三年级起步作文教学论文
浅谈三年级起步作文教学语文论文
浅谈三年级起步作文教学语文论文爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，因此，激发学生的写作兴趣很重要。
只有激发学生的写作兴趣，才能更好地提高学生的写作水平。
俗话讲得好：万事开头难。
此话不假，一提起三年级作文，作为刚接手三年级语文教学的我额头直冒汗。
孩子们觉得白纸一张，茫茫然无从下手。
我通过听课、网上学习优秀教师的课堂实录等途径了解作文起步门道，总结了一些不成熟的看法和见解。
一、培养学生习作兴趣，这是写作之根本。
孩子们经过小学两年的学习，观察，脑子里积累了不少的材料、优美词句。
可是由于刚进入三年级，习作要求由一、二年级时问答式，改成文章的格式，很不适应，对作文感到头疼，无所适从。
因此作文教学时挖掘学生头脑中的材料，对学生作文相当重要。
在三年级的第一次作文教学时，我就规定了孩子们习作内容，全班同学都写同一个内容和主题，我带领着孩子们一段一段的写作，最后把各部分连起来，就组成了第一次学生作文。
通过这次作文后孩子们对作文有了一定了解，同时也觉得作文不可怕，反而觉得是一件很轻松的事情。
在以后的教学中，我逐渐改变方法，慢慢的由第一次的全班一样的作文，变为学生有独特感受的作文。
二、积累写作材料，是写作之源。
常言道：“读书破万卷，下笔如有神”。
其中道出了一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累。
只有语言积累到一定的程度才可能文思如涌，笔下生花。
否则心中纵有万般思绪，笔下也难有片言只语。
修订版《小语教学大纲》十分强调丰富学生的语言积累，并明确规定：小学阶段学生背诵优秀诗文不少于150篇，课外阅读总量不少于150万字。
课外阅读量比原来增加了1/3左右。
这项规定，体现了近年来小学语文教学改革的重大突破，也是彻底改变作文教学现状的一把金钥匙。
我用科学的方法激励，指导学生积累生活经验，鼓励他们热爱生活，积极参与生活实践，切实体验生活的方方面面，为写作开启鲜活的，永不枯竭的源泉。
每次作文教学之前我都会让孩子们去观察体验与这次作文相关的事物和事情，必要时我会亲自给孩子们找材料。
关于小学生作文指导的论文11篇
关于小学生作文指导的论文11篇关于小学生作指导的论11篇怎样指导小学生写作入门小学生入门写作主要有两大困难：一是“写什么”？（选取写作材料），二是“怎么写”？（写作方法与技巧）。
作为入门应先解决第一个问题，然后才能讲究写作技巧，因为前者是基础，好比河水之，如果没有头，哪涓涓细流乃至滔滔长河？三年级是小学生作的“入门”阶段。
由于刚刚开始学习写作，往往出现这种情况：学生的组词、造句还讲得过去，但作中的取材仅限于转抄和编造。
这样发展下去是不妥的。
其一，学不会观察生活、表现生活；其二，一旦养成习惯，会使思维懒惰，思路狭窄，材枯竭，影响其思维品质、智力、心理等方面的健康发展。
那么，如何引导学生写作入门解决材问题呢？我们提出如下几点看法：一、要引导学生写生活中的真人、真事、真情和真景。
生活中的作材料很多，但生活中的人、事、情和景，初写作的学生往往缺少“抓”和“写”的意识，需要老师或家长的点拨、揭示加指导。
如我校去年元旦前夕要召开艺晚会，布置同学们自带小红花，可老师没教过花的做法，有一位家长教会了他的女儿做红花，当这位小学生带着红花上学时，同学们求她帮助，她帮同学们做红花。
事后，有的同学表示送她小“礼物”。
虽然她喜欢小“礼物”，但是没要。
老师知道这事后，就指导她把这事写成作《我帮同学做红花》。
由于写的是自己亲身经历的事，她写成的作，内容充实，还挺有思想的。
二、给孩子创造积累写作材料的条。
平时，学生只能天天重复着“家中——路上——学校——路上——家中”的过程，生活的范围有限，所以学校和家长应利用周末和节假日，领孩子去公园、野外等见世面，领略和感受积极的、丰富多采的社会和自然生活。
但要有益于教育孩子，其中一项便是为写作积累材料。
例如，在今年暑假中，某家长带他的女儿去野外捉蝈蝈，临行前布置了写作要求，让她注意观察和记忆。
回后，她写了作《捉蝈蝈》，较生动地写下了捉蝈蝈的过程和动作，很有情趣。
三、给学生讲些直接感受不到的作材料。
浅谈三年级起步作文
浅谈三年级起步作文教学语文论文三年级的学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。
新的《语文课程标准》对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
这些目标总结起来就是：激发学生的写作兴趣，引导学生如何写作文。
只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。
我认为可以从以下四个方面入手：一、激发学生写作兴趣先实践后作文。
如有计划地设计游戏，外出参观，组织活动等情景创设。
学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。
由于这些活动丰富了学生生活，让其增长见识，提高认识能力，因而写的文章就会有条理，语言也比较生动活泼，而且具有一定的生活气息。
二、从读学写，读写结合阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。
鲁迅说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。
”所以想写好作文唯有多读多写。
除了每周一次的固定习作外，还要注意发掘写作契机，让学生多读多练。
生活即作文，作文即生活。
生活是丰富多彩的，作文就是让学生把这丰富多彩的生活，用自己独特的视角表达出来。
让学生拥有一双发现的眼睛，发现有趣的、开心的、失望的、沮丧的事。
除此之外，在作文教学中，为了激发学生写作兴趣，较快地提高写作水平，首先是仿效课文命题。
由于充分利用课文给学生做“样”，调动起学生写作的兴趣，消除了他们的畏惧心理，从而使学生喜爱作文。
