浅谈三年级起步作文指导策略
浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究
浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究从小学一年级起，作文就成为了语文课程的重要组成部分。
而在三年级，学生的写作能力得到了很大的提高，需要教师更加注重作文的启蒙和指导。
本文旨在探讨小学语文三年级作文起步教学的策略。
一、创设情境激发学生的写作兴趣在引导学生写作前，教师必须先激发学生的写作兴趣。
因此，教师可以通过创设各种情境，激发学生的写作兴趣。
比如，可以通过游戏激发学生写作的兴趣，将写作任务变得富有趣味性。
以“写个游戏规则”为例，让学生们设定游戏规则并将其写下来，既完美展现了学生们的想象力，也有助于学生们将自己的思想和想法通过语言表达。
二、提供足够的范文和写作指导在中小学课堂教学中，提供足够的范文和写作指导是非常重要的。
教师需要通过给学生展示优秀的范文，向他们解释为什么这篇作文写得好，让学生更易于理解作文的基本要素和结构，进而在写作中灵活运用。
同时，教师还可以根据不同学生的写作能力，提供不同的写作指导。
对一些写作能力较为薄弱的学生，教师可以逐步教授句子结构、写作方法和技巧，这样可以有助于这些学生逐渐提高自身的写作能力。
三、注重写作过程和提高自我反思能力写作不仅涉及到内容和表达效果，还涉及到写作过程的重要性。
因此，在写作教学中，教师也需要关注学生在写作过程中的表现。
通过观察学生们的写作过程，教师可以及时发现学生的写作弱点，并针对其进行指导。
为了帮助学生们提高自我反思能力，教师可以在写作任务结束后，让学生们相互交流，分享自己的写作成果和体验，并对自己的成果进行评价和反思。
通过这种自我反思的过程，学生们可以更好地掌握本次写作任务的知识和技巧，从而在以后的写作中获得更好的表现。
总之，在小学语文三年级作文起步教学中，教师需要创设情境，提供范文和写作指导，注重写作过程和提高自我反思能力。
只有这样，才能够有效地提高学生的写作能力和审美水平，为其今后的学习和生活打下良好的基础。
浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究
浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究1. 引言1.1 1. 研究背景小学三年级是学生正式接触作文写作的阶段，作文起步教学对学生的写作能力和语文素养的培养至关重要。
在实际教学中，很多老师和家长都反映小学三年级作文起步教学存在着一些问题，如学生写作能力参差不齐、缺乏写作兴趣、作文内容缺乏生动性等。
这些问题不仅影响了学生的写作水平，也影响了他们对语文学习的积极性和兴趣。
有必要对小学三年级作文起步教学进行深入研究，找出存在的问题和不足之处，探讨有效的教学策略和方法，提高学生的写作水平和语文素养。
通过对小学三年级作文起步教学的研究，可以为解决学生写作能力不足、兴趣缺乏等问题提供一定的参考和借鉴，促进小学语文教育的进步和发展。
1.22. 研究意义小学语文三年级作文起步教学的策略对学生的写作能力和语文综合素质的提升具有重要意义。
作文作为语文学习的重要组成部分，直接影响着学生的语言表达能力、文学素养和思维能力的培养。
在小学三年级阶段，学生正处于语文学习的关键时期，因此对作文起步教学的研究具有重要的意义。
小学三年级是学生正式接触作文写作的阶段，通过系统性的教学可以帮助学生建立起正确的写作观念和方法。
在这个阶段，学生的语文基础逐渐扎实，开始具备一定的表达能力，因此更适合进行作文起步教学。
通过针对性的教学，可以帮助学生培养观察、思考和表达能力，为日后更深入的作文训练打下基础。
小学三年级是学生审美情感和思维能力发展的重要时期，作文教学可以促进学生综合素质的提升。
