浅谈作文评价的多元化
浅谈新课程下小学生作文评价的多元化
的誓言》 一课时． 通过多媒体演示写作背景 ， 运 用多媒体的图、 文、 声、 像并存的特点， 演示九一 八事变的惨状．以及流亡在关内的东北人无家 可归． 使学生如同置身于作者生存的时代 ， 与作 者感同身受 ， 便于理解作者所要表达的情感。 利 用信息技术巧妙设计各种声像． 启发、 引导和鼓 励学生体会作者 内心深处的苦痛和难 以遏制的 思乡之情．这样通过与信息技术整合拉近了学 生与现实的距离 ． 引起强烈的求知欲望 ， 从而为 学生进行创造性的学习奠定了基础。 利用多媒体和网络进行阅读可 以激发学 生的积极性． 加快获取知识 的进度 通常可以利 用多媒体 的图形声茂并存的特点 ． 为阅读教学 创造一个 比较好的学习环境 比如 。 可以通过 多媒体创设情境 ． 从一个或者多个角度激发学 生的阅读兴趣 这样学生在一定的氛围中阅读 就增强 了他们学习的主动性 ． 效果更加 明显。
学 羁 ２ 堡 ０ １ ４ 耳 量 第 ７ 期
语文阅读教学与信息技术的融治
檀 晓斐 （ 河北省 任县教 师进修 学校
为了培养学 生的阅读兴趣 和阅读能力， 以 多媒体和 网络为核心的信息技术作为一种工 具已经融合到语文的阅读理解教学中， 它主要 作为教师 的教学工具 、 学生 的认知工具 、 重要 的教材形态 、 主要的教学媒体 ， 最终达到促进 传统教学方式的根本变革的目的。 信息技术与 语文阅读教学整合 ． 是我国基础教育发展的客 观要求．也是改变我国语文 阅读教学现状 ， 提
０ ５ ５ １ ５ ０ ）
定的了 解． 这样不仅能增加学生与社会 的交 往． 还能培养他们 自主学习的习惯． 从而提 高他 们的听和说的能力 信息技术与语文阅读整 合． 教师由传统的权威者变成学生阅读过程 中 的指导者设计者和合作伙伴 四、 信息技术丰富阅读感受 。 推进学生创 新发展 信息技术与阅读 教学整合有助于推进学 生的创新发展． 让学生既阅读课文语言． 又将课 文以图文并举、 声情并茂、 视听结合的方式形象 地呈现出来 ． 将抽象思维和形象思维相结合 ． 多 渠道地充实学生的阅读感受 。比如 ． 在教学《 木 兰诗》 时． 制作课件的过程 中， 可以将美国好莱 坞电影《 花木兰》 的部分精彩片段放到里面， 这 样就可以充分调动学生的学习热情和兴趣 然 后再给学生设置问题 ．当学生带着这些问题去 理解课文的时候就有 了 很深的印象 ． 他们能够 根据这些背景材料和电影片段． 反复研读课文 ． 从而得出答案。 最后在有一个小组讨论 ． 以达到 启发学生创新思维的目的 在进行阅读教学 的过程中． 利用信息技术 不仅实现 了课内外的沟通的思维发散 ． 还增加 了学生 的试听感受 ． 使学生 自 然地产生和课文 内容相关 的联想和想象 ． 有效地帮助学生对课 文的理解 ． 加深印象和感受 。 综上所述 ．信息技术与初中语文阅读教 学整合 ． 不仅是现代 教学领域的需要 ． 也是整 个基础教育课 程改革 的需要以及信息化时代 发展的需要 加强信息技术与语文学科课程 整合 ． 充分发挥语 文学科的优势 ． 把 网络技术 和多媒体技术为核心的信息技术 ． 自然地 、 恰 如其分地融合到语文阅读教学活动 中．拓宽
谈中学生作文的多元化评价
生 出现 的错 误 予 以纠 正 ， 促 进 其 自身 人 格 的发 展 。其次 ， 要有 宽 容 性 。 即使 学 生作 文 中 出 现 错误 ， 也要保持语气平 和， 尊 重 学 生 的 劳 动 成 果 。只有 营造 一 种 轻松 愉 悦 的创作 环 境 ， 才 能
有 利 于师生 对 习 作评 价 形 成 基 本共 识 ， 还有 利 于老 师对学 生 进 行 全 面 了解 ， 有 效 地 指 导 学 生
朝着 教学 目标 努 力 。其 次 ， 师 生共 评 。教 师从
