情感因素对大学英语教学的影响_理论与实证研究
《大学英语》教学中情感因素运用现状的调查研究
的 自信 心 ，学生在课 堂活动中会表现 自如 、从 容。选项
“ 对学生的否定多于肯定 ”和 “ 课堂气氛严肃 、紧张 ”分 别 占 ２ ．％和 ２ ． ５５ ３４ ％，这说 明有相当 比例 的教师没有意识
到情感 因素对认知 的影 响作用 ，没有 去营造 良好 的学 习 环境 。
（ 三）学生对 《 大学英语》教学的期待
有距 离感 ”印象的 比例 最高 （６４ ，这表示 近一半 的 ４． ％） 教 师 已经 意识 到他们 和学生 的关 系 既是 师生 关系也 是朋
总 人 数 的 ６ ．％。 “ 常 感 兴 趣 ” 的 学 生 仅 占 ２ ％。 而 ８ ８ 非 ６
收稿 日期 ：２ １ — ３ ０ ００ ０ — ８ 作者简介 ：王琼 ，女 ，陕 西安康人 ，安康 学院外语 系讲师 ，陕 西师范 大学外语学院硕士研 究生，主要从 事英语教 学研 究。
调查采用 问卷 的形式 。问卷共分 为 ６个部 分 ：第 １ 、 ２部分 意在调查学生 自身的英语学习状况。第 ３ 分意在 部
不懂 ” （３ ％） “ 堂气 氛压抑” （８３ ３． ， 课 ６ １－ ％） 和 “ 学英 语没用 ” （． 。从所 占百 分 比可 以看 出 ，学 生并 非从 ６６ ％） 内心轻视英语 学习 ，认 为学英语 没用 的只是少 数 。学 生 对英 语学 习失 去兴趣 的原 因和课 堂教学 有关 ，除 了教 学 内容枯燥 和教 学方法 陈旧以外 ，教师在课 堂上 不与学 生 交流沟通也是影响学生英语学 习兴趣 的重要 因素。 （ 二）学生对 《 大学英｛ 教师教学 的印象 酚
语》 学 习效果 的影 响 ，寻找运用 积极情感 因素提 高英语 学习效率 的方法。
一
、
调 查对 象 与方 法
浅论高校英语教学中的情感因素
【 要】 摘 情感 因素是 高校英语教 学中不容 忽视 的重要 环 节， 它应成为语言教 学中需要 高度 关注的 问题 。本文就情感的 内涵和功能进行 简要 分析的 同时 ， 大学英语教 学中部分情感 对 因素作 了深入分析 ， 以在今后教 学中引起广泛重视 。 【 关键词】 校 ； 高 英语教学； 情感因素
８ 活 力 ２０ ・４ ０ ９２
６００ ） １ １６
与需要是紧密联 系的。需要可以表现为兴趣 、 意向、 意图、 信念 等形式。兴趣是人的认识需要的情感表现。产生学 习动机 的基 础是学 习需要。学习需要是社会和教育对学生提 出的要求在学 生头 脑 中 的 反映 。而外 语 学 习 中的动 机 是 指学 习者 学 习外 语 的 愿望和推动力。同时 ， 英语学 习动机可 以简单地解释 为学 习英 语的原因和 目的。表现为渴求外语学习的强烈愿望求知欲 ， 是 直接 推 动 外 语 学 习 的一 种 内部 动 力。 动 机 强 的外 语 学 习效 果 好， 而动 机 弱 的 外语 学 习效 果 不佳 。外 语 学 习动 机 的 内在 动机 来 自于 学 习者 对 某 一 学 习 内容 或 学 习任 务 的浓 厚 兴趣 ， 包括 好 奇 心 、 趣 、 信 心 等 ； 在 动 机 则是 来 自于 外 界 影 响 ， 为 了 兴 ９ １ 外 如 获得 奖 励或 避 免 惩罚 。
２３性 格 （ｅ ｓ ｎ ｌｙ 因素 ． Ｐ ｒｏ ａｉ ） ｔ
性 格是 个 性 中具 有核 心 意 义 的 ， 现在 人 对 现 实 的 稳定 态 表 度和相应行为方式中的心理特征的结合。在英语学 习的过程 中， 性格的内倾型和外倾型起着 非常重要的作用。性格外倾有 利于语 言学 习， 性格内倾 不利于语言学习。但更多更深入地研 究也发现外向型学习者虽然善谈、 善于反应 ， 有利于获得更多 的输 入及 实 践 的 机会 ， 比如在 口语 方 面容 易 占上 风 。 内 向型 学 习者则在语法、 翻译、 阅读理解方面钻研更深。 任何性格特征都 不是一朝一夕形成 ， 而是长期受到环境的影响 、 教育 的熏陶和 ９ １身实践的作用。个性虽然在 一定程度上受到遗传 的影响， ． 但 最终是在社会历史条件下形成和发展的。在英语教学 中， 教师 应当了解学 习者的心理状态和个性差异 ， 因材施教 ， 因势利导 ， 这 才有 利 于 学生 在 学 习过 程 中取 得 更 好 的学 习效果 。
