留守儿童教育案例
留守儿童服务案例
留守儿童服务案例留守儿童是指某些父母因工作、生活等原因而长期离家，导致孩子独自留在家中的情况。
这种现象在中国广泛存在，特别是农村地区。
由于父母长期不在身边，留守儿童面临着许多问题和困境，如教育问题、情感问题以及安全问题等。
为了帮助这些留守儿童，许多服务机构和社会组织积极开展了留守儿童服务工作，并取得了一定的成效。
下面我将介绍几个有关留守儿童服务的案例：案例一：河北省某农村留守儿童关爱中心这个关爱中心成立于2010年，旨在提供学习、生活、心理和社交方面的帮助给留守儿童。
中心设有图书室、学习辅导室、音乐室和活动室等设施，以提供多元化的教育和娱乐活动。
此外，中心还开设了心理辅导班，为留守儿童提供心理疏导和支持。
通过这个关爱中心的服务，许多留守儿童得到了更好的学习环境和心理支持，提高了他们的学习成绩和生活质量。
案例二：上海市留守儿童之家上海市留守儿童之家于2007年创办，为留守儿童提供住宿、教育和心理支持等服务。
除了提供基本的生活条件外，该机构还设有教室、图书馆和活动室，致力于提供全面的学习和娱乐环境。
此外，专业的心理咨询师也常驻机构，为留守儿童提供心理辅导和咨询。
通过这个机构的帮助，许多留守儿童获得了稳定的生活环境和学习支持，他们更加健康、积极地成长。
案例三：山西省某留守儿童教育培训基地这个培训基地为留守儿童提供文化课程和职业技能培训。
基地设有教室、实训场地以及岗位模拟训练室等教育设施，为留守儿童提供学习和技能培训的机会。
这个基地致力于提高留守儿童的教育水平和职业技能，为他们创造更好的未来发展机会。
通过参加培训，许多留守儿童学会了一门手艺，获得了职业技能的认证，增加了他们就业的机会。
这些案例代表了留守儿童服务的一部分，通过提供学习、生活、心理和职业等方面的支持，帮助留守儿童克服了一系列困境。
然而，仍然需要进一步的努力来完善留守儿童服务体系，保护他们的权益，让每一个留守儿童都能够享受到一个健康、快乐的童年。
留守儿童的教育案例
留守儿童的教育案例留守儿童的教育案例一宽容播种美丽赏识创造奇迹陈明远今天我想跟大家说说我班的一个孩子——小丽，这个孩子父母都不在家，长期在外打工，孩子就留在老家和爷爷、奶奶在一起，是个典型的留守儿童。
她是个整天头发乱蓬蓬，满身脏兮兮的女孩。
她存在许多不良的学习习惯：上课不听讲、经常不做作业、书写差、爱乱写乱画等，学习成绩糟糕透了：拼音不会，最简单的生字都不会写，每次考试只能考二三十分。
刚开始，我是反复批评说教，呕心沥血辅导，可是一点效果都没有。
打电话与家长沟通，家长说她对这孩子早就不寄希望，一种放弃的念头也在我心中萌发。
一次偶然的机会，我翻开上次知心姐姐的讲座记录，心里引起了很大的震撼!“假如我是孩子，假如是我的孩子”“如果放弃一个学生，就全班而言只是几十分之一，就全校而言更是几百分之一，但是对于一个家庭而言，放弃的却是百分之百啊!”是的，我不该放弃，也不能放弃。
学生不是老师的亲骨肉，但家长把孩子送到学校，交到老师手中，同时，也就把信任和责任放到了我们的肩上。
小丽，一个叫人头疼的孩子却拥有班里孩子少有的闪光点——爱举手回答问题。
我紧紧抓住这线曙光，给她机会，让她成为学习的主人。
每节课上，都有她第一个高高举起的小手;每个问题里，都留下她自信的笑脸;每一次，我都会把她作为积极举手回答问题的榜样。
可是每一次她的回答都与我的提问相隔十万八千里，教室里留下的常常是一片哄堂大笑。
慢慢地，慢慢地，这线曙光黯淡了。
一节语文课上，我让同学们交流孔子是怎样拜师的?问题刚提出，小丽又是第一个举起了手，陆续地一双双小手如小树林挺立在我的眼前，此时我想：如果叫她，太耽搁时间了，还是请别的孩子回答这个问题吧。