本 文 为 中学 教 师评价 作文 提供 了帮助 与借 鉴 。
一
、
多元化 作文 的评 价原则
价 的方 式感受 到其 他 同学 出现 的问题有 没 有发 生 在 自己身 上 ， 教 师 在最 后 做 出总 结性 的评 价
以起 到概括 与 总结 的作 用 。教师 示范 评价 不仅
步 。因此 ， 新 课 改要 求 教 师 对 学生 的作 文 实 行
多元化 评 价 ， 从 根 本 上 提 升 学 生 的作 文 水 平 。
２ ．评 价标 准 呆板
作文的“ 难” 。作文 难 ， 难在立意 ； 作 文难 ， 难 在
出新 ； 作文 难 ， 难 在 评 价 。在 本 文 中 ， 笔 者 主 要 是 针 对作 文评 价体 系 的建构 作一 肤浅 的研 究 。
一
在传 统 的作 文 教 学 中 ， 教 师 对 学 生做 出 的 评价 都是 依 据 中考 的标 准 ， 对语 句是 否通顺 ， 字
传统 的作 文 评 价 主 要 是 由教 师 一 人 完 成 的， 即一元 主 体 ， 虽 精批 细 改 ， 但 收效 甚 微 。作 文批 改不 仅是 语 文 教 师 的沉 重 负 担 ， 同时 也使
小学语文写作评价的多元化探索
小学语文写作评价的多元化探索引言随着教育改革的不断深入，小学语文教学已不再仅仅关注学生的语言知识和语法能力，而是更加注重学生的综合素养和个性发展。
在这种背景下，语文写作评价作为教学的重要组成部分，亟需进行多元化探索，以激发学生的写作兴趣，提高他们的表达能力，培养更全面的语文素养。
1. 传统评价方法的局限性传统的写作评价方法往往侧重于字数、结构和语法等形式因素，忽视了学生的情感表达和创造力。
这种单一的评价标准容易导致学生在写作时陷入“应试”思维，缺乏真实的表达欲望。
因此，探索多元化的评价方式具有重要意义。
2. 多元化评价方法的探索2.1 过程性评价在写作过程中，教师可以通过观察学生的构思、讨论和草稿修改等环节，给予及时的反馈。
这种过程性评价不仅关注最终的写作成果，更注重学生在创作过程中的思考和进步，能够有效激励学生的学习兴趣。
2.2 自评与互评引导学生进行自评和互评，可以帮助他们更全面地认识自己的写作优缺点。
通过分析同学的作品，学生能够借鉴他人的优点，反思自己的不足。
同时，这种方式能够培养他们的批判性思维和表达能力。
2.3 多维度评价考虑到学生的个体差异，教师可以从多个维度评价学生的写作。
例如，可以从创意、内容、语言和情感表达等方面进行综合评价。
在此基础上，结合学生的兴趣和成长特点，给予个性化反馈。
2.4 利用现代技术随着信息技术的发展，利用在线平台和工具进行写作评价也成为一种趋势。
例如，借助网络写作平台，学生可以共享彼此的作品，接受来自更广泛的观众的反馈。
这不仅拓宽了学生的视野，还增强了他们的写作动机。
3. 评价结果的运用多元化的评价不仅体现在过程与方法上，更应在结果运用上发挥作用。
教师可以根据评价结果，制定个性化的教学方案，针对每个学生的不同需求，提供有针对性的指导与帮助。
此外，定期总结评价结果，帮助学生认识自己的进步与不足，从而明确下一步的努力方向。
结语小学语文写作评价的多元化探索，是提升学生写作能力，实现全面素质教育的重要手段。
作文评价内容多元化适性评价促个性发展
作文评价内容多元化适性评价促个性发展前言在学习生涯中，作文评价作为一种常见的考核方式被广泛使用。
作文评价内容的多元化和适性评价不仅有助于培养学生的综合素养和独立思考能力，更可以促进学生的个性发展。
本文将从以下几个方面探讨作文评价内容多元化和适性评价的作用。
作文评价内容多元化的重要性传统的作文评价方法往往集中在评价内容的正确与否、语言的规范程度等方面。
然而，这种评价方法的片面性和缺乏全面性容易导致学生的思维僵化和创造力不足。
因此，作文评价内容的多元化十分重要。