独立学院大学英语教学中情感因素
独立学院大学英语教学中的情感因素【摘要】大学英语教学中注重情感因素有助于培养学生学习的主动性，激发学生学习兴趣，创造和谐的师生关系。
独立学院学生自身特点决定了情感因素在大学英语教学中尤为重要。
本文试从独立学院英语教学现状、情感教学法的理论依据和情感因素在外语教学中的作用出发，探讨如何运用情感因素提高独立学院大学英语教学效果。
【关键词】情感因素独立学院大学英语教学引言教学过程不仅是解决“知与不知”这对矛盾的认识过程，而且也是情感的表达、传递和养成的过程。
从教育心理学的角度来看，在英语学习过程中，影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感因素。
语言学习者不可避免地受到个人性格、态度、动机、焦虑等情感因素的制约。
它们既可能是发动机，也有可能成为阻力器，情感因素的发挥必将直接影响外语教学的效果。
一、情感教学的理论基础在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。
dulay和burt早在1977年提出情感因素对语言输入起着过滤作用。
krashen（1985）将其发展成为情感过滤假说，认为“情感过滤是阻止语言习得者完全吸收所获得的可理解输入的一种心理障碍”。
krashen把情感因素看做是可以调节的过滤器，语言输入只有通过过滤方可到达大脑中的语言习得机制，并为大脑所吸收，最终获得语言习得能力。
二、大学英语教学中的情感因素影响语言学习的情感因素可以分为两大类。
第一类是学习者的个别因素，包括焦虑、抑制、自尊心、学习动机等。
语言焦虑是指在语言习得过程中学习者的一种烦躁不安和害怕犯错误的心理状态，焦虑可能是外语学习中最大的情感障碍[1]。
学习者由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态[5]。
第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流等。
课堂中形成的学生与学生之间、学生与教师之间的人际关系以及由此形成的课堂氛围对语言学习和语言教学的效果有着极其重要的影响。
论师生情感因素对大学英语教学的影响
Ｋ ａｈｎ Ｈ １ 哪 ｎ Ａ ｎｌ ｒ ｅ， ２Ｂ ｗ 和 ｒｏ ｓ ｄ等语言学者的理论 ， 影响英语课堂 教学的情感因素主要有以下两类： 第—类是学习者的个别因素， 包括 焦虑（ｎｉｙ、 ａｘ ｔ）学习动机（ ｔａｏ ）抑制（ ｈ ｉｆｎ等 ； ｅ ｍｏｖｔｎ 、 ｉｉ ｉ ｉｆ ｏ） 第二类是 ｎｂｉ ｉ 学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感 因素， 包括移情
感的因素， 如学生反馈、 教学环境等。教师
定着其课堂质量的高低。如果教师对 自己的教学工作认真负责 ， 对
学生时刻充满饱满的热情； 学生就会感受到教师对他们的关切， 进而
分为三类， 学生情感、 隋感和师生双方情感。 即， 教师
学生 惑是指学生在语言学习中伴随的个人情感体验 ， 主要包
＊ 收 稿 日期 ：０９ ４ ９ ２ Ｏ 一Ｏ —２ 基金项 目： 湖北 工业大学校级教研项 目， 目编号 ：０ ６ ３． 项 ２００１
情感（ ｆ ｔ是人们对客观事物是否符合 自己的需要而产生的 ｄｅ） ｃ
态度的体验。在语言教学中， 情感是指学习者在学 习过程中的感情
（ ｔｎ 、 ｍ￣ ｉ ）感觉 （ｅｌｇ 、 ｏ ｆ ｉ ） 情绪 （ ｘ） 态度 （ｔｔ ｅ 等［ ｅｎ ｍｘｔ、 ａｔ ｄ） 。根据 ｉ ｕ
了体现 自 我能力， 是一种 自 愿的行为。在语言学习中就表现为对语
