浅谈创新作文评改策略
创新作文评改,提高作文能力
创新作文评改，提高作文能力
作文评改：
这是一个非常好的创新作文，语言表达清晰，结构合理，观点鲜明。
以下是我对你的
作文的评改和建议，帮助你提高作文能力。
你的作文开篇简洁明了，引起了读者的兴趣。
但是我建议你在开篇部分适当拓展一下，可以提供一些背景信息或者引用一些相关的事实数据，从而更加引人入胜。
你在正文部分的论述非常到位，观点明确。
我认为你可以进一步拓展你的论述，加入
更多的论据和案例来支持你的观点。
这样可以使你的文章更加有说服力和可信度。
你可以
尝试使用一些比喻、对比、类比等修辞手法来使你的观点更加生动有力。
你在结尾部分提出了对于创新能力的要求和培养方法，这是非常好的。
但是我建议你
在结尾部分再加入一个总结，简明扼要地概括一下你的观点和论证过程，给读者留下一个
深刻的印象。
你的语言表达很流畅，词汇使用准确。
但是我发现你有一些重复使用的词语，这会使
文章显得单调。
建议你在写作过程中多多注意词语的选择，尽量避免重复使用。
注意语法
的准确性，特别是句子结构的多样性。
你的作文已经很不错了。
通过对于我提出的建议的应用，相信你的作文能力会更上一
层楼。
继续努力，加油！。
浅谈创新作文评改方式
浅谈创新作文评改方式作文评改对于评价学生的写作水平、发现学生写作中存在的问题并进行有针对性的指导，调动学生的写作热情有着积极的作用。
反观我们采用的作文评改方式，是否关注了学生的写作诉求？是否突出了学生的主体地位？是否切实解决学生写作中存在的问题，使他们在写作中不再出现同样的问题？对于这些问题的思索也许能为我们创新作文评改方式提供思路。
新课标指出：“不仅要注意考察学生个性作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”因此，作文评改方式创新的目的在于，唤醒学生在作文评改中的主体意识，积极参与到作文评改过程中，在师生多元互动中从会改到会写，切实发挥作文评改对于写作的指导作用，激发学生写作热情，促使写作水平的提高。
作文评价是习作过程中的重要环节，文章不厌百回改。
怎样的评价才能使习作走快捷成熟之路？我采用“自改、他评、组议、师点”的方式，效果较好。
（1）自改。
叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何人引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。
”只有学生参与了作文的评改，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文欲望。
因此评改中，教师要充分调动学生的积极性，让学生对自己的文章多读，多思，反复推敲，形成语感，悟出不足。
能给习作写上一句评语，可以是自己认为精彩的词句，或巧妙的开头结尾，久之，学生就会具备一定的思考能力和评价能力。
（2）他评。
学生有了自评自改的基础，再让家长评价、同伴互评，让学生取长补短，共同提高。
学生之间的互批互改，可以获得与其他同学交流习作，可以了解自己在审题、立意、选材等方面的得失。
学生在评价他人作文时，要注意实事求是，（3）组议。
教师组织学生将习作在小组内交流、评议，小组成员4～6人，组员优劣搭配，在组长的带领下集体讨论修改，比如圈出错别字，勾画好词好句等，鼓励留下小组评议意见，这样一篇习作多人参与评议、修改，既快捷又照顾了全面。
创新作文评改,提高作文能力
创新作文评改，提高作文能力
创新是一种思维方式，是对传统的突破和超越。
在学习中，写作是非常重要的一项能力，而提高作文能力也是每个学生都应该努力的方向。
今天，我们就来探讨一下创新作文
评改的方法，以期提高作文能力。
了解作文的评改目的是什么？作文的评改不仅仅是为了打分和评定学生的成绩，更重
要的是要帮助学生提高写作能力，帮助他们发现自己的不足和问题，从而不断进步。
在评
改作文的过程中，要注重引导、启发和指导，而不是简单地指出错误。
创新作文评改需要注重个性化的指导。
每个学生的写作能力和个性各有不同，因此评
改作文时要针对学生的特点和需求进行指导。
可以通过给予学生更多的自主发挥空间和创
新思维的引导，帮助他们找到适合自己的写作风格和表达方式。
接着，创新作文评改还需要注重思维启发。
作文不仅仅是语言表达的能力，更重要的
