创设问题情境应注意的几个问题(刘仁杰)
情景创设需要注意的几个问题
情景创设需要注意的几个问题电子白板下“情境创设”专题教研活动的启示——情境创设需注意的几个问题彭阳二小张淑丽近半月的观课、议课活动，大家对电子白板环境下的情景创设都有自己独到的见解，不管是课堂中的实施，还是在议课中的成述，表现出色，给我很大的启示，但还需要改进和提高。
结合自的的认识和感受，我认为教学情境的创设要注意以下几点。
一、熟知电子白板的功能现代教学理念认为:教师的主要任务就是为学生设计学习情境，引导学生在轻松愉快的环境中，自己开动脑筋进行学习，掌握知识和技能。
作为课堂教学的组织者和实施者，我们要选择应用电子白板，不但要会操作电子白板，而且要熟知它的特点和功能，这样才能在教学中灵活应用，才能发挥电子白板的真正强大功能。
否则电子白板在我们眼里充其量只是发挥了小黑板的作用，我们提前制作的课件只不过是幻灯片而已，我们的教学流程只能跟着课件走。
二、明确什么是教学情境教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。
教学情景应该是生活中真实发生的和可能发生的，而不是教师为情境而人为的编造。
与生活实际不符的虚假情景，不但起不到情境本身的作用，反而给学生造成负面效应。
三、注意情景创设的有效性情境的有效性体现在明确的目的性、参与的全体性等方面。
1、目的要明确。
英国教育家洛克说得好：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候”。
虽然“兴趣是最好的老师”，但儿童的兴趣来的快，去的也快，所以在备课时，就要做到：熟知课标的要求，熟悉教材特点，在处理好教材的重点、难点的基础上选择适合孩子的教学情境，在教学环节中合理、灵活应用教学情景，激发孩子学习兴趣。
切忌教学情景表面化，形式化，放电影式的一闪而过。
2、选材要合理。
语文教学中情境创设应注意的几个问题
教师在情境 创设 时应 该与 学生 的 自身情况 联 系起 来， 这样 容易引起学生 的共 鸣 ， 学生有 了切身 的感受 ， 就 更 加容 易进入创设 的情 境 。如教 师在 教学 《 水 调歌 头 》 时， 可 以引导学 生想象 自己中秋补课 的情景 ： 你们有 很 多都是寄 宿生 ， 每逢佳 节倍思 亲 ， 再有 一周就 是 中秋 节 了， 可是 学校又不 放假 ， 你们 有什 么感 想 呢？学生讨 论
的初 衷 。
后， 教师应进一 步启发 ： 苏轼 与弟弟感 情深厚 ， 可 是在他 政 治上不 得 志， 与弟弟 已经有 六七年 没有相 见 了 ， 在 中 秋 节 的时候还 是不能 与弟弟 相聚 ， 面对这样 的境 遇 ， 苏 轼会有什 么样 的感受 呢？通过 这样 的情 境设置 ， 就可 以
忆 闸门打开后 ， 教师可 以和学 生讲述江浙 的风 土人 情和 鲁迅 的童 年生 活趣事 。这 样创 设 的情境 就可 以让学 生
设 的重 要性 ， 不能 在教 学 中有效地 进行 情境 创设 ； 有 的 教 师将 情境创设 的影 响力过 度放 大 ， 认为新 课程 理念一 定 要有情境创设才是真正 的改革 ； 有的教 师在进 行情境
（ 一） 将 情 境 创 设 与 学 生 的 实 际 生 活联 系 教 师 在情 境 创 设 时 可 以 将 教 材 所 描 写 的 生 活 与 学
教 师在情境创设 时应该 与课文角 色扮演联 系起来 ，
学 生在角 色扮演 的过程 中可 以增加对语 文学 习的兴趣 。 比如在学 习《 皇帝 的新 装 》 时， 教 师可 以把 课 文 当作 剧 本， 让学生进行角色扮演 。学 生在角色扮 演的过程 中就 需要完全熟悉 课 文 ， 这样 才 可 以进 行简单 的道具 布置 ， 角 色分配 。角 色扮 演可 以使学 生更 加形象 化地 进行 语 文学 习。学生通过角色扮演后 ， 可 以由被 动学 习变 为主 动学 习 ， 产生学 习的热情与兴趣 。 语文教学情境 的创设可 以把抽象 的 内容具体 化 ， 让 学生更加身 临其 境地感 受语 文学 习 的乐趣 。只有适 当 的在语文教学 中运用情境创设 ， 才 能提 高学 生学 习语 文