通过培养学生的想象力、观察力和表达能力，作文教学可以帮助学生更好地表达自己的情感和思想，培养学生的审美情感和文学素养，提高学生的综合素质。
2. 正文2.1 1. 了解小学三年级作文起步教学的现状小学三年级作文起步教学是语文教学中非常重要的环节，它直接关系到学生对语言文字表达能力的培养和提高。
在了解小学三年级作文起步教学的现状时，我们可以发现一些共同的特点和问题。
浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究
浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究【摘要】小学阶段的作文教学对培养学生的写作能力和语文素养至关重要。
三年级是作文起步教学的关键阶段，既要培养学生的写作能力，又要引导学生建立写作信心和激发兴趣。
教师在起步阶段应采取有效的指导策略，如鼓励学生多练习、提供范文示范、定期检查作业等，以帮助学生掌握基本写作技能。
三年级作文起步教学的策略不仅能提升学生的语文水平，还对未来的学习有积极影响。
作文教学模式需要不断完善和实践，以确保学生在语文学习中取得更好的成绩和综合素质的提升。
【关键词】作文教学、小学三年级、起步教学、写作能力、写作信心、兴趣、指导策略、基本技能、重要性、影响、教学模式、完善、实践。
1. 引言1.1 作文教学在小学阶段的重要性作文教学在小学阶段的重要性体现在许多方面。
写作是语文学习的重要组成部分，通过写作可以锻炼学生的语言表达能力、思维逻辑能力和文字表达能力。
写作训练可以帮助学生提高对语文知识的掌握和运用能力，加深学生对语文知识的理解和记忆。
写作可以激发学生对语文学习的兴趣和积极性，提高学生学习的主动性和自觉性。
写作训练还可以培养学生的观察力、思考力和创造力，促进学生全面发展。
作文教学在小学阶段的重要性不可忽视，它是培养学生综合素质和提高学生语文水平的有效途径之一。
我们应加大对小学作文教学的重视和投入，为学生的语文学习打下坚实的基础。
1.2 三年级作文起步教学的意义三年级是小学阶段的一个重要时期，作为语文学习的关键年龄段，三年级的作文起步教学显得尤为重要。
作为小学生学习写作的第一步，三年级作文起步教学有着深远的意义。
三年级作文起步教学可以培养小学生的写作能力。
在这个阶段，学生们开始接触到一些简单的写作内容，通过引导他们慢慢开始书写自己的想法和感受，可以逐步提升他们的写作表达能力，培养他们的文字表达能力和逻辑思维能力。
三年级作文起步教学可以引导学生树立写作信心。
在这个阶段，学生们可能会觉得写作很难或者没有信心表达自己的想法，通过教师的引导和激发，可以帮助学生树立起写作的信心，激发他们勇敢表达自己的愿望和情感。
浅谈三年级起步作文指导策略
厂、o厂、O nU匕少”V◇元江县澧江一小李海燕《语文课程标准》指出：“写作知识的教学要力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。
”我认为，在阅读教学中抓住每篇课文各自的特点，有目的、有计划地从中渗透一定的习作知识是一条较为有效的途径。
一、概括自然段意，渗透取材知识“材料”是文章的物质基础，是表达文章中心、写出好文章的重要因素。
只有选取了一个或一组好的材料作为基础，才有可能打造出一篇好的文章。
而初学习作的学生觉得作文难写或是写不好的关键就是：拿到作文题目不知道写些什么——这就是作文取材能力弱的问题。
在阅读教学中，教师可通过引导学生概括自然段段意的时机，渗透习作的取材知识。
如《北大荒的秋天》一课，课文围绕“北大荒的秋天真美呀”这一中心，写了北大荒秋天景色的美丽和北大荒物产的丰富两大方面。
其中，写北大荒秋天景色的美丽分别选取了“天空中流云的色彩美”、“小河的清澈见底”、“原野的热闹非凡”3个方面进行了细致描绘。