是思维能力的体现。
在评改作文时，可以通过提出问题、引导思考和启发灵感的方式，帮
助学生拓展思维，发现更多的写作素材和表达方式。
创新作文评改应该注重实践和反馈。
评改作文不仅仅是指导学生发现问题，更重要的
是要帮助他们找到解决问题的方法，并进行实践和反馈。
可以通过让学生多次修改作文，
以及进行同学间的作文交流和互相评改的方式，帮助他们不断积累经验，提高写作能力。
创新作文评改还需要注重跨学科的引入。
作文评改不应该仅仅停留在语言文字的层面，而是要引入跨学科的知识和思维方式。
可以通过引入历史、地理、科学等不同学科的知识，来丰富学生的写作素材，拓展他们的视野和表达方式。
创新作文评改,提高作文能力
创新作文评改，提高作文能力作文是学生语文学习中的重要部分，不仅是语文知识的应用，更是对学生思维和表达能力的考核。
传统的作文评改方式往往无法很好地激发学生的写作兴趣和提高他们的写作能力。
创新作文评改方法显得尤为重要，可以有效提高学生的作文水平。
一、激发学生写作兴趣要提高学生的作文能力，首先要激发他们的写作兴趣。
传统的作文评改方式往往是老师将学生的作文拿到课堂上批改，然后简单地给予一些修改意见和评分，这种评改方式缺乏交流和互动，学生对作文评改的积极性不高，也就无法激发写作兴趣。
可以尝试采用一些创新的评改方式，比如利用多媒体进行评改，让学生在课堂上互相交流、分享和讨论作文，这样可以激发学生的写作兴趣，提高写作的积极性。
二、提高作文分析能力评改作文不仅是要给予学生修改意见，更重要的是要帮助学生提高作文分析能力。
传统的评改方式往往只是简单地给予修改意见，缺乏对作文结构和逻辑的深入分析，这样学生听而不闻，看而不见。
为了提高作文分析能力，可以尝试通过让学生参与到评改过程中，比如让他们进行互评，这样可以让学生更深入地了解作文的结构和逻辑，提高他们的分析能力。
三、引导学生养成良好的写作习惯良好的写作习惯对提高学生的作文能力至关重要。
传统的评改方式往往只是停留在修改作文和打分的层面，缺乏对学生写作习惯的引导和培养。
创新的作文评改方式应该首先引导学生养成良好的写作习惯，比如培养他们的观察和思考能力、鼓励他们进行多种形式的写作练习等。
通过这些创新的评改方式可以让学生养成良好的写作习惯，提高作文能力。
四、提高学生的表达能力作文评改不仅是对学生作文内容和语言进行评价，更重要的是对学生创新思维能力的培养。
创新思维能力是一个人综合运用知识解决问题和开展创造性思维活动的能力，提高学生的创新思维能力是作文评改的一个重要方面。
创新的评改方式应该注重引导学生进行创新思维训练，比如利用创意写作和情境写作等方式来培养学生的创新思维能力。
在进行作文评改时，我们要注重引导学生进行思维的飞跃，并且要给予学生充分的发挥空间和鼓励，让他们在写作过程中不断地进行思维的碰撞和脑力的挑战，这样可以提高学生的创新思维能力，提高作文水平。
创新作文评改策略论文
浅谈创新作文评改策略作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。
其过程，是一个不断调动学生积极性、提高作文心理品质、发展语言意识性、提高写作效率的过程。
中学作文评改要从单一走向开放和创新，培养学生的创新精神与实践能力，促进个性的健康发展，我认为应该采取以下教学策略：一、成功激励中学生作文，从本质上看，是一种创造。
他们成文一篇，也非易事。
在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平，送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。
因此，教师批改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。
换言之，要让学生获得作文的自信心。
信心对学生来说是极其重要的。
如果修改过多，持过多否定态度，只能使学生丧失信心，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。
每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。
对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使“忠言”也能“顺耳”。