创设课堂教学情境需关注的几个问题
创设课堂教学情境需关注的几个问题作者：柳衍来源：《文理导航》2010年第36期关注课堂教学情境的创设，已成为目前新课程改革的核心话题，也是广大一线教师在教学实践中在不断尝试探索、研究的课题。
积极创设优化的良好的课堂教学情境，是解决当前中学教学中长期存在的传统教学弊端的一种教学手段。
那么在初中生物教学中如何创设课堂教学情境，应关注、注意哪些问题，是值得我们中学生物教师深思、探讨的问题。
本文提出了创设课堂教学情境需关注三个问题，以期引起同行的关注，与之共勉。
1、对初中生物教学中自然生成情境的重视与处理1.1自然生成情境的形成教师创设的课堂教学情境，是一种人为优化的教学情境，旨在学生在预设情境中学习活动，达到教师预期的认知，体悟，提升。
但实质上，课堂教学是一个动态的过程。
极具现场性，它本身就具有变数，含有不确定因素，再好的预设也无法预知课堂教学中的全部细节。
而且目前的生物课堂，由于探究式、体验式、开放式等教学的深入，师生、生生间的互动越来越多，课堂也越发的活跃，由此偶发事件、非预期的事件也频频发生。
同时，学生总是带着各自特有的经验、知识、视角走进课堂，即使在同样的教学情境中，学生的认知、情感层次的不同，对情境的认识、体验也是不同的。
正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，正因为如此课堂上就会产生偶发的、临时的情境。
这种在教学过程中自然出现的偶发的、临时的情境，就是自然生成情境，它可能是一种行为，包括语言、动作，也可能是一种情绪，会对现场的课堂教学产生影响，正面的和负面的。
对于这样的情境是置之不理，漠然处之?是东拉西扯，搪塞过关?还是凭借教师所谓的机智或权威硬把学生拉回到预设程序的一个个步点上?是厉声喝斥，阻止学生异类问题的产生?还是正视出现的偶发事件，敏锐地捕捉到有用的信息，巧妙地引导，适时地信息重组，促进动态生成，然后别有洞天呢?我想选择是不容置疑的。
1.2自然生成情境的处理。
采取的方法一般是三步：在教学过程中教师需要有敏捷地视听能力，迅速的判断能力，可以根据实际情况升降教学目标，调整教学内容，改变教学方式。
浅谈情境创设中应注意的几个问题
浅谈情境创设中应注意的几个问题
王军虎
【期刊名称】《教育实践与研究》
【年(卷),期】2004(000)011
【摘要】现代教学论认为．构建“创设情境——建立模型——解释应用”的基本教学模式是小学数学课堂教学的主要形式．依照这个基本教学模式．课堂教学中教师的首要任务就是创设情境．为学生提供具有现实性、开放性的信息．让学生在充满趣味性和挑战性的环境中．发现、提出数学问题．进而通过解决自己提出的问题．达到自我建构知识的目的。
我们欣喜地看到．在当前的教学实践中．已经有越来越多的教师开始注重情境的创设。
但在其中我们也发现了一些问题．譬如有的老师创设的情境脱离学生的生活环境和经验：有的情境创设脱离学生的年龄特点和心理特点；有的情境创设画面与教学内容无关的背景太多、太杂．不利于学生的观察、感知、抽象和概括：有的情境创设过程太长．内容堆积．要求不具体等等。
这些问题．很值得我们深思和进一步研究。
本文试就小学数学课堂教学中情境创设的几个问题进行一下探讨．以求教于大家。
【总页数】2页(P44-45)
【作者】王军虎
【作者单位】邢台县教研室,河北,邢台,054001
【正文语种】中文
【中图分类】G424.1
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在初中中数学教学中创设问题情景时应注意什么
在初中数学教学中创设问题情境时应注意什么贵州省石阡县大沙坝九校鲁胜华新的数学《课程标准》讲到：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。
