲突两类；
3.“三维权变归因”过程中，包括（）、（）和（）三个阶段；
4.教育行为研究的原则，是将（）因素确定为主导因素；
5.教育归因具有（）、（）和（）三个特点。
三、选择题（多项选择）
1、根据凯利的归因模型，判断事件原因的信息包括
A 一致性；B一贯性；C特异性；D情境性
2教师职业倦怠症状包括
A情感耗竭；B人格分裂；C职业成就感降低；D人格解体
3、素质一般包括
A生理素质；B心理素质；C社会素质；D文化素质
4、教师职业能力包括
A创新能力；B批判能力；C反思能力；D审美能力
5教育归因中，我们需要考虑的教育事件的要素包括
A行为主体、B行为对象、C行为环境、D行为动机
四、判断题
1.教师的一言一行都应该是学生的榜样；
2.学校没有出现之前没有教师；
3.人类美德必须靠教师去传承；
4.“人类灵魂的工程师”意味着教师可以随心所欲地塑造学生；
5.我国教师职业道德的标准是学生的全面发展，而不是抽象道德观
五、简答题
1.社会角色的特征；
2.当代教师扮演的主要角色；
3.教师心理素质的特征；
4.教育归因的理论模型。
六、论述题：
1.请从结合社会历史发展的视角，谈谈你的教师道德观；
2.请从职业人格的角度阐述教师人格特征
参考答案：
二、1.职责，权利；2.角色内、角色间；3.原因分析、归因导向、权变解释；4.内部；
5.全面性、发展性、理性。
三、选择题：1.ABC；2.ABD；3.ABC；4.ABCD；5.ABC
四、判断题：1.×；2. ×；3. ×；4. ×；5.∨
其他各题参见教材。