如“言之无物，语言罗嗦”改为“某某同学，你若能把文章写得再细致些、再具体些，就会更加充实、动人。
如果从中能多挤些水分，语言就更简洁了。
”这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。
总之，教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性。
而要写出不是程式化、具有个性特色的作文评语，除了教师要有较好的文学修养之外，关键是教师要谙熟学生的心理，培养自己的道德情感，使自己对学生、对学生的习作有着真诚的爱。
教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。
”作文批改中这种效应尤其明显，评讲中也要注意这一点，两者结合效果更好。
二、亲身体验作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
浅谈作文批改形式的创新
浅谈作文批改形式的创新浅谈作文批改形式的创新一、传统批改存在的问题作文教学是语文教学活动中的一个重要环节，语文老师都清楚作文要提高，就是要学生多练，但是学生练习多了教师的作文评改可能跟不上，显然，作文的评改也是作文教学过程中一个极其重要的环节，也是语文教学中最繁重的工作，抽样批阅往往会削弱部分学生的写作积极性，全批全改又太耗时间，经常降低了写作训练的力度。
且老师一人评改，耗时费力，反馈慢，效果更是大打折扣。
在传统的作文教学中，老师总是用一把带有个性的尺子衡量所有的学生作文。
长此以往学生作文思维易于受到限制，个性被扼杀，甚至部分学生迷失了写作方向，长期的实践告诉我们，这样的评改方式对学生写作提升作用不大。
二、作文批改的形式创新为充分尝试作文批改的创新方法，笔者付诸于实践，按计划将本次活动分为三个阶段，以一学期为研修时间，用前半学期作为教师全批全改和面批时期，即第一阶段;后半学期为学生自评加师生互动，即第二阶段;学生互评和家长评改交错进行时期，即第三阶段。
1、教师批改在这个阶段里笔者设计了两个环节：教师全批全改和教师面批。
先沿用“常规式”的全批全改，老师做一次细致的评改，强调相关问题，在老师的全批全改过程中观察学生反映。
当作业本发下时，学生看老师批改只看分数不看评语，不怎么积极热情。
后续的小练笔中也反映这种效果不佳，以前出现代问题依然是问题，改善不大。
而且全批全改耗时长，收效甚微。
接下来笔者采用“创新式”的全批全改。
根据《中考说明》中的各项得分依据，把作文要求全部打成表格附着在学生的作文纸后面，然后根据学生个人作文情况在相应依据后划勾，最后给出分数。
这种批改既大大节省了时间又让学生明确了作文要求。
因为批阅方法较为新颖，学生很感兴趣，对自己写作中存在的问题印象较深，效果不错。
尤其是初三学生，学生作文上交后，利用打勾的形式一节课基本可以完成一个班作文的批改，且针对性很强，大大提高了作文的批改效率。
但这种方法用久了，学生的兴趣开始慢慢减退，所以不宜过多使用。
浅谈作文评改策略
浅谈作文评改策略作文是中小学教育中最重要的评估方式之一，它反映着学生们的语言思维能力和能力综合水平。
作文评改也是中小学老师每学期都会做到的重要任务之一，但是要想将作文评改做到完美，并拥有一套完善的评改策略是必要的。
首先，老师在批改作文前要设置一个公平的标准。
文章的评改同时还应考虑到学生的年龄特性，他们的表达能力不同。
在评价时，应该充分发挥孩子们的主观创造性，以及能够以口头思维表达出来的特征。
如果学生表达方面存在问题，老师可以根据学生的实际情况适当放宽要求，不强求文章达到句子结构精致或者符合文法规则，而是强调展示思维的过程，评改的重点应该放在把握文章的主旨、围绕中心而展开的想法、发展思维的有效性等方面。
其次，老师在评改时，应该注重文章的结构、语言的表达和文章的整体思想完整性以及语言运用的技巧等。
初中学生可能掌握思想表达的基本方法，如提出论点、论证论点等，但是他们经常犯的错误是就一个内容过度拓展文章，或者没能准确把握中心点。
所以，老师在评改时要提醒学生把文章内容聚焦在中心，让文章表达更加集中，这样可以使文章更有逻辑性、并有深度和凝聚力。
此外，老师在评改作文时，应该注重选择合适的方法和礼貌的语言。