因此，数学课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，它可以使学生的主体作用及老师的主导作用得到充分发挥。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智力，调节学生思维节奏，培养学生的思维能力。
一个好的问题情境应具有鲜明的现实性、时代性和探索性，对提高学生的数学素养和分析、观察、探索、创新能力有较好的效果，对教学有一定的启示作用。
怎样能提出一个好问题又可以作为一个新的数学情境呈现给学生，是一个值得深思的话题。
这方面很多前辈都有研究，在这里我只能从我的教学经历提出自己的看法，要创设一个好的问题情境，应注意以下几个方面：一、学生的知识基础相对于小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。
表现在数学思维的差异性和在数学思维的肤浅性上，要针对学困生抽象逻辑思维能力不能适应数学学习的问题，从初中七年级的数学教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。
这样学生不仅学会了学知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。
创设的问题情境应贴近学生的知识基础，生活环境，思维点上要符合所教学生。
只有掌握了学生的知识基础，才能对应提出相应的、适合他们的问题情境，对“诊”设景。
二、问题情境的创设应注意1、忌问而无“法”答教学中所设置的问题要有目标性，针对性，难易适度性。
问题的清晰程度直接影响学生思维的方向，影响学生能否回答问题。
问题的难易程度，也就是要考虑学生的知识基础、知识背景、成长环境的综合考虑。
因此，在问题设置前，教师要深刻理解教材，充分了解学生的知识基础、知识背景、成长环境，在问题设置时应努力做到目标明确，措辞简练，从学生已有的知识领域方面去设置。
例谈情境创设应注意的几个问题
合理创设教学情景实现高效课堂教学——例谈小学英语课堂教学情景创设应注意的几个问题【内容摘要】：情景教学是英语新课程倡导的有效教学方式之一，被许多教师所应用。
审视现今的英语教学课堂，由于情景创设的盲目和繁杂，教师教得辛苦，学生学得疲惫。
那么，怎样才能使情景教学得以优化，从而提高课堂教学的有效性呢？笔者结合课堂教学实践，阐述了课堂教学中合理创设教学情景：情景创设应凸显整体性；情景创设应体现有效性；情景创设应明确目的性；情景创设应增添趣味性，以增强教学的有效性。
【关键词】：小学英语；情景教学；新一轮的课堂改革进入反思调整期后，有效教学、高效课堂的呼声越来越高，教师们开始意识到课堂教学的情景应删繁就简，凸显课堂教学的有效性。
一、情景创设应体凸显整体性。
【案例1】教学内容：《牛津小学英语》6B Unit 7 A letter to a pen friend (Part A)(1)、创设英语俱乐部成员征集笔友的情境，然后出示俱乐部成员Peter在报纸上征集笔友的启事，引出Liu Tao想成为Peter笔友的情境，由此过渡到课文中Liu Tao 和Mum 之间的对话，引导学生阅读并思考Liu Tao 写信需要什么，写些什么内容。
学生在阅读和思考的过程中，通过推理和猜测，学习句型：“Can I have …? What for? I want to …. Sure , here are .”，以及词汇writing paper和some glue.(2)、Peter 找到了笔友，此时教师文学社想不想在英语俱乐部中找到一位笔友，让他们选择想找的笔友，阅读自己笔友的信，填一填自己笔友的信息卡，并根据信息卡的内容交流自己笔友的信息，然后构思笔友写信的内容。
师生的教学活动始终围绕一个情景、一个主题，使学生的思维保持连贯性，既能学到语言知识，又能真正理解语言的意义，做到活学活用，最终提高综合语言运用能力。
（钱林艳，2010 ，《中小学英语教师》）。
初中思品课开展情境教学应注意的几个问题
