让学生扬起自信的风帆远航

让学生扬起自信的风帆远航
自信,犹如催化剂,能将人的一切潜能调动起来,使人在智力、体力、工作和处世水平等各方面的主动性、积极性得到充分发挥。

一位美国诗人以前说过：“自信是成功的第一秘诀。

”小学阶段正是“播种”自信“种子”的佳期。

生活中,我们常常见到一些积极的、主动的、活泼可爱、充满自信的小学生,他们生机勃勃,“我能行”常挂在嘴边,课堂上总是迫不及待地举手回答老师提出的问题,但是,也可见到一些胆怯、退缩、缺乏自信的小学生,一轮到要他(她)回答问题时,就把头压得低低的或当被老师叫起来的时候总是低声地说“我不会”。

为什么同样年龄的孩子自信表现有如此大的差异?那么，如何让自信扎根孩子的心灵，永远伴随学生走向成功呢？我从以下几方面来实行尝试的，具体做法是：
一、激励期待中唤起自信
教师要经常向学生渗透“胸宽如海，竞进似河，敢为天下先”的精神，激励学生相信“天生我材必有用”，引导学生在生活中要抬起头走路，堂堂正正做人，如果学生遇到困难而畏缩时，我们应尊重学生的人格，采用启发引导的方式协助孩子查找原因，树立自信心，对其取得的点滴的进步，都要投以赞许和期待的目光，给予即时地肯定，激起学生内心深处兴奋的波澜，从而奠定自信的根基。

去年我班有一位学生，语文基础较差，理解的字没有几个，语文测试只会考30多分，整天好吃懒做，不学无术，过着“做一天和尚撞一天钟”的生活，对同学们的冷嘲热讽早已置若罔闻，麻木不仁了。

经过一个周的观察，我发现他并不是朽木不可雕也，劳动很积极，接受知识的水平也并不慢，可因基础太差，生性顽劣，经常逃学，家长又管不了，日久天长，便成了现在的情形。

一天放学后，我单独留下他，先表扬他是一个爱劳动的好孩子，如果能在学习上发扬这个优点就更好了！他听了，腼腆地一笑，随即又支支吾吾地说：“老师，我能行吗？”我俯下身子，抚摸着他的大脑袋说：“你肯定行，老师来帮你……”从此以后，我经常协助他，关心他，鼓励他，并且让全班同学都来当他的“小先生”，经过一学期的努力，他终于及格了。

可见，对于学生，要多给予鼓励、打气，要把“你真棒”、“你能行”经常挂在嘴边，帮学生建立起自信心，在生活和学习中有了前进的动力，就会取得进步。

二、信任赏识中培养自信
小学这个年龄段是其社会性自我高度发展的时期他们的知识、技能尤其是自信主要是通过对他人的观察和模仿而获得的。

小学生因为还未形成完整的自我概念,不能对自己做错的事实行客观、合理的归因,往往认为是自己不行,因而产生一种自卑感,对该活动失去信心,老师如果在这个时候通过言语或表情(如真诚的笑)给学生充分的信任和赏识,往往会产生奇妙的效果,如果老师没有注意到或没
有对学生给予即时的纠正和疏导,致使学生“僵”在这种心态中,就会出现不良的心理循环,最终导致其自信心丧失殆尽,所以,我们教师的信任、赏识将起到至关重要的作用。

一次在一年级的一堂数学课上,老师叫了一位很腼腆、平时很少说话的小男孩李强回答：“9+18=?”他想了一会,说“2 8”,全班的学生都笑了起来,李强的脸蛋涨的通红。

这时,老师就很严肃地让笑得较厉害一个学生回答。

“这还不简单,不就是27呗!”“请问,你是怎么算出来的?”“不就是8+9=17再加10就等于27吗?”“你们知道李强是怎么算出来的吗?”老师说“他是用了凑整的方法再减去1和2的方法计算的,只可惜回答太快了点,而出了一点小错,不然的话,就是一个很好的解答,所以我们在学习的过程中,一定要积极思考,用最快、最简洁的方法解决问题,就像李强同学一样,为我们开创了一种新的解法,但是切不可马虎!”并向李强投去赞许的眼光,这时台下响起了一片掌声,最可喜的是,以前数学成绩一般的李强后来还为他们班在数学竞赛中多次获得了奖牌。

