《归去来兮辞》公开课
2024学年统编版选择性必修(下)《归去来兮辞(并序)》课公开课获奖教案教学设计
2024学年统编版选择性必修（下）《归去来兮辞（并序）》优质课公开课获奖教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识与技能1.1.1 让学生理解《归去来兮辞（并序）》的作者背景、创作年代及文学地位。
1.1.2 培养学生对文言文的理解能力，掌握基本的文言文阅读技巧。
1.1.3 通过对文本的分析，使学生能够理解并运用文本中的修辞手法。
1.2 过程与方法1.2.1 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究文本的内涵。
1.2.2 通过对比分析，让学生掌握文本的文学特点及历史背景。
1.2.3 运用案例分析法，让学生了解并学会如何评价古代文学作品。
1.3 情感态度与价值观1.3.1 培养学生对传统文化的尊重和热爱，提高学生的人文素养。
1.3.2 通过对作品的鉴赏，使学生认识到真善美的重要性，树立正确的价值观。
1.3.3 培养学生独立思考、批判性思维的能力，勇于发表自己的观点。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点2.1.1 掌握《归去来兮辞（并序）》的作者背景、创作年代及文学地位。
2.1.2 理解并运用文本中的修辞手法。
2.1.3 分析文本的文学特点及历史背景。
2.2 教学难点2.2.1 文本中一些生僻词语的解释与理解。
2.2.2 文本的深层次含义及作者的观点阐述。
2.2.3 学生如何将文本中的思想运用到现实生活中。
第三章：教学过程3.1 导入新课3.1.1 通过展示与《归去来兮辞（并序）》相关的图片或视频，激发学生的学习兴趣。
3.1.2 简要介绍陶渊明的生平及其文学地位。
3.2 自主学习3.2.1 学生自主阅读课文，理解文本的基本内容。
3.2.2 学生通过查找资料，了解文本的创作背景。
3.3 课堂讲解3.3.1 对课文进行逐句讲解，解释生僻词语的含义。
3.3.2 分析文本的文学特点，如韵律、对仗等。
3.3.3 引导学生探讨作者的观点及其现实意义。
3.4 互动环节3.4.1 学生分组讨论，分析文本中的修辞手法。
2024学年统编版选择性必修(下)《归去来兮辞(并序)》课公开课获奖教案教学设计
2024学年统编版选择性必修（下）《归去来兮辞（并序）》优质课公开课获奖教案教学设计一、教学目标1.知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《归去来兮辞（并序）》。
（2）理解并掌握文中的关键词语和典故。
（3）分析诗文中的意象和表达技巧。
2.过程与方法：（1）通过自主学习，培养学生对古诗文的兴趣和鉴赏能力。
（2）运用合作学习的方式，提高学生对诗文内容的理解和分析能力。
（3）通过探究学习，培养学生的创新思维和表达能力。
3.情感态度与价值观：（1）感受作者对自然的热爱和对人生的思考。
（2）培养学生对传统文化的认同感和自豪感。
（3）引导学生正确面对人生的选择，追求真实和美好。
二、教学重点1.诗文的朗读和背诵。
2.诗文中关键词语和典故的理解。
3.诗文意象和表达技巧的分析。
三、教学难点1.诗文中生僻字词的认读和理解。
2.诗文背景和作者生平的了解。
3.诗文深层含义的解读。
四、教学过程1.导入新课（1）教师简要介绍陶渊明的生平事迹和文学成就。
（2）引导学生关注诗文，激发学习兴趣。
2.自主学习（1）学生自读诗文，解决字词难题。
（2）教师点拨，讲解生僻字词的含义。
3.合作学习（1）学生分组讨论，分析诗文意象和表达技巧。
4.探究学习（1）学生思考诗文中的深层含义，提出问题。
（2）教师引导学生进行探究，分享心得体会。
5.课堂小结6.课后作业（1）朗读和背诵诗文。