初中思品课开展情境教学应注意的几个问题笔者平时经常参与学校的听课与评课，一学期要听不少公开课，许多参与上课的老师选取的事例不错，教学环节也井然有条，花了不少心思，动了不少脑筋，搞了不少活动，但是学生没有被真正调动起来，听完这些课后总觉得颇有些缺撼。
为此，笔者突发奇想：每听完一节课，能否将该上课老师上过的内容、用过的情境材料稍加处理后立即在同年级的某个平行班中同样地进行教学？尝试下来，结果却大相径庭！实验对比和反思后，笔者觉得思品课老师在情境的使用上应注意以下三方面的问题。
一、重视情境展示的氛围营造我们知道，上课铃声响后，从时间上讲，学生应该进入学习状态，但事实上，绝大多数学生不可能达到这种状态，即真正的学习动机不能立即形成，如果教师此时马上就将情境呈现出来，则达不到预想的效果。
因此，教师必须想方设法唤起学生的期待欲，让他们对教师下面将要做的事产生期待、琢磨，从而进入积极的学习状态。
而要达到这种状态，必须进行情境展示前的氛围营造。
如在执教九年级教材关于《发展科技与教育》这一课内容时，为了让学生感受并认识科技的重要性，我准备出示一则关于微软公司ＯＦＦＩＣＥ光盘价格的情境资料，在出示前，我设计了如下的开场白：“信息时代的人们都知道，一则有价值的信息，可以让一个企业飞黄腾达；一则有价值的信息，甚至可以改变一个人的命运。
因此，当今时代的人们非常注重培养一种能力，那就是捕捉信息的能力。
今天我为大家收集到了一组信息（材料），请同学们对这组信息进行分析处理，能否从中获取新的、有价值的信息。
”寥寥几句，就让学生的心理在瞬间内发生了急剧变化：第一，老师提供的是什么信息（材料）？第二，从老师提供的信息中我能不能捕捉到信息？能捕捉到多少有价值的信息？在学生急切的期盼中，我出示了第一则信息（材料）。
这时，学生的注意力、探究的心向都达到了最佳状态，再加上提供的信息本身具有趣味性、启发性、探究性、灵活性、开放性、现实性等特点，因此，这些信息象磁铁一样深深地吸引住了学生，学生的学习激情顿时迸发出来……教学内容没有变，教学对象没有变，教学情境没有变，仅仅是教学情境出示前多了哪几句话，竟然带来如此变化，这究竟说明了什么？我们从中又领悟到了什么？二、妥善进行情境的艺术处理有一位老师在执教《诚信》这一内容时，选取了这样一则情境材料：美国有个地区地处高原，这里出产一种苹果非常受人欢迎。
创设教学情境应注意的问题
创设教学情境应注意的问题课堂教学中创设问题情境的根本目的是激活学生已有的知识经验和学习动机，调动学生参与学习活动的积极性和主动性。
因而，化学新课程课堂教学中创设问题情境应注意以下几个问题。
情境的真实性学生学习知识，不是只为了能够对知识进行准确表述和客观再现，而是要基于自己的经验背景对原有的知识进行重新构建和进一步解释，并且还要使知识发生迁移和生长。
因此，课堂中创设的教学情境越真实、越接近学生已有的生活体验和知识经验，就越能有效地促进学生对新知识的建构和内化。
情境的问题性探究式学习和教学活动实施的关键是“问题环境”的设计。
以问题为载体，围绕着问题的提出和拓展而展开，教师要创设有利于学生产生问题和解决问题的教学情境。
让学生更多地体验探索，自主解决问题的过程。
情境的可接受性创设化学教学情境时不要太过于形式化，要与教学内容紧密相连，要贴近学生的生活，只有这样才能引起学生的学习兴趣和探索知识的欲望。
情境的主体性创设教学情境要以学生为主体，从学生已有的知识和经验出发，引起学生的共鸣，使新旧知识相融合，利于教学目标的完成。
创设问题情境中蕴含的知识内容必须符合学生的认知发展水平。
因为，在这种教学情境的引领下，学生可通过探究等活动完成知识的意义建构和不断的自我发展。
否则，创设情境的教学素材所涉及的知识若远离了学生实际，只会损伤学生的学习兴趣，降低学生的学习效果。
在讲授“酸碱指示剂”内容时，表演一个“妙笔生花”的“魔术”：用蘸有无色酚酞试剂的毛笔在事先涂有氢氧化钠溶液的白纸上画出红色的牡丹。
此时学生惊呆了，急于想知道为什么会发生这种现象，笔和纸上到底有什么玄机，此时教师利用学生的这种强烈的好奇心，设置悬念，最后由学生通过所学知识来解答。