小丽见我没请她，脸上立即露出一脸的不高兴，小嘴嘟起来都可以挂油瓶了，还一边说：“总不叫我。
”说完，就把头伏在手臂上，一直情绪低落。
当时我并不很在意，继续投入下一环节的教学，“假如你是一位远近闻名的人，你会这么辛苦去拜师吗?”我组织了一个拓展性的练习。
留守儿童案例
留守儿童案例留守儿童是指父母长期在外务工，导致孩子长时间无法得到父母的照顾和陪伴，而留守在家乡的儿童。
他们通常由祖父母或其他亲戚照顾，长期处于家庭缺乏父母关爱的状态。
这种特殊的家庭情况对留守儿童的成长和发展产生了深远的影响，以下是一些留守儿童案例，让我们一起来了解他们的真实生活。
小明，一个留守儿童案例。
小明的父母都在外地打工，他由奶奶照顾。
每天放学后，小明一个人回到空荡荡的家里，没有人陪他做作业，没有人给他做饭。
他经常感到孤独和无助，渴望父母的关爱和陪伴。
在学校里，小明成绩一直不理想，老师发现他经常心不在焉，缺乏集中注意力。
这些都是因为长期缺乏父母的关爱和教育指导所导致的。
另一个案例是小芳，她的父母离家打工已经多年。
小芳的爷爷奶奶年纪已经大了，无法给她提供良好的学习和生活环境。
小芳在家经常感到无聊和孤独，她渴望父母能够回家陪伴她，但由于经济原因，父母无法长期回家。
小芳的学习成绩一直处于中下游，她的心理健康也受到了一定的影响，经常感到焦虑和沮丧。
这些留守儿童案例反映了留守儿童面临的现实困境。
长期缺乏父母的关爱和陪伴，容易导致留守儿童产生心理问题，学习成绩下降，甚至影响他们的人格健康和社会适应能力。
留守儿童的成长环境和条件亟待得到改善，需要社会各界的关注和帮助。
针对留守儿童问题，我们需要采取一系列措施。
首先，政府应加大对留守儿童的关爱力度，建立健全留守儿童关爱机构，提供心理咨询和教育辅导。
其次，学校和社会应加强对留守儿童的关注，建立志愿者团队，定期走访留守儿童家庭，给予他们关爱和帮助。
最后，父母也应尽量减少长期外出打工时间，争取更多时间陪伴孩子，给予他们更多的关爱和教育指导。
通过以上留守儿童案例的介绍，我们不难看出，留守儿童问题是一个亟待解决的社会难题。
只有全社会的关注和努力，才能够为留守儿童创造一个更好的成长环境，让他们健康快乐地成长。
希望留守儿童能够得到更多的关爱和关注，让他们拥有一个美好的未来。
留守儿童教育案例（精选12篇）
留守儿童教育案例（精选12篇）留守儿童教育案例篇1学生的情况：姓名：任东海性别：男年龄：十一岁五年级(1)班学生向学生系统地传授科学文化知识和社会生活规范，是学校教育的基本职责。
尤其是对处于社会化关键时期的留守儿童而言，学会自我控制，遵守集体的规范，是留守儿童社会适应的重要方面。
留守儿童能否适应学校的规范，形成遵守纪律和规则的行为习惯，关系到留守儿童学业成功和身心健康发展。
下面通过一个留守儿童案例对学校规范不适应问题进行分析。
(一)留守儿童学校规范适应不良的案例留守儿童任东海是一名小学四年级的学生，爸爸妈妈由于工作忙，很少过问留守儿童任东海在学校的表现。
最近，老师与他们联系，告诉留守儿童任东海在校的情况，留守儿童任东海常常迟到、早退，在课堂上捣乱，经常不按时完成作业，学习成绩一直处于中下等，并且调皮、任性，在情绪上经常表现出烦躁不安，攻击性行为多，经常和同学吵架。
(二)学校规范适应不良的原因经过调查与分析，留守儿童任东海实际上是对学校纪律与规范适应不良。
这种情况，不仅在新生中而且在中高年级学生身上也会发生。
产生这种规范适应不良的主要的原因有以下几方面。
1.行为上的坚持性和自制力不足留守儿童由于良好意志品质还没有形成，因此，遵守学校规范的坚持性和自制力不足。
有的学生缺少纪律和规范的意识，对学校规范和学习要求不屑一顾，按自己的意愿行事，放任自流;有的学生也想遵守纪律，但是行为上不能控制和约束自己。