（2）完成练习题，巩固所学知识。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学效果，提出改进措施，以提高教学质量。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗文中的意象和表达技巧。
2. 运用情境教学法，让学生感受作者的情感态度和审美追求。
3. 采用对比分析法，帮助学生深入理解诗文的深层含义。
4. 利用多媒体辅助教学，展示诗文相关的图像和资料，丰富教学手段。
七、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
《归去来兮辞》公开课优秀课件PPT
主题思想的分析
01 归隐思想
深入分析了陶渊明在《归去来兮辞》中表达的归 隐思想，探讨了其产生的原因和影响。
02 自然观
阐释了陶渊明在《归去来兮辞》中体现的自然观， 即人与自然和谐共生的理念。
03 人生观
解读了陶渊明在《归去来兮辞》中的人生观，即 追求自由、独立和真实的生活态度。
陶渊明的人生哲学
01
《归去来兮辞》公开 课优秀课件
目录
• 《归去来兮辞》的作者与背景 • 《归去来兮辞》的内容与主题 • 《归去来兮辞》的艺术特色 • 《归去来兮辞》的影响与评价 • 《归去来兮辞》的实践与应用
《归去来兮辞》的作者与背
01
景
作者陶渊明的简介
陶渊明（约365年-427年），字元亮，号五柳先生，东晋末期至南朝宋初期的伟大 诗人、辞赋家、散文家，田园诗派的创始人。
总结词
辞文通过描绘自然景物，营造出一种超脱尘世的意境， 表现出作者对田园生活的向往和追求。
详细描述
辞文中通过对山水田园的细腻描绘，如“木欣欣以向荣 ，泉涓涓而始流”、“云无心以出岫，鸟倦飞而知还” 等，展现出一个清新自然、恬静美好的世界，让人感受 到作者内心的宁静与超脱。
辞文的修辞手法
总结词
辞文运用了丰富的修辞手法，如对偶、排比、借代等 ，使语言更加优美、生动、形象。
《归去来兮辞》的语言优 美、精炼，学习它可以提 升语言运用技巧，提高文 学表达能力。
文化传承
《归去来兮辞》作为古代 文学经典，通过学习和传 承，有助于弘扬中华优秀 传统文化。
在思想教育中的应用
价值观引导
人生观启示
《归去来兮辞》中表达的隐逸思想、 自然情感等，可以引导人们树立正确 的价值观。
高三语文归去来兮辞5省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件
作文训练
将《归去来兮辞》改写为 记叙文
要求: 1.注意刻画人物心理,表现人物内
心世界；有场景描写。 2.改写时不改变文章原义,忠实于
原文主旨 3.字数800字左右
第11页
云无心以出岫，鸟倦飞而知还
再见
第12页
《归去来兮辞》序
余家贫，耕植不足以自给。幼稚盈室，瓶无储栗， 生生所资，未见其术。亲故多劝余为长吏，脱然有怀， 求之靡途。会有四方之事，诸侯以惠爱为德，家叔以余 贫苦，遂见用为小邑。于时风波未尽，心惮远役，彭泽 去家百里，公田之利，足认为酒，故便求之。及少日， 倦然有归欤之情。何则？质性自然，非矫励所得。饥冻 虽切，违已交病。尝从人事，皆口腹自役。于是怅然慷 慨，深愧平生之志。犹望一稔，当敛裳宵逝。寻程氏妹 丧于武昌，情在骏奔，自免去职。仲秋至冬，在官八十 余日。因事顺心，命篇曰《归去来兮》。乙已岁十一月 也。
第8页
全文主旨
《归去来兮辞》 是陶渊明辞官归隐之际与上流社会公 开决裂政治宣言。文章以绝大篇幅写 了他脱离官场无限喜悦，想家归隐田 园无限乐趣，表现了作者对大自然和
隐居生活向往和热爱。
第9页
艺术特点
• 叙事、议论、抒情巧妙结合， 创造出生动自然、引人入胜 艺术境界。
• 语言自然朴素，洗尽铅华， 带有浓郁乡土气息。
第4页
问题二
怎样了解ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ中流露出某种消极情绪?