多元化的作文评价内容可以包括以下几个方面：内容思维内容思维是指学生应该在作文中表现出对于所学知识的整合和运用，以及思考问题和表达观点的能力。
评价内容思维并非简单地判断是否正确，更应注重学生思维方式的多样性和个性化。
表达技巧在写作中，表达技巧的熟练程度和多样性同样重要。
评价表达技巧可以关注学生的语言表达能力、文章结构、描写方法等方面，每个学生都应该有机会展示自己的特长和风格。
创造力创造力被认为是现代社会所需的一种重要素质，作文评价中也应该给予足够的重视。
在评价方面，可以关注学生创新思维的使用程度、文学表达的想象力等方面。
个人情感与传统的作文评价方法相比，注重个人情感的评价方法更是关注学生的内心感受和情感状况。
以上各方面共同组成了作文评价内容多元化的内容，它们有助于学生全面地发展和成长。
适性评价的意义尽管作文评价内容已经得到了多元化的处理，但是评价标准并不能一概而论地适用于每一位学生。
因此，适性评价成为了必要的评价方式，它能够进一步促进学生的个性化发展。
适性评价主要包括以下两个方面：评价标准的灵活性在评价中，灵活性指评价标准可以根据学生的个性化需求进行调整。
例如，对于同一篇作文，评价标准可以为控制符号使用的规范性或者鼓励学生创造性地运用符号的多变性。
评价方式的多样性评价多样性指评价方式应该根据不同学生的需求进行调整。
例如，对于语言表达困难的学生，评价方式可以采用口头评价或包括大量示范的评价，以帮助学生更好地理解评价内容。
浅析如何做好小学作文多元化评价
2019.9.上MOTHERLAND论坛摘要：因为学段的关系，小学作文评价一向是很难处理的问题。
有时，任课教师下大功夫批阅作文，学生作文成绩还是提不上去。
所以，小学作文评价应该与时俱进，巧用一些学生喜闻乐见的方式进行多元化评价，让学生对作文感兴趣，自己主动地去读书和写作。
关键词：学生习作多元评价创造性浅析如何做好小学作文多元化评价文/葛鑫王娜作文是小学生使用语言文字进行的一个创造性活动，是小学生语文知识综合运用能力的展现。
现阶段，随着新课程标准的不断实施与推进，对小学作文评价提出了更高的要求。
随着课程改革的深入发展，教师的教学方式和学生的学习方式也正在发生着深刻的变化。
《新课程标准》提出，教学评价理念的根本指向是着眼于学生的发展，这也带来了小学作文评价方式的根本变革：必须做好多元化评价工作。
一、做好小学作文多元化评价的重要性在小学中年级的作文教学中，不仅要给学生作文评定成绩，还要使学生的整个作文过程得到整体优化，从而帮助学生提高写作文的能力。
而小学作文多元化评价策略，正是着眼于学生发展的教学理念，通过设计多元化评价标准，构建教师、学生、家长，多元参与的评价体系，以此进一步提高小学生的写作水平。
现如今，小学生，特别是农村偏远地区的小学生，作文的普遍现状是：大部分小学生都感到作文难，不知如何下笔，不知该写什么。
造成这种局面的原因有很多，其中最关键的是如何对小学生作文进行有效的评价，而要想对学生的作文评价有实效，就必须对小学生作文进行多元化评价。
长期以来，作文评价成为小学语文教学中的薄弱环节。
在作文教学过程中，作文讲评与批改成为老师的“一言堂”，难以调动学生评改热情，难以发挥作文评价“以评促写，以点激趣”的功能，往往评价后收效不佳或劳而无功。
作文课上，小学生面临的首要问题是要学会怎样动笔，因为大部分小学生初学作文时，通常都是无话可说，无事可写，无从下笔。
特别是农村偏远地区的小学作文教学，很多语文教师还采用“教师命题———指导———学生习作———教师批改———教师讲评”的教学模式。
初中作文的多元化批改评价方式初探
初中作文的多元化批改评价方式初探作文水平的提高有赖于读书积累、有效练笔以及修改评价，其中批改评价不仅是教师检查作文的手段，更是优化学生写作效果的途径。