上例中的留守儿童任东海，意志的坚持性和自制力都比较差，因此，不能控制自己的行为，使之符合学校的规范，因而对学校的规范不能很好的适应。
2.不理解遵守纪律与规范的意义有些学生对遵守学校规范的意义没有正确的认识，不能将学校的纪律要求转化成指导行为的自觉原则，只是感觉到自己的行为受到约束，想要摆脱这种被束缚的感觉。
所以，当面对学校的规范和要求时，有些学生采取消极的态度，违反学校规范，不遵守学校纪律，不按时完成老师布置的作业等。
留守儿童教育案例(精选2024)
心理健康问题突
孤独感与自卑感
留守儿童长期缺乏父母的 陪伴和关爱，容易产生孤 独感和自卑感。
情绪不稳定
由于缺乏有效的情绪疏导 和调节机制，留守儿童容 易出现情绪波动和不稳定。
行为问题
部分留守儿童可能出现攻 击性行为、逃学、偷窃等 不良行为。
家庭教育缺失影响
学习习惯差
由于缺乏父母的监督和指导，部 分留守儿童没有养成良好的学习
培养良好的行为习惯
加强日常行为规范教育，帮助留守儿童养成良好的学习、生活习 惯。
关注心理健康
设立心理咨询室，配备专业心理老师，为留守儿童提供心理支持 和辅导，促进他们身心健康发展。
社会资源整合利用
校企合作
与当地企业合作，为留守儿童提 供实践机会和职业规划指导。
社会捐赠
接受社会各界善款捐助，改善学 校硬件设施和教学质量。
全教育等课程。
开展丰富多彩的第二课堂活动， 如音乐、美术、体育等，促进留
守儿童全面发展。
实施个性化教育方案，针对不同 留守儿童的特点制定学习计划。
家校合作共育模式探讨
学校建立家校联系制度，定期 与家长沟通交流，共同关注留 守儿童成长。
开展家长学校活动，提高家长 教育意识和能力。
鼓励家长参与学校管理和教育 教学活动，形成家校共育的良 好氛围。
家校合作机制建立
通过建立家校合作机制，加强家庭与学校之间的联系和沟 通，共同关注留守儿童的学习和成长，形成教育合力。
存在问题分析及对策建议
教育资源分配不均
尽管教育资源投入增加，但在一些偏远地区和薄弱学校，教育资源仍然匮乏。应进一步完善 教育资源配置机制，确保所有留守儿童都能享受到优质的教育资源。
心理健康问题突出
班主任工作案例留守儿童4篇
班主任工作案例留守儿童第1篇一、案例.我曾经接手过一个四年级,班里二十多个学生中,有十几个是“留守儿童”.其中有个学生叫小颜,“留守儿童”的性格特点和不良行为习惯在他身上表现得淋漓尽致.小颜的父母在小颜两岁时就出外打工了,一年只回来一次.小颜交给他奶奶看管.奶奶要干农活,平时都不怎么管他.而且本身的教育意识和教育能力不高,觉得上学了,一切交给老师就行了,对他的学习都放任不管.因此,小颜养成了散漫的生活态度.而且学习习惯也很差,上课不认真听讲,经常不完成家庭作业,还编一些谎话骗老师.同学们讨厌他的习惯、做法,看不起他.他也因此经常跟同学发生纠纷,经常跟同学打架.他的父母要是一听说他学习成绩差,就打电话把他痛骂一顿.童年的生活少了父母的陪伴与关爱,还要经常遭到责骂,再加上遭到同伴的排斥,不好的行为表现也会遭到老师的批评,从而让他形成了孤僻的性格,心理十分自卑,缺乏自信.他对学习渐渐地失去兴趣,也逐渐产生逆反心理.可以说是班上认为的那种无可救药的讨厌的学生了.很多老师也认为只要他上课时乖乖坐着不吵闹就好了.二、措施.每每看到他“孤独”的身影,我都暗暗发誓,一定要带他回到班级的大家庭里来,一定要让他重拾起学习的信心和勇气.古希腊医学家希波克拉底曾说过:“了解什么样的人得了病,比了解一个人得了什么样的病更为重要.”因此我开始慢慢的观察他,了解了他的心理特点及其成因后,我主要采取以下三个措施:1．家校联系,形成强大的教育合力.人的教育是一项系统的教育工程,在这项系统工程之中,家庭教育是一切教育的基础.