➢岁暮年衰--善万物之得时,感吾生之行休
➢人生无常--寓形宇内复几时,曷不委心任去留
➢乐天知命--聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑
痛苦,矛盾
第5页
问题三
怎样挖掘作品中渗透出某种意蕴与情绪
• 重复吟诵 • 寓情于景，寄心于形
2024学年统编版选择性必修(下)《归去来兮辞(并序)》课公开课获奖教案教学设计
2024学年统编版选择性必修（下）《归去来兮辞（并序）》优质课公开课获奖教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识与技能理解《归去来兮辞（并序）》的文言文内容，掌握其中的关键词汇和句式结构。
分析诗中的意象和修辞手法，解读诗人的情感表达。
1.2 过程与方法通过自主学习和小组讨论，提高学生对文言文的理解能力。
运用比较分析法，引导学生探讨诗中的主题和情感。
1.3 情感态度与价值观培养学生对古典文学的兴趣和热爱，提高文化素养。
引导学生思考诗中的归隐思想，反思现实生活中的追求与取舍。
第二章：教学重点和难点2.1 教学重点《归去来兮辞（并序）》的文言文内容理解和解读。
诗中的意象分析和修辞手法的识别。
2.2 教学难点文言文中的特殊句式和词汇理解。
诗人的情感表达和归隐思想的内涵。
第三章：教学过程3.1 导入通过展示陶渊明的生平介绍，引发学生对诗人的兴趣。
引导学生思考诗人在创作《归去来兮辞（并序）》时的背景和心情。
3.2 自主学习学生自主阅读《归去来兮辞（并序）》，理解诗文的大意。
学生通过注释和工具书，解决自身遇到的疑难问题。
3.3 小组讨论学生分组讨论，分享对诗中意象和修辞手法的理解。
各小组选代表进行汇报，共同探讨诗人的情感表达。
3.4 讲解与分析教师对《归去来兮辞（并序）》进行详细讲解，解释文言文中的特殊句式和词汇。
分析诗中的意象和修辞手法，引导学生深入理解诗人的情感。
3.5 应用拓展学生进行诗歌改写或创作，运用所学的手法和意象。
学生分享自己的作品，进行评价和交流。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度观察学生在自主学习和小组讨论中的参与程度，评价学生的积极性和合作能力。
4.2 知识掌握通过课堂提问和学生的汇报，评估学生对《归去来兮辞（并序）》的文言文内容和修辞手法的理解程度。
4.3 情感态度观察学生在课堂中的态度和表现，评价学生对古典文学的兴趣和热爱。
第五章：教学资源教学课件和教案设计。
参考译文和注释资料。
相关背景资料和陶渊明的其他作品。
教研组公开课教案归去来兮辞
教研组公开课教案《归去来兮辞》第一章：教学目标1.1 知识与技能：通过学习《归去来兮辞》，使学生掌握诗歌的基本韵律、节奏和修辞手法。
1.2 过程与方法：引导学生通过朗读、讨论、分析等方法，深入理解诗文内容，体会诗人的情感。
1.3 情感态度与价值观：培养学生对古典文学的热爱，提高审美情趣，激发学生对美好生活的向往。
第二章：教学内容2.1 诗文背景：介绍《归去来兮辞》的作者陶渊明，以及诗歌创作的背景，使学生了解诗人的生活环境和创作心境。
2.2 诗文解析：分析诗中的意象、情感和主题，引导学生理解诗人对归隐生活的向往和赞美。
2.3 诗句赏析：挑选具有代表性的诗句，进行详细解读，使学生体会诗歌的美感和韵味。
第三章：教学重点与难点3.1 教学重点：掌握《归去来兮辞》的诗意、诗境和诗韵，理解诗人的情感。
3.2 教学难点：分析诗中的意象和修辞手法，以及如何将这些手法运用到自己的创作中。
第四章：教学方法与手段4.1 教学方法：采用讲授、讨论、朗读、分析等方法，引导学生主动参与课堂，提高学习效果。
