思想政治教育的养成功能分析
思想政治教育方法论的功能与特点
思想政治教育方法论的功能与特点一、思想政治教育方法论的功能：第一、是思想政治教育活动与研究的理论基础。
所谓思想政治教育方法论即关于思想政治教育方法的理论体系，是经过实践、总结、沉淀、升华的高度理论概括。
因此，必然成为思想政治教育活动与研究的理论基础。
第二、对思想政治教育和研究起到桥梁的作用。
根据马克思的辩证法，任何理论的精辟只有用于指导实践工作才能体现它的价值所在。
那么，思想政治教育方法论既然属于理论体系，其价值体现就是用于指导思想政治教育主客体之间的活动。
故对思想政治教育和研究起到桥梁性的作用。
第三、是建立思想政治教育学科理论引路者。
思想政治教育方法论既是实践的结果更是经验的总结，也是思想政治教育体系的重要组成部分，而系统的思想政治教育理论体系的形成则标志着思想政治教育学科的建立。
所以，毋庸置疑地成为了建立思想政治教育学科理论的引路者。
第四、为思想政治教育活动和研究提供了有力的保证。
历史告诉我们，思想政治教育活动是一场艰难而持久的战争，不仅教育对象复杂，而且还受社会大背景的影响。
所以，没有可靠的理论指导是行不通的，而思想政治教育方法论就是我们可靠有力的保证，它保证了思想政治教育活动有效顺利的进行。
第五、是国家安全、社会稳定的避雷针。
思想政治教育活动是传授传播统治阶级的路线、方针、政策，使人民群众朝着主流思想发展的，这就无形中巩固了统治阶级的地位和社会的稳定。
二、思想政治教育方法论的特点：思想政治教育方法论既然是思想政治教育和思想政治教育方法的有机统一，那么它就应该具有两者的特点。
具体有：第一、学科性和革命性的统一。
任何一门学科都有其存在的价值，也有本学科核心思想的规定性，思想政治教育方法论学科也不例外，也有其自身的学科性；此外，思想政治教育学主要是对在政党思想的传播，力在把某个统治阶级的思想通过教育的手段传授给人民群众，为完成党的总任务服务。
因此，必然具有革命性。
第二、系统性与规范性的统一。
思想政治教育是教育者对受教育者进行的有计划有目的有组织的思想教育活动。
思想政治教育生态系统的功能分析
思想政治教育生态系统的功能分析作者：胡华强来源：《汉字文化(教育科研卷)》2018年第18期【提要】从思想政治教育的目的来看，思想政治教育生态系统具有内在育人功能和外在社会功能。
思想政治教育生态系统的内在育人功能既是思想政治教育实践发展的客观要求，也是生态视角中思想政治教育功能的必然体现。
思想政治教育生态系统的外在社会功能表现于其意识形态功能的实现以及对于社会经济和社会文化发展的直接或间接影响中。
【关键词】思想政治教育; 生态系统; 育人功能; 社会功能从生态视角审视思想政治教育的现实存在，思想政治教育活动是由管理服务者、教育教学者和教育承载者组成的有着内在稳定结构及外在社会功能的有机整体，可以把思想政治教育活动视为一个生态系统。
生态学普遍认可的一个观点是结构决定功能，思想政治教育生态系统的功能有教育的功能，但又不能简单地等同于一般的教育功能。
它是要从生态学的观点和原理出发，来研究和阐释思想政治教育生态系统的功能，通过揭示思想政治教育生态系统的内在过程及其外在的生态作用，不断提高思想政治教育的实效性。
教育应注重对整体性和系统性的理解，“理解要求对解释以及信息主体中的其他一致关系的把握。
”这需要我们不仅要研究结果，尤其要分析生态过程的机理，还要研究思想政治教育生态过程的结果对周围生态环境的作用和影响。
一、思想政治教育生态系统的内在育人功能（一）思想政治教育生态系统内在育人功能的内涵分析自然生态系统中有生产者、消费者、分解者（还原者）三大功能要素，思想政治教育生态系统中也有管理服务者、教育教学者、教育承载者三大功能要素，功能要素之间的联系主要通过物质、能量和信息的交流与交换实现，思想政治教育生态系统中还存在知识富集效应、能力累积效应和价值倍增效应，即通过思想政治教育生态系统的教育主体对教育对象传递知识、培养能力及树立价值，用更加符合人性发展需要的方式和路径影响和改造教育对象的思想观念和行为习惯，这是思想政治教育生态系统内在育人功能的具体体现。