会对教师及其课堂充满兴趣， 从而激发学习热 隋， 所以就提高了教学
１９） ９ ｍ 中心 ， ５
造成这一现象的原因除了与学生 自身的个性特征（ 如自侮 程
度， 自尊心强弱等） 有关外， 还与教师的教学态度、 教学技巧有着密切
浅析大学英语教学中的情感因素
学态度来影响学生 ． 在学生心 目中树立 良 好的 教师形象 。古语云 ： “ 亲其师 ． 信其道” ． 也正是
这个道理。 三、 利用 良好的教学情境激发 学生的情感 体验
情 感 因素 学 习积
误． 切忌 不顾学 生的情 感 ． 一 昧地指 责学 生 、
批评 学生 ． 这样 只会使 学生产生逆 反心理 ． 打 击学生学 习的积极性 ， 使学生放弃 寻找错误 、 改正错误的信心 在批改作 业的过程 中， 我们 也要从 学生的角度 出发 ．尽量给他们 高分 以 及恰 当的评语 ．以此引起学生愉悦 的情感体 验． 增 强学生 的信心 。我在教学过 程中 。 总是
的各种情 感是我 们 的一 种重要 的 教学手段 这样会 使我们 的英语教 学建立在学生 的情感
教学 中． 若给学生一些听觉和视觉上的刺 激． 使他们有身 临其 境的感觉 ． 这 有利于激发
学生 的情感 ． 凋动学 生学习的积极性 ． 活跃课
堂气氛 ． 达到寓教于乐的 目的 英语是一门语 言课程 ． 语言就需要 沟通交流 ． 大 多数 英语教 材 中都 蕴涵着丰富 的情感 素材 大部 分进入 高校 的学生 ． 他们 的英 语基础参差不 齐 ． 特别 是非英语专业的学生英语基础较薄弱 ． 要让他 们在传统的教学模式下学习语言 ． 无法 调动他 们学 习的积极性 因此 ． 针对这一部 分学生 ． 使用创设情 景 、 激发情感 的教学模式 ． 将更有 利于我们英 语教学 的开展 情感是在 实践活
学 羁 ２ ０ １ ４ 年 第 ３ 期
浅析大学英语教学 中的情感 因素
贾素 娟 （ ， Ｔａ ｇ 经 贸大 学外语 部
摘要 ： 在教 学过程 中最重要的就是情感教 学． 大学英语教 学中情感 因素 尤为重要 我 们 每一名 大学英语 教师都应在教 学过程 中注重 情感 因素 的运 用． 充分调动 学生的情感 ． 提高
论情感因素对英语教学的影响
论情感因素对英语教学的影响摘要：情感因素在英语教师的实际教学中起着非常重要的作用，情感因素的良好运用可以大大减少学生理解英语知识的难度。
本文将对情感因素在英语教学中的影响进行介绍，让大家加深对英语教师利用情感因素进行有效性教学的意识。
关键词：情感因素；英语；教学；影响随着英语在我国的民众中的广泛应用，英语教师利用情感因素来提高英语课堂教学的课程质量，已经成为一种发展趋势。
将情感因素运用到实际教学中，一方面可以使学生身心愉悦的学习英语知识，另一方面可以大大提高教师英语教学的有效性，使学生的英语水平得到不同程度的提高。
一、可以优化英语课堂教学，营造良好的学习氛围教师在英语课程教学时，一定要营造出良好的学习氛围，这样才可以提高课堂教学的有效性。
营造良好的学习氛围要做到以下几点：（1）教师自身情感的好坏直接对营造良好的学习氛围起着非常重要的作用。
教师在授课时一直面带微笑，可以把握不同学生英语学习的心理需要，这样就可以让学生感觉到教师具有亲近感，在学习起来就会非常有劲头；教师在讲课时表情冷漠、独断专行、缺乏爱心，很容易使学生感觉到课堂气氛的紧张压抑，产生疲劳甚至厌倦的程序，从而直接影响英语知识的学习。
因此，教师在英语课程教学时，要调整好情绪，争取利用良好情绪的感染力，营造出一个良好的课堂学习氛围，让学生带着轻松愉悦的心情来对英语知识进行学习，正所谓“亲其师，信其道”便是这个意思。
（2）英语教师在进行教学时，要加强与学生的情感交流。
只有这样，才有可能使学生达到学习英语知识的最佳状态。
英语教师一定要带有非常高的热情对学生进行授课，这样一方面可以充分体现出对学生的关心，另一方面还可以尽量满足学生的心理需求。