教师在引导学生分析概括课文各自然段段意之后，不要急于收场，围绕习作的取材知识，可进一步引导学生思考：作者仅从“三个方面”写了北大荒秋天景色的美丽，难道是因为北大荒秋天的美景只有这“三个方面”吗?学生结合自己的生活经验很快就会想到：生1：秋天，树叶变黄，被秋风一吹就会像小蝴蝶一样飞舞着落到地上，这时的情景也很美。
生2：秋天郊外的草地上、山坡上会开一些美丽的小花，很美……至此，教师再加以总结引导：是啊!qE大荒秋天的美景远远不只是作者所描绘的这“三方面”，可我们在写文章的时候，将所有的美景郝一一写出来是不可取的，我们要从中选取自己最熟悉、最典型、最合适的一个或几个方面来写。
从而让学生认识什么是“取材”，在写作中应该如何取材。
教师还可随即安排一些相应的取材练习，根据所教学的文章的不同类型——人、事、物、景，给出不同命题。
根矧匕大荒的秋天》这篇文章可出一些写景类作文，如《美丽的校园》，学生比较容易列出写作材料：①学校校门的造型美；②教学大楼的雄伟；③校园的花坛之美；④校园文化长廊的美……与此同时，还应向学生强调提出：不同的材料(内容)要分开来写，即各成一个自然段，使文章的条理更加清楚明了。
习作起步阶段的指导策略
小学语文教学·园地2020.07文|李子裕三年级是习作教学的起步阶段，也是学生从写一段话向写整篇习作的过渡阶段。
由于学生储备知识有限，面对习作要求的陡然提升，很多学生都产生了畏难情绪，加之传统教材在习作内容和训练点的设置上也较为零散，给教师之“教”与学生之“学”造成了较大程度的影响。
究竟怎样才能突破起步阶段习作教学的瓶颈呢？笔者以为，可以从以下三方面入手，真正为学生习作能力的提升奠基。
一、巧妙对接，让习作起步顺势而为1.明确写话目标，在对接中为习作起步指明方向习作是写话的延伸与升级，习作起步需要以写话为基础。
因此，在进入三年级习作之前，教师应紧扣年级习作的具体目标，积极为习作起步做好储备工作，并及时把握写话状态下存在的问题。
从三年级的习作起步来看，学生普遍存在观察能力不足、习惯意识不强、表达兴趣不高的情况。
因此，教师需要明确习作教学的目标，针对习作中容易暴露出来的问题进行研究，有针对性地进行训练。
如针对“观察能力不足”的问题，教师可以在指导过程中多进行实物描写的训练，培养学生自主观察、主动观察的意识；针对“习惯意识不强”的问题，可以多对学生的写话进行面批，及时纠正学生的问题；面对“表达兴趣不高”的情况，通过降低难度、丰富评价标准，帮助学生树立写作信心，在习作的实践过程享受愉悦的认知体验。
在这样的过程中，教师对写话的教学就不再停留在单一的层面上，而成为了与三年级习作教学对接的起步性窗口，为学生的习作起步奠定了坚实的基础。
2.捕捉写话内容，在对接中为习作起步拓展资源很多学生面对习作之所以会有畏难情绪，很大原因都在于他们没有可选择的资源，正所谓“巧妇难为无米炊”。
为此，教师就需要在对接之前，借助习作训练，帮助学生打开选择内容、收集资源的窗口。
首先，统编本教材内容多样、题材丰富，教师应从每次习作的角度出发，积极为学生核心能力的发展奠定基础。
如教学统编本一年级下册《小壁虎借尾巴》时，教师就可以相机引导学生进行联想，训练学生的发散性思维：小壁虎除了遇到这些动物之外，还可能会向哪些动物借尾巴，又会发生怎样的故事呢？一个问题，让学生的思维不再局限在课文之中，从一点向一个面逐步释放，提升了学生的认知能力，真正为学生核心能力的发展奠定了基础。
小学三年级作文起步的引导策略初探
小学三年级作文起步的引导策略初探作文是小学生语言表达能力和逻辑思维能力的重要训练内容，对于三年级的小学生来说，他们刚刚步入学习作文的阶段，因此在引导策略上需要特别注意。
本文将从作文起步的引导策略的角度进行初探，探讨如何有效地引导三年级学生写好作文。
1. 培养观察力和想象力作为三年级的小学生，他们的观察力和想象力还处于发展阶段，因此在作文起步的引导中，需要注重培养他们的观察力和想象力。