第三章思想政治教育的地位和功能
❖ （二）思想政治教育的本质是社会主导意识形态的灌输与教 化
❖ 1.意识形态是系统地、自觉地反映社会经济形态和政治制度 的思想体系，是构成社会意识诸形式中构成思想上层建筑的 部分，反映特定阶级或社会集团的意志，具有鲜明的阶级性。
❖ 2.列宁提出“灌输论”的主要思路 ❖ 第一，工人是不能自发地产生科学社会主义思想的，这种革
❖ 第三，沟通社会信息，促进社会政治的稳定和 发展
❖ 2 经济功能：指思想政治教育通过调动受教育者的积极性， 促进使其主动参与经济建设以促进经济发展的积极作用。
❖ 第一，思想政治教育是经济建设坚持社会主义性质和方向的 可靠保证
❖ ——十年来我们的最大失误是在教育方面，对青年的政治思 想教育抓得不够，教育发展不够。（一九八九年三月四日邓 小平同中央负责同志的谈话 ）
命科学社会主义的思想只能从外面灌输进去。那种崇拜工人 运动自发性，认为以工人自发的运动就能自然而然地产生科 学社会主义思想的想法是不可能实现的。 ❖ 第二，科学社会主义的思想体系的创造和传播，向工人群众 灌输科学社会主义，是革命知识分子的神圣使命。
❖ 第三，工人阶级只有接受革命的理论，才能摆脱“自发”的 阶段，成为“自为”的阶级，才能具有真正革命的行动。无 论在理论混乱的年代，还是在工人运动高涨的年代，都特别 需要对工人阶级群众灌输科学社会主义思想，发挥科学理论 的指导作用。
❖ 第二，思想政治教育是推动社会生产力发展 的精神动力
❖ ——生产力是劳动资料、劳动对象和劳动者 的有机结合
❖ ——思想政治教育通过提高劳动者的素质推 动生产力的发展
❖ 第三，思想政治教育是营造经济建设发展的 稳定和谐社会环境的重要手段
❖ ——心理调适 ❖ ——人际关系调适 ❖ ——情绪调控 ❖ ——利益关系调节
第三章思想政治教育的地位与功能
思想政治教育的战略地位
1、 思想政治教育是社会 或社会集团稳定和发展的 生命线
2、 思想政治教育由社会 经济政治制度所决定又为 其服务的
3、 思想政治教育是社会 精神文明和政治文明的基 础工程
思想政治教育功能的特点
客观性 多方面性 多层次性 长期性 发展性
思想政治教育的社会功能
经济功能：为经济建设 提供社会性质和方向的 保障；为社会生产力的 发展提供精神动力；为 经济建设发展和社会和 谐营造氛围。
思想政治教育的社会功能
文化功能： 文化传播功能 文化选择功能 文化创造功能。
思想政治教育功能的其它表述
导向功能：理想信念 导向；奋斗目标导向； 行为规范导向
保证功能 育人功能 开发功能
当前学界关于现代思想政治教育 的功能的阐述
具有政治功能、经济功能、文化功能。 （郑永廷）
在于实现个体的思想道德素质发展和社会 思想道德文化的选择（褚风英）
具有意识形态和人文知识功能（刘鑫淼） 具有沟通互助、覆盖渗透、预测预防、营
造氛围的功能。（韦吉锋）
思想政治教育的个体性功能
个体生存功能 个体发展功能：引导
政治方向；约束规范 行为；激发精神动力； 塑造个体人格。 个治功能：传导主导意 识形态，调节社会精神 生产；传播主导政治意 识，引导人民的政治行 为，再生产社会的政治 关系；沟通社会信息， 确保社会的有机联系。
思想政治教育在个人成长中的作用-2019年教育文档
思想政治教育在个人成长中的作用（一）丰富个人的精神世界和塑造健全的人格思想政治教育主要是通过培养人的思维方式、综合能力,从而去发展人的需要体系,提升人的各种精神需要的。
人在认识和改造主观世界与客观世界的过程中,始终贯穿着思维方式的作用。