虽然留守儿童的父母不在身边,但我们可以与他们取得联系,让他们配合学校的教育,以免发生教育的“短路”.我首先对他进行了家访,通过聊天,帮助家长走出教育误区,提高思想认识、转变观念,与学校教育形成合力.让他奶奶知道教育不只是学校的事,家长也有责任,要求她督促孩子完成家庭作业.同时跟他父母取得联系,告诉他们不要以分数来衡量孩子的好坏,当他的成绩不理想的时候,家长也不要以打骂相威胁.还要求他们经常给孩子打电话,让孩子感受到父母的关爱.我也经常给他父母打电话或者聊qq,把小颜在学校的表现跟他们汇报,并跟他们商量对策,告诉他们对小颜要多鼓励,少批评.有一次,小颜在作文中写到:“我多么希望我的妈妈也能像别人的妈妈那样呆在我身边.”我知道他想念妈妈了,我特意带他到家里跟他父母视频聊天,看着他们激动地脸庞,听着他们亲切的话语,连我都感动了.2．倾自己之所爱,搭起信任的桥梁.真挚情感是在心灵的沟通基础上建立起来的,而发自内心的爱才能达到这种默契.面对这个孤单的背影,面对这张落寞的脸庞,又怎忍心对他横眉立目严加呵斥,即使出现令你不愉快的一幕,又能狠下心来去惩罚他么？我一次又一次的对自己说,“你是他的老师,如同他的母亲,你应该帮助他.”于是,我经常找他聊天,聊天的内容不拘限于生活、学习,想到什么聊什么,了解他的兴趣爱好,消除他的困惑,让他知道我一直在关注他.生活中有了困难,我会像关心自己的孩子一样去关心他、帮助他.有一次他发烧了,我亲自把他送到卫生院,陪他做检查,打针,倒开水给他吃药.他的生日,我给他送一件他喜欢的小礼物,还请全班同学和他一起过生日.这一天,他流着泪说:“这是我第一次过生日,以前只是在电视里看到别人吃蛋糕,今天我也能吃到蛋糕了.谢谢老师和同学们！谢谢！谢谢你们！”听了这句话,我知道我的努力没白费.我还尽量挖掘其闪光点,努力从赞美中去满足他的心理需求,使他产生欣慰、幸福的内心体验,增强自信心、上进心,提高学习的兴趣与内在的动力.上课时,他静静地坐好,我冲他赞许地一笑；当他犹豫地慢慢举起了手时,我对他投以鼓励的目光；当他工整地完成作业时,全班的掌声带给他成功的喜悦；当他犯了错误时,等待他的是老师宽容的面孔.从而让他体会到从未有过的成功和喜悦,逐步树立自信.当一个孩子对学习有了兴趣与动力,他的提高就变得轻松、容易多了.3．充分发挥集体的作用.一位心理学家曾指出“让儿童教育儿童”的原则,很有见地,揭示集体教育的巨大作用.班级就好像是一个大家庭,班主任的教育艺术就在于使这个大家庭对学生产生巨大的吸引力,特别是对缺乏爱的“留守儿童”,更应该让他们在班级里获得情感体验,让他们对班级产生向往感,友爱感.人非草木,孰能无情.儿童在集体中自然受到教育.我利用晨会,班会等恰当时机做好班级学生的思想工作,告诉他们不能因为种种原因而孤立班集体中的任何一员,向学生讲述团结合作的重要性.并号召班干部带头和他一起玩耍,如果他有什么困难,我们要主动去帮助,以此来带动全班学生态度的转变.针对他的情况,我还特意举行了一次班会,主题是:“想对你说……”,我还“偷偷做了手脚”,私底下跟几个同学说好在班会时对他说一些喜欢、他鼓励他的话.从这以后,他跟这些同学特别亲近,在下课或者活动时,常听到他们叫:“小颜,快来呀！”经过家长和我以及同学的努力,小颜取得了可喜的进步.能按时完成作业了,上课还能常常见到他高举右手迫不及待地想发言,在操场上还经常能看到他和同学们嬉戏时活泼的身影,听见他开朗的笑声.作为班主任,更应该经常给他们创造不同的成功机会,作为教育工作者,应该特殊对待这一类学生,要有一些特殊的方法,既要做他们的老师,又要象他们的父母,要走进他们的情感世界,引导他们健康快乐地成长.爱的阳光能使他们健康、快乐的成长.班主任工作案例留守儿童第2篇我们班里的一个男同学才上七年级就开始吸烟,所以我对他的印象非常不好。
