多一点理解、多一点鼓励个案分析
导致学生学习障碍的原因有来自学生自身的内部因素
导致学生学习障碍的原因有来自学生自身的内部因素，还有学校、家庭、社会等外部环境的影响首先，导致学生学习障碍的内部因素主要包括个体自身的学习动机问题、情感与意志调控能力问题，认识方面的自我概念与归因问题等。
学习障碍学生的重要特点是缺乏正确、足够的学习动机，占学习障碍学生的50%。
这就需要对学生的学习动机进行适当的指导；情感存在障碍是导致学习障碍的另一重要原因。
焦虑、抑郁、易情绪失控、顶撞老师、违反纪律是其表现。
学习障碍学生意志薄弱，遇到困难就退缩，无法克服学习、生活上的困难，这就更导致了学习障碍。
学习障碍学生的自我概念较差，自我评价低。
对自我过高或过低的估计不利于学习。
由于社会知觉水平低、社会技能缺乏、语言困难、社会行为障碍等原因，学习障碍学生的友谊定向显著偏低，比一般儿童有更强烈的孤独感。
这更导致了学习障碍学生的学校适应性差、学习进一步恶化。
学习障碍学生因为学业失败感到自卑，而且自身被同伴轻视，不易成为同伴喜欢交往的对象，这导致学习障碍学生的亲社会水平较低。
而学生的学业成绩和同伴接纳间有密切的联系。
此外，大量研究表明:学习障碍学生在成就归因上存在归因障碍。
研究指出，学习障碍学生在成就归因上更多的是外部因素的不可控因素。
把失败归因于智力差或能力弱等内部不可控因素，而把成功归因于运气或难度低等外部不可控因素。
这种归因方式使学习障碍学生把困难看作是对自身能力的一种威胁，从而尽量回避困难，避免失败。
其次，导致学生学习障碍的外部因素主要包括以下几个方面：第一，社会文化环境是影响学生学习的背景因素。
文化落后地区后进生的人数明显高于文化密集地区，这说明文化环境对后进生的产生有很大的影响。
另一方面，当前社会存在的消极因素，如学生过度沉溺于网络和电子游戏，网络中不健康内容的毒害等，也使一些学生对学习失去兴趣，致使学习成绩直线下降。
第二，学校教师的态度和教学不当的影响。
在学生的心目中，教师的权威性远远高于父母，而教师的态度会更加显著地影响学生的发展。
学困生个案分析
学困生个案分析作者：张敏来源：《读写算》2013年第06期一、存在问题：李媛研同学上课时常发呆，不爱动脑、不喜欢动手。
半期后计算3+2，常常呆呆的看题，可以看3到5分钟，如果没有老师或同学提醒她可以用手指或学具，她不会想到这种方法。
学习了20以后的进位加法，我看她常常看题发呆，想教会她用“凑十法”进行计算，但因为“凑十”要想数的组成，她对数的组成几乎是一无所知。
有一次在辅导她计算9+2等于几时，问：2可以分成1和几，她想了1分多钟后告诉我：2可以分成1和2.我请她用小棒摆了后在回答。
知道2可以分成1和1后，我又问：1和1合成几？她就呆呆的看着小棒，2分钟也不知道1和1合成几。
最后我只好又让她把两根小棒合起来在数，这样她才知道是2.该生的迁移能力、看图能力、理解能力都较弱。
对生活中的方位词、上下、前后、左右，横行、竖列等等都一无所知。
该生特爱哭，遇到不会的问题，哭、老师或同学辅导时、哭。
看题的能力太弱，老师和辅导她的同学编了很多题给她做，他还是没有办法分清什么时候该用加法，什么时候用减法。
二、原因分析与诊断1、孩子的父亲平时不在家，要放假才回。
母亲文化程度较低，虽然希望孩子学习好，但很多时候无能为力。
对一年级的题，有的知道答案，也不知道怎样给孩子讲，只能直接告诉她答案。
2、孩子的记忆力、这个年龄的孩子对汉语的积累、理解能力，她都较弱。
3、遇到问题、不会主动寻找解决问题的方法，而是哭，有依赖性，根据以上的观察和了解，这个学生的学习困难除了智力因素外，更重要的是孩子对汉语的积累和理解阻碍了她的发展。