例如：在第一节课上，英语教师可以迅速的叫出学生的名字；在课堂问题解答时，对回答正确的学生要进行表扬，对于回答错误的学生要进行语言上的鼓励，让学生认识到只要有勇气回答问题就已经成功了；英语教师还要对在英语学习上有困难的学生进行开导，经常鼓励他们，让他们找会学习英语知识的自信心，这样还可以使教师与学生的关系更加融洽，课堂教学质量才会得以有效提升。
影响大学英语教学的几个因素
影响大学英语教学的几个因素摘要:教师在进行大学英语教学时,应关注几个因素:学习者的认知因素、环境因素、文化因素和情感因素对大学英语教学的影响,只有注重这些教师才能够更有效地激发学生学习英语的热情,并在大学英语课堂上取得令人满意的教学效果。
关键词:大学英语教学认知因素环境因素文化因素情感因素众所周知,大学英语的教学过程就是教师与学生进行交流、学生与学生发生交往的互动过程。
在具体的教学活动中,学生的英语学习必然要要受到教师教授的影响。
那么,教师如何教才能引起大学生学习英语的兴趣,树立学生学习英语的自信心,最终全面提高学生的英语水平呢？在这里笔者将为大家介绍一些影响大学英语教学的几个因素,比如说:学生的认知水平、学生所处的英语学习环境、对学生进行文化渗透以及关注学生的情感变化在大学英语教学中的影响,以期帮助广大教师提高英语课堂效果,改善英语教学成绩。
1 影响大学英语教学的因素1.1 认知因素所谓认知能力指的就是人脑通过个体所特有的认知方式和认知风格来认识和理解事物的行为和能力。
一般来说,人的认知能力主要包括:观察力、记忆力、想象力和注意力。
所谓观察力指的就是大脑对事物的观察能力,如通过观察发现新奇的事物等,在大学英语课堂上,教师可以通过播放一些形象的视频来激发学生的观察兴趣;所谓记忆力指的就是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力,在大学英语课堂上,教师可以通过一些趣味游戏来增强学生记忆英语知识的能力。
所谓想象力指的就是人在已有形象的基础上,在头脑中创造出新形象的能力,在大学英语课堂上,教师可以有针对性的进行开放式教学,通过讨论,角色扮演等教学活动来拓宽学生想象的空间。
所谓注意力指的就是人的心理活动指向和集中于某种事物的能力,在大学英语课堂上,教师可以在教学中结合一些有趣、新颖的文化信息,以吸引学生的兴趣,从而加强学生的注意力。
总而言之,在大学英语的教学过程中,学生的认知能力的高低发挥着举足轻重的作用,因此,教师应该充分利用学生的认知因素来循序渐进地引导学生,不断激发学生学习英语的热情,从而更有效地提高大学英语的教学效率。
浅谈师生关系中的情感因素对大学英语教学的影响
徐国伟
ｆ 大庆 石 油 学 院秦 皇 岛分 院基 础 部 ， 皇 岛 ０６ ０ ） 秦 ６ ０ ４ 教 学 研 究 和 实践 。不 断 地 将 教 学 研 究推 向深 入 。这 对一 个 教 师 的 成 长 也 是 至关 重要的 。 如此 。 成 了既 有 利 于学 生 学 习 形 又 有 利 于 教 师教 学 的 良性 循 环 。 三 、如 何 建 立和 维 持 良好 的 师 生 关
系
大学 阶 段 的 英 语 教 学 中 ．智 力 因素 的影 响 已经 不 那 么明 显 了。学 生经 过 了 中考 高 考 ．智 力 上 的 差 异 不 足 以影 响 学 习的 效 果 。非 智 力 因 素 反 而 成 了大 学 英 语 教 学 中 值得 研 究 的 领 域 。 教 师与 学 生 是 教 学 过程 中 的两 大 主 体 ．其情 感 因素 对 教 学 的影 响 又 是研 究 的 重点 。 情 感 因素 对 英 语 教 学 的影 响 及 其 相 关 理论 现 代语 言理 论 都 倡 导 课 堂 教学 活 动 要 以 学 生 的学 为 中心 ．要 让 学 生学 会 做 人 ， 知 识 ． 会 如 何 去 学 以及 学 会 如 何 学 学 与他 人 相处 ．这 是 设 计 教 学 活 动 的 出发 点 和 落 脚点 。学 生 在 学 习 过 程 中 的主 体 地 位 主 要体 现 在 自主 学 习 ． 自主选 择 学 习材 料 ， 由支 配 注 意 力 。 自 自我 规 划 ， 监 控 和 评 价 ．