留守儿童心理教育案例（精选20篇）
留守儿童心理教育案例（精选20篇）留守儿童心理教育案例篇1一、问题表现：安某，男，15岁，九年级(5)班学生，父母离异，判给父亲，但父亲在外打工，跟叔叔二人居住。
说话、打架，多动。
二、教育过程及结果：我通过观察、家访、交谈，发现他这怪僻的性格主要有以下原因：一是缺少家庭教育;二是补偿式的父爱，每次父亲回来就是给他生活费及零花钱，对于他物质上的要求尽全力满足，但对于学习基本不提,品德教育从不过问。
三是学习疏于监督，养成了随心所欲，无所谓的习惯。
因此我开始慢慢的观察他，了解了他的心理特点及其成因后，我主要采取以下三个措施：(1)走进心灵，倾注无限关爱。
我真心实意地走进他的心灵，从心灵上关心他的健康成长，驱除他由于父母不在而积压在心头的阴影。
我经常找他聊天，聊天的内容不拘限于生活、学习，想到什么聊什么，了解他的兴趣爱好，消除他的困惑，让他知道我一直在关注他。
生活中有了困难，我会像关心自己的孩子一样去关心他、帮助他。
(2)拒绝训斥，力行宽容教育。
在他犯错误时，及时对其进行帮助教育，心对心、面对面的对他动之以情，晓之以理，帮助他学会做人，学会生活，学会求知，学会追求。
在他上课不认真听讲，作业不按时完成，书写潦草，丢三落四，迟到早退，纪律松散的情况下，对其尽量减少训斥，力争能抽出时间和他谈心交流沟通，必要的时候可以宽容他，或将作业量和难度降低。
对他多一些鼓励，少一些批评。
(3)充分发挥集体的作用。
一位心理学家曾指出“让儿童教育儿童”的原则，很有见地，揭示集体教育的巨大作用。
班级就好像是一个大家庭，班主任的教育艺术就在于使这个大家庭对学生产生巨大的吸引力，特别是对缺乏爱的“留守儿童”，更应该让他们在班级里获得情感体验，让他们对班级产生向往感，友爱感。
人非草木，孰能无情。
经过家长、我以及同学们的努力，基本消除了对学习的厌恶情绪，上课能发言了，还能常常见到他高举右手迫不及待地想发言，能按时完成作业了，数学作业正确率高了，单词听写能过关了、作文水平提高了，成绩有较大起色。
留守儿童帮扶成长案例七篇
二、成因分析
阿敏的父母因都忙着自己的事业，无暇照顾孩子，阿敏从小跟着保姆长大，保姆对孩子照顾得无微不至，可少了一份与孩子交流沟通的机会，对话也许是少之又少，久而久之，孩子与别人交谈的能力明显不如同龄的孩子，在同伴的眼里已是个被冷落的人，无法交谈的人，而她偶尔说一句话，还会招来一阵耻笑，时间一长，她更加难以启齿了。
案例描述：
我所在的学校是一所比较偏僻的乡村小学，这里的孩子大多数是留守儿童，他们很渴望学到知识。我现在担任二年级所有科目的教教学，和孩子已经相处快两年了，我们班有一个特殊的孩子叫周星(化名)，平时听课非常不认真，课后作业经常完不成，很少和老师同学交流，学习成绩很糟糕，一年级上学期期末考试，数学只考了十多分，平时数学测试，平均只有十几分，基本上都是全班的倒数第一，我是看在眼里，急在心里，那也不能放弃他，于是课后经常给他开小灶，效果也是不理想，于是我逐渐产生任由他发展的想法，很少去关注他。
可是由于她对照的时间比较长，在区域活动中吴琳娇没有能完成。
第三次游戏：
这次来玩中国地图拼图的时胡思琦和褚安娜。胡思琦这次好像是有备而来的，他拿出了拼图，先看了墙面的大中国地图，然后再拼图中找出了比较大块的拼块，先把比较明显的拼块拼好再拼一些小的，同时把台湾和海南岛放到自己的位置上，然后再一块地尝试，但是拼的速度快了不少，看来他是准备过了。安娜在看到胡思琦很有信心地拼了不少后，她也加入到拼拼图的行列中来了，两个人一个找一个拼在区域活动结束前把拼图完成了。
第5篇: 留守儿童帮扶成长案例