三、指导修改三年级是作文刚起步的时候，因此教师还要指导学生修改自己的习作。
修改什么呢？修改错别字，修改有明显错误的句子。
小学作文起步教学论文
小学作文起步教学论文小学作文起步教学论文1【关键词】作文教学起步当前，作文教学仍然是语文教学中的一大难题，不少同学一听写作文就头疼。
有的小学毕业班同学为了应付考试背习作；有的为了完成任务，胡编乱造，假话套话一大堆；有的甚至到作文书上一抄了事……同学对作文没有兴趣，作文质量更无从谈起。
究其原因，主要还是教师忽视了三年级作文起步教学。
三年级是同学作文起步阶段，对同学来说非常重要，如何扎实、有效地进行作文教学更是我们要探索与实践的问题。
经过一段时间的探索与实践，我做了以下一些尝试：一、激趣铺路引发写作对于初次接触写作的三年级的同学来说，刚起步时有难度，易产生畏难心理。
教师要采取多种手段，降低难度，激发兴趣，引发同学的写作欲望。
方法1：创设情境、激发情趣情境教学法要求创设的情境就是要使同学感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进同学心理活动的展开和深入进行。
课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，同学情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
情境能使语言具体化、形象化，在写作活动中，教师可以创设情境渲染气氛，使同学身临其境，情绪受感染，产生写作学习的最佳情感状态。
比如，开学后不久，我精心设计了这样一个情境，那就是让同学描述一下自己班中一个同学的外貌，让老师猜猜描述的是哪个同学。
这样既增加了师生间的了解，同时也让同学学会了介绍人物外貌要抓住他的特点并要按一定的顺序来进行介绍，为后面的学习写人打下基础。
又如在指导同学写《我的自画像》一文时，安排时间让同学先画一画，然后再说一说，评一评，比一比，同学的兴趣盎然，“畏写”情绪也就一扫而光了。
方法2：由易到难、循序渐进作文起步教学应当由简到繁，由易到难，循序渐进，不可盲目冒进，要搀好扶好再放手，降低写作难度，假设写作梯度。
可以为先指导同学写好重点段，再逐渐落实谋篇布局、遣词造句的要求。
比如《动物名片设计》一文的重点就在于指导同学写好“动物名片设计语”这一段落。
论文《作文起步教学之我见》
作文起步教学之我见瑞昌市第二小学宋燕妮小学语文教学的主要任务是听、说、读、写，将“写”位于最后一位，可见“写”的举足轻重的地位，的确，写作是语文水平的综合体现，是听说读能力的反映。
在这些年的教学中，我发现语文教学中一直存在着“教师怕教作文，学生怕写作文”的现象，作文成了语文教学中的“拦路虎”。
尽管在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的时间和精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文。
因为小学生的语文功底差，观察能力较低，更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。
即使是东拼西凑勉强完成一篇作文，也是内容空洞，条理分不清，或者是词不表意，偏离主题。
三年级是学生作文的起步阶段，学生刚开始正式接触作文。
俗话说：“万事开头难。
”怎样开好这个头，使学生写好作文呢？下面就作文起步教学谈谈自己的几点见解。
一、先说再写一个人写作能力的好与差关键在于他的语言表达能力。
我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感，我们要让学生说真话，讲真事。
教学时，我重视说的训练，先让学生说，在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难了。
而且“说作文”要比“写作文”来得快捷，比如课前可以让孩子来一段“一分钟演讲”，学生一边倾听然后加以点评。
活动课可以制作三组卡片，分别写上时间、地点、人物，让孩子在短时间内根据给出的要素，经过自己的想像，说出一段通顺、完整、合乎情理的话。
或者事先写好几十个故事开头，给它们编号码，让孩子选号，然后接着把故事编完整。
有时候自己可以创设一些情境，记得有一次，一个学生病了，趴在桌子上，我走到他身边，用手拍拍他的肩膀，低下头来，关切的问：“病了吗？”她抬起头轻轻地说：“是的，老师。
”我用手摸了一下她的头，的确发烧了。
然后让学生把刚才的情节描述出来。
只要教师充分利用教学中各种机会，多途径寻找话题、文题，让孩子动口说，很快，你和孩子都会发现：原来，作文并不难。
浅谈小学三年级习作教学论文（精选5篇）
浅谈小学三年级习作教学论文（精选5篇）第一篇：浅谈小学三年级习作教学论文浅谈小学三年级习作教学论文《九年制小学语文义务教育大纲》明确：小学三年级的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习。
只要求学生“能把自己的见闻感受和想象写出来。
”贯彻这种精神，我教育学生从现实取材，说真话，写实事，做一个诚实的人。
一、排难激趣大多数学生提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。
我注意引导学生理解“习作”的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。
兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是决不会提高的。
因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画出现，激发学生的写作兴趣。
教学肖像描写时，我首先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断，如：“他1.３0的个子，大约有４0斤重。
瓜子脸，眼睛显得格外的小，整天眯着小眼睛，贼头贼脑像老鼠，喜欢惹事生非。