但我在教学中也发现她非常诚实，从来不说谎。
有要求上进的美好愿望，劳动积极，天真可爱。
三、帮教转化过程基于以上分析，我觉得如果能通过爱心唤起他的自信，把这种自信转化为强大的内驱力，并以此为起点，不断积累自信，挖掘潜在的非智力因素，如兴趣、意志等。
因此，经常和她谈话，或下课时，或游戏中，让其中多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱，让她体会到老师对他的期望和关心。
小杨的困惑案例分析
小杨的困惑案例分析我经常会遇到这样的情况：一个女孩，今年21岁，目前正在上大学。
她很喜欢一位男同学，经常会跟男同学一起吃饭。
可是最近因为学习的事情，他们经常发生争执，而且女孩自己也是学生。
小杨就遇到了这样一个情况：她正在上大学，但是男生喜欢她。
一、案例背景小杨是湖北人，在外地读大学，上大学的时候，就喜欢上了一个男生。
可是这个男生并不是一个很在意他的人，因为这个男生并没有向小杨表白。
后来，女孩还是在和这个男生约会的时候，被男生抓包，男生的家长带着他去警察局报警。
最后，这位男孩被送到医院治疗。
由于男生的家庭情况比较好，所以他很理解小杨。
"我知道他没有和女生约会过，所以我没有必要告诉他这个事情。
"小杨说道。
她非常希望能够帮助女孩摆脱困扰。
1、求助目标在求助前，小杨给自己制定了三个目标：第一个目标是确定要求助的人；第二个目标是确定自己是不是有这个男生喜欢的能力；第三个目标是确定这个人到底想不想接受自己。
"这是一个典型的感情困扰，由于两个人都是外地来中国读大学的，所以两个人的生活状态都不是很好"的意思。
这是一个典型的恋爱困扰，因为两个人的恋爱状态都是不太好的状况。
所以在第一个目标中寻求帮助的目标就是希望能够改变自己的状态去改变对方是不是适合恋爱中的人。
在这篇案例中请求帮助女生让他有了恋爱中的感觉可以从心理上摆脱小杨的困境。
2、来访者基本情况来访者,26岁，未婚，父母在外地，父母有文化，有自己的生活来源，父母为她花很多钱以供她读书。
她也经常受到父母的批评。
她与这个男生交往已经三年时间了。
现在她正处于人生中的十字路口，她希望在青春期得到足够的关注与支持从而走出青春期的困惑。
她对自己的过去感到深深后悔。
3、分析思路和行为从整个问题的分析中，可以发现，一个人的思想行为总是受到多种因素的影响。
如果一个人只关注自己感受的话，那么他的思维就容易受外界的影响；如果一个人只注重自己感受的话，那么这个人就容易受到别人影响，从而形成自己的思维模式；如果一个人只注重自己的感受的话，那么他的行为就会受到他人影响，从而形成自己的思维模式；所以当一个人只注重自己感受的时候，他就会比较容易受到别人的影响。
个案案例分析
个案案例一．基本资料小张，女，1982年12月22日生，职校文化程度，未婚，无业。
从职校毕业后，一直没有固定工作，目前与父母同住。
二．背景资料案主2003年从某职业技术学校毕业，专业是形象设计，在考试时，由于心里太紧张，考试没有通过。
后来学校推荐案主去某超市做收银员，三个月后被辞退，之后又做过一个月服装专卖店营业员，就一直失业在家了。
案主一向比较听从母亲的话,由于母亲经常催促案主出门找工作，造成她对母亲渐渐反感，与父母的交谈也逐渐减少，家庭气氛紧张。
案主本身性格内向，且在工作方面屡屡受挫，造成其内心失调，不自信，自卑感很强。
案主目前整天在家无所事事，而且几乎不出门，自己也感到很苦恼。
三．主要问题思想观念：案主在就业过程中屡屡受挫，使她非常灰心，再加上自己刚参加的营业员上岗证考试没有通过，使她更感自卑。
性格问题：案主性格内向，不善交往。