可以通过让学生观察周围的事物，并用文字描述出来的方式来进行引导，比如引导他们描述自己家的周围环境、自己最喜欢的玩具等。
通过观察和想象的训练，可以激发学生的写作灵感，提高他们的作文表达能力。
2. 调动情感和情绪情感和情绪是作文中重要的表达元素，而在三年级学生中，情感和情绪的表达能力还比较薄弱，因此在作文起步的引导中，可以引导学生通过讲故事、写日记等方式来调动他们的情感和情绪，让他们在写作中真实地表达自己的感受和情感。
比如引导他们描述自己的一次快乐的经历、一次愉快的旅行等，让他们通过情感的表达来提升自己的作文水平。
3. 注重细节和结构在作文起步的引导中，还需要注重培养学生对于细节和结构的把握能力。
在学生写作过程中，引导他们注重细节的描写，比如人物的形象、事件的真实性等，同时也要引导他们注意作文的结构，比如开头的铺垫、中间的承接、结尾的总结等。
通过注重细节和结构的训练，可以提高学生的写作清晰度和逻辑性。
4. 培养自信心和独立性作文起步的引导中还需要培养学生的自信心和独立性。
在写作过程中，给予学生充分的鼓励和肯定，让他们对自己的作文充满信心；同时也要引导他们独立思考，不断鼓励他们尝试新的写作方式和表达方法。
通过培养自信心和独立性，可以激发学生的写作热情，提高他们的作文水平。
作文起步的引导策略对于小学三年级学生的作文水平提升至关重要。
在引导策略中，需要注重培养学生的观察力和想象力，调动他们的情感和情绪，注重细节和结构的训练，同时也要培养他们的自信心和独立性。
三年级作文指导方法(优秀3篇)
三年级作文指导方法(优秀3篇)小学三年级作文指导篇一一、积累词汇，丰富语言。
新课标提出积累各种素材、加强背诵的要求。
要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。
在语文教学中，我们应引导学生多读书，读好书，通过大量的阅读丰富语汇，为习作积累必要的语言材料。
二、积累素材，开拓思路。
生活是写作的源泉，要想让学生写好生活作文，须指导学生学会观察生活，做生活的有心人，留心家庭生活、学校生活和社会生活。
1、在家庭生活中体验。
鼓励学生学做一些家务，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。
如洗衣服、烧菜、钉钮扣、整理房间等。
学生亲自参与生活，获得深刻的劳动体验，丰富了情感，为写作开启了鲜活的永不枯竭的源泉。
2、在学校生活中寻找。
学校生活精彩无限，留心学校中的人、物、事也是学生积累素材的好途径。
同学、老师的喜怒哀乐，优雅整洁的校园环境，紧张有序的学习氛围，自主创新的少先队活动无不有待于我们去细心寻找。
3、在社会生活中开阔视野。
现实生活丰富多采，人人都在生活的舞台上扮演着不同的角色，而社会这个大舞台每天也在上演着不同的节目。
我们要留心观察社会中的一切事情，让学生观察大自然的四季交替，观察动植物的生长变化，观察周围的人和事，观察工地上的劳动场面，观察上学、放学的路上发生的变化。
三、积累写作技巧，提高能力。
任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。
写作更是一种创新，须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。
要养成勤动笔的习惯。
四、积累修改方法，力求完美。
一篇好的作文不是一蹴而就的，而需要字斟句酌，注意文字表达的通顺、完美。
修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法。
小学三年级的作文指导篇二今天，我和我朋友王熠天一起来到一块草坪上捉蝴蝶。
碧绿的草坪，像毛毯一样覆盖在大地上，暖洋洋的。