思想政治教育在提升人的诸种精神需要、丰富人的精神世界方面,发挥着不可替代的作用。
思想政治教育能使个人形成高尚的精神境界、健康良好的心理品格、高尚优秀的道德品质,从而帮助个人塑造健全的人格。
思想政治教育依据人的意识与活动的规律,一方面通过教育措施不断明确自己的奋斗方向,确立相应的认知、态度和情感,产生相应的行为;另一方面,又可以通过组织大量的、富有成效的实践活动去形成和巩固受教育者的认知、态度、情感和行为等等。
坚持这两个方面的统一是思想政治教育与一般知识传授教育的相区别的重要特点。
通过传达社会价值准则、行为规范和社会实践活动相结合的方式,才能使受教育者具备较为健全的人格。
（二）促进人的社会化进程思想政治教育与人的社会化过程密切相关,并在这个过程中起着重要的不可替代的作用。
首先, 思想政治教育本质上就是由一定社会所承担的、旨在促进个体实现社会化的一种教育活动。
虽然从广义上来说任何教育都具有社会化功能,都是把社会所积累的知识和技能传授给个人, 但是, 思想政治教育在这方面有更突出的特点。
思想政治教育体现着社会要求, 是代表着社会对个体进行教育的。
其次, 在人的社会化过程中, 思想政治教育承担着特定的不可替代的任务。
人的社会化有许多方面, 其中一个非常重要的方面就是使个体了解和掌握一定社会的运行规则和通行的价值观念。
思想政治教育的作用恰恰在于, 它致力于使个体接受社会所需要的价值观念和行为准则, 并内化为他们的思想和行为。
因此, 接受思想政治教育的过程, 也就是了解和掌握这个社会所通行的价值观的过程,是了解这个社会运行规则的过程, 也是形成自己的价值观和行为准则的过程；最后, 思想政治教育能确定个体社会化的正确方向。
思想政治教育“育人功能”研究
思想政治教育“育人功能”研究【摘要】本文主要研究思想政治教育中的“育人功能”，通过对其背景和重要性的引言，深入探讨了育人功能的概述、内涵和特点，以及对学生成长的影响。
结合案例分析和实践路径探讨，探讨了思想政治教育育人功能的实现。
总结了研究成果，提出了未来的研究方向，并探讨了实践意义。
通过本文的研究，可以更好地认识思想政治教育的重要性，促进学生全面发展，提高综合素质，为未来的教育工作提供理论支持和实践指导。
【关键词】思想政治教育, 育人功能, 重要性, 研究背景, 研究目的, 内涵, 特点, 影响, 实现路径, 案例分析, 结果总结, 研究方向, 实践意义.1. 引言1.1 思想政治教育“育人功能”研究的重要性思想政治教育“育人功能”的研究具有重要性，首先体现在对理论和实践的指导作用上。
在当今社会，面对复杂多变的社会环境和全球化的挑战，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是一项长期而艰巨的任务。
而“育人功能”正是思想政治教育的核心内容，是实现这一目标的重要途径。
研究思想政治教育“育人功能”对于提高教育质量和提升学生综合素质具有重要意义。
如何通过思想政治教育培养学生的高尚情操、正确价值观和良好品德，是当前教育领域亟待解决的问题之一。
只有深入研究“育人功能”，才能更好地引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养学生积极向上的人格品质。
思想政治教育“育人功能”的研究具有重要的现实意义和深远的历史意义。
通过深入探讨其内涵和特点，分析其对学生成长的影响，探讨实现路径以及进行案例分析，我们能够更好地认识并完善思想政治教育“育人功能”的重要性，为教育事业的发展提供有力支撑。
1.2 研究背景思想政治教育作为学校教育的重要组成部分，一直受到广泛关注和探讨。
在新时代，随着社会的快速发展和变革，教育形势也在不断变化，教育改革和发展要求思想政治教育更加注重“育人功能”。