社工在与案主多次交流过程中，许多事情都是母亲代其陈述，案主本人只是低头默认，很少交流，语言表达能力不佳，眼神中流露出迷茫。
就业技能：案主学历较低，又无一技之长，在当前竞争激烈的就业市场中，的确很难找到工作。
家庭关系：案主长期闲散在家，无所事事，父母对其有埋怨情绪，家庭气氛紧张。
四．问题分析1、就业观念：针对案主由于就业屡屡受挫，产生自卑情绪，社工从改善就业观念入手，为她提供与社会接触的机会，使她认识到自身的优、缺点，增强其就业的自信心和积极性。
2、性格问题：针对案主性格内向，缺少与同辈群体的接触，生活迷茫，社工认为可以让其参加团康等活动，增强她与同辈群体交往的能力，并及时地给予鼓励，使其性格开朗起来，更快地融入社会。
3、就业技能：针对案主学历较低，无一技之长，社工认为如能解决就业问题，其许多问题可得到缓解。
提高案主的劳动技能，使其适应社会的发展，是社工的目标。
4、家庭关系：针对案主长期闲散在家，家庭气氛较紧张，社工认为应与案主及其父母共同交流和分析案主产生问题的原因，及解决问题的方法，让母亲认识到自己事事替女儿包办不利于孩子的健康成长，应该改善与女儿的交流方式。
走内涵发展之路 办人民满意教育
色 ， 会充满 生机 和活 力 。现结合 我校 实 际 ， 才 谈谈 我 的收 获和 的活动 ， 让每个学生养成 了良好 的生活习惯 、 习习惯 ， 学 养成 了优
体会。
秀 的思想道德 品质 ： 一是抓常规活 动 ， 促养成教育 ； 二是抓大型活
文家河小学地处斯家场 、 家场 、 刘 浼水三镇 之交 ， 位于文家河 动 ， 弘扬 主旋 律 ； 是 抓 特 色 活 动 ， “ 长 学 生 ” 三 出 特 。
、
坚持德育为首 。 育人为先 ， 努力提 高师生素质
我 校 连续 六 年 获 市 义 教质 量 评 估 先 进 学校 ，源 于 我 校 坚 持 质 为 我校有一支师德水平高 、 主人翁意识强 、 团结协作好 、 特别能 本 ， 实施精细管理 。 战斗的教 师群体 ， 创造性地 开展工作 ， 并且能做 出成绩 。因为每一 １ ． 培训提高教师 ， 为质量 大厦奠基
： 功夫不负有心人 ， 她荣获镇 中青年教 师语文科教学大赛二等 做 习题为教学的主形式 。并发 现部分高分数 的学生 的心胸 较狭 果呢？
教师 的工作积极性及其取得 的教育教学 成果 ， 与学校的 隘 ， 团结 友爱 、 在 关心集体方 面表现欠佳 ； 还发现他们 不怕考试 ，： 。我想 ， 奖 就怕 实践或手工劳动 比赛。我们曾经举行了一 次手 工劳动比赛 ， 正 确 管 理 是 分不 开 的 。
。
个月 ， 但她在病 中一直惦记着教学比赛的事 ， 并 我们 发现在推进素质教育 的今 天仍 有部分教 师备课上课 ， “ ： 重 多 开学初因病请 假 ３ ： 准备参加镇教研活动 。 结 犁 多耙” 忽视教法学法 ， ， 不求 目标效率 ， 味地超负荷 以让 学生 在其病未愈假未满 的时候提前返校工作 ， 一
帮助幼儿树立信心——小班个案分析
帮助幼儿树立信心——小班个案分析
个案背景：小明，男，3岁，小班幼儿。
家长反映小明在幼儿园表现内向，不敢主动与其他小朋友交流，对自己的能力缺乏信心。
一、问题分析
1. 家庭教育方面：小明的父母工作繁忙，与孩子的互动较少，导致孩子在面对陌生环境和人群时缺乏安全感。
2. 幼儿园教育方面：幼儿园教师对小明的关注不够，没有及时发现和引导他建立自信。
3. 小明自身因素：性格内向，不善于表达自己，对自己的能力缺乏认识。
二、干预措施
1. 家庭教育方面：
（1）父母要尽量抽出时间陪伴孩子，多与孩子进行亲子活动，增进亲子关系。