4.2 教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，增强课堂的趣味性和生动性。
第五章：教学过程5.1 导入新课：通过介绍陶渊明的生活背景，引出《归去来兮辞》的创作背景，激发学生的学习兴趣。
5.2 诗文朗读：指导学生正确朗读诗文，感受诗歌的韵律和节奏。
5.3 诗句解析：分析诗中的意象、情感和主题，引导学生深入理解诗文内容。
5.4 诗句赏析：挑选具有代表性的诗句，进行详细解读，使学生体会诗歌的美感和韵味。
5.5 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗歌的基本韵律、节奏和修辞手法。
5.6 作业布置：要求学生背诵《归去来兮辞》，并选取一首自己的诗歌进行赏析。
第六章：教学拓展6.1 比较阅读：选取其他描述归隐生活的诗歌，如王维的《山居秋暝》等，进行比较阅读，让学生了解不同诗人对同一题材的的不同处理手法。
6.2 文化探究：探讨中国古代文人归隐的原因，以及这种现象背后的社会文化背景，帮助学生更好地理解诗人的思想情感。
选择性必修下册 归去来兮辞(新教材课内必刷)-公开课教案教学设计课件资料
选择性必修下册《归去来兮辞》公开课教案教学设计课件资料一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《归去来兮辞》。
（2）理解诗文中的关键词语和典故，翻译诗句。
（3）分析诗文的主题思想和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗文。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对归隐生活的向往与热爱。
（2）培养学生热爱祖国传统文化，传承中华优秀传统美德。
二、教学重点1. 诗文的朗读和背诵。
2. 诗文中关键词语和典故的理解。
3. 诗文主题思想和艺术特色的分析。
三、教学难点1. 诗文中生僻字词的认读和翻译。
2. 对诗文深层含义的理解和感悟。
四、教学过程1. 导入新课（1）简介作者陶渊明及其创作背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗文情境。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗文，感受韵律美。
（2）学生自学生僻字词，查找注释，理解诗文大意。
3. 合作探讨（1）分组讨论，共同分析诗文中的关键词语和典故。
（2）分享讨论成果，全班交流。
4. 诗文解析（1）逐句解析诗文，引导学生深入理解。
（2）分析诗文的主题思想和艺术特色。
5. 情感体验（1）引导学生体会作者对归隐生活的热爱。
（2）联系现实生活，引导学生传承中华优秀传统美德。
6. 课堂小结五、课后作业1. 熟读并背诵《归去来兮辞》。
2. 结合课内所学，课外阅读陶渊明的其他诗作。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗文内容。
2. 运用情境教学法，让学生感受诗文所表达的情感。
3. 采用对比分析法，帮助学生理解诗文的艺术特色。
4. 利用案例教学法，让学生从具体实例中掌握诗文解析方法。
七、教学方法1. 讲授法：讲解诗文背景、主题思想和艺术特色。
2. 谈话法：与学生互动，引导学生思考和表达。
3. 演示法：展示相关图片、视频等资料，丰富教学内容。
《归去来兮辞》-公开课课件精选全文
已矣乎！寓形宇 内复几时，曷不委 心任去留？胡为乎 遑遑欲何之？富贵 非吾愿，帝乡不可 期。怀良辰以孤往， 或植杖而耘耔。登 东皋以舒啸，临清 流而赋诗。聊乘化 以归尽，乐夫天命 复奚疑！
归思
归
去 来
归田
兮
归心
自责自慰 （缘由）
归途之乐 室中之乐 园中之乐 田园之乐