让学生猜是谁，然后现场素描，用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌，趁学生目瞪口呆之际相机问：谁能再写这么好的片断让我画出来呢？堂下顿时举起双小手。
二、做有心人，从现实中取材小学生作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。
我引导学生做有心人，多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。
为了丰富学生写作的素材，我常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力。
如指导《课余生活》时，由于学生课间活动时间少，来不及开展什么活动就上课了。
针对这实际，我先不急于让学生写，而是花了好几节课与学生一起搞拔河、猜谜语、老鹰捉小鸡等活动。
学生有了亲身经历，就乐于表达活动中的真情感受了。
三、采用课堂动态教学在静态的课堂空间利用图象、音响、实物，充分调动学生的眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触，心应等六觉功能。
如教写一处景物，学生年纪小，没去过什么地方浏览，有些记忆也淡忘了。
小学三年级作文起步教学论文
浅谈小学三年级作文起步教学小学三年级,与一二年级最大的区别就是要写作文了,对语文学科而言作文是至关重要的,它是多方面知识与能力的综合体现。
可是习作指导对于每个老师来说却是最棘手的一项内容,而三年级的习作入门,更是让人望而生畏,它既是低年级看图说话、写话的延续,又是高年级作文训练的准备,抓好三年级习作起步需要我们老师不断地去探究。
在作文教学中必须认真备课,为学生而备课,降低写作要求,帮助学生积累生活中的素材,培养写作兴趣,增强写作自信。
本人在三年级习作教学中进行了一些尝试,取得了一定的成效一、重视习作体验,增强习作信心如果我们把新旧教材的习作要求对比,发现新教材的习作要求比旧教材的更自由、空间更大了。
作文自由了,空间大了,教师指导的困难就更大了。
缺乏老师行之有效的指导,学生的习作自然不理想。
三年级第一单元的作文是写一写自己的课余生活,习作内容范围很宽泛,只要和课余生活有关的都可以写。
考虑到这是学生第一次习作,重要的是调动他们的习作积极性,激发他们的习作兴趣,帮助他们建立习作信心。
因此,我用一周的时间,有意识地引导学生开展吹泡泡、跳绳等活动,让学生以日记的形式记录下来。
由于活动都是学生乐于参与的,在活动中有了体验、收获,写出来的习作就比平时的生动具体。
同时我还利用新学期开学初同学们重返学校的新鲜感,交流在暑期的有趣生活。
这样为学生第一次习作降低了难度,在学生心中树立了习作的信心,提高了写作的兴趣。
二、加强学科融合,扩大习作范围小学各学科的教学目标,教学内容都有密切的联系。
许多学科的内容为作文教学提供了丰富的材料。
因此,作文教学应该充分利用这些资源,开展“数学作文”“品德与社会课作文”“科学作文”等活动。
这种作文方式是在一种轻松的状态下完成,不会增加孩子们的作文心理负担,深受孩子们欢迎。
三年级上册第四单元是写一篇观察日记,如果单纯性叫学生写一篇观察日记,学生没有方向,不知道观察什么?怎么观察。
科学课上对“蜗牛”“蚂蚁”“蚯蚓”的研究为这次写作提供了很好的素材。
语文教学论文：浅谈三年级作文起步教学的有效策略
浅谈三年级作文起步教学的有效策略学生每逢作文总是无事可叙，无话可说，只好东拼西凑说一些空话套话甚至编一些假话，内容空洞缺乏真情实感。
学习兴趣是激发学生积极性的一个重要的心理因素，在学习中起着“小马达”的作用。
那么，如何激发学生的习作兴趣，做到寓写于乐呢？靠大谈作文意义、重要性之类的话并不能奏效。
必须根据学生的心理特点，运用巧妙的方法激活思维，才能使学生智力活动呈现最佳状态。
一、捕捉身边小事，激发兴趣学生怕写作文的主要原因是愁没材料可写，为了解决定一问题，我采取了以下方法：1.结合学校内的一切生活，巧设题目，写自己熟悉的材料。
2.写自己的亲朋好友。
先布置观察，然后把观察结果说出来，最后整理成文。
3.留心观察周围事物，做生活的有心人。
观察方法：用眼看，用耳听，用手摸用脑想。
对眼前的花鸟草虫，阴晴雨雪都可留心，细致观察，整理成文。
用以上方法让学生平时多积累、勤写作，学生定会熟能生巧，对作文由恨到爱，增加兴趣。
二、利用各种情境，激发兴趣1.实践活动感受情境。
实践活动也是学生所喜爱的活动形式，它不但培养了学生的主动参与意识和动手实践能力，还让学生在实践过程的感知、体验中丰富了作文素材，培养了学作兴趣。
如标本制作，科技实习，栽花种草，利用双休日深入社会；“三八妇女节”为母亲洗脚，“教师节”亲手制作贺卡送给老师。
这样，不仅使学生丰富了生活，陶冶了情操，培养了兴趣，而且提高了道德情操。
2.表演活动体验情境。
“角色表演法”让学生按演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言谈举止，栩栩如生地创演或重演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者亲眼目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的。
如表演课本剧、相声、小品。
3.游艺活动创设情境。
是孩子的天性和共性，活动中蕴含着丰富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将“活动”与写作结合起来，文章自然会“言之有物”“言之有情”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈三年级起步作文教学
摘要：新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。
关键词：观察想象积累语言
三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。
俗语说：“兴趣是最好的老师”。