并 对 学 习 效 果起 着 决 定 性 作 用。 而教 师 不 但要 设 计 和 开 发语 言 教 程 ． 规 划 。 织 和 管理 课 堂 活 动 ． 导 学 习 者 组 指 的 学 习 活动 ．监 控 学 习过 程 中 出现 的 各 种 情 况并 就 这 些 情 况 进行 研 究 ．对 教 学 做 出 相应 的调 整 使 之 更加 适 应 各 方 面 的 要 求 ．负责 对 学 生 的 学 习情 况 做 出客 观 的 有 利 于学 习 的 评 价 ， 等 。 可 见 ， 生 等 学 的 学 习 活动 和 教 师 的 教学 活 动 是 密 不 可 分 的 ，作 为 语 言 教 师 应该 做 好 研 究 和 实 践 的工 作 ， 二 者 能 够更 好 地 相互 促 进 。 使
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作者简介:项茂英(1970-),硕士,讲师,研究方向:语言教学,翻译理论与实践收稿日期:2002-10-192003年第3期总第168期外语与外语教学Foreign Languages and Their Teaching2003,l 3Serial l 168情感因素对大学英语教学的影响)))理论与实证研究项茂英(杭州商学院,浙江杭州 310035)摘 要:情感因素对外语教学具有重大的影响。
本文认为,目前我国大学英语教学存在严重的知情分离现象,片面强调语言学习中的认知因素,忽视情感因素对语言教学的作用。
作者采用理论分析和实证研究,揭示了大学英语教学中存在的问题,分析了情感因素在语言教学中的作用,并在此基础上提出了一些可行性较强建议。
关键词:情感;认知;焦虑;自尊心;移情;课堂氛围Abstract:Affective factors play a significan t role in language teachin g and learning.Thi s paper argues that the two sides of learning )cognition and emotion )are now separated from each other in college English teaching in China,which attaches too much importance to cog -nitive side of language learning while neglecting the functions of affective factors.Some relevant problems are exposed in college English teaching with a questionnaire.A detailed analysis is given in this paper about the functions of affective factors on language learning.Some su ggestions are put forward.Key words:affect,cogni tion,anxiety,sel-f es teem,empathy ,classroom environment中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1004-6038(2003)01-0023-0420世纪60年代,随着人本主义心理学的兴起和发展,语言教学中的情感问题越来越受到重视。
人本主义心理学认为,教育应该以促进人的全面发展为目标,而要实现该目标,必须把认知和情感两个方面统一起来。
然而,无论东方还是西方,不管是在以往的教育还是在目前的教育中,人们过于强调大脑的理性和认知功能,而忽视了非理性方面的发展,造成/情感空白0(emotional illiteracy)(Goleman,1995)。