直 接 抒 情
自安自得 间
接 抒 情
“舟遥遥以轻扬，风飘飘而吹衣”运 用了什么手法？表达了作者怎样的心情？
示例：运用了寓情于景、情景 交融的手法。用舟轻快、风吹衣的 飘逸来表现自己归居田园的轻松愉 快，形象而富有情趣，有很强的感 染力。表现了作者乘舟返家途中轻 松愉快的心情。（手法、运用、作 用）
归去来兮，请息 交以绝游。世与我 而相违，复驾言兮 焉求？悦亲戚之情 话，乐琴书以消忧。 农人告余以春及， 将有事于西畴。或 命巾车，或棹孤舟。 既窈窕以寻壑，亦 崎岖而经丘。木欣 欣以向荣，泉涓涓 而始流。善万物之 得时，感吾生之行 休。
A.三径就荒（就，近于） B.审容膝之易安（审，觉察） C.聊乘化以归尽（聊，姑且）
D 委：随， 顺从
D.曷不委心任去留（委，委托）
5． 对加点词解释有误的一项是 （ C ）
• A．生生所资（生活） • B．脱然有怀（轻快的样子）
• C．寻程氏妹丧于武昌（寻找）
• D．非矫后所得（勉强去做）
6.与“感吾生之行休”中“行”意义相同的一C项
课外作业
• 完成导学与评估中本课的基础巩固部分的 练习
五个疑问代词
• 田园将芜胡不归（为什么） • 奚惆怅而独悲（为什么） • 复驾言兮焉求（什么） • 曷不委心任去留（何） • 胡为乎遑遑欲何之（为什么，哪里）
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（24）寻：不久。 （25）程氏妹：嫁给程家的妹 妹。 （26）武昌：今湖北省鄂城县。 （27）骏奔：急着前去奔丧。 （28）仲秋：农历八月。 （29）乙巳岁：晋安帝义熙元 年。
不久，嫁给程家的妹妹在武昌去世，要急着前去奔丧，就自 己弃官离职了。从秋八月到冬季，做了八十多天的官。就着 这件事来抒发自己的心意，文章题目叫《归去来兮》。时在 乙巳年十一月。
朗读节奏
已矣乎！寓形 /宇内 //复几时， 曷不/ 委心//任去留？胡为乎 / 遑 遑 欲// 何/之？富贵 非//吾/愿，帝 乡 不//可 期/。怀 良/辰 以//孤往， 或 植杖/ 而耘//籽。登 东皋/ 以// 舒啸，临 清/流 而//赋诗。聊 乘/ 化 以//归尽，乐夫 天/ 命 复//奚疑!
我家境贫困，种田不能维持自己的生活。家中孩子很多，米缸里 经常没有存粮，维持生计的花费，没有办法解决。亲友多劝我出 去做官，自己心里也产生了这种念头，但苦于没有门路。
序言解读
会有四方之事，诸侯以 惠爱为德，家叔以余贫 苦，遂见用于小邑。于 时风波未静，心惮远役。 彭泽去家百里，公田之 利，足以为酒，故便求 之。及少日，眷然有归 欤之情。
序言解读
余家贫，耕植不 足以自给。幼稚盈室， 瓶无储粟，生生所资， 未见其术。亲故多劝 余为长吏，脱然有怀， 求之靡途。
（1）幼稚：指孩童。 （2）瓶：指盛米用的陶制容器、如甏， 瓮之类。 （3）生生：犹言维持生计。前一“生” 字为动词，后一“生”字为名词。 （4）术：这里指经营生计的本领。 （5）长吏：较高职位的县吏。指小官。 （6）脱然：轻快的样子。 （7）有怀：有所思念（指有了做官的 念头）。 （8）靡途：没有门路。
终于看到自己简陋的家门，我高兴地向前飞奔。
家僮欢快地迎接，孩子们在门口等候。院里的小路 长满了荒草，松和菊还依旧保持着原有的风貌。
一旦决计归去，便不迟疑，心无旁骛 地直奔远方的家园。小舟遥遥，晨风飘飘， 这就是回家的感觉。作者借助景物的描写， 将归田的欢愉尽情表露。这跟在官时“惆 怅而独悲”的心境形成了鲜明的对比。接 下来，一“问”一“恨”，将景中人凸显， 而归途的急迫，也就被渲染而出。终于到 家了，即便是“横木为门”的陋室，作者 也“载欣载奔”。他那孩子般的欢呼雀跃， 真正写尽了弃官归隐的率真与美好。