金色的太阳，像火球一样烤着大地，一朵朵粉色的小花，也像小女孩的裙子随风摇摆，真是一片生机勃勃的景象啊。
小学三年级作文起步的引导策略初探
小学三年级作文起步的引导策略初探作文是小学语文教学的重要部分，在学生的学习中占有重要的地位。
作文的起步是作文的关键步骤，良好的起步可以为整篇作文打下坚实的基础。
本文将探讨小学三年级作文起步的引导策略，通过适当的引导和帮助，提升学生作文的起步能力。
一、兴趣引导学生在写作文时，如果能找到自己感兴趣的话题，就可以更容易地进入写作的状态。
在引导学生起步时，教师可以通过兴趣引导的方式，帮助学生找到适合自己的写作主题。
可以在课堂上设计有趣的游戏，让学生通过游戏体验到写作的乐趣，激发他们的写作欲望。
教师还可以引导学生观察身边的事物，了解社会上的热点问题，从而引发学生的兴趣，为他们的作文提供素材。
二、形象描述在起步阶段，学生通常会面临如何把自己的主题表达清楚的问题。
为了解决这个问题，教师可以通过形象描述的方式，帮助学生将自己的主题生动地展示出来。
可以让学生观察和描绘具体的事物，如树、花、鸟等，通过形容词和比喻等手法，描述事物的特点和特色，培养学生的观察力和表达能力。
在学习过程中，教师还可以播放一些有关主题的图片或视频，并引导学生用自己的语言进行描述，为他们的作文提供更多的灵感。
三、情感引导作文是表达情感的一种方式，在起步阶段，教师可以通过情感引导，帮助学生找到自己内心的情感，并将其融入到作文中去。
可以通过讲故事、看动画片等方式，激发学生的情感共鸣，引导他们思考人生、友情、亲情等主题，从而为他们的作文提供丰富的情感素材。
教师还可以通过培养学生的情感体验能力，帮助他们更好地表达自己的情感，提升作文的感染力和表现力。
四、思维引导作文是思维的体现，起步阶段的思维引导对于作文的质量有着重要的影响。
在起步阶段，教师可以通过思维导图、问题引导等方式，帮助学生理清思路，找到自己作文的结构和要点。
可以让学生先列出自己想要表达的主题和要素，然后再进行组织和选择，逐步构建作文的框架。
在这个过程中，教师可以提问、引导，激发学生的思考和创造，培养他们的逻辑思维和思维能力。
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浅谈三年级习作教学指导策略
立新小学毛瑞娟
三年级是习作的起步阶段，学生刚刚迈入习作的门槛，而习作要求又比低年段的写话高出一个层次，很多学生便对习作产生畏惧心理，感觉无从下手，无话可说。
基于这一问题，我从以下几方面浅谈一下习作教学的指导策略。
一、激发习作兴趣，树立习作自信心。
兴趣是最好的老师。
语文新课标在中年段习作目标中明确提出：“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。
”在这一阶段，我们要努力激发学生的习作兴趣，让学生感到写作文不是难事，真正从心底里乐于动笔，乐于表达。
首先，要上好第一堂习作指导课，这是引发学生习作兴趣的第一步，教师要格外重视，精心设计。
其次，要根据习作内容创设适当的情境。
例如可采用“实物、谜语、故事，图画、动画”等多种方式激发习作的兴趣。
例如今天展示的这两节课，两位老师都通过学生熟悉的动画片中的人物孙悟空，来激发学生的学习兴趣。
其二，可适当降低习作要求。
教师对学生要求过高过严往往会使学生产生畏惧心理和厌倦情绪。
因此，在习作指导时，要少些限制，少些要求，鼓励学生大胆选材，大胆构思，提倡自拟题目，让学生觉得有话要说，有话可写。
如写“我的朋友”，可以写人物，可以写动物，可以写植物，也可写想象中的事物等；表达方式可以自由，想怎么写就怎么写，让他们尽情地想象，无拘无束地表现自己的童真童趣。
这样让学生有更
大的选择空间，有更多的素材可选，让他们觉得作文并不太难，逐步树立习作自信心。
其三，提供范文。