传统的作文评价方式是“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”的教学模式，往往是教师对学生写作内容的批改、鉴定，大多是终结性的单一评价。
这种写作评价方式过于片面，不利于学生发展，忽视了对写作的过程、方法、态度的评价，不利于学生的写作素养的整体提高。
随着课程的改革，教师逐渐从教学的主导者转变成学生学习的指导者。
因此，教师对学生写作评价的单一模式也应该随之而结束。
叶圣陶说：“精批细改总之要不得，因为学生得不到好处，要启发学生自己修改文章，至于批改方法可以创造。
”由此可见，对于初中学生的作文，要采取多元化的的批改评价方式，从而让学生获得对自己写作能力发展最有效的指导。
具体到教学实践中，教师可采取如下一些方式：1 以教师为主的同批同改方式首先，确立目标，归纳问题。
教师根据作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定重点评改目标。
另外还要把本次作文中集中反映出来的问题加以归类，力求评改目标做到有的放矢。
其次，修改点评，理论引导。
教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让他们直接感知教师修改的全过程。
还可以选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后板书本次作文普遍存在的问题，并作理论引导。
再次，习作朗读，共同探讨。
教师要选出典型作文由作者朗读，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让作者介绍自己的构思、选材和立意的方法。
此时，教师可根据训练要求，从作文理论上加以指导。
最后，方法指导，再次修改。
经过反复激烈的讨论后，学生意见逐趋统一，教师要点评总结，进一步指明写作要求，让学生批改教师没批的作文。
这种方式以教师整体把握为主，从挑选样本到点评示例，再到讨论评改，教师起着重要的理论指导作用，虽然学生的评改主体性还没有得到充分发挥，但对于尚处于需要引导阶段的学生而言很有益处。
作文实现多元化评价的感想与反思
作文实现多元化评价的感想与反思《作文实现多元化评价的感想》小朋友们，你们知道吗？最近我们的作文评价变得不一样啦！不再只是老师给我们打分和写评语，而是有了好多新的方式。
以前呀，我总是很害怕老师给我写的评语，担心自己写得不好。
但现在不一样了，比如说，我们会在小组里互相读作文，然后小伙伴们会跟我说他们喜欢我作文里的哪个部分，这让我觉得特别开心。
就像上次我写了一篇去公园玩的作文，小组里的小明说他最喜欢我描写荡秋千飞得高高的那段，说感觉自己也在飞一样，这让我一下子有了信心。
而且，爸爸妈妈也会看我的作文，给我鼓励。
有一次，我写了帮妈妈做家务，妈妈说她看到我写的感受到了我对她的爱，还夸我懂事呢！这样多元化的评价，让我知道了我的作文不只是为了给老师看，还有很多人会关心我写的东西，我也更愿意好好写作文啦！《作文实现多元化评价的反思》小朋友们，咱们来聊聊作文的多元化评价。
还有哦，爸爸妈妈给我评价的时候，我会着急，不愿意听他们说我哪里不好。
现在我知道啦，他们是为了我能进步。
以后呀，我要认真听小伙伴们的意见，也要虚心接受爸爸妈妈的建议，把作文写得越来越好！就像我们种的小花，要认真照顾，才能开得美美的！《作文实现多元化评价的感想》小朋友们，告诉你们哦，我们的作文评价变得超级有趣啦！以前写作文，就盼着老师给个高分，可心里总是七上八下的。
现在可不一样啦！比如说，我们会全班一起分享作文。
有一次，我写了我家的小猫咪，当我读给大家听的时候，好多同学都笑了，说我写得太好玩啦，把小猫咪的调皮样子都写出来了。
那一刻，我心里像吃了蜜一样甜。
还有呢，老师会把我们的作文贴在教室的墙上，大家都能看到。
有个同学在我的作文下面画了个大拇指，写着“你真棒”，我高兴了一整天。