（2）鼓励孩子尝试新事物，表扬孩子的进步，帮助孩子建立自信心。
2. 幼儿园教育方面：
（1）教师要关注每一个孩子，特别是像小明这样的内向孩子，及时发现他们的问题。
（2）教师要创设良好的班级氛围，鼓励孩子们相互帮助，共同进步。
（3）教师要针对小明的特点，设计适合他的活动，让他在活动中发现自己的优点，增强自信心。
3. 小明自身因素：
（1）教师要引导小明学会表达自己，鼓励他与其他小朋友交流，分享自己的想法和感受。
（2）教师要关注小明的成长，及时给予肯定和鼓励，帮助他建立自信心。
三、效果评估
1. 家庭教育方面：家长表示会尽量抽出时间陪伴孩子，多与孩子进行亲子活动。
2. 幼儿园教育方面：教师表示会更加关注小明，创设良好的班级氛围，鼓励孩子们相互帮助。
3. 小明自身因素：经过一段时间的引导和鼓励，小明在幼儿园的表现有所改善，敢于与其他小朋友交流，对自己的能力有了更多的认识。
心理辅导个案
小学生心理辅导个案案例案例介绍张春红，女，8岁，小学二年级(1)班学生。
学习成绩平平，不够稳定。
性格内向，胆子小，害羞。
在学校里，很少与老师、小朋友交谈，各科老师找她谈话，她一声不吭，面无表情。
上课时总是无精打采，眼睛无神，对什么事情总是提不起精神。
平时自己一个人独来独往，爱在一旁观看别的小朋友活动，自己很少参与。
她家庭生活比较不十分好，因而有点自卑。
父母文化程度不高，对孩子不够重视，父母忙着为生计奔波，而忽略了与孩子的内心交流，她终日闷闷不乐，从来没有看见她脸上有丝毫的笑容。
案例分析春红小朋友性格内向，寡言少语，不愿主动与人交往，把自己封闭起来，因而觉得生活无意趣，在情绪上以抑郁、悲伤为主要心境，在意志行动上，表现为精神不振，不想动，遇事从消极方面进行归因，以悲观的眼光看每一件事情。
其次，家庭环境不好，父母对她关心够，不重视感情沟通，使她缺少亲情。
学习成绩也不是很理想，常表现为自我评价低，对前途、希望看得非常悲观，自卑感随之产生。
辅导方法1、经常交谈。
不定期地找她交谈，对她表现出亲切，关怀的态度，并诚恳地说明老师愿意帮助她，使她产生信任感，走进她幼小的心灵。
2、设计心理问卷测试。
由于她不愿说话，一问三不答。
根据其性格特征，从她的家庭生活、学校生活、文娱活动等各方面设计有针对性的心理问答，让她参与测试。
通过分析测试结果，全面了解她的心理状况，做到心中有数。
3、开展“一帮一”活动。
安排一个性格开朗，能说会道，乐于助人的同学与她同桌，给同桌布置任务，让他每天与她说五句话，话题随意，并做好记录，及时反馈。
通过训练逐渐激发蓝某与人说话的欲望。
4、指导交友，多参加各项集体活动。
课外时间，组织丰富多彩的活动，如丢沙包、跳绳、邀请同学到家里参观小动物等活动，让她与大家一起参加，增进交流，使之体验到活动的乐趣，并感觉生活美好，友谊可贵。
5、关注闪光点，多表扬，多鼓励。
课堂上，尽量给她表现的机会，对她所取得的点滴进步进行夸张些表扬，使同学们羡慕她，接近她，让她增加自信心，消除自卑感。
一年级学生案例分析报告范文
一年级学生案例分析报告范文引言本文将对一名一年级学生的学习情况进行分析，并根据观察和评估，提出相应的建议。
该案例旨在帮助教育者更好地了解学生的学习状况，并提供有效的教学策略。
学生背景信息根据调查了解，该一年级学生名叫小明，现年7岁。
小明是一个活泼好动的孩子，对学习充满了好奇心。
目前，他正就读于本市的一所小学，并且在班级中表现活跃。
小明的家庭环境良好，父母都非常重视他的教育，并与学校保持良好的合作关系。
学习能力分析阅读能力小明在阅读方面展现了出色的能力。
他能够快速准确地理解基本的字母和单词，并能够使用它们构建简单的句子。