在传统的思想政治教育中，注重灌输知识、培养学生的思想政治觉悟和信念，但随着社会的发展，人才培养目标也越来越注重学生综合素质的培养和提升。
解读思想政治教育功能的四个维度
解读思想政治教育功能的四个维度1. 引言1.1 引言思想政治教育是教育体系中一项重要的教育内容，其功能和作用不仅体现在知识传授和技能培养上，更重要的是在塑造学生的思想观念、情感态度、价值取向和行为规范方面。
通过对思想政治教育功能的四个维度的解读，可以更加深入地理解其对学生的综合素质提升的作用。
认知维度是指思想政治教育对学生认识社会和国家形势的影响，情感维度是指思想政治教育对学生情感态度的塑造和引导，价值观维度是指思想政治教育对学生的价值观念和人生观的影响，行为维度是指思想政治教育对学生行为规范和社会责任感的培养。
通过对这四个维度的深入剖析，可以更好地发挥思想政治教育在学生全面发展中的作用，促进学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
2. 正文2.1 认知维度认知维度是思想政治教育功能的重要组成部分，它主要通过传授知识、引导思考、培养分析和判断能力等方式，帮助学生建立正确的认识和理解世界的能力。
认知维度有助于学生对政治、历史、文化等方面的基本概念和原理有更深入的了解。
通过学习政治理论、社会科学知识等内容，学生可以建立起对社会、国家及世界格局的基本认识，从而提高对社会现象的分析和理解能力。
认知维度还可以培养学生的思辨能力和批判性思维。
通过对不同观点、理论进行比较分析，学生可以逐渐形成自己的独立思考能力，不盲从、不偏见，能够客观地看待事物，形成独立的见解。
认知维度还能帮助学生建立正确的世界观和人生观。
通过学习价值观念、伦理道德等方面知识，学生可以形成正确的人生观、价值观，从而在面对挑战和困难时能够有正确的应对方式和态度。
认知维度是思想政治教育功能中不可或缺的一环，它通过传授知识、培养思维能力，帮助学生建立正确的认识和理解世界的能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
2.2 情感维度情感维度是思想政治教育功能的重要组成部分，具有至关重要的作用。
情感维度主要是指通过思想政治教育引导和培养学生正确的情感态度和情感价值观，提升学生的爱国主义情感、社会责任感、集体主义情感等。
思想政治教育的功能
思想政治教育功能研究综述花都司[摘要]: 思想政治教育功能是思想政治教育本质的外在体现和集中表露,是思想政治教育得以存在和发展的重要基础.思想政治教育功能发挥的程度如何,直接关系到思想政治教育整体效能的发挥,关系到思想政治教育价值的实现.。
因此，深入地研究思想政治教育功能，科学地认识思想政治教育功能，是决定着能否有效地提高思想政治教育效果、实现思想政治教育价值的前提和基础。
[关键词]：思想政治教育功能研究综述一、思想政治教育功能的概述（一）思想政治教育功能概念的界定所谓功能是指由若干要要素按照一定结构有机构成的系统在与特定的环境相互作用是产生的结果，它是表示系统与环境相互关系的范畴，体现的是系统与环境之间的输入与输出的交换关系。
功能表示系统对环境的作用。
思想政治教育功能也是一个关系范畴，是指思想政治教育系统内部诸要素之间相互作用时产生的结果，表现为思想政治教育对社会发展和对人的发展所起的作用。
在我国，把功能概念引入到思想政治教育的理论视域中来，或者说对思想政治教育功能进行研究主要始于上世纪70一80年代。
从总体上看，对“功能是什么”的解释主要存在着两大类型：即“主观论”与“客观论”。
“主观论”即是从主观视角来看待和把握思想政治教育功能，并将功能和目的互换使用，主要有“目的论”等。
“客观论”则坚持认为思想政治教育功能是客观存在的，其存在是不依赖于人的主观意志为转移。
从影响力来看，“客观论”明显拥有更多支持者。