为什么呢？因为我的本性坦率自然，不会勉强做作的；饥寒虽 是急迫的事，但违背自己本心更使人痛苦。过去为官做事，都 是被吃饭驱使；当时惆怅感慨，深愧平生的志愿。但还是想等 到秋收以后，就收拾行装连夜离去。
序言解读
寻程氏妹丧于武昌， 情在骏奔，自免去职。 仲秋至冬，在官八十余 日。因（就着）事顺 （陈述）心，命篇曰 《归去来兮》。乙巳岁 十一月也。
第一段问题探究
1、这一段写了什么内容，抒发了什么情感？ 答：这一段写了弃官归田的原因和弃官回家路途中的
情形，表达了诗人因误入官场而自责、因能及时醒悟 而自慰以及归途中无比欢快的心情。
2、谈谈你对这一段中“觉今是而昨非”一句的理解。 答：昨日之“非”，今天之“是”，陶渊明算是彻悟，
一了百了。故一个“觉”字，真有一种迷途知返的味 道。陶渊明率性而行，鄙弃官场，向往田园，做了千 古的榜样，可千百年来又有几人能够做到呢？
策扶老：拄手杖。 矫jiǎo首：抬头。 岫xiù：山洞。 翳翳yì：阴暗的样子。 盘桓huán：徘徊不去。 棹zhào：船桨，本文指划船。 窈窕yǎotiǎo：幽深曲折的样子。 皋ɡāo：高敞之地。 乘化：顺应死生变化，听其自然。
朗读节奏
归去/来兮！田园/将芜//胡不 归？既//自以心/为形役，奚//惆怅 /而独悲？悟//已往/之不谏，知// 来者/之可追。实/迷途/其未远， 觉//今是/而昨非。舟//遥遥/以轻 飏，风//飘飘/而吹衣。问/征夫// 以前路，恨//晨光/之熹微。
第一段： 弃官归家——自责自我安慰
对比
已往
出
归
仕
隐
昨非
来者 今是
第一部分（第１段）小结：
写弃官归田的原因和弃官 归田时的欢快心情。
学习第二段
乃瞻衡宇，载欣载 奔。童仆欢迎，稚 子候门。三径就荒 ，松菊犹存。
瞻：望见。 衡宇：犹衡门。衡，通“横”。 横木为门，形容房屋简陋。 载：语助词，有“且”、“又” 的意思。 三径：汉代蒋诩隐居后，在屋 前竹下开了三条小路，只与隐 士求仲、羊仲二人交往。
陶渊明四十一岁那年(公元 405年)最后一次出仕，做了八十 五天的彭泽令。陶潜归隐是出于 对腐朽现实的不满。当时郡里一 位督邮来彭泽巡视，要他束带迎 接，以示敬意，他气愤地说： “我怎么能为五斗米而向这乡里 小人低三下四！”即日解绶骨气、清高。
题解
朗读节奏 归去/来兮！请//息交/以绝游。 世/与/ 我/ 而相违,复/驾言兮//焉求？ 悦// 亲戚/之情话,乐/琴书//以消忧。 农人//告余/ 以春及，将//有事/ 于西
畴。或命 /巾车,或棹/孤舟。既//窈窕/以寻壑, 亦//崎岖 /而经丘。木//欣欣/ 以向 荣，泉//涓涓/而始流。善//万物 /之得时，感//吾生 /之行休。
陶渊明今存诗歌125首， 五言诗成就最高。他的五言 诗可为两类：一类是继承汉 魏以来抒情言志传统而加以 发展的咏怀诗；一类是前人 很少创作的田园诗。后代批 评家常称其为“田园诗人”。 陶渊明现存文12篇，篇数不 多，影响却很大。在艺术上 平淡、朴素，全无半点斧凿 痕迹，具有很强的感染力。
主要作品：《归园田居》 《饮酒》《五柳先生传》
无斟心自以饮出，岫观,赏鸟着倦庭飞树而使知我开颜。流倚憩着：南散窗步寄或托休息我的傲世之 还松情经走出我。而，常，，仍景盘（ 关 不 倦 手翳 桓更 闭 时 飞 抚翳。） 着 抬 的 着以觉 ， 头 小 孤将得 每 望 鸟 松入这 天 望 也 ，，狭在远知流抚小园方道连孤之中。飞徘地散白回徊反步云巢不而成自中愿矫岫景翳盘容为然。离首：翳：桓易乐而日去：日：山：使趣然光。抬光阴洞徘我。地暗头。暗。徊安拄从淡，。的乐着山，遐样留观 子恋。拐洞即： 。不小杖里将去远园到飘落。望的处浮山。门走而，
序言解读
余家贫，耕植不 足以自给。幼稚盈室， 瓶无储粟，生生所资， 未见其术。亲故多劝 余为长吏，脱然有怀， 求之靡途。
序言解读