化学趣味实验能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的结果有效地激发学生的兴趣，使他们产生探究的动机。
根据教学内容的需要设置富有趣味的化学小实验。
并利用趣味实验设置问题，引导学生通过对实验的观察和分析获得的感性信息去思考问题，唤醒学生们的探究意识。
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创设问题情境应注意的几个问题
保康县歇马镇百峰中学刘仁杰
探究式学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、分析、交流和处理信息，来实际感受和体验知识的生产过程。
无论是哪种探究模式，最重要的就是问题的提出。
学源于思，思源于疑。
探究式学习是给学生造疑，并引导学生解疑。
爱因斯坦说过“提出一个问题，比解决一个问题更重要”。
海森堡也说过：“提出正确的问题等于解决了问题的大半”。
提出一个好的问题，创设一种好的问题情境，就能有效的刺激学生参与学习，最大程度的调动学生的主观能动性，激发学生的探究欲望。
因此，我认为在创设问题情境时要注意以下几方面的问题。
首先，问题情境要体现知识性。
知识是思维操纵的工具。
初中物理教学中有些课题所含知识与学生已有知识之间有时还存在一定的距离。
针对这种情况，问题情境需要一定的知识性。
例如，学习“牛顿第一定律”时，学生从日常生活经验出发往往认为“力是产生运动的原因”。
可以先做一个用力推小车的演示实验，，让学生认真观察。
开始学生看到：用力推小车，小车就运动，不用力推，小车就不运动这一现象。
然后教师停止用力推车，学生发现车子仍然在运动，经过一段时间后，才慢慢的停下来。
当这一事实出现时，教师可紧追一个“为什么”。
当学生通过观察和演示实验发现：经验的看法是不对的，这时他们就会产生探究新规律的强烈欲望。
其次，问题情境要富有情趣。
布鲁纳认为：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。
”因此，问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以学生的兴趣为出发点，将物理问题融入学生喜闻乐见的情景中，以此激发学生探求新知的积极性，促使他们全身心的投入到新知的学习之中。
在探究密度知识时，首先放一段电影惊险动作：房屋倒塌，砖头砸在主人公的身上……学生看的目不转睛，此时提出问题：电影里的“砖头”跟现实中的一样吗？有什么不同？在讲《压力与压强》时，首先让学生观察“睡钉床”魔术，然后提问：“床”上为什么要有密密麻麻的钉子？在学习《变阻器》一节时，首先请同学们欣赏一段芭蕾舞剧《白毛女》，要求他们注意观察舞台上的灯光随着剧情的不同是如何变化的？这段舞剧中，前半段表现的是凄惨悲凉的场面，舞台上的灯光是昏暗的，后半段表现的是喜庆欢快的场面，舞台上的灯光是明亮的。
灯光的变化对烘托剧情起了重要的作用。
然后演示：台灯亮度的调节。
日常生活中，我们也经常需要调节灯光的亮度。
读书看报时灯光调得亮些，看电视时灯光调得暗些。
最后提出问题：如何调节灯光的亮度？这样提出问题，有紧张的情节，有热烈的场面，不仅满足了初中学生的好奇心，吸引了他们的注意力，而且将以一种轻松的心境和浓厚的兴趣学习新课。
第三，问题的创设要体现生活。
物理只是来源于生活，又服务于生活。
因此，物理教学要密切的联系学生的生活实际，将物理知识有机的通过生活中熟
悉的事例，找出物理问题，以情境的方式展示给学生，消除他们的陌生感和神秘感，从而培养学生的物理意识。
例如，为什么很累时躺在床上比坐在椅子上舒服？鞋底为什么有花纹？等等。
所选材料都是学生所熟悉的，所以他们感到很亲切，便于点燃学生兴趣的火花。
只要认真分析课标，钻研教材，了解学生，平时留心身边的物理事物就能创设出精彩的问题情境，极具风趣的引导学生遨游知识世界，探究奥妙无穷的未知。