但是在“客观论”者内部也存在着很多分歧，即从各种不同的视角来解释思想政治教育功能，这里主要有“作用论”、“能力论”、“结果论”、“价值论”以及“效用论”等不同的解释。
从主观角度来看，思想政治教育功能就是思想政治教育的作用，如陈万柏等在《思想政治教育学原理新编》中指出：“思想政治教育功能是指思想政治教育对其对象乃至整个社会所发生的积极独特的作用或影响。
”仓道来在《思想政治教育学》中指出：“思想政治教育功能是指思想政治教育所发挥的效能和它具有极其重要的社会作用。
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思想政治教育的养成功能简论（思想政治教育0802班叶成0120819630201）摘要：思想政治教育功能是思想政治教育得以存在的依据是其本质的外在体现和集中表露, 也是思想政治教育得以发展的重要基础。
而思想政治教育功能的发挥与作用的程度和效果如何, 是直接关系到思想政治教育整体效能及思想政治教育价值实现的关键问题。
本文将选取思想政治教育中针对于客体而言的养成功能内容、选择方式、缺陷以及措施进行分析。
关键词：思想政治教育、养成、功能、接受者思想政治教育，是指传授者对接受者进行有目的、有计划、有组织的思想政治方面的灌输、引导，进而接受者通过自我教育形成一定社会所期望的思想品德的过程。
其功能是思想政治教育得以存在和发展的重要基础，是思想政治教育“生命线”地位的具体表现。
对于接受者而言，思想政治教育的养成功能发挥着重要的作用，从更深的意义来看，是影响接受者取得成功必备的条件。
一、养成功能的简述（一）养成功能的定义思想政治教育养成功能主要指的是在思想政治教育的基础上侧重人的道德品质和行为习惯的一种教育。
在日常生活、工作和学习中，通过行为训练、严格管理等各种教育手段，全面提高被教育者的“知、情、意、行”等素质，最终养成自觉遵守社会道德和行为规范等良好的道德品质和行为习惯。
（二）养成功能的特点1、日常性。
养成的特点是从小处着手、小事着眼，从日常生活习惯以及工作、学习态度抓起，达到塑造思想、矫正行为、养成良好习惯的目的。
2、长期性。
由于养成的日常性特点，决定了养成的长期性。
良好的养成不可能一蹴而就，往往伴随终身。
3、反复性。
由于社会政治、经济、文化的发展变化，工作环境的变迁，身边群体的影响等因素，良好的养成可能受到多种因素的影响。
因此养成需要在生活、工作、学习实践中不断培养和提高。
二、养成功能对客体的作用第一、从时间上来看，分为短期作用和长期作用，但是这两者又不能简单地区别开来，从过程论来看，两者是一种层层递进的关系。
因为在短期作用方面，主要是对接受者的思想的一定的指导。
思想政治教育传授者带给接受者最为直接的，一开始的就是一种思维的跳跃和发展，接受者通过了解，然后思考，这样便于接受者形成一种思维。
正是在这种思维的作用下，养成才能发挥自身所具有的功能，可以说短期作用是长期作用的前提和基础。
只有思想的确立，才能够在接下来的时间里，肯定这种想法，树立这种坚定的信念，这是一个长期的过程，不可能只用一会工夫，需要接受者日积月累的学习和运用。
第二、从空间上来看，由于思想政治教育养成功能的空间性决定了接受者处于不同的空间，需要养成不同的各方面的特性。
比方说在公司企业中，需要的是一种能够尊重领导、和同事处理好关系、关心下级员工的能力，可是在自己的家中则需要懂得孝敬父母、照顾孩子和处理家中矛盾的能力，这些都是需要接受者慢慢养成获得的。
来到一个新的环境，就需要也有必要地学习和掌握，这也是适应时代发展，跟上时代的步伐。
从这一点来看，养成功能同样具有促使接受者更新知识，与时俱进的作用。
第三、内在的作用，主要指的是接受者的精神和内心世界，在养成功能的作用下，发挥其内在的作用，让接受者内心得到一定的培养和锻炼。