这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言学习的认知因素,忽视情感因素对语言学习的影响。
笔者认为大学英语教学对情感因素的忽视是造成目前我国大学英语教学效果不够理想的重要因素之一。
因此,笔者希望通过深入探讨,能够引起国内外语界同行对语言教学中情感因素的重视,从而更加有效地提高大学英语教学的质量。
一、国内外相关研究现状人们对语言学习中情感问题的关注由来已久。
20世纪60年代,以埃里克森(Erikson)、马斯洛(Maslow )、罗杰斯(Rogers)等为代表的西方人本主义心理学家提出的一些理论和观点对教育和语言教学提供了有益的启示。
英语教学史上先后出现的默教法(silent way)、暗示法(suggestopaedia)以及社区语言学习法(communi ty language learning)等等,都体现了人本主义的教育原则,重视语言学习中的情感问题,很多语言教学课程大纲的制定和教材的编写也考虑了情感因素(Williams &Burden,1997)。
后来,随着这些教学法受到冷落,语言教学中的情感问题也就不再被提及。
20世纪80年代,语言教学研究的重点从研究教师如何教转向学习者如何学。
其中一个重要研究课题是造成学习结果差异的学习者个体因素(indi vidual difference)。
在这一背景下,人们又开始关注情感因素对语言学习的影响。
西方一些语言教学专家如Jane Arnold,Douglas Brown,Rebecca Oxford 和Earl W.Stevick等对情感问题的研究都取得了一些成果。
[1]国内对语言教学中情感问题的研究尚不多见。
笔者翻阅了80年代至今的几大语言教学期刊,发现仅有少数的文献涉及语言教学中的情感问题,如5外语学习中的认知和情感需要6(王初明,1991),5外语课堂合作学习中的情感与认知因素6(郭书彩,2002),5影响外语教学的两大因素与外语教学6(王初明,2001)等。
他们从认知和情感两个角度分析了学生外语学习过程中的需要或是论述了为什么合作学习被广泛应用于外语教学中。
但是深入研究情感因素对语言教学的具体作用的文献极为鲜见,现有的相关文献也普遍缺乏实证研究基础。
本文拟从情感因素角度,结合实际调查问卷结果,较为具体地论述各种情感因素对语言教学的影响。
二、什么是情感因素?情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。
在语言教学中,情感指学习者在学习过程中的感情(emotion)、感觉(feeling)、情绪(mood)、态度(attitude )等(Arnold &Brown,1999)。
研究人员发现,学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。
影响语言学习的情感因素可以分为两大类。
第一类是学习者的个别因素,包括焦虑(anxiety)、抑制(inhibition)、自尊心(sel-f esteem)、学习动机(motivation)等;第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素,包括移情(empathy)、课堂交流(classroom transactions)等。
焦虑是影响语言学习较大的情感障碍。
它是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁,使得其自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态(王银泉,万玉书,2001)。
焦虑会对语言学习造成恶性循环,但是焦虑是可以克服的。
抑制是指为了保护自我形象而采取的回避和退缩的行为。
来自外界的批评和嘲讽对自我形象的打击很大。
所以经常遭受批评和嘲讽的人自我保护意识很强,他们的抑制程度也高。
自尊心[2]是指学习者对自身价值和能力的评价与认识。
在自尊心受到保护和鼓励的环境中,学习者的认知活动最为有效。