此外，小明对阅读材料也表现出兴趣，喜欢阅读各种故事书和图书。
他能够理解故事的主要内容，并对细节有一定的记忆能力。
然而，小明在辨认一些复杂的音节和单词上还欠缺一些技巧。
为了帮助他提高阅读技能，建议老师和家长为他提供更多的练习机会，并采取针对性的辅导措施。
数学能力小明在数学方面表现出颇高的天赋。
他能够迅速理解数学概念，并能够运用它们解决简单的数学问题。
根据观察和测试，小明对基础的加减法运算已经能够掌握，并且能够准确地使用数字进行计数。
然而，小明在数学问题的解决过程中有时会缺乏一定的逻辑思维能力。
为了帮助他发展逻辑思维，建议老师和家长引导他进行有关数学的推理和问题解决训练。
学习态度与行为分析学习态度小明展现了极佳的学习态度。
他对学习充满热情，对新知识抱有强烈的渴望。
他认真听讲，积极回答问题，并能在课堂上与同学进行良好的合作。
此外，小明在完成作业时也非常细心，经常超出预期完成作业。
学习行为小明的学习行为表现良好。
他能够按时完成老师布置的任务，并能够主动参与课堂活动。
尽管他有时对难题感到困惑，但他总是能够勇敢地面对挑战，不轻言放弃。
此外，小明能够与同学友好相处，并且愿意互相帮助和分享学习资源。
教育建议基于对小明的观察和评估，我们提出以下教育建议，以帮助他在学习中取得更好的进步：1.针对小明的阅读能力，建议老师和家长提供更多的阅读材料，包括故事书、报纸文章等。
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多一点理解、多一点鼓励
一、基本情况：
个案姓名：小欢性别：男年龄：8周岁所在班级：二（1）班
个人情况：年纪比同班同学大1岁，成绩中下，刚转学来杭州，学习习惯差，课上不认真听讲，经常做小动作、说话。
优点：喜欢说话、敢问老师。
家庭情况：父母均小学文化水平，没有能力对其进行辅导，全靠学校里老师的讲解指导。
教育初期情况：刚接班时，孩子上课常常做小动作、说话，不认真听讲，老忘记做作业，订正作业也不及时。
目标：在课堂上鼓励他多发言，增强其自信心，增进师生间的情感，沟通更顺畅。
二、教育过程：
1、多一点理解
每个孩子都希望能做对数学题，都希望能得到老师的表扬。
但是并不是每道题都会做对，难免会出错、难免要做小动作。
这就需要老师对孩子多一点理解，我们教育的对象是孩子，他们各方面的能力都比较弱，需要老师更多的理解，宽容他们。
亲近他们，尊重他们，建立起民主、平等的师生关系，形成友好、愉快、和谐的心理氛围。
2、多一点鼓励
学习困难的学生的转化过程，就是把他们身上的“闪光点”不断扩大的过程。
学困生的长处与短处往往交织在一起，不易被发现，老师要“以一当十”，“以小见
大”，哪怕是微小的进步也要及时表扬和鼓励，以使他们树立学习的信心。
所以每次数学课上我都会叫他，不论是他认真在听还是在做小动作。
慢慢地他觉得我总是在关注他，数学课上老师肯定会叫我，我要认真点。
当他回答错误时我会叫他再想想先坐下，当他回答对简单的数学问题时我会大大表扬他，他的举手次数慢慢地多了。
在12月的校数学游戏节的筹备活动中，我展开了班级比赛，他在一次七巧板拼图比赛中拼出一副图画，我抓住这个机会，夸他聪明厉害，这下他可高兴了，在后面的常规训练时也表现得很踊跃。
在校比赛时我把他作为选手输送出去，虽然他没能在校比赛中获得好成绩，但也得到了奖品和奖状，他显得分外高兴在周记中也写了此事。
自此他在数学上的兴趣更大了，不懂的题目常常会主动来问我，听的也很认真，其他任课老师都说他有进步。
学困生的转变是一个渐进的过程。
取得的进步容易出现反复，一旦放松、疏忽，就会前功尽弃，所以我要继续常抓不懈，促使他每天进步一点点。