使他们遇到困难能够冷静分析，并进行果断的决策，更好地处理事情。
同时可将获得的信息内化为自己的知识架构，形成一种思维模式，并通过内化行为，让自己掌握吸收养成自我思维方式的好方法。
第四、外在的作用，这主要指的是接受者的行为举止、活动、语言表达等等方面，养成功能不仅能够端正接受者的行为举止，而且还能帮助接受者更好与别人进行沟通交流，这些都是需要技巧的。
养成功能便提供了这样的一个平台，让接受者在其中通过无数次的吸收、习得、掌握，长时间的得到锻炼，得到自我价值在别人眼中的实现。
三、养成方式的类型（一）从接受者所处空间来看，主要包括家庭培养方式，学校传授方式，社会锻炼方式三方面，家庭是孩子接触时间最多、接触范围最广、表现形式也最为复杂的环境，所以家庭对孩子的直接的、正面的教育和间接的、潜移默化的影响有很大的作用。
家庭是教育孩子的重要场所，从孩子的性格特点到生活习惯，从兴趣爱好的变化到是非观念的形成，都会在日常生活中留下印记。
学校是学生所向往的地方，是一个汲取知识、培养能力的地方。
学校充当着最为直接的教育者的地位，如果说家庭是第一位老师的话，那么学校就是第一位专业的老师，教导学生掌握各样的技能来适应社会和国家的需要。
社会是学生长大成人所必须尝试的领域，而且是一个适者生存、弱者淘汰的领域。
在这样的一个环境里，学习如何与人打交道，处理人情世故各方面的能力，让更加适应社会的接受者存在，接着更好的发展。
（二）从接受者学习来看，主要包括自学以及他人传授。
自学也就是所谓的自我学习，通过自己对书本研读、各种技能的自我锻炼、培养，所得到的知识和能力。
自学在很大程度上取决于接受者自我的意识能力，这也是养成的重要所在，关键在坚持，是自学的一个基本前提。
他人传授主要是通过教育者的自身知识架构和涵养，传授给接受者的一种方式，接受者在这样的方式的作用下获取知识，相比较自学而言，其所带来的影响更为明显，接受者也更容易汲取。
因为一个好的指导，比自己摸索来的更加直接。
（三）从接受者所用载体来看，主要包括书本、电脑、新闻、报纸、杂志、广告等一些传播媒介。
书本知识是一种很重要的学习资源，很多理论、原理、案例都存在其中，其涵盖的范围非常大，接受者通过阅读书本知识，记忆其精华部分、掌握有用的方面，可以让接受者拥有较为不错的知识的储备。
网络，毋庸置疑，现在最为潮流的代名词，对于接受者来说，网络上，涵盖了世界上绝大多数的信息，是一种重要的资料来源和信息集合地，能够好好地利用网络，来获取信息是一个非常好的途径。
新闻、报纸等传播媒介，在养成的过程中，也起着一定的作用，毕竟现在是一个信息时代，跟上时代的步伐是必须的，而传播媒介不仅可以让我们了解到国内发生的事件，也能紧扣国际潮流。
四、影响养成方式选择的因素（一）养成地点的制约，主要分为家庭、学校以及社会三个方面。
家庭接受者最先涉及的地方，一个家庭的环境质量、家长的各方面的素质都对接受者有着很大的影响。
一个好的环境、较高的家长素质，接受者便能在其中形成良好的性格、人生观和价值观，而一个质量不高的环境，低下的家长素质，带给接受者的只会是不好的作用，各种未成年的犯罪多产生于这种家庭中。
学校是知识的海洋和圣地，其中学校的学习氛围、师资力量等决定着接受者的获取质量。
好的学校，各方面的资源都是很优越的，接受者能够在这样的环境中心无旁骛地学习、吸取，可是不好的学校，内部资源短缺，接受者不能完全静下心来融入学习这个气氛中，就会导致自身知识储备的不足。
社会是锻炼自身的最好去处，良好的社会环境给予接受者的是一种平稳的奋斗，而质量较差的社会环境只能让接受者变得更加的无所适从，毫无能力。
（二）养成方法的制约，主要是自我和他人两个方面。
从自我角度来看，接受者自身所应该具备相应的素质要求，只要有坚强的性格、坚定的信念、良好的作风习惯等等，有助于接受者形成自我的价值取向，培养良好的技能手段。