只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。
我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径：
一、培养学生的观察能力
观察是人们认识事物的第一步。
如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。
对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。
因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。
例如学习描写
一种水果，可以在学《石榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。
这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。
到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。
这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。
激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。
学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
二、引发学生的想象思维
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。
在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。
在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。
例如习作七用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。
在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
三、鼓励学生自主积累语言
“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。
没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。
而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。
可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。
课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。
在班队课、体活课、放心班时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。
除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。
比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。
首先，三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。
如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。
教师要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。
教师可以多出一些诸如“我想＿＿”，“一件小事”此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。
此外，在初学作文时，学生的水平并不高。
教师在批改作文时，要善于发现文中的
闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。
其次，学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。
学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。
例如描写秋天的景物，教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动，帮助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。
这样学生会很快的提取出素材，写的文章也比较真实。
第三，“情以物迁，辞以情发”，有感情的的作文才显充实，才有内涵。
教师还要善于引发学生的创作情感。
教师应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。
比如可以出一个《说说我的心里话》或是《我最想说的话》之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想……，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。
每次作文都要引导学生生发感情，真实的写作。
有时教师也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。
比如学完了《三袋麦子》，学生觉得写童话并不难，很多人跃跃欲试，就可以让学生去改编课文，或续写课文。
这样写出的作文，真切生动，充满感情。
写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素
养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。
这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。