这一点对处于起步阶段的中年级学生来说尤为重要，它既可以起到示范作用，又帮助学生习得了写作方法，降低了习作难度。
二、积累语言，丰富习作素材。
“不积跬步，无以致千里”，只有量的积累才有可能达到质的提升。
三年级学生的阅读量小，掌握的词汇少，语言积累不够丰富，写作会出现“巧妇难为无米之炊”的现象。
新课标要求“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
”通过广泛阅读，让学生开阔视野，积累语言，发展思维，提高鉴赏能力。
积累语言的另一个途径是让学生诵读记忆古今中外的经典之作，如介绍一些名言警句、古诗词、儿童诗等，让他们熟读成诵，并学习运用。
经过长期的积累和内化，提高学生的语言储备量。
第三个途径就是培养学生写日记或周记的习惯。
日记也是一种积累的过程，指导学生将自己一天或一周生活中有趣的，开心的，失望的，沮丧的，最想告诉老师和同学的事写下来，哪怕是一两句话，日积月累，长期坚持，为今后的写作打下基础。
第四个途径就是抓住生活中的各种写作契机。
生活是作文的源泉，教师要经常引导学生捕捉生活中的镜头，以及在学校、家庭、社会中出现的丰富多彩并具有典型意义的场景、事件和人物，用小随笔的形式把这些材料记录下来，如课堂中随机发生的事情，校园或班级里开展的各项活动等，写下自己的活动经历和感受，这样的习作内容，孩子们有话可写。
三、读写结合，学以致用。
学生初学作文往往不知道该如何表达，苦思冥想却难以下笔。
因此，习作教学一定要与阅读教学相结合。
在阅读教学中教给学生写作方法和技巧，可以从片段练习开始，就文取材，借助课文中读写结合训练点，如精彩段落，可仿一仿；动情之处，抒一抒；课文插图，写一写；悬念结尾，续一续；特殊构段，学一学。
比如遇到有总分构段方式的段落时，引导学生以这段为重点，分析各句间的关系，体会这样写的好处，接着可提供几个中心句，学习运用这种构段方法。
在这样巧妙的练笔中，学生的习作能力会有所提高。
四、引发学生的想象思维。
丰富的想象力是写好习作的不竭源泉。
在教学过程中，教师要为学生创设激发想象的情境，引导他们大胆想象，培养他们的想象创造能力。
再如窦老师的这节课，通过播放动画来激发学生想象的兴趣，引导学生思考“变什么”“为什么变”来拓宽学生的想象空间，使他们不受任何限制，无拘无束地表达自己的想法，让学生感受到想象的乐趣。
在这种情境中，学生得到自主学习充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到激发和训练。
五、多元评价。
“新课标”指出，愿意将自己的习作读给人听，愿意与他人分享习作的快乐。
可采用以下三种评价方法：
1、自评自改。
在教学中，要教给学生自己评价的方法，先大声朗读，读中悟错，再轻声慢读，读中选“美”。
2、互评互改。
在小组内相互朗读评改，让学生既看到自己的进步，又看到同学的长处，提高修改文章的能力。
3、教师批改。
第一、放大亮点。
教师在评价作文时，要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待学生的习作，学会用放大镜去发现文中的闪光点，哪怕是一个句子，只要有值得肯定的地方，就应该予以鼓励和表扬，以此来调动学生的写作信心和兴趣。
第二、评语激励。
教师评语做到能够触动学生心弦，诱发学生的情感。
比如“你的词汇真丰富！你能把课文中的优美语句恰当地运用到自己的文章中，真了不起！你的比喻用得好极了！你这个句子写得太感人了！老师发现你的习作有了很大的进步，能把事情经过写得清清楚楚，还能写出自己内心的感受，真棒！”学生见到这些鼓励性话语后，都会有成功感。
对于习作中的不足之处，教师要恰当指出，用饱含信任与期待的语言给学生指明习作的方向，用心呵护学生的习作热情。
以上是我对三年级习作教学指导策略的一点看法，如有不当之处，肯请各位领导同仁批评指正。
谢谢！。