当时老师是否撒了谎,这并不重要,重要的是这种善意的谎言往往是美丽的。

而这种诱导与信任对出了错的小学生来说却起着不容忽视的作用。

二、“优势换位”中获得自信
自然界之所以生机盎然，绚丽多彩，就是因为每个生物都是一个“独一无二”的个体，没有两个像雨滴那么相似的儿童，有多少学生就会有多少种不同的兴趣和爱好。

俗话说：“千人千手艺，万人万特长。

”适时地组织展开不同的文体、学科、创造活动，让不同学生的不同特长都有展示的机会，使在学习上处于劣势的学生在别的方面显示其优势，活动展开得越丰富多彩，“优势换位”就越频繁，就会使更多的学生产生“我能行”的自信心。

我以前以前教过的余某，是一个学习成绩差，组织纪律涣散，在班中是极不受欢迎的自卑感较强的学生。

一次，学校举行运动会上，我选他代表班级参加铅球比赛，在学校获得一等奖，后来又代表学校到市区参赛获二等奖。

我趁热打铁，持续地鼓励表扬他，使余某一改往日的畏缩不振的精神状态，对自己充满自信，学习上也取得了进步，行为上也持续地完善，成为一位积极向上的孩子。

自从学校展开讲故事、书法、绘画、歌唱、科技等比赛我都适时地把学生推出去参赛，把学生的作品推出去展示，使得大批学生在“优势展示”中建立起自信。

三、体验成功中树立自信
失败是成功之母，这的确是一句至理名言，但对于学生来说，尤其是低年级的学生却并不适用。

处于儿童、少年时期的学生不具备用未来规划现在的水平。

所以，要创造条件让每一位学生都能享受到成功的快乐。

要使学生增强自信心，要使他们相信自己的力量，依赖、制止、训诫和抱怨的教育是拙劣教育，理应提倡的是另一种教育，即表扬学生们的每一项成绩，用爱抚的微笑、物质的奖励和赞许的话语来鼓励学生，这与娇惯是没有共同之处的。

无视学生的进步，他们就不会有夺取成绩的进取心。

意识到自己的成绩，这对学生很重要，只看到成绩，体验到成功，学生才能增强自信心，为争取更大的成绩而努力。

那么，有所追求的孩子才能成为积极向上的人。

教师在教学中，应针对学生的实际情况，注意因材施教。

在制定活动目标时，要充分考虑到学生的心理承受水平，不要一下子提出极大的要求，令学生“望而生畏”，而应让学生“跳一跳”就可摘到果子，品尝到成功的“滋味”，然后再增大力度，让学生“拾级而上”。

例如，我在给学生布置家庭作业时，便巧妙地给优等生布置一些难度较大的思考题；给中等生布置难度一般的练习题，让他们掌握必要的解题技巧；对差生我便让他们做一些基本练习题，从计算准确入手，掌握最基础的数学知识。

让所有学生都能达到“跳一跳，终于摘到了桃子”的目的，并享受到成功的愉快，从而树立起“我能行”的自信心，逐渐减少不必要的担忧与分心，集中精力敢于面对任何困难和挑战。

四、家校沟通中增强自信
有的孩子自信心缺失很大一部分原因在于家庭的教育环境和方式。

记得上学期我班有个女学生。

她是个很腼腆的小女孩，性格内向，平时不愿意跟别的小朋友打交道，也不爱说话。

在人面前不拘言笑，看见老师小脸就会羞的红扑扑地，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声，见到老师也不愿主动问声老师好。

所以，我经常与家长沟通，详细地分析了蓉蓉在校的表现及原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。

让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，马上夸奖她的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。

在评价中，蓉蓉从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。

通过师生、家长的共同努力，蓉蓉有了很大的变化。

蓉蓉的学习成绩持续提升，上课专心听讲，举手发言且声音响亮，下课能主动与小朋友交往、做游戏，各种活动愿意参加，与班级、同学融为一体。

家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。

自信在走向成功的过程中起非常重要的作用，福斯特说：“自信的人，已经成功了一半。

”没有自信，就会胸无大志，很难坚持下去，难以获得成功。

我们应让自信牢牢地扎根学生的心里，让学生扬起自信的风帆远航，把握住属于自己的未来，成为社会有用之才！。