在批改的过程中，要用礼貌的语言来指出学生文章存在的问题，使学生能够更加容易接受，同时老师也应该赋予学生以足够的自主权，当学生有自己的想法的时候，老师应该帮助他们找出文章弱点所在，从而让学生可以根据自己的实际情况进行改进。
最后，老师在评改时还应该遵循一个原则，就是更多给予正向的评价与激励。
文章评改最重要的不是批评，而是发现文章的优点，充分肯定学生的才能，激励他们在写作中不断进取。
综上所述，在每次的作文评改中，老师都应该有一套严谨的策略。
制定一个公平的标准，在评价时不仅注重文章的结构、语言表达，更要重视学生思维表达的有效性，充分肯定学生的付出和能力，努力给予学生正向的推动和激励，让学生能够受益长久，不断提高自身写作能力，并取得良好的学习成绩。
浅谈如何创新作文评改方式,提高学生写作素养
浅谈如何创新作文评改方式，提高学生写作素养《语文课程标准》对作文教学提出这样的建议：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。
可见，培养学生自改作文的能力，是作文教学中一项刻不容缓的工作。
然而现实教学中，评改作文成了老师的头等大事，老师们耗尽心血精批细改却事倍功半。
学生对作文仍然不感兴趣。
作文批改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。
这样虽然充分发挥了教师的主导作用，却严重扼杀了学生的主体地位。
各国作文教学几乎存在着一个共同的问题：师生投入多，收效甚微，学生写作兴趣低沉，水平不高，惧怕写作文，难以适应社会发展的需要。
这都表明探索作文评价方式，摸索符合作文教学规律的评价体系，提高学生写作兴趣和写作能力，已成为世界性亟待解决的课题。
根据教学建议的精神，我觉得，在作文评改课堂教学的实施过程中，要提高学生的写作兴趣和写作能力，应从以下几点着手。
一、自评自改，激发写作兴趣。
作文是语文教学的瓶颈，费力不讨好。
虽然学生绞尽脑汁写出一篇作文，却往往得不到中肯，老师一如既往地精批细改，满篇作文像动了大手术绑着绷带的病人。
而大多数学生只关注分数或等级，对评语则熟视无睹。
老师的良苦用心如打水漂。
教师黔驴技穷，学生捶胸顿足，家长一筹莫展。
要解决这种困惑，老师不能越俎代庖。
鲁迅先生说过：好的作文是修改出来的。
特别对于初学写作的小学生来说，他认为让学生在写作的基础上进行反复自评自改，以此加强学生对作文的认识，激发学生的写作欲望，从而有力的提高学生的作文水平，是非常必要的。
因此，在作文评改过程中，学生不仅仅是一个被评的客体，更应是评价的主体。
学生通过参与评改，可以发现需要修改的标点符号、佳词妙句，谋篇布局。
通过自我检查、自我评定，发现作文中存在的问题，及时纠正失误，并养成修改文章的习惯。
更重要的是学生从改文中找到了良好的学习策略，从而培养学生的自我意识和独立人格。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
写作 效率 的 过程 。 然 而 在 传统 的 作文 教 学 中 ， 文 的批 改 由语 文 老 师 控 的能 力 ， 种 能 力 越 强 ， 学 习 的 促 进 功 能 将 越 大 。 因此 ， 作 文 评 作 这 对 在 说 了算 ， 语文 教 师 总是 用 一 把 尺子 ， 衡 量所 有 的作 文 。 些传 统 的评 价 中我 尝 试 了 让 学 生 自我 评 价 。 生 在 自读 作 文 后 ， 过 思 考 。 优 去 这 学 经 肯定 改 方 式 会 使 学 生 迷 失 了 作 文 的 方 向 ，无 形 中 把 学 生 的 自主 性 给 剥 夺 点 ， 出不 足 ， 的 还 提 出了 不 懂 的 问 题 。 找 有 自我 评 价 使 每 个 学 生 都 参 与 了 ， 时 强 调 了 学生 共 性 的发 展 ， 意无 意地 扼 杀 了 学 生 个 性 的发 展 。 到 作 文 的 评 价 中来 ， 破 了教 师 一 个 人 评 价 作 文 的 传 统 作 法 ， 进 了 同 有 打 促 语文 “ 大纲 ” 新 中指 出 ： 学 生 的评 价 ， 有 利 于 激 励 和 促 进 学 生 语 文 主 体 性 的 发 展 。 对 要 水平 的发展 。对作文 的评价是提 高学生作文 素质的重要一环 ， 如何在 ２２ 学 生 互 评 ． 评 价 中立 足 于学 生 的个 性 发展 ．发 挥 评 价 的 导 向 功 能 和 激 励 功 能 呢 ？ 