然而并不是所有的接受者都能与之相匹配，人自身的所拥有懒惰、好逸恶劳的心理，将阻碍这样的养成习惯，只有那些能够克服的，拥有较高人生观的人，才能够更好地发展自我。
从他人角度来看，主要是关于传授者个人的素质，是否符合指导和教育接受者，高素质的传授者能够带着接受遨游知识的天空，吸取各种各样的知识，组建完备的知识储备。
而低素质的传授者不仅不有利于接受者，而且在一定程度上有着误导的作用，不进步反而会有退步的趋势。
（三）养成载体应用的制约，主要包含着书本、网络、舆论工具。
从书本方面来看，书本类型很多，包括散文、论文、诗歌、小说等等形式，但是不一定所有的都对接受者是有益的，比如就拿小说来说，言情、科幻各种各样的，对于接受者的吸引力很大，然而如果接受者的自制力不够，很大程度上就会沉迷其中。
这个时候书本所带来的不一定就是有意义的东西。
从网络方面来看，虽说网络有用，可是其中不利的方面也是很多，游戏、网聊和各种娱乐方面等等诱惑的因素，难免对人有误导的作用。
从舆论工具方面来说，传播的范围很广，但依然也有错误的方面，比如取材有误的新闻、编写不正确的杂志等等，这些也是不好的方面，同样有一定的影响。
五、解决养成功能问题的措施（一）环境方面的改进，所处空间的不同给予的是不一样的养成方法。
对家庭、学校、社会中出现的不足，就应该对症下药。
从外因来看，制度规划是一种良策，在家中，家法是一种约束；在学校，校规是一种规范；在社会，社会中的规则是一种制约。
只有更加地强调制度的制定和完善，以外来的必须遵守的规章来维系，才能从外在的方面施以控制，保证环境质量的提高。
从内因来看，家庭、学校、社会自身应该自我调节，尽量满足接受者的物质需要，在精神方面也许给予一定的支持，只有这样，接受者才能够更大程度上养成自己所需的知识和技能。
（二）形式方面的改进，这需要从接受者和传授者两者来看了。
接受者在自学的时候需要为自己制定良好的、行之有效的并且能够长时间坚持的计划打算，让接受者在养成过程中目的更加明确，这样效果也会明显。
另一个角度就是接受者有必要磨练自己的意志力，毕竟养成的过程是在长时间内形成的，没有坚定的意志，将只会是“三天打渔，两天晒网”，毫无成果。
传授者在指导和教育接受者的过程中责任重大，传授者则应该丰富自身的素质储备和提高教学的技巧，让接受者获得是知识，而且这种获得过程是易懂的。
如果知识晦涩难懂了，那样学习的质量也将会大打折扣。
（三）工具方面的改进，从整体来看，各种工具的内容需要有一定的限制，比如就拿网络而言，里面的粗俗情节等就应该被删除，近些年来，网络游戏设置了防沉迷系统，这对于处于未成年阶段的接受者起到了一定的保护作用。
从局部而言，每种工具则有必要自身进行改进和质量的升级，而且还需要设置一定规则，少量针对或者只针对那些需要的人群，这样就可以防止知识结构的乱化，接受者则能够更好的吸收。
六、结语：思想政治教育养成功能对于接受者来说，关乎到他们自身的发展，以及如何在家庭、学校和社会中更好地生存和实现自己的人生目标。
只要能更好地把握养成的各个方面，那么对于接受者未来的发展也是十分重要的。
虽然在获得养成的过程中会遇到很多困难，但正是因为养成功能所带来的，是值得用一生去实现的，困难不再是困难，而是一种思想政治教育养成的动力。
参考文献：［1］王玄武. 思想政治教育方法论［M］.武汉大学出版社，1985.［2］韩玉芳、林泉主编. 思想政治工作方法教程［M］.中共中央党校出版社，1998.［3］黄蓉生. 当代思想政治教育方法论研究［M］.西南师范大学出版社，2000.［4］郑永廷. 思想政治教育方法论［M］.高等教育出版社，1999.［5］李辽宁. 思想政治教育功能研究综述［J］.求实，2005，（1）.［6］张耀灿、陈万柏.思想政治教育学原理［M］.北京高等教育出版社，2001.［7］傅维利.教育功能论［M］.沈阳迁宁教育出版社，1990.。