这样的多元化评价，让我觉得写作文不再是一件难事，而是一件超级有趣的事情。
我越来越喜欢写作文啦！《作文实现多元化评价的反思》小朋友们，关于作文的多元化评价，我有话要说。
我觉得这种评价方式真的很好，可我也有一些小错误。
小学一年级作文教学的多元评价
小学一年级作文教学的多元评价小学一年级作文教学的多元评价在小学一年级的作文教学中，多元评价扮演着至关重要的角色。
就像一位细心的导师，它们不仅仅关注作文的内容和语法，更注重每位学生的个性和成长。
多元评价是一种深入细致的方法，它通过不同的视角和工具，全面评估学生的写作能力。
首先，作文教学的多元评价注重于学生的个体差异。
每位学生都是独特的个体，有着不同的学习速度、兴趣爱好和表达方式。
评价者像一位倾听者，会细心观察每位学生的写作过程，理解他们的思维方式和表达习惯。
这种关注个体的评价方式，能够更准确地帮助教师发现学生的优势和不足，从而有针对性地进行指导和改进。
其次，多元评价还包括了对作文过程的关注。
与其只关注最终的作品，评价者更像是一位陪伴者，关心学生写作的每一个阶段：从构思到修改，再到最终的呈现。
通过记录学生的写作过程和反思，评价者能够看到学生的成长轨迹，理解他们在写作中所面临的挑战和突破点。
这种全程关注的评价方式，不仅有助于提高学生的写作能力，也培养了他们的自我反思和学习策略。
另外，多元评价强调了反馈的重要性。
评价者像一位引导者，不仅仅是告诉学生对错，更是给予他们具体的建议和鼓励。
通过及时的反馈，学生可以更清晰地了解自己的进步和不足，有针对性地进行下一步的学习和实践。
这种正向的反馈机制，不仅提升了学生的写作技能，也增强了他们的学习动力和自信心。
最后，多元评价还涉及到不同评价工具的运用。
评价者像一位研究者，会根据具体的教学目标和学生特点，选择合适的评价工具和方法。
可能是口头评价、书面评语、同学互评或者作品展示等多种形式，每一种都能从不同的角度展现学生的写作能力和潜力。
通过多样化的评价工具，评价者可以更全面地了解学生的表达能力，为个性化的教学提供支持。
综上所述，小学一年级作文教学的多元评价，不仅仅是对作文能力的综合评估，更是对学生个性化发展的支持和促进。
评价者们像是在为每位学生的写作之路上点燃一盏明灯，引导他们在表达中自信成长。
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浅谈作文评价的多元化
作者：何淑君
来源：《校本教研》2012年第07期
《语文课程标准》指出：“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习……有效地促进学生的发展。
”对学生的作文评价而言，也不是单纯地对学生某一次或某一阶段作文的总结定论，而是为了激发学生再次习作的欲望，促进学生习作能力、习作水平在原有的基础上发展。
作文评价应以促进学生主动发展为本，建立多元化的评价体系，使评价真正成为促进学生不断发展的“加油站”。
一、评价主体多元
1.教师：评价的组织者和引导者。
如学生习作后，应对本次作文情况进行一个总的分析评价，对典型的问题组织全班学生就具体的作品进行具体的评价和修改，重在方法引领，如朗读法、搁置法、请教法及具体修改的方法，就个别学生的突出问题，既可以当面评价，又可以书面评价。
2.学生：评价和修改的主体。
作文完成后，应先让学生自己读一读语句是否通顺，找一找有没有错别字，想一想详略是否得当，结构安排是否合理……一边读，一边思，一边改，既加深了印象，又培养了自改作文的能力。
之后，可以组织学生互评，或圈点好词好句，或写下读后感受，或提出修改意见，甚至亲自动笔为他人润色。
3.家庭、社会：评价的拓展资源。
唐代大诗人白居易写作后读给家里的仆人听，使文章浅显易懂，成了一大美誉。