素 质 教 育 的 课 堂 打 破 了师 生 单 向的 封 闭 的交 流 形 式 ． 而是 创 设 了 这 是 在 落 实新 大 纲 中亟 待 研 究 的一 个 课 题 。 作文 评 改要 从 单一 走 向 开 师 生 之 间 、 生 之 间 多 向 的 开 放 的活 动 氛 围 ， 不 仅 有 利 于 促 进 学 生 生 这 放 和 创 新 ， 养 学 生 的创 新 精 神 与 实 践 能 力 ， 进个 性 的 健 康 发 展 ， 培 促 我 学 会 交 流 ， 且 体 现 了 教 学 是 生 命 与 生 命 的 碰 撞 的过 程 。作 文 评 价 也 而 认 为应 该 采 取 以下 教 学 策 略 。 应 如 此 。 在作 文 评 价 中 。 开 展 了 同 桌 互评 、 我 就 小组 互评 的活 动 。 生 学 亲 在 读 文 、 文 的 过 程 中 ， 会 了欣 赏 别 人 文 章 的 优 点 ， 的针 对 别 人 评 学 有
一
作文评 改是作 文教学 过程 中的一个极其 重要的环节 。其过程 ， 是 ２１ 自我 评 价 ． 个 不 断 调 动 学 生 积极 性 。 高作 文 心 理 品 质 ， 展 语 言 意 识 性 ， 高 提 发 提 从 心 理 学 的角 度 来 看 ． 个 智 力 正 常 的儿 童 都 具 有 一定 的 自我 监 每
科技信息
０教学研究ｏ
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩ Ｏ Ｍ ＴＯ Ｎ
２１年Байду номын сангаас０１
第 １ 期 ９
浅谈创新作文评改策略
张庆 华
（ 秦皇 岛市 第十 四 中学 河北 秦皇 岛
０ ６０ ） ６ ０ ４
【 摘 要】 作文评改是一个不断调动学生积极性 ， 高作文心理品质 ， 提 发展语言意识性 ， 高写作效率的过程。作文评改要 从单一走 向开放 提 和创新 ， 养学生的创新精神与实践能力 ， 进个性的健康发展。 培 促 ． 【 关键词】 作文评改 ； 培养 ； 创新 ； 实践 ； 健康发展
－ 是 ， 学 生 通 过 所 修 改 的 情 况 ． 到 自 己 的成 绩 与 进 步 ， 到 自 己是 有 ２ ３ 开 展 群评 让 看 看 教 师将 学生 的 作文 用 多媒 体 出示 ，让 全 班 学 生 读 后 进 行 评 议 ， 写 能 力 写 好 作 文 的 。 言 之 ． 让 学 生获 得 作 文 的 自信 心 。 心 对 学 生 来 换 要 信 课 写文 的 学生 可 以谈 自己 的写 作 想 法 ． 他 同 学 其 说是极其重要的。如果修改过多 ， 过多否定态度 ， 仅无 此必要 ， 持 不 也 出评 语 。 堂气 氛 活跃 ． 也 作 不 符 合 学 生 的 学 习 发 展 规 律 ： 予 成 功 能 导 出更 大 的 成 功 。 多 否 定 ， 可 以 向作 者提 出 问题 ， 可 以谈 自己 对 习作 的意 见 ， 者也 可 以 答 疑 ， 给 过
１ 成 功激 励
的 文 章 结 构 提 出 宝 贵 的意 见 ， 的 能 发 现 文 章 中 的好 词 佳 句 ， 的也 有 有
心 理 学 家 盖 兹 说 得 好 ：没 有 什 么 比成 功 更 能 增 加 满 足 的 感 觉 ， “ 也 能 针 对 别 人 的不 足 提 出不 同 的 看 法 … …诸 如 此 类 的评 语 在 我 们 班 学 学 没有什么东西 比成功更能鼓起进一步求成功 的能力 。 作文 ， ” 从本质上 生 作 文 本 上 常 常 出 现 。 生 参 与 评 阅 他 人 的 文 章 不仅 提 高 了 自己 的语 他们 学会了欣赏别 人 ， 学会了尊重他人 ； 被别人批阅作 看 ， 是 一 种 创 造 。他 们 成 文 一 篇 ， 非 易 事 。在 他 们 看来 ， 力 气 写 文能力。同时 ， 也 也 花 虚 这 了， 已达 到 了 自 己的 较 好 水 平 。送 给 老 师 批 改 ， 望 有 所 肯 定 与 指 出 ， 文 的 学 生 也 学 会 了倾 听 别 人 的 意 见 ， 心 地 接 受 别 人 的看 法 ， 些 难 指 以 便 看 到 成 绩 并 从 中获 取 力 量 与 启 示 。 因 此 ， 师批 改 作 文 ， 要 的 道 不 能促 进 了学 生 健 康 人 格 的发 展 吗 ？ 教 重