会有四方之事，诸侯以 惠爱为德，家叔以余贫 苦，遂见用于小邑。于 时风波未静，心惮远役。 彭泽去家百里，公田之 利，足以为酒，故便求 之。及少日，眷然有归 欤之情。
序言解读
回去吧
归去来兮辞
回去
语气词
助词，无实义
辞是战国后期诗人屈原在楚地民歌的基
础上创造出来的一种新诗体，也称楚辞。 它有如下的体裁特点： 1 、四句一节，每节表达一个完整的意 思，读后稍作停顿。 2 、六字句为主，都按三拍读。例如： 路/漫漫（其）/修远（兮），吾将/上下 （而）/求索。
惆怅chóuchànɡ：失意状。 谏：劝止使改正。 飏yánɡ：舟慢行状。 熹xī微：微明，天未大亮。 衡宇：简陋的房子。 樽zūn：盛酒器。 眄miǎn：斜视，本文指随意看。 庭柯kē：院中树木。 容膝：指简陋的居室。
• 以：拿（以前路问征夫）后文：“农人告余以春及”也是这样。
• 熹微：微亮，天未大亮。
归去来兮！田园将芜，胡不归？既自以心为形 役,奚惆怅而独悲？悟已往之不谏，知来者之可追 。实迷途其未远,觉今是而昨非。
译文：回去吧，田园快要荒芜了，为什么还不回！既然自己 知道心志被形体所役使，又为什么还要如此伤感失意而独 自悲哀呢？我认识到过去所作错的已经无法挽回,但知道未 来的事情还来得及弥补。我确实已误入迷途但还不算太远 ，已经觉悟到如今归田是对的，而以前出仕是错的。归舟 轻快地飘荡前进,微风徐徐地吹动着上衣。向行人打听前面 的路程，恨晨光还是这样晨曦微微。
29岁开始入仕，从此的 13个年头，时官时隐，历 任江州祭酒、建威参军、 建威将军、彭泽县令之类 的小官。在彭泽县令任上 仅85天，就辞官回家，躬 耕陇亩，从此不再出仕。
他长于诗文辞赋。他的作 品有两类题材：一类是描 绘田园美景，寄托他洁身 自好的高洁志趣；另一类 寄寓抱负，多悲愤慷慨之 音。散文以《桃花源记》 最有名，辞赋《归去来兮 辞》著称文史。
归去来兮辞
陶渊明
归园田居（其一）
少无适俗韵，性本爱丘山。 误落尘网中，一去三十年。 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 开荒南野际，守拙归园田。 方宅十余亩，草屋八九间。 榆柳阴后檐，桃李罗堂前。 暧暧远人村，依依墟里烟。 狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅。 户庭无尘杂，虚室有余闲。 久在樊笼里，复得返自然。
饮酒（其五） 结庐在人境， 而无车马喧。 问君何能尔？ 心远地自偏。 采菊东篱下， 悠然见南山。 山气日夕佳， 飞鸟相与还。 此中有真意， 欲辨已忘言。
序言解读
何则？质性自然，非 矫厉（勉强）所得；饥冻 虽切，违己交病。尝从人 事，皆口腹自役；于是怅 然慷慨 (惆怅感慨），深 愧平生之志。犹望一稔 （rěn)，当敛裳宵逝。
（17）质性：本性。 （18）违己：违反自己本心。 （19）交病：指思想上遭受痛苦。 （20）从人事：从事于仕途中的 人事交往。指做官。 （21）口腹自役：为了满足口腹 的需要而驱使自己。 （22）一稔（rěn）：公田收获 一次。稔，谷物成熟。 （23）敛裳：收拾行装。
朗读节奏
乃瞻/衡宇，载欣/载奔。童仆/欢 迎，稚子/候门。三径/就荒，松菊/犹 存。携幼/入室，有酒/盈樽。引/壶觞// 以自酌,眄/庭柯//以怡颜。倚/南窗//以 寄傲，审//容膝/之易安。圆/日涉//以 成趣，门//虽设/而常关。策/扶老//以 流憩,时//矫首/而遐观。云//无心/以出 岫，鸟//倦飞/而知还。景//翳翳/以将 入，抚/孤松//而盘桓。
作者档案
姓名： 陶潜（或陶渊明） 字号： 字元亮，谥号靖节先生
自号五柳先生 生卒年月： 365—427 朝代： 东晋
籍贯： 浔阳柴桑（今江西九江） 家庭出身： 没落官僚地主 职业：农民 田园诗人 个人爱好： 喝酒 读书 写作 耕田