学习动机是指为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。
由于讨论动机因素对语言学习影响的文献较多,本文不再赘述。
移情是指设身处地从别人的角度看待问题的一种意识或行为。
移情并不意味着放弃自己的情感,也不是必须同意他人的观点。
课堂是学生和教师进行活动和交流的场所。
课堂中形成的学生与学生之间、学生与教师之间的人际关系以及由此形成的课堂氛围对语言学习和语言教学的效果有着极其重要的影响。
三、我国大学英语教学现状分析及相关建议西方学者研究表明,认知和情感是语言教学过程中不可分割的两个方面,解决情感问题有助于提高语言效果。
消极情感如焦虑、害怕、紧张、沮丧、怀疑、厌恶等等,都影响学习潜力的正常发挥。
与此相反,积极情感如自尊、自信、移情、愉快等能创造有利于学习的心理状态。
那么,我国的大学英语教学中情感因素到底受到了多大的重视?学生在英语课堂上到底处于什么样的心理状态?英语课的课堂氛围如何?英语教师和学生的人际关系如何?学生受到的关注程度如何?为了找到这些问题的答案,笔者以浙江省高校为调查范围,对四所具有代表性的院校近400名非英语专业学生进行了抽样问卷调查。
调查结果显示:情感因素在目前大学英语教学中没有受到应有的重视。
(因篇幅所限,调查内容与统计结果略)))编者。
)1.大学英语教学知情脱离据上海师范大学教育科学学院一项调查显示,重知轻情现象在当前学校教育中普遍存在。
在调查中,50%以上教师认为当前学校中重认知因素轻情感因素情况相当严重,逾90%教师认为应通过培养学生情感来提高教学效果;虽然希望运用情感因素的教师占99.71%,但是付诸实践的教师仅占8.81%(/briefings/2001/Jan/25/b8. htm)。
笔者的调查从另一个侧面反映了该现状。
根据调查统计,英语教师花在单词和课文讲解上的时间所占的比重依然比较大,有46.7%的学生认为他们的英语教师花在讲解单词、课文上的时间占单元总课时的50%以上,有26.8%的学生甚至认为在70%以上。
另一方面,65.8%的学生认为他们上课开口说英语平均每节课不超过10分钟(以每节课50分钟计算)。
可以看出,尽管很多教师意识到让学生主动参与课堂活动的重要性,但是由于种种原因,他们实际上采取的还是以教师为中心,以掌握书本内容为目的的传统教学模式。
美国人本主义心理学家罗杰斯认为:人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现。
而只有用真实、对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度,才能激发起学生的学习热情,增强他们的自信心(Rogers,1969)。
然而,传统教育片面强调知识和智力,严重忽视与学习活动及创造潜能发展相联系的情感因素,从而导致学生的被动与盲从,导致认知和情感的分离。
外语教学中表现为授课成为语言知识的机械传授,知识成为师生交流的唯一纽带。
教师和学生之间这种畸形的/独木桥式0的关系(即单一通过知识发生联系)必然导致课堂教学中师生缺乏情感的交流,教学常常陷入一种硬梆梆、无生气的状态;导致学生上课参与意识不强,学习英语缺乏兴趣,甚至出现逃课的现象。
笔者认为,要激发学生学习英语的热情,提高英语教学质量,教师首先要转变观念,强化情感因素对语言学习影响的意识,重视学生情感的释放和情绪的表达,以真诚、接受、理解的态度对待学生,以合作者的身份平等地与学生进行思想交流。
这样,师生之间不仅通过认知结构发生交流,而且还通过情感内容发生交流,师生关系由直线型结构变成了菱型结构(如图1、图2所示)。
因此,如果外语教学做到知情合一,那么外语课堂教学就有可能摆脱目前这种师生缺乏情感交流与沟通、机械传授语言知识的沉闷的课堂气氛,出现一种学生积极参与并自由表达自己的思想、观点,充满生机和活力的崭新的课堂气氛。
图1图22.焦虑紧张、缺乏自信成为影响学生参与课堂交流的主要障碍据笔者的体验和了解,目前英语教学中一个比较棘手的问题是学生上课参与意识不强。