一、案例介绍：
何xx，女，该同学上课容易走神，不爱交流，对于大人的话，很多时候不予理睬，在她上一年级的时候，我虽不教她，但对于她我已经有深刻的印象。那时我以为她是自闭症孩子。今年接手这个班。刚开始她也是一句话不说。点名她不答，读课文她也不张嘴。更别说背诵课文了。她成天少言寡语，目光忧郁，心事重重的。在留守儿童中又属于比较特殊的了。是什么原因造成这样的现象呢？
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农村留守儿童教育教学案例分析
行流中学司林
随着我国城镇化建设进程的加快，大批农民进城务工，催生了一个特殊的群体—农村留守儿童，而且留守儿童的数量有增无减。
留守儿童是典型的弱势群体，由于亲情和家庭教育的双重缺失，造成了他们在学习和心理方面存在种种问题。
据我调查统计，我班49位同学中有36位留守儿童，他们各具特色，有的沉默寡言，胆小怕事；有的活泼好动，经常违规乱纪；有的争强好斗，性格粗暴；还有的…学生是发展中的人，我们老师要尽可能地关注留守儿童这一特殊群体，因材施教，促其发展。
下面是我就班上的一名留守生进行调查分析。
一、个案现状
董俊，男，15岁，父母在外打工无暇顾及孩子的学习，由爷爷，奶奶照料。
经过一段时间观察，我发现在孩子身上出现了以下问题：1、行为习惯差，个人卫生差，上、下课都特别好动，爱交头接耳，无法克制和约束自己的言行。
2、懒惰心理。
学习上有四怕：怕用功、怕动脑、怕发言、怕作业，只想在家随心所欲地玩，周末经常沉入网巴。
3、缺乏良好的班级意识。
小到一次发言，大到学校组织的活动，都显得没热情，总想逃避，参与意识淡薄。
二、问题分析：
经过调查、走访、电话联系家长等途径，发现该学生存在问题的原
因如下：
（1）情感方面存在缺失。
董俊的父母常年外出打工，将董俊寄宿于爷爷奶奶家中，致使董俊得不到父母的关爱。
离开了父母的关怀，小孩没有了安全感，对社会没有信任感，以后对社会的态度、对他人的态度、对一些社会现象的态度就很容易走向极端。
没有父母的呵护，没有理性的沟通，孩子的心灵易受创伤。
（2）家庭教育方法不当。
父母常年在外，根本谈不上对孩子进行教育，他们只是为孩子提供吃饭、住宿，更是谈不上教育。
而父母又存在用钱补偿感情的心理，事实上为孩子学习、身心发展的造成了负面影响。
长的沟通难以实现，对那些“问题儿童”难以管理。
（3）社会对留守儿童的关注不多。
目前农村教育还很薄弱，教育资源缺乏，教育观念陈旧，不能有效地弥补留守儿童家庭教育关怀的不足；对一些娱乐场所不能有效管理，也使一些留守儿童沉迷其中而不能自拔。
三、基于以上情况，我在教育的过程中采取以下措施，并起到一定的效果：
1、用“爱心”换起信任。
俗话说得好：“亲其师，信其道”。
“在家靠父母，出门靠朋友”。
孩子还小，对父母的依赖更强烈，然而，父母的依赖没有了，孩子的心灵得承受多大的压力呀！为了让他对我有依赖感，我时常走进他的生活，把家里好吃的给他拿来，……让他那颗孤独的心得到安慰。
渐渐地他对我解除了戒备心理，把我当成了朋友
2、用耐心督促进步。
作为留守儿童，是家里近乎于无人管理的真空，更何况董俊住在爷爷家。
所以他的自由空间太大了，作业常常不做，即使做了也很难保质保量。
面对这种情况，在学习上我先是在本班搞“一帮一”帮扶对象。
这方法坚持一个学期，董俊的成绩有了一定的改观，上网吧的次数也减少了。
3、用读书促其成长。
“书籍是人类进步的阶梯”、“书是人的精神食粮”、“读书使人明智”……有关读书的名言太多，但这位董俊从小就在离开父母的环境中疯跑，他能沉下心来读书吗？我带着满腹的疑问决定试试。
我把他喜爱看的动画书送给他。
没想到，董俊慢慢地喜欢上读书，最后渐渐的听我的课。