我们的小学生何不在写作后把文章读给父母听，读给亲戚朋友听，让他们在欣赏之余，也提一些宝贵的意见呢？有条件的学生，还可以把文章挂在网上，让自己的QQ好友或其他社会成员自由参谋，广纳众人之谏，博采各家之长，弥补自家之短。
二、评价标准多层次
学生作文的评价标准，不应是唯一的，而应是多层的，变化的，教师要看到每个学生在作文过程中的闪光点，看到学生的点滴进步。
作文评价的标准当然也不能求同划一，教师应多一些鼓励，多一些宽容，多提供几把尺子，多关注学生的能力水平和个性需要，在进行横向评价的同时，更要注重对学生自身的纵向评价，充分发挥评价的激励功能，发挥评价促进发展的功能。
对于作文优秀的学生，适当拔高要求；对于作文水平较低的学生，可以适当降低要求。
从学生的实际水平出发，侧重于肯定学生在原有基础上的进步，多鼓励，多表扬，多保护其自尊，让学困生在少要求、低标准中逐渐树立写作的信心，逐渐提高写作的水平。
三、评价方式多样
1.“等级加多处评语”评价与形象符号相结合。
教师应在评价时附之以通俗易懂的评语：或激情昂扬的褒奖，或具体明白的点拨，或尊重理解的心灵对话，或恳切由衷的商榷意见……眉批与总评相结合。
除此而外，我们还可以通过多种形象符号评价激励学生，如给好句子画上“～～～”，“敲”给好词标上“▲”，给好段注上“☆”，低年级学生可以敲上“笑脸、小红花、翘起的大拇指”等图章。
2.口头评价与书面评价相结合。
口头评价主要为：朗读优秀作文，在课堂上全班欣赏、点评，以取长补短；共性问题引领全班集体评价，可以就典型的文章进行师生共同讨论、修改，从而掌握评价和修改的方法；个别问题（特别是学困生）宜当其面提出修改意见，往往采取“现评现改”的操作方法，见效较快。
而书面评价，以教师初评、学生修改后定评为主。
同学互评则以“口头评价为主、书面评价为辅”。
3.即时评价与延时评价、重新评价相结合。
学生拿到批阅的作文后，总是先看等级，再看老师的评语，针对这种情况，我们宜采取延时评价和重新评价。
对于优良学生，我们打上等级后，让学生把作文暂时放在身边，要求根据老师和同学的评价意见进行自悟自改。
在学生自我修改的基础上，教师再给予重新评价，酌情加分或提高等级、星级。
而对于那些“及格”或“不及格”的作文，老师则慢点打上等级，先进行当面的口头评价和具体指导，等有了进步后再打上等级。
4.直接评价与间接评价相结合。
我们还可以巧用间接评价——“展示”来激发学生的写作兴趣和欲望。
要为学生提供一个施展才华的平台：利用学校宣传橱窗、黑板报、墙报、学习园地等，展示学生的优秀习作（或片断）；将班内的优秀日记、周记作文装订成册，在班级内、班级间、学生家庭甚至学校之间传阅；让优秀作品走出校园，鼓励学生向报刊杂志积极投稿。
四、评价内容多维
一是重视对写作材料准备过程的评价。
不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。
二是重视对文字形成前的取材、列提纲、口头表达和初稿等环节的评价，以及时地发现和纠正学生的错误理解，引导学生正确的思路。
三是重视对作文修改的评价。
作文的评价和修改不是一次性完成的，而应是一个动态发展的过程，应鼓励学生在教师、同学的指点下，反复地修改自己的习作。
还应该注意评价以下方面：看学生是否认真对待习作，能否按时完成作文，书写是否工整，有否虚心听取他人的合理意见并积极参与评价和修改。
总而言之，作文评价的内容，应贯穿于学生作文的全过程，既要重视学生的语文认知发展水平，又要重视学生身心素质和非智力因素的发展水平，是对学生综合素养的评价、引导和促进。
多元化，使作文评价从单一机械的传统模式中解放出来，充分发挥了评价的反馈、调节和激励作用，不仅能激发学生的写作兴趣，发挥学生写作的主动性，而且使学生学会评价，学会作文，学会学习，学会合作，以至学会做人，从而促进学生语文素养的提高、各项潜能的发展和人格的不断完善。